Reflexiones sobre la lectura comprensiva y su diferencia con la lectura por placer.

1. ¿Entiendes lo que lees?
El desafío de enseñar a comprender
lo que leemos.
Lic. José García Martínez
Consultor Senior

2. Felipe y el Etíope
¿Cómo podré, a menos que alguien me guíe?
Hch. 8:24-40
Cuando Felipe se acercó corriendo, le oyó leer al profeta Isaías, y le dijo:
¿Entiendes lo que lees? Y él respondió:

4. Un informe del Banco Mundial (2021)
señala que en América Latina y el
Caribe más del 60% de “niños de 10
años son incapaces de leer y
comprender un relato simple”,
llamando a esta situación pobreza de
aprendizaje. Es alarmante que en pleno siglo XXI,
donde la cuarta revolución industrial ha
cambiado el uso de la tecnología digital,
física y biológica (BBC, 2016), los
estudiantes no logren comprender lo que
leen.
En nuestro país, según la última Evaluación
Censal de Estudiantes del año 2019, solo el
37,6% de estudiantes de segundo grado de
primaria obtuvieron logro satisfactorio en
lectura, el 34,5% en cuarto grado de primaria y
el 14,5% en segundo grado de secundaria.
Dra. Marcela Beriche
Docente USIL
ESTADÍSTICAS

5. ¿Cómo estamos
contribuyendo a este
propósito desde el rol
o lugar donde nos
encontramos?.

7. Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como
consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo
en busca de significado; es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de
claves y estrategias (Defior, 1996)
Isabel Solé refiere: “Leer es mundo más que descifrar: Leer es comprender el
texto”. “Al respecto Isabel Solé (1999, Pág. 37) nos dice: Leer es comprender y
comprender, es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del
texto que pretendemos comprender”.
Según Condemarín (1999), la comprensión lectora es la capacidad de
extraer el sentido del texto escrito, capacidad que no depende sólo del
lector, sino del texto, en la medida en que este sea demasiado abstracto,
largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras
gramaticales o complejas.
Cassany (2001) entiende la comprensión lectora como algo global que a
su vez está compuesta por otros elementos más concretos. Estos
elementos, reciben el nombre de microhabilidades.

8. ¿Qué es y para qué sirve la comprensión lectora?
La comprensión
lectora es un
proceso en el que
no sólo se
identifican palabras
y significados, se
trata de lograr una
interacción entre el
pensamiento y el
lenguaje y la
interpretación de
letras, palabras y
frases para darle un
sentido, he allí la
diferencia entre la
lectura y la
comprensión
lectora.

10. ➡️ Comprensión literal
En el nivel de comprensión literal, el lector
puede reconocer la información exacta del texto
leído.
Esto es lo que le permite identificar las ideas
principales y secundarias, así como los
personajes y las acciones.
Para explorar este nivel es conveniente realizar
preguntas como el ¿qué? ¿Cómo?¿dónde?,
¿quién?

12. ➡️ Comprensión Inferencial
Las experiencias personales previas del lector le
ayudan a reconstruir el significado de lo que lee.
Posteriormente le da forma y saca sus propias
conclusiones. En este nivel de comprensión lectora,
se puede explicar el contenido de una forma más
amplia, en la cual se pueden incluir información y
experiencias previas.
En este caso las preguntas que se hacen durante
una exploración de este nivel de comprensión lectora
son ¿Por qué?, ¿Qué pasaría?, ¿Qué otro título?,
¿Qué conclusiones?

13. https://www.aulapt.org/2020
/05/20/comprension-
lectora-a-partir-de-mini-
textos-inferenciales/
https://www.pinterest.es/pin/2
88723026114036233/

14. Comprensión Crítica
Una vez que el lector le ha dado sentido a la lectura a
través de la identificación de palabras y las inferencias de
acuerdo a sus experiencias previas, en este nivel le
corresponde al lector evaluar y emitir opiniones desde un
punto de vista crítico.
Este nivel se considera como el ideal, ya que es aquí
donde el lector logra verdaderamente una comprensión
completa del contenido que le permiten hacer juicios de
carácter evaluativo y donde interviene también el
conocimiento previo del lector.
Las preguntas que corresponden para este nivel son ¿Por
qué?, ¿Qué piensas? ¿Qué opinas? ¿Cómo debería?

16. ➡️ Comprensión apreciativa
En este nivel se aborda el impacto emocional que
ha causado el contenido al lector. Aquí se revisa la
identificación de éste con los personajes y
acciones. También se observa la estética y el uso
del lenguaje.
Las cuestiones que se plantean para explorar este
nivel tenemos ¿Qué te evoca?, ¿Qué sientes?,
¿Con quién te identificas?

17. https://www.clubensayos.com/Informes-de-
Libros/Control-de-Lectura-de-Mi-Planta-de-
Naranja/4737092.html

18. ➡️ Comprensión creativa
Le toca el momento del proceso de creación a partir
del contenido que se ha internalizado y reflexionado
después de la lectura. Entre algunos ejemplos de
este nivel de comprensión lectora tenemos, la
elaboración de una biografía de un personaje
después de leer la información al respecto. Aquí, la
exploración se puede hacer de diferentes maneras,
puede ser escribir el texto modificando el final,
escribir una continuación de la historia, o hacer un
cuento con los elementos principales como
referencia.

19. PEDRO Y EL LOBO
Hace poco más de 80 años, a un músico llamado Serguéi
Prokófiev le propusieron que compusiera una sinfonía para
niños. Con música, este compositor ruso contó la historia de
Pedro, un joven que vive con su abuelo en las montañas.
Los peligros de un bosque son muchos. Por eso el abuelo no
se cansaba de advertirle a su nieto que debía estar adentro
de la casa. Pero Pedro era muy inquieto y le gustaba salir a
jugar al estanque donde vivían un pato y un pajarito, que
eran sus amigos. El día que su abuelo lo encontró fuera de
casa, se enfureció y de inmediato lo metió a la casa.
Un día, Pedro se encontraba acompañado de su gato viendo
a través de la ventana cómo el pato y el pajarito discutían en
el estanque, cuando de pronto vio cómo un lobo salía de
entre los árboles, daba un brinco y, en un segundo, se
engullía al pato.
No contento con haberse comido al pato, el lobo intentaba
atrapar al pajarito también.
Pedro, resuelto a salvarlo, fue por una cuerda, se subió al
muro de barda y de ahí brincó a una rama cercana. Trepado
en el árbol, ató la cuerda y preparó una trampa para el lobo.
Una vez hecho el nudo, chifló al pajarito para que pasara por
el centro del círculo de la cuerda. El ave entendió la señal e
hizo lo indicado. El lobo lo siguió, pero cuando quiso cruzar
por el aro, Pedro jaló la cuerda y lo enlazó. Así fue como
este jovencito atrapó al temible lobo del bosque.
https://www.canva.com/es_mx/aprende/80-
ejercicios-comprension-lectura/
1.¿Quién era Serguéi Prokófiev?
2.¿Tenía razón el abuelo en no dejar
que Pedro jugara en el bosque?
¿Por qué?
3.¿Qué hubieras hecho tú, de haber
estado en el lugar de Pedro?
4.¿Qué reacción crees que tuvo el
abuelo cuando vio al lobo atado a la
cuerda?
5.Si Pedro y su abuelo vivieran en la
ciudad en la época moderna, ¿de
qué tendrían que cuidarse?
6.Escucha la sinfonía de
Prokofiev que cuenta la historia
de Pedro y el lobo. ¿Qué te parece?

21. https://recursosdidacticos.org/lectura-critica-ejercicios-para-quinto-de-
secundaria/

23. PROCESOS INTERVINIENTES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
a) Cognitivos
.Memoria
.Atención.
.Percepción visual
.Percepción auditiva
.Codificación
b) Cognitivos linguísticos
.Acceso al léxico
.Análisis sintáctico
.Interpretación semántica
c) Afectivos
.Estados de ánimo
.Emociones
.Sentimientos

25. El pedagogo David
Ausubel establecía tres
momentos de lectura. Y
este precisamente es una
de las mejores técnicas
para enseñar
comprensión lectora:
realizar actividades de
comprensión antes,
durante y después de la
lectura
Los principales referentes
en el mundo de la
enseñanza de estrategias
de lectura coinciden en
algunos ejercicios
fundamentales.
Juan Cruz Ripoll, Andrés
Calero o Isabel Solé
recalcan la importancia de:
 Dar objetivos a la lectura.
 Potenciar los saberes
previos.
 Trabajar la capacidad de
predicción.
 Entrenarse en las
inferencias.
 Buscar las ideas
principales.
 Plantearse preguntas.

26. https://estrategiasdelectura
.com/antes-durante-
despues/
https://webdelmaestrocmf.
com/portal/la-lectura-la-
escuela-momentos-
estrategias-modalidades/

27. 0 Estrategias de motivación
Les he asignado el número cero por lo dudoso que
resulta que se traten de estrategias.
Inicialmente, la motivación no permite comprender
mejor los textos, pero ayuda a movilizar los recursos
de atención y conocimientos, a poner en marcha
procedimientos de cierta complejidad y a mantener el
esfuerzo durante el tiempo de trabajo.
En realidad, es Solé (1992) la única fuente que
menciona la motivación como estrategia de
comprensión.

28. 1 Estrategias de planificación
La fase de planificación se correspondería con lo que hacemos antes de
la lectura del texto, aunque varias de las estrategias que se van a
mencionar las podríamos utilizar perfectamente durante la lectura.
Podrían formar parte de la planificación:
· Preexaminar o echar un vistazo al texto.
· Identificar características del texto (tema, género, estructura, ideas
destacadas...).
· Hacerse preguntas previas a la lectura.
· Establecer objetivos, teniendo en cuenta que pueden ser objetivos
de lectura (entretenerse, aprender sobre un tema, informarse sobre un
suceso...) o de tarea (contestar correctamente a preguntas, hacer un
resumen, encontrar un dato...).
· Activar conocimientos previos o buscar información sobre el tema
del texto.
· Hacer predicciones.

29. 2 Estrategias de visualización
La lectura del texto puede ir
acompañada por la formación de
representaciones mentales de su
contenido (imaginarse el texto).
Estas representaciones se pueden
hacer en la imaginación, pero
también se pueden formar
dibujando, colocando o moviendo
elementos (como muñecos y
objetos para representar los
personajes y sus acciones) o se
pueden teatralizar.

30. 3 Estrategias de paráfrasis
Estas herramientas pasan desapercibidas muchas
veces cuando se exponen estrategias de
comprensión. Básicamente consisten en expresar el
contenido del texto «con las propias palabras», es
decir, sin intentar memorizar literalmente el texto,
sino exponiendo lo que se ha sacado en claro de él.
4 Estrategias de supervisión
Su objetivo es valorar el nivel de comprensión que
uno mismo está teniendo y detectar problemas en la
comprensión. Los recursos más utilizados para esto
son las autopreguntas y las autoexplicaciones,
aunque no son herramientas que se dediquen
exclusivamente a la supervisión.

31. 5 Estrategias de regulación
Este grupo tiene una importancia fundamental.
Normalmente, se trata de las operaciones que los lectores hábiles realizamos
para comprender los textos, solo que durante la lectura no las hacemos de
forma intencional y sería dudoso llamarlas estrategias.
En cambio cuando queremos solventar una dificultad de comprensión,
profundizar en el texto o ser más eficientes en el aprendizaje, sí que se
despliegan de forma intencional. Entre ellas tenemos:
· Hacerse preguntas (autopreguntas).
· Aclarar dudas o problemas de comprensión.
· Inferir, que incluye operaciones como relacionar informaciones del texto,
relacionar información del texto con los conocimientos propios o predecir.
· Identificar la estructura del texto.
· Identificar ideas importantes, incluyendo cuestiones como resumir o tomar
notas.
· Realizar autoexplicaciones (que puede englobar a casi todo lo anterior).

32. 6 Estrategias de memorización
Este es un grupo más heterogéneo y dudoso, dirigido a integrar o recordar la
información del texto. En él se incluyen cuestiones como:
· Hacerse preguntas sobre el texto y responderlas.
· Sintetizar el texto (identificar ideas importantes, elaborar resúmenes y
organizadores gráficos).
· Revisar el texto.
Aunque se le puede encontrar cierto parecido con lo que se nos suelen
presentar como estrategias para después de la lectura del texto, lo cierto es que
algunas de estas operaciones las podemos hacer durante la lectura y, de hecho,
se ven coincidencias con las estrategias de regulación.
Por otra parte, podemos asumir que cualquier operación o herramienta en la
que trabajemos o elaboremos la información del texto favorecerá el aprendizaje
de su contenido.

33. 7 Estrategias de evaluación
En este caso me estoy refiriendo a la evaluación del
proceso de lectura y comprensión: considerar si se han
cumplido los objetivos propuestos, identificar las
herramientas o recursos utilizados, valorar si han sido
eficaces y pensar en alternativas más eficientes.