Pemahaman peserta didik demonstrasi kontekstual

1. PEMAHAMAN TENTANG
PESERTA DIDIK
TOPIK 1
DEMONSTRASI KONTEKSTUAL
SONIA SYAFITRI, S.Pd

2. Bayangkan jika Anda adalah seorang guru matematika di kelas
VII. Saat ini Anda hendak menyampaikan materi mengenai
matematika sosial yakni mencari nilai rata-rata (mean). Untuk
memudahkan peserta didik dalam memahami pembelajaran, Anda
mencoba untuk membuat urutan atau langkah-langkah yang perlu
diikuti oleh peserta didik agar dapat mencari nilai rata-rata pada
sebuah soal. Anda meminta kepada peserta didik untuk
mengerjakan soal yang Anda berikan. Hasilnya, peserta didik
mampu mengerjakan dengan benar, sesuai dengan langkah yang
telah Anda siapkan. Beberapa saat kemudian, Anda meminta
kepada peserta didik untuk mengulangi soal yang sama tanpa
melihat urutan pengerjaan soal, dan peserta didik mampu
mengerjakannya dengan benar.
Menurut Anda, apa yang membuat peserta
didik mampu mengerjakan soal dengan baik
pada percobaan kedua (tanpa melihat
urutan/langkah pengerjaan soal)?

3. Pada percobaan kedua, peserta didik mampu mengerjakan soal dengan baik
tanpa melihat urutan/langkah pengerjaan soal karena telah mencapai
pemahaman konsep rata-rata yang mendalam. Pengalaman pertama
mereka dalam mengikuti langkah-langkah pada percobaan pertama telah
memperkaya keterampilan kritis dan pemecahan masalah matematika.
Kemampuan adaptasi peserta didik juga terlihat kuat, memungkinkan
mereka menerapkan konsep dalam konteks yang berbeda tanpa
ketergantungan pada langkah-langkah spesifik. Peningkatan kepercayaan
diri setelah kesuksesan awal mungkin turut berperan, sementara pemberian
ruang untuk kreativitas pada percobaan kedua memungkinkan peserta didik
menunjukkan pemahaman mereka dengan cara yang lebih fleksibel.
Keseluruhan, kombinasi pemahaman konsep yang mendalam, keterampilan
kritis, adaptasi, kepercayaan diri, dan ruang untuk kreativitas menjadi
faktor kunci dalam keberhasilan peserta didik pada percobaan kedua.

4. Sebagai seorang calon guru, dalam kegiatan
belajar yang seperti apa metode di atas
dapat diterapkan? Elaborasi jawaban Anda
denganmenyertakan teori yang berkaitan.

5. Sebagai calon guru, metode di atas dapat diterapkan melalui pendekatan konstruktivis
dan kontekstual. Pendekatan ini menekankan pada peran aktif peserta didik dalam
membangun pemahaman konsep matematika. Dengan memberikan pengalaman langsung
dalam menyelesaikan soal matematika, seperti mencari nilai rata-rata, peserta didik dapat
mengembangkan pemahaman mendalam dan keterampilan kritis. Pendekatan kontekstual,
dengan mengaitkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari peserta didik,
memperkaya pengalaman belajar mereka. Memberikan kesempatan untuk mengulangi soal
tanpa terpaku pada urutan langkah-langkah tertentu juga mengembangkan kemampuan
adaptasi dan fleksibilitas berpikir peserta didik. Keseluruhan, metode ini mempromosikan
pembentukan pemahaman yang kuat dan keterampilan yang dapat diterapkan dalam
situasi yang beragam.

6. Kasus 2
Rina adalah seorang guru di kelas 1 SD.
Sebagian besar peserta didiknya belum
bisa berhitung dengan lancar. Rina
sedang memikirkan cara yang sesuai
untuk membantu setiap peserta didik
menyelesaikan tantang belajarnya.

7. Menurut Anda, apa yang
dapat Rina lakukan untuk
membantu peserta didiknya
sesuai dengan tahapan
perkembangan usia?

8. Untuk membantu peserta didik kelas 1 SD yang belum lancar
berhitung, Rina dapat menggunakan materi konkret,
permainan, dan nyanyian untuk menjadikan pembelajaran
menyenangkan. Visualisasi konsep matematika melalui
gambar atau kartun dapat memperjelas pemahaman.
Melibatkan peserta didik dalam aktivitas kolaboratif,
memberikan pujian, dan memahami gaya belajar individu
mereka akan meningkatkan motivasi dan dukungan. Rina
juga dapat memanfaatkan permainan edukatif untuk
membuat pembelajaran lebih interaktif. Dengan pendekatan
ini, Rina dapat membantu peserta didik mengatasi
tantangan belajar berhitung di kelas 1 SD.
Mengapa Andamenyarankan haltersebut?
Elaborasijawaban Anda denganmenyertakan teori yang
berkaitan.

9. Saya menyarankan pendekatan tersebut karena sesuai
dengan prinsip-prinsip teori pembelajaran konstruktivis,
yang menekankan aktifnya peserta didik dalam
pembentukan pengetahuan. Materi konkret, permainan, dan
nyanyian mendukung pengalaman langsung dan
menyenangkan, sesuai dengan teori multiple intelligences
yang mengakui keberagaman gaya belajar. Pendekatan ini
menciptakan lingkungan pembelajaran yang responsif dan
holistik, memfasilitasi pemahaman matematika dengan cara
yang menarik dan efektif bagi peserta didik kelas 1 SD.

10. Kasus 3
Made adalah seorang guru yang mengajar di salah satu sekolah
negeri wilayah Bali. Ia mengampu mata pelajaran bahasa
Indonesia. Ia hendak mengajarkan materi teks deskripsi pada
peserta didiknya. Pada buku cetak yang menjadi panduannya
saat mengajar, terdapat beberapa contoh teks deskripsi
menceritakan tentang bangunanbangunan pencakar langit yang
ada di Ibu Kota. Dengan memperhatikan latar belakang setiap
peserta didiknya, Made pun mencoba untuk memberikan contoh
berbeda. Ia memberikan contoh teks deskripsi tentang pantai
dan makanan khas di Bali
Menurut Anda, apakah pertimbangan
dan keputusan Made sudah sesuai?
Mengapa demikian?

11. Me
Keputusan Made untuk memberikan contoh teks deskripsi
tentang pantai dan makanan khas di Bali tampaknya
sudah tepat. Dengan mempertimbangkan latar belakang
peserta didiknya yang berada di wilayah Bali, Made
menciptakan konteks lokal yang lebih relevan dengan
kehidupan sehari-hari mereka. Ini dapat meningkatkan
keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran dan
memudahkan mereka memahami konsep teks deskripsi.
Pilihan Made juga membangun koneksi budaya dan
identitas peserta didik terhadap materi pembelajaran,
sekaligus memberikan motivasi tambahan untuk belajar.
Meskipun buku cetak menyajikan contoh tentang
bangunan pencakar langit di Ibu Kota, keputusan Made
untuk mempersonalisasi materi menunjukkan
kepekaannya terhadap keberagaman dan keunikan
lingkungan belajar peserta didiknya.

12. Prinsip apa yang Made
gunakan dalam kasus
tersebut? Elaborasi jawaban
Anda dengan menyertakan
teori yang berkaitan ?

13. Made menggunakan prinsip pembelajaran yang responsif terhadap
keberagaman dan keunikan peserta didiknya. Pendekatan ini
mencerminkan prinsip-prinsip konstruktivisme, yang menekankan bahwa
peserta didik membangun pengetahuan mereka melalui pengalaman aktif
dan refleksi. Dengan memilih contoh teks deskripsi tentang pantai dan
makanan khas Bali, Made menciptakan relevansi materi dengan kehidupan
sehari-hari peserta didiknya, memberikan mereka peluang untuk
membangun pemahaman mereka sendiri. Selain itu, pendekatan ini sejalan
dengan teori keberagaman, yang mengakui perlunya memperhitungkan
latar belakang budaya dan gaya belajar individu peserta didik. Dengan
merespons konteks lokal dan budaya Bali, Made menciptakan lingkungan
pembelajaran yang inklusif, mendukung keberagaman di dalam kelas, dan
mengakui nilai pentingnya keunikan setiap peserta didik.