RHETORIC: Club de Debate y Oratoria, club creado basado en el Modelo de Naciones Unidas y las Competencias de la UNESCO con principios pedagógicos.

1. UNIDAD EDUCATIVA
FISCOMISIONAL SAN JOSÉ DE LA
SALLE
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
RHETORIC:
Club de Debate y Oratoria
Docente:
Lic. Diego Carrera. Inv.
Cuenca - Ecuador

2. 1. INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo se realiza como parte del proceso formativo integral dado a estudiantes
de Básica Superior y Bachillerato; y, como parte del desenvolvimiento profesional docente
en el área de Lengua y Literatura para el fomento de una cultura letrada e intervención de
manera efectiva en el refuerzo de competencias lingüísticas y comunicativas presentes en el
Currículo Nacional de Ecuador.
El trabajo y creación del Club de Debate y Oratoria parte de la interrogante: ¿cómo mejorar
la expresión oral de los estudiantes de los subniveles de Básica Superior y Bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscomisional San José de la Salle?, teniendo en cuenta que los estudiantes
que integren el proyecto puedan participar posteriormente en eventos que conlleven como
requisito a la retórica dentro su programación, como por ejemplo eventos desarrollados a
nivel nacional del Modelo de Naciones Unidas (MUN).
El proceso de acompañamiento pedagógico y didáctico se basa en un proyecto institucional
que parte de los intereses visionarios como institución e intereses estudiantiles personales de
superación para lograr realizar un proceso de aprendizaje significativo. Esto implica, la
disposición de espacios escolares fuera del aula (patios, zonas verdes, auditorio) para romper
paradigmas de enseñanza para un desarrollo cognitivo estimulante con compromiso, trabajo
cooperativo, liderazgo y aptitudes individuales con el fin de generar prácticas comunicativas
y discursivas eficientes.
El trabajo, nace además de la práctica pedagógica Lasallista durante todo el año lectivo en el
cual es de suma importancia dar procesos de mejora continua a las distintas competencias
cognitivas de los estudiantes, estimulando sus fortalezas con diferentes espacios de
recreación, instrucción y formación humanizante1
-espiritual. Esto, tendría un impacto
positivo en el desenvolvimiento estudiantil con las diversas asignaturas, así mismo se tendrá
que evidenciar los avances de los estudiantes con actividades individuales, grupales y
colectivas en procrecimiento del pensamiento crítico y valores espirituales.
1
La autodeterminación del hombre para encaminarse hacia acciones del bien, desencadenar esas relaciones
individualizadas a colectivas, comprender el rol social determinado para un cambio y transformación futuro.
La educación es y seguirá siendo una de las más grandes influencias para apreciar esa determinación de
acercamiento humano (Carrera, 2020, p. 72)

3. 2. OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades lingüísticas de oralidad en estudiantes de básica y bachillerato con la
ejecución de un club de debate y oratoria con el uso del género expresivo de la retórica
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fundamentar y crear el club: rhetoric de debate y oratoria
• Fortalecer la expresión oral y elementos paralingüísticos
• Desarrollar habilidades retóricas de desenvolvimiento en público para hablar con
solemnidad
• Fomentar el liderazgo y la coevaluación entre los estudiantes.
• Incentivar la investigación y el debate
• Fomentar el pensamiento crítico en forma coherente y persuasiva.
4. TIEMPO PREVISTO: año lectivo 2023-2024 y su continuidad.
5. JUSTIFICACIÓN
El Club busca generar un espacio de reflexión y autonomía discursiva, teniendo en cuenta las
capacidades individuales de los estudiantes que se animen a participar, busca establecer bases
sólidas respecto al desenvolvimiento escénico en público para tener un mejor desempeño en
los diversos espacios académicos, científicos, culturales y sociales. El fomento hacia el
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo es de suma importancia en la nueva sociedad
del conocimiento con diversas esferas de identidades (opiniones y convicciones diferentes).
La ejecución de esta creación (Rhetoric: Club de Debate y Oratoria) posibilita en los
estudiantes de los subniveles de Básica Superior y Bachillerato de la Unidad Educativa
Fiscomisional San José de la Salle-Cuenca, desarrollar habilidades lingüísticas de oralidad
(habilidades comunicativas, retóricas, expresivas) con elocuencia teniendo en cuenta que el
expresarse en publico sin ningún recelo o nerviosismo es una de las mayores dificultades de
los jóvenes y señoritas estudiantes. Corresponde así, a una secuencia de los lineamientos

4. plantados en el Currículo Nacional en el área de Lengua y Literatura2
de Ecuador en la
realización de planes y programas a favor de las diferentes competencias de básica y
bachillerato, atendiendo además al contexto del cual se desenvuelve nuestra educación actual
tras las diferentes vicisitudes de un momento virtual.
5.1 REFERENTE CONCEPTUAL
5.1.1 Retórica
Para López (2001) analiza el término diciendo:
La Retórica es en sus orígenes oral. Hasta los profesionales «escritores de discursos» imitaban
el estilo del discurso oral. Tenemos que llegar hasta el siglo IV a. J. C. para encontrarnos con
debates como el precedente sobre el discurso oral o escrito, o con los «diálogos escritos» de
Platón en los que se entremezclan rasgos propios de la cultura oral y de la escrita. (p.120)
5.1.2 Discurso
Bajo el mismo autor, López (2001) conceptualiza el término como:
El discurso oral es un tipo de discurso que trata de llegar muy rápidamente a los sentimientos
de los oyentes más que a su razón, a base no de palabras previamente escogidas o rebuscadas
(lo que daría impresión de artificiosidad) ni de complicadas estructuras sintácticas que
exigirían para su procesamiento la vuelta atrás que con frecuencia practica el receptor de la
comunicación escrita, sino valiéndose más bien de una estrategia tan sencilla, lineal e
inmediata como la de repetir elementos y estructuras lingüísticas que lo autolimitan y lo
presentan como un todo cerrado cuyas partes se implican mutuamente sin necesidad de
alambicamientos sintácticos. (p.120)
5.1.3 Oralidad
Según el concepto de García (2008) define a la oralidad como:
El arte de hablar con elocuencia, de deleitar y persuadir, utilizando como arma principal la
palabra. Para alcanzar lo anterior, se debe como primera medida definir algunos términos;
por elocuencia se dirá que es la forma de hablar bien de manera conveniente, esto gracias a
2
Currículo de EGB y BGU Lengua y Literatura, 2016.

5. la fuerza expresiva que posee el orador, esto teniendo en cuenta todos los aspectos que 21 se
muestran a la hora de realizar un discurso, en cuanto al deleite, se nombra que es causar placer
o agrado en el ánimo o sentidos de los oyentes y persuadir significa convencer con razones o
argumentos otra persona o grupo de personas que escuchan. (p. 67).
5.1.4 Debate
En la manera sencilla del concepto de presenta como la manera de exponer puntos a favor y
en contra de un tema o posición a tratar. Para Cattani (2003) es: “Una competición (es un
reto) entre dos antagonistas en la que, a diferencia de lo que ocurre en una simple discusión,
existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya aprobación buscan los dos contenientes”
(p. 33).
5.2 REFERENTE PEDAGÓGICO
Respecto a las consideraciones pedagógicas, se toma en cuenta las nuevas actualizaciones
teórico-prácticas en la disciplina de la Lengua y la Literatura y su magno referente de la
Educación Literaria. Así, los roles de la Pedagogía en esta área serán fundamentales para el
entendimiento del por qué se debe direccionar la actividad formativa a un ente reflexivo y de
conciencia socio-ambiental (relación entre los seres vivientes y las diferentes complejidades
contemporáneas tanto físicas, mentales y estructurales) (Carrera y Vera, 2024).
6. METODOLOGÍA
A través del presente club, los participantes se apropiarán de herramientas discursivas y
técnicas de voz, que les permitirán afrontar situaciones comunicacionales diversas, así como
poder direccionar sus argumentos al contexto al cual estén refiriéndose (registros del
lenguaje), pudiendo realizar disertaciones y/o exposiciones o transmitir determinado mensaje
a sus compañeros y a grupos de discusión asertiva.
Para el efecto, se abordará en principio una parte teórica mediante un análisis de las
situaciones problemáticas del contexto inmediato y de otras localidades geográficas, con el
objeto de que los participantes vivencien de manera real la evolución en su capacidad
discursiva (primero de problemas que pueden aquejarle como individuo y luego como
comunidad). En una segunda parte, se abordará la parte práctica, se pondrán a prueba los
temas tratados y abordados en las clases anteriores a manera de exposición, luego se llevará

6. a cabo un debate sencillo para finalmente contemplar un debate formal por comisiones estilo
Naciones Unidas (MUN).
6.1 CONTENIDOS Y SESIONES DE TALLERES
Para el desarrollo de actividades se plantea diferentes fases y momentos, siendo la primera
de ellas (como se detallan los contenidos básicos) la parte teórica con talleres de participación
vivencial. Cada tema se deberá tomar en cuenta según sea la necesidad del alumnado
(competencias a fortalecer). La secuencia didáctica se manifestará, en principio, de manera
general para todos los niveles (teniendo contenidos básicos como las bases del programa).
Luego, se establecerá un trabajo adaptado al Modelo de Naciones Unidad (MUN) en donde
dependiendo el nivel instructivo de los estudiantes se separarán en tres distintos programas
de oratoria, liderazgo y trabajo en equipo.
Tabla 1.
Cuadro de distinciones metodológicas en la segunda fase del club según el programa MUN
Cursos Conceptos con énfasis en competencias
particulares
Octavo y noveno año EGB Construcción argumental, elaboración de
discursos y trabajo en quipo a partir juegos
de controversia temáticas, método de
cuentacuentos (historias), retos de
presentación a gustos y afinidades.
Décimo y primer año EGB – BGU Se potencia de manera más específica los
soft skills clave con mayor complejidad
(oratoria, liderazgo, trabajo en equipo) a
través de la práctica de comités MUN
trabajando en el principio de active learning
con la realización de proyectos cortos.
Involucra conceptos de problemáticas de su
realidad geográfica.
Segundo y Tercer año BGU A parte de dar continuidad de manera más
general los conceptos anteriores (desde
octavo de básica hasta primer de

7. bachillerato) aquí se integra potencialmente
una metodología activa por debates
académicos con temáticas de política
internacional introduciendo temas
curriculares como (comités históricos y
filosóficos) con un alto índice de reflexión y
sensibilización espiritual.
Nota: Elaboración propia a partir de la Propuesta de curso MUN de Corroto (2022)
6.2 CONTENIDOS BÁSICOS A TRABAJAR
Clase: la comunicación humana
• El proceso de la comunicación humana
• Elementos de la comunicación: Emisor, receptor, código, mensaje, canal y contexto.
• Conceptos generales de la comunicación
• Conceptos específicos de la oratoria
• Tipos de discursos
Clase: la comunicación verbal y no verbal y sus implicaciones
• Comunicación intrapersonal
• Comunicación interpersonal
• Comunicación grupal
• Comunicación de masas ORATORIA: CONCEPTOS
• Estructura de una Pieza de Oratoria (Introducción, Cuerpo, Conclusión)
Clase: el/la oradora
• Características de un orador. Herramientas. Vestimenta y presencia. Cualidades y
virtudes.
• La acción corporal. El lenguaje gestual. Kinesia y actitud.
• El orador: la cualidad más deseable de un orador. Espontaneidad versus
improvisación
• Expresión oral
• Manejo apropiado de la voz en presentaciones orales
• Cualidades de la expresión oral

8. • Volumen e intensidad, Velocidad, Pausas, Fluidez
• Énfasis correcto
Armado de una exposición o disertación
• Etapas de una exposición o disertación
• Preparación y Presentación
• Armado del mensaje y/o discurso
• Creación de un ambiente positivo
• Manejo de preguntas y respuestas
• Expresión Corporal
• Contacto Visual
• Gestos Faciales
• Ademanes
• Postura
• Desplazamiento
• Proxemia
Clase: emociones y asertividad
• La Asertividad, la herramienta para una presentación exitosa.
• El manejo de las emociones (Inteligencia Emocional)
• La ansiedad
• El miedo
• La empatía
Clase: la voz, el manejo de la ansiedad
• Tensión corporal, tonos de voz, presentación.
• Imagen holística.
• Voz, respiración y dicción.
• El arte de disuadir.
Clase: ejercitación integral
• Empatía y creatividad
• Nuevos paradigmas discursivos
• Los grupos y el “ruido”
Clase: Modelo Naciones Unidas (MUN)

9. • Speakers List
• Moderated Caucus
• Unmoderated Caucus
• Working Papers
• Draft Resolution
6.2 PRIMERA FASE DEL PROGRAMA.
Se integran contenidos básicos (antes de la Clase: Modelo de Naciones Unidas) de una
manera teórica y práctica. Se realizan talleres vivenciales, investigaciones y presentaciones
orales y escritas según el nivel de cada estudiante. Se integra con los niveles establecidos.
Sin embargo, en un primero momento los contenidos son generales para todos hasta adquirir
habilidades discursivas integradas. Se trabajará todo lo que concierne a la modulación de la
voz y los tonos, expresión pública y forma de realizar un texto argumental. Con esto, se
trabajan los primeros contenidos, dejando así una base para la segunda fase práctica.
6.3 SEGUNDA FASE DEL PROGRAMA
Organización Interna. Se entregan los temas (Según lo planificado en la Tabla 1) a los
diferentes grupos formados para desarrollar talleres de refuerzo según sus áreas de
aprendizaje. Para esto, se contará ya con la formación previa de los contenidos básicos y se
empezará solo a realizar la parte práctica. Por cada clase se presentarán varios estudiantes
manifestando su trabajo realizado (debate u oratoria).
Así, el programa integra la parte teórica práctica en un primer momento y una parte solamente
práctica con un breve momento introductorio al Modelo de Naciones Unidad (MUN).
6.4 HORARIOS ASIGNADO.
Para el efecto, los horarios a convenir estarán establecidos en dos horas por semana, siendo
tentativos los martes y jueves de 10:00 – 11:00 h.
6.5 LUGAR
Viendo las necesidades de los contenidos como las necesidades prácticas, se establece el
lugar tentativo el auditorio de la Institución.

10. BIBLIOGRAFÍA:
Carrera, D. (2020). PROYECCIONES DESHUMANIZADORAS. En Varios
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN. PRODUCCIÓN ESTUDIANTIL. Riobamba
(Ecuador): Redipe. Co edición FCEHyT - Universidad Nacional de Chimborazo.
Carrera, D. A., y Vera, M. D. P. (2024). Roles de la pedagogía en la educación literaria:
respuesta investigativa a las demandas de la postmodernidad. Revista Científica
UISRAEL, 11(1), 99–117. https://doi.org/10.35290/rcui.v11n1.2023.1115
Cattani (2003). Los usos de la retórica. Alianza Ensayo.
Corroto. (2022). Programa de liderazgo, oratoria y trabajo en equipo Propuesta para el curso
2022/2023. Tomado de: Contenido MUN en las Aulas (Blog).
https://munenlasaulas.es/contenidos/
Currículo de EGB y BGU (2016). Lengua y Literatura. Ministerio de Educación.
https://tinyurl.com/25tk4a4u
García, J. M. (2008). Exploring the relevance of gender and age differences in the assessment
of social fears in adolescence. Social Behavior and Personality, 36, 385-390.
https://doi.org/10.2224/sbp.2008.36.3.385
López, E. (2001). Retórica y oralidad. Revista de Retórica y Teoría de la Comunicación. 1
(1), 109-124. https://tinyurl.com/2yy3bgsc