Lee, parafrasea y hace una lista de las características de cada cultura. Observa mapa de américa y señala la zona mesoamericana Colorea un friso cronológico con las 3 culturas. Elabora un cuadro comparativo de la organización social, política y religiosa de las 3 culturas. Responden con sus propias palabras ¿Crees que los Mayas y Aztecas hayan tenido algún tipo de relación con los incas? ¿Qué dificultades habrán enfrentado para tal fin?

1. I.DATOS INFORMATIVOS
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
COMPRENDE EL
TIEMPO
HISTÓRICO
Analiza como los
cambios, hechos o
procesos históricos a
nivel político, social,
ambiental, económico y
cultural desde el Oncenio
de Leguía hasta la
historia reciente en el
Perú (s. XXI), y reconoce
que estos cambios no
necesariamente llevan al
progreso y desarrollo
sostenible en cuestión
del proceso de
modernización agricola
durante la República
Elabora una
línea de tiempo
explicando
Los cambios o
permanencias
del proceso de
modernización
agrícola en los
diferentes
gobiernos
(Augusto
B.Leguia -
actaulidad)
enfatizando el
caso del
proyecto Olmos
Lista de
Cotejo
E N F O Q U E S
TRANSVERSALES
V A L O R E S ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
Los docentes y estudiantes plantean situaciones para mejorar la
salud física y emocional que demuestren conciencia acerca del
SESIÓN O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
1.1. Institución Educativa : Rosa Flores de
Oliva
1.3. Área : Ciencias Sociales.
1.3. Ciclo : VII
1.4. Grado y sección : 5° (H)
1.5 Duración : 45 min
1.6. Bimestre : II
1.7. Subdirectores :Narciso Guillermo Piscoya
1.8. Director: Floro Heredia Chiroque
1.9. Docentes responsables: Zenaida Villanueva
Yarlaqué
1.9. Campo Temático : Proceso de
modernización agrícola durante la República, desde
el Oncenio de Leguía hasta la actualidad
TÍTULO: ANALIZA LOS CAMBIOS O PERMANENCIAS EN EL PROCESO DE
MODERNIZACIÓN AGRICOLA EN EL CASO DEL PROYECTO OLMOS”
.

2. y equidad
intergeneracional
proceso de modernización agrícola , considerando sus
repercusiones en sus diferentes aspectos
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivida, respecto al caso del Proyecto olmos
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIA
INICIO
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les presenta el propósito de la
sesión, las actividades a desarrollar, el producto de la actividad (producto final)
y los criterios de evaluación. Asímismo se le recuerda las normas de Convivencia.
MOTIVACIÓN
La docente, previo a la clase presencial, ha presentado a los estudiantes, fuentes
confiables de informacion acerca del caso proyeccto olmos por lo que procede a
formular algunas interrogantes (preguntas dirigidas):Del mismo modo la docente
presenta el mapa politico del Perú considerando las caracteristicas fisicas de la
zona, señalando la ubicación del territorio regional, procede a preguntar:
¿Qué podemos apreciar en la siguiente imagen ?
¿Cuál es la diferencia que encuentras entre las siguientes
imágenes?
¿En nuestra region se habrá llevado a cabo algún Proyecto en
beneficio del sector agroindustrial ?
Que tan importante será el apoyo de tecnología en la planificación
de este Proyecto?
¿Qué pepel desempeñan nuestras autoridades en la puesta en
marcha de un Proyecto?
SABERES PREVIOS
El docente, luego de anotar las participaciones en la pizarra (lluvia de ideas), con
la finalidad de recuperar los aprendizajes previos de los estudiantes, se formula
las siguientes preguntas dirigidas:
¿Qué entendemos por proyecto de irrigación?
¿ cuáles serán los beneficios que tiene el proyecto Olmos a nivel
económico, político y social?
Consideran que este tipo de proyectos generan impactos positivos
en una determinada zona? ¿Cuáles serán?
A lo largo del tiempo . ¿Creen ustedes que habrá sido fácil poner
en marcha y lograr los objetivos propuestos del proyecto ?
¿Qué gobiernos a lo largo de la historia habrán participado en este
proyecto?
¿Qué entienden por proceso de modernización agrícola?
PROBLEMATIZACIÓN
El docente plantea el siguiente conflicto cognitivo:
¿Qué cambios o continuidades notan a lo largo del tiempo respecto
a la evolución de proyectos considerándolos como parte de la
10min
Preguntas de
exploración
Lluvia de ideas
Decodificación
de imágenes

3. modernización en el sector agroindustrial desde la intervención de
los diferentes gobiernos a lo largo de la historia ?
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA
1. PROBLEMATIZACIÓN
El docente plantea la siguiente pregunta retadora:
¿De qué modo intervenienen los diferentes gobiernos a lo largo de
la historia en la gestión y ejecución de un determinado proyecto
considerándolo como un proceso de modernización?
2. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 El docente brinda una ficha informativa a los estudiantes para procesar la
información sobre el campo temático. Les pide que subrayen o resalten lo
más importante.
 Posteriormente a ello la docente solicita a las estudiantes que se agrupen
en equipos de trabajo de 4 integrantes
 Luego de la lectura el docente explica los criterios a tener en cuenta para
desarrollar su evidencia (línea de tiempo).
 Los estudiantes de manera grupal y con orientación del docente,
desarrollan su ficha de trabajo acerca de los cambios y continuidades
respecto al proyecto Olmos en los diferentes gobiernos
 Finalmente los estudiantes formados en equipos de trabajo socializan sus
respuestas.
3. ACUERDO Y TOMA DE DECISIONES
Luego de haber terminado su reto de sesión, los estudiantes en plenaria,
socializarán sus respuestas, haciendo retroalimentación colectiva.
Luego se procede a dar respuesta a las pregunta formulada al inicio:
¿Qué cambios o continuidades notan a lo largo del tiempo respecto a la
evolución de proyectos considerándolos como parte de la modernización
en el sector agroindustrial desde la intervención de los diferentes gobiernos
a lo largo de la historia ?
Finalmente, se establecen conclusiones sobre el campo temático abordado y los
aprendizajes obtenidos en la sesión.
25
Aprendizaje
Colaborativo
CIERRE
El docente realiza una retroalimentación de acuerdo a la necesidad. Luego
plantea las siguientes interrogantes. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Qué dificultades encontraste? ¿Cómo lo superaste? ¿De qué
manera podrías mejorar?
10 min
Preguntas
metacognitivas