Una aproximacion a la busqueda del tesoro o webquest

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UNA APROXIMACIÓN A LAS WEBQUESTS
Por Alberto Guerrero Armas.
1. INTRODUCCIÓN
Hoy en día, el uso de ordenadores en todos los aspectos de nuestra vida ha
provocado que muchas tareas, que hace 15 años parecían imposibles, sean asumidas
con una naturalidad asombrosa.
El uso de ordenadores ha cambiado nuestra concepción del mundo, pero ¿ha
cambiado también nuestra forma de dar clase? España es uno de los países que más
ha crecido en el uso de nuevas tecnologías y esta revolución tecnológica debería
verse reflejada en nuestra forma de impartir docencia.
Pero ¿qué tienen los ordenadores, que se están convirtiendo en una
herramienta cada vez más necesaria para la docencia? Entre otras cosas, que los
estudiantes que están acostumbrados a usar los ordenadores tienen mucha más
experiencia y son mucho más rápidos en procesar la información que aquéllos que no
los usan.
A ello hay que sumarle que toda la legislación vigente que atañe al Bachillerato
(Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo; Decreto 208/ 2002, de 23
de julio; Ley de Educación de Andalucía (LEA) 17/2007, de 10 de diciembre), hace
hincapié en el “uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación” por parte
de los alumnos /as, por lo que la idoneidad de esta actividad nos parece la correcta.
Además, en previsión de lo dispuesto por la LEA, todos los centros deberán ser
TIC en el año 2012, por lo que nuestra tarea, como docentes, es conocer los aspectos
positivos y negativos del uso de los ordenadores en clase, para potenciar las
facilidades que la herramienta nos proporciona, e intentar minimizar aquellos aspectos
negativos que todo útil tiene.
En este artículo, habida cuenta de la importancia de los ordenadores, vamos a
ver una interesante herramienta de software, como es el uso de las WebQuests en la
docencia.
2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Los profesores debemos ser fundamentalmente educadores, en el amplio
sentido que tiene esta palabra. En los procesos de aprendizaje, los profesores somos
mediadores, motivadores, transmisores de información, y seleccionadores de los
estímulos que deseamos que lleguen al alumno/a. Y todo ello sin olvidarnos de

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entender al alumno/a como persona, es decir, en una dimensión superior a la de mero
estudiante, lo cual resulta esencial para comprender sus problemas y ayudarle a
resolverlos.
Teniendo en cuenta que en la adquisición del conocimiento intervienen tres
factores principales (el conocimiento previo de cada uno, la interacción social y la
transformación de la información que realiza cada individuo) el aprendizaje cooperativo
o colaborativo juega un papel esencial en los procesos de adquisición del
conocimiento, al ser una estrategia de aprendizaje que promueve el compañerismo
entre los estudiantes.
Mientras esto ocurre, los profesores no debemos limitarnos sólo a observar el
trabajo de los distintos grupos, sino que tenemos que supervisar de un modo activo el
proceso de construcción y transformación del conocimiento en ellos, observando y
cuidando las interacciones que se van dando entre los miembros de los distintos
grupos. Nuestro rol como docentes es, por lo tanto, de mediador y facilitador del
desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos y en la generación del
conocimiento.
Entendemos por trabajo en grupo aquel para el que organizamos unas
determinadas actividades en clase, dividiendo a los alumnos en pequeños grupos de
trabajo. Pero no todo el trabajo en grupo que se da en un aula es necesariamente
aprendizaje cooperativo, sino que se necesita una cierta planificación por su parte,
además de contar con una serie de nociones y habilidades sobre el funcionamiento de
la dinámica de grupos. El aprendizaje cooperativo supone mucho más que reorganizar
mesas y sillas de un modo distinto al tradicional, y sus resultados son mucho más
provechosos que en el mero trabajo por grupos.
Cuando se designan tareas o papeles a un grupo sin estructura, o cuando no
hay igualdad en la participación de los miembros del grupo, la interacción ofrece la
posibilidad de detectar elementos tales como prejuicios, ideas preconcebidas,
inhibiciones, carencias, etc. Por esta razón, el aprendizaje cooperativo hace posible el
entendimiento de conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión,
además de la resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a través de una
auténtica interrelación dentro del grupo.
3. LAS WEBQUESTS
3.1. DEFINICIÓN
Las Webquests son actividades de clase de búsqueda orientada y controlada
de información, que asumen y se asientan sobre los principios constructivistas del
aprendizaje, sobre las normas del aprendizaje cooperativo, y sobre el concepto de
andamiaje en la educación.
En ellas se considera la investigación como parte esencial dentro del proceso
de aprendizaje, ya que el profesor debe exponer a sus alumnos a situaciones que les
inciten a esta búsqueda, y sobre la que luego ellos irán construyendo sus propios
conocimientos.
Las Webquests son un tipo de actividad relativamente reciente, ya que fue un
concepto creado en el año 1995 en la Universidad de San Diego y según sus
creadores una Webquest consiste en una actividad de búsqueda orientada, en la que

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toda o parte de la información que se utiliza procede de los recursos que proporciona
la propia web.
Las webquests fueron diseñadas como una nueva metodología de trabajo para
mejorar el aprendizaje de los alumnos en el aula, con ayuda de los recursos
disponibles en la misma web. Con este nuevo método de trabajo se intentó responder
a la pregunta de cómo podían estudiantes y profesores usar con fines pedagógicos las
posibilidades que brindaba la Internet, ante el auge que estaban adquiriendo las
nuevas tecnologías en la educación.
El nuevo concepto se ha extendido con gran rapidez hasta alcanzar el estatus
de estrategia de aprendizaje que tiene hoy día, siendo incluida en cursos relacionados
con la educación del profesorado, y siendo también objeto de numerosos estudios de
investigación. Entre las ventajas de utilizar las Webquests en educación se pueden
citar:
 Optimizan el tiempo dedicado a la búsqueda y discriminación de la información,
ya que se centran más en la propia información que en la búsqueda de
información;
 Los/as estudiantes reciben el apoyo necesario para procesar la información
obtenida;
 Proporcionan un contexto auténtico para la resolución de problemas con ayuda
de las nuevas tecnologías;
 Obligan a los alumnos no sólo a hacer uso de los recursos disponibles en la
red, sino a procesar esta información de un modo colaborativo, al involucrarles
individualmente y en grupo en una variada gama de actividades;
 Finalmente, las Webquests implican la posterior aplicación pedagógica de sus
hallazgos.
3.2. LAS WEBQUESTS
La estructura de las Webquests ha sufrido varias modificaciones desde su
origen. En un primer momento, estaba compuesta por seis fases o etapas:
 La introducción, que debía establecer el escenario y proporcionar la
información básica para poder pasar a la etapa siguiente;
 La tarea propuesta, que debía ser factible e interesante;
 Consultar las “Fuentes de Información”, que debía ser necesario para
completar la tarea, y parte de las mismas debían estar incluidas en la propia
Webquest como enlaces instantáneos e inmediatos a la información disponible
en la web;
 El proceso, que debía incluir claramente las distintas etapas que debían
completar los alumnos para realizar la tarea;
 La guía, que debía ayudar al alumno/a a organizar la información que iba
adquiriendo (podía consistir bien en preguntas sobre lo ya realizado o la
información obtenida, o bien en indicaciones sobre la organización temporal del

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trabajo, mapas conceptuales o diagramas causa-efecto, con la información que
se iba obteniendo);
 Finalmente, la conclusión, que debía servir para recordar a los alumnos/as lo
que habían aprendido, y también debía animarles a ampliar la experiencia
obtenida con su trabajo a otros campos del aprendizaje.
De las sucesivas transformaciones, la aportación más interesante fue la
creación de la “Página del profesor”, donde se incluía información para otros
profesores que quisieran realizar webquests, y que podía incluir información sobre los
alumnos/as a los que podía ir dirigida la misma, recomendaciones para llevar a cabo la
actividad y, en algunos casos, ejemplos del trabajo de los alumnos/as.
Esta “Página del profesor” no era, por lo tanto, para uso de los alumnos/as,
sino para otros profesores o maestros, por lo que no debía aparecer en el menú
principal junto con el resto de los enlaces que podían usar los estudiantes.
Tras años de trabajar con ellas y de mejorarlas, sus creadores siguen
insistiendo en que la “tarea” es la parte más importante de una webquest. Una tarea
bien diseñada debe resultar factible, debe animar a su realización, y debe ir más allá
que la mera comprensión maquinal y repetición de la información encontrada,
enfatizando el hecho de que en una webquest la utilización de la información obtenida
debe estar por encima de la búsqueda en sí de la información, y que sobre todo hay
que proporcionar apoyo a los alumnos en cuanto al análisis, síntesis y evaluación de la
misma.
Una auténtica webquest debe ser un proceso de aprendizaje por etapas donde
se haga uso de enlaces a fuentes de información relevantes disponibles en la Web,
conformando así una tarea auténtica de investigación sobre temas de respuesta
abierta, en la que los alumnos desarrollan competencias individuales, que luego
puedan ser desarrolladas y transformadas en grupo. Así, el objetivo de la webquest ha
de ser la transformación de la información inicial obtenida hacia un entendimiento más
sofisticado de la misma.
3.3. CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE WEBQUESTS
Además de la estructura que hemos definido, las webquests deben tener las
siguientes características generales:
 Deben ser actividades de grupo, aunque también pueden desarrollarse
webquests individuales en determinados contextos;
 Pueden resultar más atractivas si incluimos en ellas elementos que motiven a
nuestros/as alumnos/as, como por ejemplo la adopción de un “role-play” por
parte del alumno, o la simulación de personajes que interactúan a través del
correo electrónico dentro de un escenario concreto,…sin necesidad de
modificar su estructura básica;
 Las podemos diseñar de acuerdo a una única disciplina, o pueden ser
actividades interdisciplinares.
Desde su invención, las webquest se dividen en dos, según los objetivos que
se quieran alcanzar:

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 Las webquests a corto plazo, diseñadas para ser completadas entre una y tres
clases, y enfocadas a la recogida y entendimiento de la información relativa a
una o varias materias;
 Las webquests a largo plazo, concebidas para ser completadas en un período
de tiempo más largo, que puede oscilar entre una semana y un mes de clase, y
enfocadas a la ampliación y depuración de la información.
4. ¿CÓMO HACER UNA WEBQUEST?
4.1. CONSIDERACIONES PREVIAS
La realización de una webquest es relativamente fácil, utilizando las
herramientas del paquete de Microsoft Office y dominando la creación de vínculos.
Sin embargo, para que una webquest cumpla los objetivos para los que fue
creada, debe cumplir lo siguiente:
 Debe girar alrededor de una tarea que resulte factible e interesante, y que no
debe diferir mucho de lo que los alumnos o profesores hacen normalmente en
clase;
 Debe implicar un razonamiento de más alto nivel que el mero resumen o la
repetición, es decir, debe incluir trabajo de análisis, síntesis, resolución de
problemas, creatividad, y emisión de juicios;
 Debe hacer buen uso de los recursos de Internet porque, si no lo hace,
entonces la webquest no deja de ser simplemente otra lección al estilo
tradicional, pero disfrazada;
 Una webquest no debe ser un mero trabajo de investigación;
 Finalmente, una webquest no consiste en pasar por una serie de experiencias
basadas en Internet.
4.2. PROCESO DE CREACIÓN
Según sus creadores hay que seguir 5 pasos en la creación de una webquest:
 Selección del tema del proyecto;
 Selección del diseño;
 Descripción del proceso de evaluación de los alumnos/as;
 Diseño del proceso;
 Revisión y mejora.
4.2.1. SELECCIÓN DEL TEMA DEL PROYECTO
Al seleccionar el tema del proyecto, hay que tener en cuenta que no siempre es
necesario empezar desde cero. La elección del tema del proyecto es muy importante,
ya que hay que sacar el máximo partido al esfuerzo de los/as alumnos/as,
maximizando sus posibilidades de éxito, por lo que la webquest debería:

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 Estar dentro de los parámetros del currículo;
 Reemplazar una clase con la que el profesor no se sienta del todo satisfecho;
 Hacer buen uso de Internet;
 Requerir un nivel de entendimiento que vaya más allá de la mera comprensión.
Conviene sopesar distintas ideas y valorar si cumplen las condiciones
anteriores, que deben actuar de filtro para ayudarnos a valorar si la idea que tenemos
para la webquest es adecuada o no.
Una vez que hayamos tenido en cuenta estos filtros, nos tenemos que tomar un
tiempo reflexionando sobre nuestro modo de enseñar, sobre el currículo, y sobre lo
que hemos encontrado en Internet.
Después, tendríamos que analizar el proyecto en función de los filtros
mencionados y, si no podemos responder a todos con un sí, entonces, o bien hay que
modificar la idea original, o tenemos que elegir una nueva.
Cuando podamos responder con un sí a los cuatro filtros anteriores, entonces
estamos preparados para pasar a la siguiente etapa, la de la selección del diseño.
4.2.2. SELECCIÓN DEL DISEÑO
A la hora de proceder a la selección del diseño, hay que tener en cuenta que
este debe ser adecuado para el tema elegido, considerando:
 El tipo de tarea;
 La descripción de la misma;
 La finalidad educativa;
 Debe proporcionar ejemplos de ese mismo tipo de tarea que los/as alumnos/as
puedan consultar con facilidad.
4.2.3. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Hay que incluir la rúbrica de evaluación tanto en la plantilla del alumno/a como
en la nuestra (del profesor/a), añadiendo en esta última cualquier información extra
que se considere oportuna.
4.2.4. DISEÑO DEL PROCESO
Conviene enriquecer el tema proporcionando una serie de recursos que den
acceso a toda la información esencial que necesiten los/as alumnos/as.
También es importante darles instrucciones sobre el proceso para la
interacción tanto entre ellos, como para manejar la información que va obteniendo el
grupo (lluvia de ideas, construcción de consensos,…).
Hay que usar fuentes de primera mano, es decir, documentos que nos permitan
acercarnos lo más posible al tema en cuestión. Para lograr este tipo de fuentes, hay
que verificar quién las escribió, por qué, a quiénes van dirigidas, sus motivos o
intenciones, y qué tipo de información se nos presenta.

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Un control eficaz del tiempo evitará agonios y ayudará a que el proyecto esté
acabado a en su momento. Así, tenemos que adecuar el contenido de la webquest al
las sesiones que vamos a dedicarle.
4.2.5. REVISIÓN Y MEJORA
Finalmente, revisaremos el proyecto para hacerlo más atractivo, para lo cual
hay una serie de pequeñas cosas a tener en cuenta que pueden suponer una gran
diferencia, ya que a veces son los pequeños detalles los que hacen que una web sea
muy buena o simplemente buena.
Teniendo en cuenta que cada vez los usuarios de Internet son más entendidos,
es relativamente fácil el distinguir una página bien elaborada de una de principiantes.
Conviene que tengamos en cuenta los siguientes puntos:
 La longitud de las líneas dentro de las tablas debe ser limitada, para favorecer
su legibilidad;
 Con la longitud de los párrafos pasa lo mismo, es decir, los párrafos no deben
ser demasiado largos; hay que tener en cuenta que sobre la pantalla se lee
peor que sobre el papel;
 Los tipos de letra han de ser fáciles de leer;
 Hay que ser consistente con el tipo de letra utilizado, la página debe quedar
homogénea;
 Hay que comprobar que la página se lee bien antes de pasársela a los
alumnos/as. Es decir, debemos leerla antes;
 No conviene usar subrayados excepto para los enlaces. De ser necesario, hay
que usar otra forma alternativa al subrayado;
 Hay que darle a la página un título significativo;
 Hay que rodear los gráficos con un marco que los haga resaltar;
 Hay que procurar que los fondos no prevalezcan sobre el contenido de la
página, dificultando su lectura;
 Haz tu página accesible.
5. CONCLUSIÓN
El objetivo al inicio de este artículo era resumir la información básica en torno al
uso y creación de las webquest para dar una idea más cercana de las mismas a los
docentes que, o bien las desconocen aún o que, ya conociéndolas, no hacen uso de
las mismas por considerarlas poco apropiadas.
Tal y como se ha podido comprobar a lo largo del artículo, no sólo es una
actividad apropiada para cualquier asignatura de ESO y Bachillerato, sino que además
es una buena herramienta de evaluación, no sólo para nuestros alumnos/as, sino para
nosotros como docentes.
Es así, ya que la elaboración de una webquest no sólo requiere un gran
conocimiento de la materia, sino una selección de información, un planteamiento de

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actividades y un enfoque de conjunto que nos servirá para comprobar la eficiencia de
nuestra metodología.
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
- Decreto 416/2008, de 22 de Julio, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía;
- Dodge, B. (1995). Some Thoughts about WebQuests, en:
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html ;
- Ley de Educación de Andalucía (LEA) 17/2007, de 10 de Diciembre;
- Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de Mayo;
-WEBGRAFÍA:
- Web en http://webquest.org;
- Web en www.aula21.net;
- Web en www.freewebs.com/comohacerunawebquest/index.htm.

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