Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas. Explica que programar implica tomar decisiones sobre qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar. Además, describe las cinco fuentes del currículo -normativa, sociológica, psicológica, didáctica y epistemológica- que deben consultarse para diseñar el currículo y justificar las propuestas. Finalmente, señala que la programación debe concretar el diseño curricular teniendo en cuenta la normativa, el proyecto educ

2. O….¿POR QUÉ VOY A TARDAR 9 MESES EN
HACER UNA PROGRAMACIÓN?

3. EL CONCEPTO DE PROGRAMAR…
• Programar es decidir.
• Programar es responsabilizarnos de la parcela
que nos corresponde del proceso educativo.
Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo
más completa y realista posible diremos que
“Una programación es un conjunto de
decisiones adoptadas por el profesorado de
una especialidad en un centro educativo, al
respecto de una materia o área y del nivel en el
que se imparte, todo ello en el marco del
proceso global de enseñanza-aprendizaje.”

4. EN DEFINITIVA, PARA
PROGRAMAR…
Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:
1. Qué – Cuándo - Cómo
ENSEÑAR
2. Qué – Cuándo -Cómo EVALUAR
Y sobre todo…programar es
CONCRFETAR

5. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (COMUNIDAD
CANARIA)

6. ¿Y DE DÓNDE PARTIMOS?

7. BEBE DE LAS…

8. FUENTES DEL CURRÍCULO
NORMATIVA
SOCIOLÓGICA
PEDAGÓGICAEPISTEMOLÓGICA
PSICOLÓGICA

9. FUENTE SOCIOLÓGICA
El currículo ha de recoger la finalidad y funciones
sociales de la educación, intentando asegurar que
los alumnos lleguen a ser miembros activos y
responsables de la sociedad a la que pertenecen.
Esta fuente nos informa acerca de las demandas de
la sociedad a la escuela y de las variables de tipo
social y cultural que hay que tener presente y que
son relevantes a la hora de concretar el currículo.
Nos hará tomar contacto con la realidad en la que
se enmarca el proceso pedagógico,
proporcionándonos información para responder a la
pregunta sobre qué enseñar.
EL CENTRO y SU PROYECTO EDUCATIVO
Sociedad del siglo XXI

10. FUENTE PSICOLÓGICA
Esta fuente será la que nos informe de las características
psicológicas concretas de los alumnos para los cuales
diseñamos el currículo.
Nos indicará la fase evolutiva en la que se encuentran los
alumnos y sus posibilidades de aprendizaje, pudiendo
conocer así aquello que los alumnos son capaces de hacer
y aprender en una determinada etapa o ciclo. Ello nos va a
permitir ajustar lo mejor posible el currículo a esas
capacidades y posibilidades.
A su vez, el conocimiento de cómo aprenden los alumnos nos
ayudará a discernir sobre el cómo intervenir para que
aprendan. Esta fuente nos informará acerca del qué, cómo,
y cuándo enseñar
EL ALUMNADO
Procesos y estilos de Aprendizje

11. FUENTE DIDÁCTICA
Esta fuente recoge, por una parte, los planteamientos teóricos que
inspiran la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje; y
por otra, recoge la experiencia propia -no escrita en libros- tras
muchos o pocos años como profesores. La propia práctica
pedagógica nos va a ser sumamente valiosa para saber tomar las
mejores y adecuadas decisiones acerca del currículo de nuestros
alumnos. De hecho es nuestra experiencia la que nos permite en un
momento dado utilizar unas determinadas estrategias educativas,
mejor que otras. Es una especie de "sexto sentido" que poseemos los
docentes tras años de experiencia.
Esta experiencia hay que aprender a sistematizarla, a expresarla, a
ponerla en común, a servirnos de ella para el diseño de nuestro
currículo por ser sumamente valiosa. Ella nos permite acertar en el
ajuste pedagógico: diseñar para una realidad muy concreta. Esta
fuente nos informa también de cómo se aprenden los distintos tipos
de contenidos. Saberlo nos ayudará a decidir cuáles son las mejores
estrategias, métodos, recursos a utilizar para que se dé el oportuno
aprendizaje.
Esta fuente informa acerca del cómo enseñar.
EXPERIENCIA DOCENTE PROPIA O DE OTROS
MÉTODOS DE ENSEÑANZA

12. FUENTE EPISTEMOLÓGICA
Esta fuente informa acerca de la estructura interna de la disciplina y
sobre cuáles son los contenidos esenciales de la misma, sus
relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la
realidad. Su información es sumamente valiosa a la hora de
decidir cuál es la secuencia de contenidos más adecuada por la
lógica de la ciencia. Teniendo presente esta lógica nos será más
fácil acertar en la decisión acerca de la secuencia de contenidos
en función de la lógica psicológica -aquello que el alumno es
capaz de aprender en un momento dado-.
Si analizamos las relaciones interdisciplinares entre las distintas
disciplinas, esta fuente realizará también una aportación decisiva
a la configuración y contenidos del currículo ya que nos permitirá
separar los conocimientos esenciales de los secundarios. Otra
información que nos proporciona esta fuente es la relativa a la
metodología y al estado actual de los conocimientos de nuestra
materia curricular.
Esta fuente nos da información para dilucidar sobre el qué y el cómo
enseñar.
NUESTRA MATERIA, SU LÓGICA, ESTRUCTURA Y
RELACIÓN CON OTRAS

13. DISEÑO CURRICULAR:
En estas cinco fuentes contempladas como un
conjunto debemos buscar las respuestas a
nuestros interrogantes curriculares.
Las fuentes del currículo se utilizan para justificar
nuestras propuestas

15. TAREA PRESENCIAL 1
UNE EJEMPLOS Y FUENTES
ALGUNO PUEDE SER EJEMPLO
DE MÁS DE UNA

16. ELEMENTOS CLAVE PARA ELABORAR UNA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Esta materia (de este nivel)
para este alumnado
de este centro, de acuerdo
con esta normativa

17. ELEMENTOS CLAVE PARA ELABORAR UNA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Esta materia (de este nivel)
para este alumnado
de este centro, de acuerdo
con esta normativa

18. NIVEL 1: NORMATIVA DE REFERENCIA PARA
NUESTRA PROGRAMACIÓN

19. PARA PROGRAMAR, TENEMOS QUE
CONCRETAR NUESTRO DISEÑO CURRICULAR
Nivelesdeconcreción
Currículo (Decreto
Nacional y CCAA)
Proyecto
Educativo
Programación
didáctica
Programación de
aula

20. NORMATIVA EDUCATIVA: MOMENTO DE
TRANSICIÓN ENTRE LOE /LOMCE
• La LOE sigue en vigor para todo aquello que la LOMCE no modifica.
• El calendario de implantación es el siguiente:

21. ¿QUIÉN ESTABLECE LA NORMATIVA? PRIMER
NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
(NACIONAL)
GOBIERNO:

22. NORMATIVA DE REFERENCIA NACIONAL LOMCE
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
• BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015. Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (CAPÍTULO I ESENCIAL).
• BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (MUY IMPORTANTE
PARA COMPETENCIAS)
** no ponemos la de la LOE porque nuestra C.A. hace mucho que concretó
esto.

23. ¿QUIÉN MÁS ESTABLECE LA NORMATIVA?
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
(CCAA)
Administración educativa (Comunidad Autónoma):

24. NORMATIVA DE REFERENCIA COMUNIDAD
CANARIA LOE (CURSOS PARES)
• Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación
y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 de junio)
• BOC n.º 185, de 16 de septiembre de 2008. Decreto 187/2008, de 2 de
septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
• Resolución por la que se regulan algunos aspectos derivados de la
implantación de los ciclos formativos establecidos por
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación en los centros públicos y privados de Canarias.

25. NORMATIVA DE REFERENCIA COMUNIDAD
CANARIA LOMCE (CURSOS IMPARES)
• Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la
ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto)
• Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta
Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la
concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

26. GRANDES DIFERENCIAS A EFECTOS
CURRICULARES
• Elementos del currículo
• Competencias clave (1 menos, cambio en
denominación, diferenciación entre básicas y
transversales)
• Importantes cambios en bloques de contenidos
• Elementos transversales más amplios y
detallados. (recuerda un poco a la LOGSE).
• NEAE

27. Según el Artículo 6.1 de la LOE
Un conjunto de
Objetivos
Competencias básicas
Contenidos
Métodos pedagógicos
Criterios de evaluación
De una
enseñanza
regulada
en la Ley
¿Qué es?
OREC - 2006
Elementos del currículo según la LOE

28. Según el Artículo 6 de la LOMCE
La regulación de los
elementos que
determinan los
procesos de
enseñanza aprendizaje
para cada una de las
enseñanzas y que son:
Objetivos
Competencias
Contenidos
Metodología didáctica
Criterios de evaluación
¿Qué es?
Elementos del currículo según la LOMCE
Estándares de
aprendizaje evaluables

29. TAREA PRESENCIAL 2
UNE ELEMENTOS Y DEFINICIONES

30. Definiciones de cada elemento (LOMCE)

31. PERO ADEMÁS… NO OLVIDEMOS…

32. NIVEL 2: EL CENTRO Y SUS DOCUMENTOS
COMO DE REFERENCIA PARA NUESTRA
PROGRAMACIÓN

33. ELEMENTOS CLAVE PARA ELABORAR UNA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Esta materia de este nivel
para este alumnado
de este centro, de acuerdo
con esta normativa

34. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
(CENTRO)
Centros educativos :

35. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Programación didáctica:
“Documento en el que se concreta la
planificación de la actividad docente
siguiendo las directrices
establecidas por la comisión de
coordinación pedagógica, en el
marco del proyecto educativo y de la
programación general anual. “

36. DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE
• Proyecto Educativo
• Programación General Anual

37. DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE:
PROYECTO EDUCATIVO
Presencia Curricular a través de:
• Organización general del centro (coordinación docente,
normas de organización y funcionamiento)
• Reglamento de Régimen Interior
• PROPUESTA CURRICULAR
• Plan de Convivencia
• Programas Educativos y Proyectos Docentes
• Plan de Acción Tutorial
• Plan de Atención a la Diversidad
• Proyecto lingüístico en caso de centros CLIL/Bachibac
• Plan de evaluación del proceso de enseñanza y la
práctica docente
• Medidas de coordinación con etapa anterior y posterior

38. DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE:
PROYECTO EDUCATIVO
PROPUESTA CURRICULAR incluirá…
• Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación secundaria y
Bachillerato al contexto del centro.
• Contenidos - Criterios de evaluación- Estándares de aprendizaje de cada área y curso
(desde Anexos)
• Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos para la etapa.
• Criterios para el agrupamiento del alumnado - organización y horarios de actividades.
• Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
• Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
• Criterios sobre promoción y titulación del alumnado e información a las familias.
• Orientaciones para incorporar el desarrollo de competencias. a través de aspectos
didácticos y metodológicos.
• Orientaciones para incorporar elementos transversales (comprensión lectora, expresión
oral y escrita, comunicación audiovisual, TIC , emprendimiento, educación cívica y
constitucional, inclusión, e igualdad, etc. Art 10 RD
• l26/2004).
• Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
• Programaciones didácticas de los diferentes cursos.

39. DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE: PGA
Presencia Curricular a través de:
1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS
DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.
1.1.Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias
básicas.
• ESO : De las competencias básicas según los resultados de la Evaluación de
diagnóstico año anterior
• Bachillerato
• Programas de Cualificación Profesional Inicial
• Ciclos Formativos
1.2. Disminución del absentismo
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad
1.4. Mejora del porcentaje de titulación
1.5. Disminución del abandono escolar

40. DOCUMENTOS DE CENTRO COMO BASE: PGA
Presencia Curricular a través de:
2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL
CENTRO.
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO
(descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora globales y
acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a
tomar en función de los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.
** PLAN DE FORMACIÓN
** ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

41. PUNTO DE PARTIDA: DOCUMENTOS CLAVE
PARA HACER UN DIAGNÓSTICO INICIAL
• Memoria año anterior : del nivel que voy a impartir (para saber qué
funcionó y qué no) y del nivel anterior (para saber qué se trabajó con
este alumnado en concreto, cómo son…)
• Informes individualizados de alumnado con NEAE y de alumnado que
viene de 6º de primaria.
• Actas de coordinación con Primaria del curso anterior (si las hubiera)
• Prueba inicial (de carácter competencial)

42. Y SOLAMENTE VAMOS POR NIVEL 2…

43. LAS SIGUIENTES TAREAS SON ESENCIALES
COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL TERCER Y
CUARTO NIVEL

44. RESUMIENDO…TUS TAREAS PARA CASA
• Elegir centro educativo de referencia
(leer PGA, PE)
• Elegir materia y nivel (leer Borrador
Decreto Currículo para nuestra materia y
BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,)
• Elaborar una radiografía del centro

45. RADIOGRAFÍA DEL CENTRO

46. • MEMORIA FINAL CURSO ANTERIOR (SI NO LA TIENES,
crea un resumen)
• RESULTADOS EVALUACIÓN INICIAL (COMPETENCIAL,):
1. DISÉÑALA SIGUIENDO EL DOCUMENTO DE
ORIENTACIONES PARA EL DIAGNÓSTICO INICIAL DEL
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CCBB)
2.ESTABLECE UN DIAGNÓSTICO DE LAS POSIBLES
DIFICULTADES COMPETENCIALES Y DE LOS
APRENDIZAJES CONSOLIDADOS BASÁNDOTE EN LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.
RESUMIENDO…TUS TAREAS PARA CASA II