1. Le travail par projets Barcelone 12 juillet 2011

9. ON UTILISE LA LANGUE MATERNELLE POUR… la langue étrangère parler avec autrui s’amuser apprendre dimension ludique dimension communicative dimension cognitive Le projet des dialogues des activités des dramatisations des jeux des chansons

10. Qu’est-ce que le projet nous offre ? Utilisation de la Langue Étrangère dans un contexte d’apprentissage réel La langue étrangère est vivante Association langue et action Des situations d’apprentissage significatives Des projets expérimentiels

11. La communication… est un acte global implique l’afectivité de l’apprenti est un acte significatif pour l’apprenti La langue est un outil de communication et d’apprentissage Il faut créer des situations de communication riches, complexes et proches à la vie des apprenants. Apprentissage significatif

14. L’apprentissage par empilement de savoirs Savoir 2 Savoir 3 Savoir 4 Savoir 1 Savoir 5

15. par paliers Point de catastrophe 1 Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Point de catastrophe 2 Point de catastrophe 3

16. En spiral

18. Le modèle de Kolb appliqué aux TICE Désire connaître le pourquoi de la situation. Explore ce que le sujet a à offrir Cherche à raisonner sur des informations concrètes Préfère que les informations soient présentées de manière systématique Innovateur Présentation détaillée des solutions aux problèmes Présentation "PowerPoint" du matériel pédagogique Simulation Laboratoire virtuel Exploration de sites Web Ressources en ligne Étude de cas en vidéo Résultats de recherche Présentation logique de nouvelles informations Cahier électr permettant d'assembler les notes de cours Glossaires en ligne Travaux pratiques Travaux permettant de mesurer son progrès Groupe de discussions Désire connaître le Comment d'une situation Préfère que des applications et des informations utiles lui soit présentées Pratique Désire connaître en se posant la question « Qu'est-ce qui arriverait si je faisais cela ? » Recherche une signification à l'apprentissage Préfère des présentations où il est en mesure de voir « ce qu'il peut faire » et ce que « les autres ont fait ». Aime des sujets complexes et fait des relations avec divers éléments Dynamique Désire répondre à la question « Qu'y a-t-il à connaître ? » Préfère que les informations soient exactes et que leurs présentations se fassent d'une manière organisée Respecte la connaissance de l'expert Analytique

19. Les opérations cognitives (Bloom) DÉCOUVERTE / SENSIBILISATION SYSTÉMATISATION UTILISATION / PRODUCTION Connaissance Dire, identifier, montrer Énumérer, lister, nommer Répéter, reproduire Lire, mémoriser Compréhension Associer, regrouper Décrire, discriminer, citer Reconnaître, paraphraser Traduire Application Appliquer, changer, combiner Compléter, Dramatiser, simuler Représenter, pratiquer Expérimenter, interviewer Analyse Classifier, catégoriser, signaler Ordonner, relier, regrouper Interpréter, schématiser Prioriser, expliquer Synthèse Adapter, réorganiser, réordonner Réécrire, modifier, intégrer Négocier, formuler, développer Créer, développer, inventer Évaluation Choisir, déduire, réviser Comparer, justifier, conclure Résumer, persuader, évaluer Juger, critiquer, défendre

20. Les phases de l’apprentissage Observer le fonctionnement du discours (corpus, Repérer certains éléments (prise de conscience, structuration…) Construire son comportement (linguistique, pragmatique, culturel) Établir des critères qui permettent de contrôler le comportement Dé Cou Ver te Associer les composantes du discours dans des conditions réalistes Évaluer la capacité à communiquer Permettre des retours en arrière vers des activités d’observation ou de systématisation. Uti li sa tion S’entraîner à réaliser un aspect particulier Automatiser les procédures (activités fractionnées et réitérées) Contrôler les performances selon les demandes réalisées Sys Téma Tisa tion Observer Repérer Souligner Identifier Associer Justifier Jeux de rôles improvisés Résolution de problèmes Écouter pour décider une action Comparer Reformuler Distinguer Remettre dans l’ordre Compléter Choisir

21. Typologie d’ activités Connaissance Compréhension Aplication Analyse Synthèse Évaluation Operation cognitive Linguistique Disciplinaire Domaine Expression Compréhension Grammaticales Culturelles Lexicales Competence linguistique Oral Écrit Canal Ludique Communicative Fonctionnelle Actionnelle Apprôche Découverte Systématisation Usage Phases apprentissage Sensibilisation / Approfondissement /Entraînement Dynamique Innovateur Pratique Analitique Style d’apprentissage proposé

22. Les différents projets La simulation Globale Les élections L’île Le projet EMILE La recherche sur les glaces Le projet thématique Le journal Scolaire La radio

24. Dramatisation/Simulation globale Identité (rôle) de l’élève variable Identité (rôle) de l’élève réitéré multiplicité de situations de comunication espace/temps diversifiés Une seule Compétence (oral) Plusieurs compétences

25. Modèles EMILE 1 professeur de DNL ou de FLE 2 professeurs DNL + FLE FLE prépare et réalise les activités linguistiques Travail en équipe pour : Le choix du projet Le choix des activités disciplinaires Le choix des activités linguistiques La mise en pratique du projet L’évaluation COLLABORATION DNL prépare et réalise les activités disciplinaires Qui prépare et réalise toutes les activités (linguistiques et disciplinaires)

26. PROJET EMILE Définition des competences générales disciplinaires linguistiques contenus disciplinaires linguistiques objectifs généraux disciplinaires linguistiques Choix produit final Temporisation Matériaux TICE Résultats d’apprentissage

27. En fonction des objectius et des contenus Opérations cognitives Domaine choisi Phases d’apprentissage Styles d’apprentissage des étudiants Choix des activités