Mooc или показалось, размышление об образовании в цифровом обществе
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•325 views
7 июня на фестивале Social Science Sunday в Санкт-Петербурге. В продолжение статей в проекте Skillsmap. Многие думают, что в цифровом обществе образование связано с появлением MOOC, в презентации дается размышление, что MOOC - это только капля в море, и образовательное поле человека цифрового общества гораздо и гораздо шире и сложнее.
Recommended
More Related Content
What's hot
Viewers also liked
Viewers also liked (18)
Similar to Mooc или показалось, размышление об образовании в цифровом обществе
Similar to Mooc или показалось, размышление об образовании в цифровом обществе (20)
Mooc или показалось, размышление об образовании в цифровом обществе
- 1. MOOC или показалось?Что мы знаем о цифровом образовании сегодня МАКСИМ БУЛАНОВ ДЛЯ SOCIAL SCIENCE SUNDAY
- 3. 1957|???? Общественная среда — самый важный фактор для воспитания и учения человека. Ныне человек воспитывается и учится всю жизнь, и восхождение общества идёт быстро. Мы учим вас гораздо большему счастью отказа, счастью помощи другому, истинной радости работы, зажигающей душу Необходимость больших аудиторий отпала с развитием телевизионных стереотелефонов ТВФ. Воспитание нового человека — это тонкая работа с индивидуальным анализом и очень осторожным подходом. как много зависит от вас самих, насколько вы сами — творцы своей 4 свободы и интереса своей жизни. Выбор путей у вас очень широк, но эта свобода выбора вместе с тем и полная ответственность за выбор
- 5. xMOOCs центрируются на преподавателе Продвинутый дистант Не предусмотрена связь преподавателя с группой Студенты не пользуются заданными форумами, уходят в свои
- 6. cMOOCs – принцип коннективизма Learning is the creation and removal of connections between the entities, or the adjustment of the strengths of those connections. A learning theory is, literally, a theory describing how these connections are created or adjusted. Stephen Downes Объективизим Конструктивизм ________________ Коннективизм
- 7. Объективизм - Директивный характер заданий - Учитель транслирует знание - ОЦЕНКА: Множественный выбор, тесты с кратким ответом, эссе и проекты по заданным рубрикам и тем.планам - Студенты осваивают предзаданное содержание - Задания последовательные, линейные, стандартизированные, - Эффективность
- 8. Конструктивизм - Универсальные цели обучения, например проблемное обучение или развитие критического мышления - Учащиеся конструируют знание через совместную работу - Обучение не линейное, а исследовательского характера - Предзаданность результата не обязательна и не ожидается - Задания подразумевают импровизацию - Обучение через коммуникацию - Под каждую конкретную ситуацию разработана своя система оценки
- 9. Коннективизм - Обучение преимущественно через онлайн, открытые ресурсы, сетевое взаимодействие - Объекты для изучения не заданы, они проявляются в течение обучения, в зависимости от интересов учащихся - Вариативность ресурсов (цифровые, открытые, вседоступные) - Учащийся сам задает ритм своей работы, независим, умеет учиться - Нет предсказуемости - Обучение дезорганизованное, хаотичное
- 10. Конструируем образовательное поле Источники контента Соединяемся через веб Человеческий ресурс - ООР - Университетские БД - Инструкции - Продукты учения - Социальные медиа - Вики - Блоги (генер. контент) - Приложения (генер,шар.) - Видео (генер,шар.) - Документы (шар.,облако) - «Инструкторы» - Предметные Эксперты - Учащиеся - Администраторы курсов - Тьюторы
- 11. • Small Private Online Course (SPOC) • Synchronous massive online classes (SMOCs)
- 13. Тема исследования: «Дидактические основания реализации принципа индивидуализации на уроках в средней школе» Максим Владимирович Буланов, Москва Аспирант кафедры педагогики Института Детства МПГУ, тьютор, организатор детских образовательных путешествий «Природа и Искусство» Магистр программы «Тьюторство в сфере образования» (МПГУ, 2012г.) Сфера интересов: индивидуализация, тьюторское сопровождение, образовательное путешествие, дизайн образовательных пространств, модели тьюторского сопровождения в институциональных формах образования, тьюторское сопровождение в открытом образовательном пространстве. www.mvbulanov.com
Editor's Notes
- С исполнением семнадцатилетия девушка кончала школу и вступала в трёхлетний период подвигов Геркулеса, выполняя работу уже среди взрослых. После подвигов окончательно определялись влечения и способности. Тогда следовало двухлетнее высшее образование, дававшее право на самостоятельную работу в избранной специальности. За долголетнюю жизнь человек успевал пройти высшее образование по пяти-шести специальностям, меняя род работы, но от выбора первой и трудной деятельности — Геркулесовых подвигов — зависело многое
- Напрашивается наблюдение… Почему-то фантасты предсказывали новые технологии, изобретения, продукты, лекарства, но не предсказали изменений в учении… Во многих фантастических фильмах продолжаются лекции, но суть та же – только учитель владеет.
- Объективизм – бихевиаризм и когнитивизм скиннера и ганье. Cognitive psychologists focused on internal thought processes of the learner, not just the observable behaviours as the objectivists did. -which suggests learning is shaped by providing optimal conditions for learning. _____________ Конструктивизм – дьюи, монтессори, пиаже, джером брюнер – ученик в центреучения, каждый вкладывается в построение знания, привлекая собственный опыт и знания. _____________ Коннективизм Стивен Доунс И Джордж Сименс – отвечает особенности современности, когда люди взаимоподключены через социальные сетис помощью девайсов, появилась особая инфраструктура для взаимодействия. В этом подходе расматриваются студенты как двиагетли учения, направляторы. Учащиеся соединяются и строят знания через эти узлы (nodes)? Которые образуют сети. Узлом может быть как ресурс, так и человек. Новоезнание так быстро появляется, что созданная сеть работает на разграничение нужной и важной от неважной и ненужной информации. ТАКИМ ОБРАЗОМ, обычное понимание мооков как говорящих голов, новой версии дистанта – уходит. На его место приходят мооки замеанные на теории коннективизма.
- Characteristics of Instructional Methods Associated with Objectivist Theories Instruction is directive Instructors transmit body of knowledge/skills to learners Assessments: multiple choice, short answer tests, or essays and projects graded by rubrics or checklists Students require prerequisite skills for advancing through curriculum Instruction is sequential, linear, standardized Efficient
- And Characteristics with Constructivist Theories Universal goals such as problem solving and critical thinking Students generate knowledge through collaborative group work Learning is not linear, often exploratory in nature Prerequisite knowledge not always required or considered Instruction emphasizes learning in experiential contexts Learning is social Assessment varies
- And Characteristics with Connectivist Theory Learning is primarily online, open, learners engage within network Learning objectives are not pre-determined, emerge throughout the course, determined by learners’ needs Variety of content sources on web, extensive, accessible Learners are self-directed, independent, know how-to-learn Prerequisites not required Learning is often disorganized, chaotic
- content where an educator is not a ‘teacher’ in the sense of the traditional methods associated with it, but uses tools, resources, and different methods to achieve the same desired outcomessources, web-collaboration and human resources. 1) Content Sources There is superabundance of resources readily accessible on the web; rich and varied resources that are not limited to open education resources. Content sources for education are web pages or sites hosted and maintained by education institutions, organizations (i.e. Wikipedia), governments, and associations. Yet the resources cannot stand alone; young learners and post-secondary students require a skilled educator to create and select existing resources, provide context to make learning meaningful. One of the challenges for undergraduate students is managing information and making sense of content sources in order to extract knowledge; to analyze, evaluate and synthesize sources. Content resources are one dimension of creating learning experiences, for the most part content resources are static, though more malleable than a textbook. 2) Web-Collaboration Resources Another dimension to designing learning is making it dynamic by using applications and tools on the web that allow learners to interact, share and construct. Web collaboration platforms, also known as Web 2.0 tools, are sites on the web that are not static but facilitate interactivity, collaboration—connecting learners to others and allowing learners to share, communicate, and work on creating content together. The result is that meaningful learning occurs during this process of collaboration. Social platforms are also included in this dimension given the growing emphasis on social media and its role in everyday life. The boundaries between social media use in work, personal life and learning spaces, are blurring and educators that integrate social media in learning environments are in a better position to connect with learners and increase opportunities for meaningful learning. 3) Human Resources High school and under graduate students need to learn how-to-learn. Individuals with advanced education already know-what-they-don’t-know, and can create their own learning path to learn an unfamiliar topic, typically done by accessing resources [human, content, etc.] as needed. This human element, the third dimension is critical for students without an advanced education. The majority are not equipped (yet), to know what resources to draw upon, where to find them, and how to discern what is accurate and worthy. The full responsibility of teaching though, does not need to rest with just one teacher. The educator that can leverage the human resources available i.e. teaching assistants, tutors, peers, takes pressure off him or herself and creates diverse and optimal learning for students. It’s very likely that a new category of learner support will emerge in the future—learning support specialists, which Tony Bates mentions in his article, 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and beyond.
- When a SPOC is implemented at an institution, in concert with students, faculty determines which features and course content to utilize. This can include video lectures, assessments (with immediate feedback), interactive labs (with immediate feedback) and discussion forums used in MOOCs. Using MOOC technology allows the faculty to organize their time with students in different ways, such as allowing more time in class for project-based work instead of grading assignments or preparing lectures. SPOCs have been analogized to “next generation textbooks,” by allowing faculty to decide how to use some or all parts of the SPOC.[4] In a SPOC as in a MOOC students typically access interactive content at their own pace. Instructors set their own grading scale Осень 2013 This comes just a month after professors at University of Texas at Austin gave birth to SMOCs