Тема семинара: «Введение в педагогический дизайн» Рассматриваемые вопросы: 1) Чем занимается и чем не занимается Педагогический дизайн? Педагогический дизайн конструирует обучение, а не красивые картинки. 2) На каких теориях основан ПД? Теории обучения, таксономия Блума, принципы Ганье и др. 3) Как это работает: модели ПД. Модель ADDIE - не единственная! 4) Из каких конструкций проектируется обучение в ПД? Для каждого типа знаний - свой инструмент. Процесс обучения - через Принципы Д. Мэррилла

1. "Введение
в педагогический дизайн"
Михаил Николаевич Морозов
Кандидат технических наук,
руководитель Лаборатории систем мультимедиа,
Профессор кафедры Информатики и системного программирования
Поволжский государственный технологический университет.

2. Лаборатория систем мультимедиа ПГТУ
Основана в 1993 году. Более 20 лет
•Разработка мультимедиа продуктов : 15 дисков
( с российскими и зарубежными наградами : Канны 2000)
•ЭОР нового поколения для ФЦИОР: 2000 ЭОР для школ,НПО,СПО.
( Лучшие по рейтингу)
•Системы совместного обучения
•Мобильные приложения
•Виртуальные миры vAcademia.com
•BOYD – Lectureracing.com

4. Instructional Design/Педагогический дизайн
Педагогический дизайн - это использование систематического
процесса для понимания проблем обучения, осознания, что нужно
сделать для решения этих проблем, и затем осуществление этого
решения (McArdle, 1991).
Педагогический дизайн – это наука создания подробного описания
условий разработки, оценки и реализации ситуаций,
способствующих обучению (Richey, 1986).
Педагогический дизайн – это целостный процесс анализа
потребностей и целей обучения и разработка системы способов
передачи знаний для удовлетворения этих потребностей (Briggs,
1977).

5. Педагогический дизайн
«в то время, как врачи проектируют здоровье,
а архитекторы – пространство,
педагогические дизайнеры проектируют
образование человека»
(van Patten, 1989)

6. История ID

7. Что в ID?

8. Структура обучения
Характеристики
студента
Уровень знаний и
навыков
Цели обучения
Мотивация Педагогические
стратегии
Теории
обучения
Стратегии
преподавания
Образовательные
цели
Специальные
цели
Общие цели
Область
знаний
предмет
Тест

9. Компоненты Характеристики
Характеристики
студента
Уровень умений и навыков
Потребности и мотивация студентов
Начальные знания
Педагогические
стратегии
Теории обучения
Стратегии преподавания
Образовательные
цели
Специальные образовательные цели
Общие образовательные цели
Компоненты модели обучения

10. Педагогический дизайн: теория и модели
Различие между теорией и моделью.
Теории обучения (Learning Theories) - объясняют как
происходит обучение
Модели (Instructional Design Models)
– описывают процессы обучения и проектирования

11. Learning Theories
Behaviorism
Cognitivism
Constructivism
Instructional Design Theories
Connectionism
Sign Learning
Contiguity Theory
(Guthrie, 1938)
Drive Reduction
Theory
(Hull, 1940)
Stimulus
Sampling Theory
(Estes, 1950)
Operant Conditioning
(Skinner, 1950-1971)
Originality (1960)
ACT ( Anderson, 1993)
Symbol Systems
(Salomon, 1998)
Social Development
Theory
(Vygotsky, 1978)
Modes of Learning
(Rumelhart-
Norman, 1978)
Double Loop Learning
(Argyris, 1976)
Repair Theory
(VanLehn, 1980)
Soar (Newell,1990)
Cognitive Load
Theory
(Sweller, 1988)
Conditions of Learning
(Gagne, Briggs,
Wager, 1992)
Component Display
Theory (Merrill, 1994)
Genetic Epistemology
(Piaget, 1929)
Structure of Intellect
(Guilford, 1982)
Cognitive Dissonance
(Festinger, 1976)
Subsumption Theory
(Ausubel, 1978)
Criterion Referenced
Instruction
(Mager, 1975)
Structural Learning
Theory
( Scandura, 1997)
Lateral Thinking
(DeBono, 1971)
Levels of Processing
(Craik-Lockhart,
1972)
Triarchic Theory
(Sternberg, 1977)
Information
Processing
Theory
(Miller, 1956)
Information
Pickup
Theory
(Gibson, 1990 )
GOMS Model
(Card, Moran,
Newell, 1993)
Mathematical
learning
theory
(Atkinson, 1972)
Mathematical
Problem
Solving
(Schoenfeld, 1987)
Multiple
Intelligences
(Gardner, 1995)
Algo-Heuristic Theory
(Landa, 1993)
Aptitude-Treatment
Interaction (Cronbach-
Snow, 1989)
Cognitive Flexibility
Theory (Spiro, Feltovitch,
Coulson, 1990)
Dual Coding Theory
(Paivio, 1993)
Elaboration Theory
(Reigeluth, 1996)
Minimalism
(Carroll, 1998)
Model-Centered
Instruction and
Design Layering
(Gibbons, 1995-2001)
Script theory
(Schank, 1995)
Situated Learning
(Lave, 1991)
Adult Learning (Cross, 1981), Andragogy (Knowles, 1983), Experiential Learning (Rogers, 1984), Functional Context (Sticht, 1990).

13. Модели педагогического дизайна
Модели педагогического дизайна имеют общие характеристики:
 Определение и анализ целей обучения
 Планирование и проектирование способов достижения
целей обучения,
 Осуществление запланированных действий,
 Оценка и пересмотр целей, стратегий, и т.д.
Модели разработки и модели обучения

14. 1．Instructional Development Institute Model(IDI,1973)
2．Air Force Model(1975)
3．ADDIE Model
4．The ASSURE Model
5．ID1
6．Gagne,Briggs,and Wager Model(1992)
7．Dick and Carey Model (1996)
8．ID2—Smith and Ragan (1993)
9．R2D2 Model(1995)
10．Reiser and Dick Model(1996)
11．Seels & Glasgow Model(1997)
Модели ID

15. • Analyze
• Design
• Develop
• Implement
• Evaluate
The ADDIE Instructional Design Model

16. Analysis – среды обучения, обучаемых и задач обучения
Design – составление плана разработки педагогической
деятельности
Development – разработка педагогической деятельности
Implementation – внедрение проекта
Evaluation – оценка работы обучаемых и эффективности
данного проекта.

18.  Цели проекта
• Для чего создаётся курс? Его учебные цели.
• Место этого курса среди других курсов, видов
учебной деятельности.
 Пререквизиты
• Кто будет на курсе учиться?
• Какие требуются предварительные знания и умения?
• Зачем ученики будут учиться?
• Как, где и когда ученики будут работать с материалами курса?
 Прогресс
• Что ученики будут знать и уметь по завершении обучения? Как мы
измерим прогресс обучаемых?
 Учебные задачи (Кто + что + когда + где + как + для чего)
• Формируем список учебных тем, задач, других видов учебной активности.
• Определяем сценарий учебного курса
Этап 1 - Анализ

19. Дизайн (составление плана)
• Общие вопросы: Какие навыки/знания Вы пытаетесь развить?
Какое должно быть взаимодействие?
• Какие стратегии Вы будете использовать?
• В какой последовательности Вы изложите содержание обучения?
Как Вы оцените уровень понимания обучаемых?
Для обучения он-лайн:
• Выберите общий подход и примите решение, как должен
выглядеть конечный продукт и какую учебную среду он должен
создавать.
• Разработайте содержание обучения интерактивного характера,
Включите элементы совместной учебной деятельности
Этап 2 - Дизайн

20. В разработке используется
• Метод шахт
• Метод спирали
Общие вопросы:
Какие ресурсы Вы используете? Как Вы будете управлять
процессом разработки и координировать его?
• Для обучения он-лайн:
Представьте материал в различных форматах, чтобы
обучаемый мог выбирать по своему предпочтению.
Интерактивность должна быть творческой и полезной.
Подумайте, как материал будет стимулировать интерес и
взаимодействие. Среда должна дать возможность обучаемым
создать свою «виртуальную индивидуальность» и
стимулировать изыскания и взаимодействие друг с другом.
Этап 3 - Разработка

21.  Обучение в соответствии
с учебным планом
• Курсы, разделы, занятия
 В соответствии со сценарием
• Расписание отдельных занятий
• Персональная траектория обучения
• Групповые занятия
Эта стадия подразумевает интеграцию результата
предыдущей стадии в учебную аудиторию и может
заключаться в обучении студентов способам наилучшего
использования учебных ресурсов, координировании
взаимодействия и помощи в учебной деятельности.
Этап 4 - Использование
Этап 4 - Использование

22.  Впечатления от курса
• Анкетирование по завершении
• Обсуждение в чате или
конференции
• Анализ статистики работы
на конкурсе
 Оценка полученных знаний и умений
• Входное, выходное и промежуточное тестирование
• Экспертная оценка
• Как проверить проект на соответствие педагогическим
стандартам и нормам? Как можно обогатить учебную
деятельность? Какие улучшения Вы можете сделать?
Этап 5 - Оценка
Этап 5 - Оценка

24. Модель Dick и Carey

25. Педагогический дизайн – это практическая реализация теорий
обучения, и его главной целью является оптимизация обучения с
применением известных теорий обучения.
- Цели обучения
- Видение результатов (каким образом обучаемые изменятся)
- Средств (как способствовать этим изменениям).
ТеорИИ педагогического дизайна

26.  Методы, способствующие осуществлению обучения в
различных ситуациях,
 Инструменты обучения, обеспечивающие множество
доступных обучаемым методов,
 Системы, обеспечивающие возможность командам,
создавать качественные инструменты обучения.
Теориями ПД можно руководствоваться на
трех уровнях:

27. Теории обучения
•Бихевиоризм
•Когнитивизм
•Конструктивизм

28. Бихевиоризм
Психологи Описание
И. Павлов
E.L.Thorndike
B.F.Skinner
•Исследования поведения проводились на животных,
но относятся и к человеческому поведению.
•Основана на видимых изменениях поведения,
которые можно измерить.
•Обучение происходит в результате классической
обработки простых рефлексов.
•Обучение – это образование связи между стимулом и
ответной реакцией.

29. Когнитивизм
Психологи Описание
Лев Выготский
Jean Peaget
•Психологи-когнитивисты изучали поведение
человека.
•Теория основана на мыслительном процессе,
обуславливающем поведение.
•Обучение – это ассоциации/связи, которые
устанавливаются на основе смежности и повторения.
•Подчеркивает роль закрепления/поощрения, которое
обеспечивает обратную реакцию о правильности
ответа.
•Обучение - отнесение новых материалов к уже
существующим когнитивным структурам.

30. Конструктивизм
Психологи Описание
D.H.Johassen
D.N.Perkins
•Обучаемые строят свое видение мира, основываясь
на собственном опыте и по своему плану.
•Обучаемые строят свои знания. Обучаемых
поощряют искать нужную, релевантную информацию.
•Готовит обучаемых решать проблемные ситуации

32. Коннективизм как теория обучения. Иван и Юлия Травкины. 11.02.2011

34. Блум: Таксономия педагогических целей
• Педагогическая цель — это желаемый результат.
• Блум (Bloom) составил исчерпывающий список
когнитивных и аффективных целей обучения
(известный как таксономия педагогических целей).
• Таксономия или иерархия когнитивных целей — это
определение класса целей, описание конкретных
целей, относящихся к данному классу, и тестовые
вопросы.
• В иерархии когнитивных целей выделяется шесть
классов (от низшего к высшему уровню

35. Элемент
таксономии
Блума
I.Знание
(познание).
Учащийся может / умеет
запоминать и воспроизводить материал любой
сложности
II.Восприятие
(понимание).
усваивать материал и способен к его интерпретации
(на уровне образца)
III.Применение
(принятие).
IV.Анализ.
V.Синтез.
VI.Оценка.
делить целое на части (начало системного подхода);
выделять отдельные элементы в структуре учебного
материала; определять наличие взаимосвязей
объединить части в новое целое
оценить качество и значение учебного материала на
основе критериев
высказывать предположение, использовать ранее
изученный материал в новых уровнях
Блум

36. Пирамида Блума

37. Новая Пирамида

40. Ганье Роберт Милс
(1916 - 2002)
Возглавлял лабораторию перцептивных и моторных
навыков при ВВС США (1949-53), директор Центра по
исследованию личности и обучения, профессор.
Разработал «Теорию условий обучения»
Ганье выделяет три составляющие процесса обучения:
•Явления обучения
•Условия обучения
•Результаты обучения
В его теории утверждается, что:
•Существуют различные уровни результатов обучения.
•Каждый продукт требует различного типа образовательных
явлений
•Различные внешние и внутренние условия необходимы для
каждого типа обучения.

41. Явления обучения
•Вызовите внимание. Дайте ученикам стимулы, которые
сделают их внимательными.
•Дайте ученикам цели обучения. Объясните , что они будут
делать.
•Стимулирование воспоминаний предыдущего обучения.
Вызывается существующее соответствующее знание.
•Представление информации. Показ контента.
•Обеспечение руководством обучения. Помощь в понимании
через действия и подсказки.
•Активизирующие действия. Вопросы обучающимся,
демонстрация выученного материала.
•Обеспечение обратной связи. Дается активная обратная связь
на действия ученика.
•Оценка результатов обучения. Усиление освоенных знаний и
переход к другому контенту.
•Обеспечивается обобщение изученных материалов, используя
различные примеры

42. результаты
обучения
соответствующие
условия обучения
1. Интеллектуальные способности:
Правила высокого порядка Объяснение правил; вербальные инструкции в отношении
запоминания правил и их применения.
Правила Ученик должен представлять желаемый результат;
рассматриваются основные понятия по теме; рассматриваются
конкретные примеры.
Понятия Даются примеры; ученик сам приводит примеры; подкрепление
Различение Стимулы для различения даются одновременно; подкрепление
повторение.
Простейшие типы
обучения (сигнальное,
стимул-реактивное)
Подкрепление; модели; позитивный опыт в различных контекстах

43. результаты
обучения
соответствующие
условия обучения
2.Вербальная информация Информация организована по
содержанию; смысловой контекст;
мотивирование
3.Когнитивные стратегии Частое решение задач; обсуждение и
непосредственное обучение
стратегическому мышлению
4. Убеждения Модели; подкрепление; вербальное
руководство
5. Моторные навыки Модели; вербальные инструкции;
подкрепление (знание результатов);
практика

44. Модель обучения
Модель обучения – это описание теорий, принципов и
процессов, целью которых является стандартизация, или
унификация, процессов обучения.

45. Модели обучения
• APT (Analyse, Practice, Talk) – Эта модель состоит из трех видов
деятельности, в которых участвует обучаемый. Analyse – включает всю
подготовку/чтение материалов по данной теме. Practice – это
соответствующая деятельность и упражнения и Talk – взаимодействие.
• LADR (Lecture, Application, Discussion, Reflection) – Эта модель вводит
новые понятия на этапе Lecture и позволяет студентам применить то,
что они усвоили на этапе Application. Она также стимулирует
взаимодействие между обучаемыми на этапе Discussion. Она
отличается от модели APT тем, что дает возможность дальнейшего
использования и рассмотрения учебных материалов в другом
контексте на этапе Reflection.
• I CARE (Introduction, Connect, Apply, Reflect, Extend)

46. I CARE

48. M. David Merrill
First principles of
instruction

49. IWALT 2000 ( New Zealand)

50. Главные принципы обучения
Обучение идет успешно, если…
1. Учащийся вовлечен в решение реальных проблем.
2. Имеющиеся у учащегося знания применяются в
качестве основы для новых знаний.
3. Новые знания демонстрируются учащемуся.
4. Новые знания применяются учащимся.
5. Новые знания интегрируются в жизнь учащегося.

51. Главные принципы обучения
Проблема
Интеграция Активация
Применение Демонстрация

52. Главные принципы обучения
Проблема
ПРИНЦИП 1 – Ориентация на проблему: Обучение успешно,
если учащиеся занимаются решением реальных задач.
• Следствие – Задать задачу: Обучение успешно, если
учащимся задается задача, которую они смогут решить в
результате завершения учебного модуля или учебного
курса.
• Следствие – Уровень задачи. Обучение успешно, если
учащийся занят не просто выполнением действий, а
вовлечен в решение задачи.
• Следствие – Последовательность задач. Обучение успешно,
если учащиеся последовательно решают задачи точно
подобранные друг к другу.

53. Главные принципы обучения
Активация
ПРИНЦИП 2 – Активация: На процесс обучения влияет то,
насколько хорошо приводится в действие предыдущий
опыт.
• Следствие – Предыдущий опыт: Обучение успешно, если
деятельность учащихся направлена на воспоминание,
установление связей, описание, применение имеющегося
опыта, который может быть использован в качестве основы
для новых знаний.
• Следствие – Новый опыт: Обучение успешно, если
учащиеся получают знания, необходимые для
приобретения новых знаний.
• Следствие – Структура: Обучение успешно, если учащиеся
могут вспомнить структуру, которую можно использовать
для организации новых знаний.

54. Главные принципы обучения
Демонстрация
ПРИНЦИП 3 - Демонстрация (Покажите мне): Обучение
успешно, если в процессе обучения демонстрируется то,
что должно быть изучено, а не просто сообщается
информация о том, что должно быть изучено.
• Следствие – Соответствие демонстрации: Обучение
успешно, если демонстрация осуществляется в
соответствие с целями и задачами обучения:
а) наличие примеров для получения общего представления о
чем-либо;
б) демонстрации для процедур;
в) визуализация для процессов;
г) модель для поведения.

55. Главные принципы обучения
Демонстрация
• Следствие – Руководство над учащимися: Обучение
успешно, если над учащимися осуществляется правильное
руководство, включающее в себя:
a) учащихся направляют к получению соответствующей
информации;
б) использование многочисленных представлений при
демонстрации;
c) многочисленные демонстрации являются равнозначными
друг другу.
• Следствие – Правильное мультимедиа: Обучение успешно,
если медиа играют правильную роль в обучении и разные
медиа не борются за внимание учащегося.

56. Главные принципы обучения
Применение
ПРИНЦИП 4 – Применение («Разрешите мне …») гласит: Обучение
успешно, если от учащиеся требуются использовать новые
знания или навыки для решения проблем.
• Следствие — Соответствие практик: Обучение успешно, если
применение (практическая работа) и последующая контрольная
работа соответствуют поставленным целям и задачам:
a) практическая работа, направленная на описание - воспоминание
информации;
б) практической работа, направленная на компоненты – необходимо
определить и назвать или описать каждый компонент;
в) практическая работа, направленная на виды — дать новые
примеры для каждого вида;
г) практическая работа, направленная на выполнение — выполнить
определенные действия;
д) практическая работа, направленная на «Что произойдет…?» -
предсказать результат действий при определенных условиях или
найти неправильные условия, после получения неожиданного
результата.

57. Главные принципы обучения
Применение
• Следствие — Уменьшение количества поддержки: Обучение
успешно, если процесс решения проблемы контролируется
преподавателем посредством обратной связи с учащимися
и выполнением тренировочных упражнений, что также
включает в себя обнаружение ошибок и их исправление,
постепенное устранение тренировочных упражнений.
• Следствие — Многообразие задач: Обучение успешно, если
учащиеся выполняют последовательный ряд
разнообразных задач.

58. Главные принципы обучения
Интеграция
ПРИНЦИП 5 – Интеграция: Обучение успешно, если учащиеся
интегрируют новые знания в повседневную жизнь.
• Следствие – Посмотрите на меня: Обучение успешно, если
учащимся дается возможность публично
продемонстрировать полученные знания или умения.
• Следствие – Рефлексия: Обучение успешно, если учащиеся
умеют подвергать оценивать, подвергать сомнению,
обсуждать и защищать приобретенные знания или умения.
• Следствие – Творчество: Обучение успешно, если учащиеся
умеют создавать, изобретать, искать новые способы
применения новых знаний.

59. Merrill's Component Display Theory (CDT)

61. Mihaly Csikszentmihalyi: Flow,

62. Спасибо за внимание!
Вопросы?
Контакты:
• Михаил Николаевич Морозов
• MorozovMN@volgatech.net
• @mmnu