ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ - 2Η ΕΝΟΤΗΤΑ: ΖΟΥΜΕ ΜΕ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

1. ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Ονοματεπώνυμο Διδάσκουσας: ΦωτιάδουΜαρία
Ζούμε με την οικογένεια»
: 2η
ενότητα της Νεοελληνικής Γλώσσας Β’
Γυμνασίου

2. Νεοελληνική Γλώσσα Β Γυμνασίου,
Οικιακή Οικονομία Α Γυμνασίου,
Β΄Γυμνασίου
4 διδακτικές ώρες
1η φάση: Διεξάγεται στο εργαστήριο της πληροφορικής
2η και 3η φάση: Διεξάγεται στο εργαστήριο της πληροφορικής
4η φάση: Διεξάγεται στην αίθουσα του διαδραστικού πίνακα
Σχολικά εγχειρίδια:
Νεοελληνική Γλώσσα Β’ Γυμνασίου
Οικιακή Οικονομία Α’ Γυμνασίου
Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου
Τετράδιο Εργασιών Νεοελληνικής Γλώσσας Β’ Γυμνασίου
Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου (Microsoft Word)
Λογισμικό Παρουσίασης Διαφανειών (Power Point)
Εννοιολογικός χάρτης
Εφαρμογή γενεαλογικού δέντρου (myheritage)
Φυλλομετρητές διαδικτύου
Πύλη για την ελληνική γλώσσα (www.greek-language.gr/)
Οικιακή Οικονομία Α΄ Γυμνασίου (http://goo.gl/KP4LKv)
Διαδραστικά σχολικά βιβλία: http://dschool.edu.gr/
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-B110/244/1803,5840/

3.  Οι μαθητές να είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση των ΤΠΕ και με την
ομαδοσυνεργατική μέθοδο την οποία θα αξιοποιήσουν για την
πραγματοποίηση της διδακτικής δραστηριότητας.
 Να γνωρίζουν από πριν το λογισμικό Εννοιολογικής χαρτογράφησης
Cmaptools ή το Inspiration και το εργαλείο εφαρμογής σχεδίασης
οικογενειακού δέντρου myheritage.gr
 Οι μαθητές να έχουν προειδοποιηθεί για τον τρόπο εργασίας στο
εργαστήριο και να έχει προηγηθεί η σύσταση των ομάδων ώστε, με την
είσοδό τους στο εργαστήριο, να πάρουν αμέσως τη θέση τους μπροστά
στον Η/Υ.
 Να υπάρχει δυνατότητα ευελιξίας στο πρόγραμμα και γενικότερο πνεύμα
συνεργασίας με τους άλλους καθηγητές του σχολείου και ιδιαίτερα με τους
καθηγητές
 Να έχει προηγηθεί κατάλληλη προετοιμασία στο εργαστήριο δηλ. να έχει
δημιουργηθεί στην επιφάνεια εργασίας των Η/Υ φάκελος με αρχεία που
περιέχουν τις ιστοσελίδες και τα φύλλα εργασίας που θα δοθούν και σε
έντυπη μορφή, καθώς και να έχει εξασφαλισθεί η πρόσβαση στο διαδίκτυο.
Τα παιδιά της τάξης χωρίζονται σε 4 ομάδες των 4 ατόμων με βάση το
κοινωνιόγραμμα της τάξης και με ανομοιογένεια ως προς το φύλο και τις
μαθησιακές τους ικανότητες. Συνεργάζονται στενά και ομαδοσυνεργατικά
αξιοποιώντας με επιτυχία τα εργαλεία εφαρμογής σε όλες τις φάσεις της
διδασκαλίας ώστε να διεκπεραιώσουν με επιτυχία τις δραστηριότητες. Οι μαθητές
αναλαμβάνουν ρόλους, ενώ καταβάλλεται προσπάθεια ώστε σε κάθε ομάδα να
υπάρχει ένας τουλάχιστον μαθητής που να είναι περισσότερο εξοικειωμένος με τη
χρήση των ΤΠΕ. Ο εκπαιδευτικός έχει ρόλο συμβουλευτικό και καθοδηγητικό ώστε
να αξιοποιούνται με τον πιο σωστό τρόπο τα δεδομένα και οι εμπειρίες που
προκύπτουν. Επίσης, έχει δημιουργηθεί από τους μαθητές με την καθοδήγηση της
καθηγήτριας ένα e-mail για την κάθε ομάδα, καθώς κι ένα κοινό e-mail της τάξης,
στο οποίο θα στείλουν οι ομάδες τα αποτελέσματά τους.
Στη διδακτική αυτή πρόταση επιχειρείται να καλυφθούν οι γνωστικές απαιτήσεις
των εξής τμημάτων της ενότητας: Α. εισαγωγικά κείμενα. Δ. περίληψη κειμένου –
πλαγιότιτλοι. Ε. λεξιλόγιο. Στ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου. Διαθεματική
εργασία. Στόχος του σεναρίου είναι να εξοικειωθούν οι μαθητές με τα ηλεκτρονικά
περιβάλλοντα και τα ψηφιακά εργαλεία, να συμπληρώνουν τα φύλλα εργασίας, να

4. αξιολογούν και να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των εργασιών τους. Παράλληλα
τους δίνεται η δυνατότητα να καλλιεργηθούν στην συνεργατική αναζήτηση της
γνώσης.
 Να προσεγγίσουν οι μαθητές τη θεματική της οικογένειας μέσα από
διάφορα κειμενικά είδη.
 Να αντιληφθούν τις μορφές που αυτή παίρνει στη σύγχρονη κοινωνία.
 Να κατανοήσουν τις σχέσεις των μελών της οικογένειας μεταξύ τους,
σύμφωνα με αυτά που και οι ίδιοι γνωρίζουν από τα προσωπικά τους
βιώματα.
 Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους με λέξεις και φράσεις σχετικές με την
οικογένεια.
 Να μάθουν να γράφουν την περίληψη ενός κειμένου με τη βοήθεια
πλαγιότιτλων.
 Να ασκηθούν στη ανάπτυξη παραγράφων με διάφορους τρόπους (ορισμός,
σύγκριση-αντίθεση, διαίρεση, ειδικές λεπτομέρειες)
 Να διαμορφώσουν οι μαθητές το δικό τους οικογενειακό δένδρο,
προκειμένου να κατανοήσουν τους δεσμούς και τις σχέσεις των μελών της
δικής τους οικογένειας.
 Να μάθουν να εργάζονται συνεργατικά και να αντιληφθούν τα οφέλη της
συνεργασίας.
 Να οικοδομήσουν τη γνώση αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό ρόλο
μέσω της ανακάλυψης – διερεύνησης στη μαθησιακή διαδικασία.
 Να καλλιεργήσουν τον αυτοσεβασμό και την αυτοεκτίμηση.
 Να μπορούν να ερευνούν, να κρίνουν, να αξιολογούν και γενικά να
ασκούνται στον κριτικό γραμματισμό.
 Να καλλιεργήσουν την ικανότητα να αξιολογούν πληροφορίες ως προς τη
χρησιμότητά τους.
Με τη χρήση των ΤΠΕ οι μαθητές εργάζονται σε ένα ελκυστικό περιβάλλον χωρίς
να παραβλέπεται η χρήση των παραδοσιακών μέσων διδασκαλίας, αλλά
ενισχύοντας παράλληλα το πνεύμα της ομαδοσυνεργατικότητας.
Στόχοι είναι:

5.  Να συνειδητοποιήσουν ότι με τις ΤΠΕ βελτιώνεται η διδασκαλία και η
μάθηση, καθώς επιλύονται προβλήματα πρόσβασης σε ευρύ πεδίο
πληροφοριών, εποπτικοποιείται η γνώση και γενικά διαμορφώνεται
ευχάριστο εκπαιδευτικό περιβάλλον
 Να καλλιεργήσουν τη δεξιότητα αποτελεσματικής αναζήτησης και κριτικής
ανάγνωσης-αξιολόγησης των διαδικτυακών πληροφοριών.
 Να ασκηθούν οι μαθητές στην εργασία σε ανοιχτά και κλειστά περιβάλλοντα
μάθησης,
 Να έρθουν σε επαφή με το «ψηφιακό σχολείο» χρησιμοποιώντας και
διερευνώντας τα ψηφιακά διαδραστικά βιβλία
 Να ασκηθούν στην ομαδοσυνεργατική παραγωγή λόγου με την αξιοποίηση
του επεξεργαστή κειμένου
 Γενικά, να καλλιεργήσουν δεξιότητες ψηφιακού (νέου) γραμματισμού
Το σενάριο στηρίζεται στις αρχές της ανακαλυπτικής – διερευνητικής μάθησης
(Bruner),του εποικοδομητισμού και στις κοινωνικοπολιτιστικές θεωρήσεις του
Vygotski
Ο J. Bruner πρότεινε ως βασική θεωρία για τη μάθηση την ανακαλυπτική μάθηση.
Οι μαθητές ανακαλύπτουν τη γνώση μέσα από ανακαλυπτικές διαδικασίες. Η
σταδιακή ανακάλυψη των εσωτερικών δομών, αρχών και νόμων που διέπουν ένα
φαινόμενο συντελούν στη βαθύτερη κατανόησή του από το μαθητή. Η ιδέα της
σταδιακής ανακάλυψης της γνώσης μπορεί να αποτελέσει ένα ιδιαίτερα σημαντικό
κίνητρο για το μαθητή, τον οποίο ο εκπαιδευτικός μπορεί να βοηθήσει ή και να
καθοδηγήσει ακόμη (καθοδηγούμενη ανακάλυψη). Σύμφωνα με τις θεωρίες του
Bruner, o εκπαιδευτικός έχει το ρόλο του εμψυχωτή, του διευκολυντή, του
καθοδηγητή στη διαδικασία της ανακάλυψης: ο μαθητής έρχεται αντιμέτωπος με
προβλήματα τα οποία καλείται να επιλύσει και ο εκπαιδευτικός τον υποστηρίζει
στην προσπάθειά του αυτή, την οποία ο μαθητής όμως πραγματοποιεί με το δικό
του ρυθμό και με βάση τις δικές του αποφάσεις και επιλογές.
Οι κοινωνιοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης είναι συμβατές με όλη την νέα γενιά
εκπαιδευτικών περιβαλλόντων, τα οποία ενσωματώνουν ένα πλήθος δυνατοτήτων
αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας των μαθητών. Υπάρχουν σχετικώς λίγα αυτόνομα
λογισμικά που σχεδιάστηκαν με βάση τις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες. Ωστόσο,

6. όλα τα σύγχρονα εκπαιδευτικά λογισμικά και περιβάλλοντα περιλαμβάνουν
υπηρεσίες επικοινωνίας και συνεργασίας.
Η μάθηση, σύμφωνα με τις θεωρίες αυτές, συντελείται μέσα σε συγκεκριμένα
πολιτισμικά πλαίσια (γλώσσα, στερεότυπα, αντιλήψεις) και ουσιαστικά
δημιουργείται από την αλληλεπίδραση του ατόμου με άλλα άτομα, σε
συγκεκριμένες επικοινωνιακές περιστάσεις και μέσω της υλοποίησης κοινών
δραστηριοτήτων (activities). Οι θεωρίες μάθησης αυτής της κατηγορίας δηλαδή
προσδίδουν ένα σημαντικό ρόλο στην κοινωνική αλληλεπίδραση, καθώς, σύμφωνα
με τις απόψεις τους, το μανθάνον υποκείμενο δεν κατασκευάζει την προσωπική του
γνώση μέσα σε ένα πολιτισμικό και επικοινωνιακό «κενό», αλλά πάντοτε μέσα σε
ευρύτερα πλαίσια, μέσα στο οποία η γνώση δημιουργείται και σηματοδοτείται.
Κατά κάποιο τρόπο, ο κοινωνικός εποικοδομισμός δεν είναι ασύμβατος με τις
γνωστικές θεωρίες, όπως είναι ο συμπεριφορισμός, αλλά λειτουργεί, σε ορισμένο
επίπεδο, ακόμη και συμπληρωματικά με τις θεωρίες αυτές.
Οι θεωρίες του L. Vygotsky αποδίδουν πολύ μεγάλη σημασία στη γλώσσα ως
παράγοντα για τη μάθηση και στηρίζονται στην υπόθεση της ζώνης εγγύτερης (ή
επικείμενης) ανάπτυξης: η ζώνη αυτή αποτελεί ένα σύνολο γνώσεων τις οποίες ο
μαθητής μπορεί να δημιουργήσει με τη βοήθεια του περιβάλλοντος – αλλά όχι
ακόμη μόνος. Έτσι, ο ρόλος του εκπαιδευτικού και γενικότερα του σχολείου και του
περιβάλλοντος μέσα στο οποίο ζει και μαθαίνει ο μαθητής είναι ιδιαίτερα
σημαντικός.
Οι δύο παραπάνω θεωρίες, είναι συμβατές μεταξύ τους και μάλιστα, σε κάποιο
μέτρο, λειτουργούν συμπληρωματικά. Οι θεωρίες αυτές υποστηρίζουν ότι ο
μαθητής μαθαίνει αναπροσαρμόζοντας τις νοητικές του δομές ανάλογα με την
αλληλεπίδραση που έχει με το περιβάλλον του. Η γνώση δε «μεταβιβάζεται» στο
μαθητή, αλλά δημιουργείται από το μαθητή, ο οποίος δρα και επικοινωνεί μέσα σε
συγκεκριμένα κοινωνικά και πολιτισμικά πλαίσια. Το περιβάλλον του μαθητή
περιλαμβάνει τόσο την υλικοτεχνική υποδομή, μέρος της οποίας αποτελεί και το
χρησιμοποιούμενο λογισμικό, όσο και τους υπόλοιπους μαθητές και τους
εκπαιδευτικούς. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού λοιπόν είναι να οργανώσει διδακτικές
καταστάσεις και μαθήματα, στα πλαίσια των οποίων ο μαθητής έχει τη δυνατότητα

7. να εκφραστεί, να διερευνήσει και να αλληλεπιδράσει με το περιβάλλον του
προκειμένου να οικοδομήσει τη γνώση.
Η πρώτη διδακτική ώρα πραγματοποιείται στο εργαστήριο της Πληροφορικής. Οι
μαθητές παρακολουθούν βίντεο διάρκειας 11 λεπτών από την εκπαιδευτική
τηλεόραση και κρατούν σημειώσεις:
http://www.edutv.gr/deyterobathmia/oikogeneia
Κατόπιν, μεταβαίνουν στο ψηφιακό βιβλίο της νεοελληνικής
γλώσσας:http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
B110/244/1805,5793/ και μελετούν το σχεδιάγραμμα του οικογενειακού δέντρου.
Με παρόμοιο τρόπο οι μαθητές σχεδιάζουν στο τετράδιό τους το δικό τους
οικογενειακό δέντρο, που θα περιλαμβάνει τα παιδιά, τους γονείς, τους θείους, τα
ξαδέλφια, τους παππούδες και τις γιαγιάδες. Στόχος είναι να αντιληφθούν ότι η
οικογένεια είναι ένα μικρό κοινωνικό σύστημα και να κατανοήσουν τις σχέσεις των
μελών που την αποτελούν.
Στη συνέχεια ανοίγουν την εφαρμογή σχεδίασης οικογενειακού
δέντρου:http://www.myheritage.gr/family-tree-builder/thank-you?source=ftb-
overview και οι μαθητές συνεργάζονται προκειμένου να σχεδιάσουν το
οικογενειακό τους δέντρο ηλεκτρονικά.
Στο εργαστήριο τη δεύτερη ώρα, η εκπαιδευτικός έχει ήδη ανοίξει τους Η/Υ,
στην επιφάνεια εργασίας των οποίων βρίσκονται οι φάκελοι με το απαραίτητο
υλικό. Παράλληλα, μοιράζονται στους μαθητές τα φύλλα εργασίας και σε έντυπη
μορφή, προκειμένου να μπορούν όλα τα μέλη της ομάδας να παρακολουθήσουν
την όλη διαδικασία και να κρατήσουν σημειώσεις. Οι μαθητές αναζητούν στο
διαδίκτυο τις σελίδες που αναφέρονται στο φύλλο εργασίας της κάθε ομάδας,
ερευνούν το περιεχόμενο της καθεμιάς και επεξεργάζονται τα ερωτήματα. Στη
συνέχεια αφήνονται να αυτενεργήσουν, εφαρμόζουν τις δραστηριότητες που τους
ζητούνται στα ηλεκτρονικά φύλλα εργασίας, παρατηρούν και αναζητούν στοιχεία
για την απάντηση των ερωτημάτων. Ο εκπαιδευτικός παρακολουθεί την όλη
διαδικασία και επεμβαίνει όπου χρειάζεται δίνοντας διευκρινίσεις , εμψυχώνει και
ασκεί καθοδηγητικό ρόλο. Συγκεκριμένα οι μαθητές μεταβαίνουν στην ηλεκτρονική
διεύθυνση του ψηφιακού βιβλίου της Οικιακής Οικονομίας Α γυμνασίου καθώς και
στην ηλεκτρονική διεύθυνση του ψηφιακού βιβλίου της Νεοελληνική γλώσσας.

8. Μελετούν τις πληροφορίες και προχωρούν στη σύνταξη των παραγράφων που
ζητούνται στα φύλλα εργασίας.. Στη συνέχεια σχεδιάζουν έναν εννοιολογικό χάρτη
της έννοια που ζητείται στο φύλλο εργασίας. Στο τέλος της δεύτερης ώρας
αποθηκεύουν τις εργασίες τους σε φορητή συσκευή αποθήκευσης.
Την τρίτη ώρα εργάζονται στην τρίτη δραστηριότητα, που αφορά την άσκηση
των μαθητών στη συγγραφή περίληψης. Ανά δύο ομάδες εργάζονται στην ίδια
δραστηριότητα. Αφού ολοκληρώσουν στέλνουν την εργασία τους με email στην
ομάδα με την κοινή δραστηριότητα. Συζητούν, συγκρίνουν, αξιολογούν και
προχωρούν σε πιθανές διορθώσεις με βάση τα κριτήρια που υπάρχουν στο
ψηφιακό βιβλίο. Αποθηκεύουν τις εργασίες τους σε φορητή συσκευή αποθήκευσης.
Οι ομάδες παρουσιάζουν στην ολομέλεια της τάξης τα αποτελέσματα των εργασιών
τους. Ακολουθεί συζήτηση και αποτίμηση της όλης διαδικασίας.

9. 1ο φύλλο εργασίας: ο ρολος της οίκογενείας
Ομάδα Α
Ονοματεπώνυμα μαθητών
1.
2.
3.
4.
Πρώτη δραστηριότητα:
 Μεταβείτε στο διεύθυνση:
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGL103/
57/437,1653/
Αντλήστε πληροφορίες προκειμένου να γράψετε μία παράγραφο (τρόπος
ανάπτυξης: ειδικές λεπτομέρειες) με θέμα την έννοια και το ρόλο της οικογένειας
στη ζωή του ανθρώπου.
Δεύτερη δραστηριότητα
 Δημιουργήστε ένα εννοιολογικό χάρτη με κεντρικό θέμα το ρόλο της
οικογένειας.

10. Τρίτη δραστηριότητα: κοινή με την ομάδα Β
Μεταβείτε στη διεύθυνση http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
B110/244/1805,5791/
 Ανοίξτε τους υπερσυνδέσμους της σελίδας και μελετήστε τις πληροφορίες
που υπάρχουν σχετικά με την παράγραφο, την περίληψη και τους
πλαγιότιτλους:
 Στην ίδια διεύθυνση βρείτε το ενδεικτικό διάγραμμα περίληψης. Μελετήστε
το και κρατήστε σημειώσεις.
Μεταβείτε στη διεύθυνση:http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
B110/244/1805,5791/en2_2.html#ref4
 Αντιγράψτε το κείμενο 4 σε ένα έγγραφο του επεξεργαστή κειμένου και
γράψτε μια περίληψη του κειμένου (περίπου 80 λέξεις).
 Στείλτε το κείμενο σας με email στην ομάδα B .
 Μελετήστε τις περιλήψεις που γράψατε και επιχειρήστε να τις αξιολογήσετε
με βάση τα κριτήρια που ακολουθούν:
Κριτήρια αυτοαξιολόγησης
1. Εντοπισμός θεματικού-νοηματικού κέντρου του κειμένου
2. Γραφή πλαγιότιτλων με αναδιατύπωση των ιδεών του αρχικού κειμένου – Όχι
στείρα αντιγραφή του αρχικού κειμένου
3. Τήρηση του ορίου των λέξεων (με μικρή απόκλιση)

11. 2ο φύλλο εργασίας: μορφες της σύγχρονης οίκογενείας
Ομάδα Β
Ονοματεπώνυμα μαθητών
1.
2.
3.
4.
Πρώτη δραστηριότητα:
Μεταβείτε στη διεύθυνση:
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGL103/
57/437,1653/
 Αντλήστε πληροφορίες προκειμένουνα αναπτύξετε μία
παράγραφο (τρόπος ανάπτυξης: διαίρεση) με θέμα τις μορφές
της σύγχρονης οικογένειας
Δεύτερη δραστηριότητα
Να δημιουργήσετε έναν εννοιολογικό χάρτημε κεντρικό θέμα τις
μορφές της σύγχρονης οικογένειας

12. Τρίτη δραστηριότητα: κοινή με την ομάδα A
Μεταβείτε στη διεύθυνση http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
B110/244/1805,5791/
 Ανοίξτε τους υπερσυνδέσμους της σελίδας και μελετήστε τις πληροφορίες
που υπάρχουν σχετικά με την παράγραφο, την περίληψη και τους
πλαγιότιτλους:
 Στην ίδια διεύθυνση βρείτε το ενδεικτικό διάγραμμα περίληψης. Μελετήστε
το και κρατήστε σημειώσεις.
Μεταβείτε στη διεύθυνση:http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
B110/244/1805,5791/en2_2.html#ref4
 Αντιγράψτε το κείμενο 4 σε ένα έγγραφο του επεξεργαστή κειμένου και
γράψτε μια περίληψη του κειμένου (περίπου 80 λέξεις).
 Στείλτε το κείμενο σας με email στην ομάδα B .
 Μελετήστε τις περιλήψεις που γράψατε και επιχειρήστε να τις αξιολογήσετε
με βάση τα κριτήρια που ακολουθούν:
Κριτήρια αυτοαξιολόγησης
1. Εντοπισμός θεματικού-νοηματικού κέντρου του κειμένου
2. Γραφή πλαγιότιτλων με αναδιατύπωση των ιδεών του αρχικού κειμένου – Όχι
στείρα αντιγραφή του αρχικού κειμένου
3. Τήρηση του ορίου των λέξεων (με μικρή απόκλιση)

13. 3ο φύλλο εργασίας:
τα χαρακτηρίστίκα της σύγχρονης οίκογενείας
Πρώτη δραστηριότητα:
Μεταβείτε στη διεύθυνση:
http://ebooks.edu.gr/new/classcoursespdf.php?classcode=DSGYM-B
 Μελετήστε το κείμενο 5 :[Η οικογένεια αλλάζει…] από το τετράδιο εργασιών,
σελίδα 24
Μεταβείτε στη διεύθυνση:
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGL103/57/437,165
3/
 Διαβάστε τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης ελληνικής οικογένειας.
 Στη συνέχεια να αναπτύξετε μία παράγραφο (τρόπος ανάπτυξης: ειδικές
λεπτομέρειες) με θέμα τα κυριότερα χαρακτηριστικά της σύγχρονης
οικογένειας.
Δεύτερη δραστηριότητα
Ομάδα Γ
Ονοματεπώνυμα μαθητών
1.
2.
3.
4.

14.  Δημιουργήσετε έναν εννοιολογικό χάρτη με κεντρική έννοια «τα
χαρακτηριστικά της ελληνικής οικογένειας» (ρόλοι των μελών: πατέρας –
μητέρα – παιδιά )
Τρίτη δραστηριότητα: κοινή με την ομάδα Δ
Μεταβείτε στη διεύθυνση http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
B110/244/1805,5791/
 Ανοίξτε τους υπερσυνδέσμους της σελίδας και μελετήστε τις πληροφορίες
που υπάρχουν σχετικά με την παράγραφο, την περίληψη και τους
πλαγιότιτλους και κρατήστε σημειώσεις:
 Στην ίδια διεύθυνση βρείτε το ενδεικτικό διάγραμμα περίληψης. Μελετήστε
το και κρατήστε σημειώσεις.
Μεταβείτε στη διεύθυνση:
http://ebooks.edu.gr/new/classcoursespdf.php?classcode=DSGYM-B
 Μελετήστε το κείμενο 5 :[Η οικογένεια αλλάζει…] από το τετράδιο εργασιών,
σελίδα 24
 Αντιγράψτε το κείμενο σε ένα έγγραφο του επεξεργαστή κειμένου και
γράψτε μια περίληψη του κειμένου (περίπου 80 λέξεις).
 Στείλτε το κείμενο σας με email στην ομάδα Δ .
 Μελετήστε τις περιλήψεις που γράψατε και επιχειρήστε να τις αξιολογήσετε
με βάση τα κριτήρια που ακολουθούν:
Κριτήρια αυτοαξιολόγησης
1. Εντοπισμός θεματικού-νοηματικού κέντρου του κειμένου
2. Γραφή πλαγιότιτλων με αναδιατύπωση των ιδεών του αρχικού κειμένου – Όχι
στείρα αντιγραφή του αρχικού κειμένου
3. Τήρηση του ορίου των λέξεων (με μικρή απόκλιση)

15. 4ο φύλλο εργασίας: εργαζομενη μητερα
 Αντλήστε πληροφορίες από τις παρακάτω διευθύνσεις προκειμένου να
αναπτύξετε μία παράγραφο με θέμα τις θετικές και τις αρνητικές πλευρές
της ενασχόλησης της μητέρας έξω από το σπίτι
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
B110/244/1805,5788/
Μελετήστε το κείμενο2: [Η μητέρα συχνά εργάζεται]
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGL103/
57/437,1653/
Δεύτερη δραστηριότητα
 Δημιουργήσετε έναν εννοιολογικό χάρτη με κεντρική έννοια «η εργαζόμεη
μητέρα: θετικές και αρνητικές πλευρές»
Ομάδα Δ
Ονοματεπώνυμα μαθητών
1.
2.
3.
4.

16. Τρίτη δραστηριότητα: κοινή με την ομάδα Γ
Μεταβείτε στη διεύθυνση http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-
B110/244/1805,5791/
 Ανοίξτε τους υπερσυνδέσμους της σελίδας και μελετήστε τις πληροφορίες
που υπάρχουν σχετικά με την παράγραφο, την περίληψη και τους
πλαγιότιτλους και κρατήστε σημειώσεις:
 Στην ίδια διεύθυνση βρείτε το ενδεικτικό διάγραμμα περίληψης. Μελετήστε
το και κρατήστε σημειώσεις.
Μεταβείτε στη διεύθυνση:
http://ebooks.edu.gr/new/classcoursespdf.php?classcode=DSGYM-B
 Μελετήστε το κείμενο 5 :[Η οικογένεια αλλάζει…] από το τετράδιο εργασιών,
σελίδα 24
 Αντιγράψτε το κείμενο σε ένα έγγραφο του επεξεργαστή κειμένου και
γράψτε μια περίληψη του κειμένου (περίπου 80 λέξεις).
 Στείλτε το κείμενο σας με email στην ομάδα Γ .
 Μελετήστε τις περιλήψεις που γράψατε και επιχειρήστε να τις αξιολογήσετε
με βάση τα κριτήρια που ακολουθούν:
Κριτήρια αυτοαξιολόγησης
1. Εντοπισμός θεματικού-νοηματικού κέντρου του κειμένου
2. Γραφή πλαγιότιτλων με αναδιατύπωση των ιδεών του αρχικού κειμένου – Όχι
στείρα αντιγραφή του αρχικού κειμένου
3. Τήρηση του ορίου των λέξεων (με μικρή απόκλιση)