1. ‫الحاسب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعليم‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫الـعـالـي‬ ‫التعـليـم‬ ‫وزارة‬
‫سعــود‬ ‫الملك‬ ‫جامعــــــة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬
571
‫نهج‬
‫الحاسب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعليم‬ ‫ق‬‫طر‬
‫اعداد‬
‫مسملي‬‫حسين‬ ‫علي‬
‫مطر‬ ‫أحمد‬ ‫علي‬
‫لعام‬ ‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
1432
-
1433
‫هـ‬
‫اشراف‬
‫ر‬‫الدكتو‬
:
‫مسعد‬ ‫آل‬ ‫يد‬‫ز‬‫أحمد‬

4. 
‫املعاصرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫مواكبة‬

‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫تطوير‬

‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫يادة‬‫ز‬

‫للطالب‬ ‫ة‬‫ر‬‫وإثا‬‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫جعل‬

‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫تنمية‬

‫الذات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫تشجيع‬

‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الفردية‬ ‫املشكالت‬ ‫ومعالجة‬ ‫اكتشاف‬

5. 
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫فع‬‫ر‬

‫التعلم‬‫عملية‬ ‫سرعة‬‫يادة‬‫ز‬

‫التعليم‬‫لعملية‬ ‫أعلى‬‫معايير‬ ‫تحقيق‬

‫تفعيل‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬‫التقنيات‬ ‫استخدام‬

‫والطالب‬ ‫األساتذة‬ ‫بين‬ ‫املعلوماتية‬‫الثقافة‬‫نشر‬

6. ‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

7. 
‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫بطريقة‬‫املقصود‬‫ما‬
‫؟‬‫سة‬‫ر‬‫املما‬
‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫ل‬‫حو‬ ‫املسائل‬‫أو‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬‫من‬ ‫عددا‬ ‫الحاسب‬ ‫يقدم‬
‫املن‬ ‫االجابة‬ ‫ادخال‬ ‫الطالب‬‫ر‬‫دو‬ ‫ن‬‫يكو‬‫و‬ ‫قبل‬‫من‬‫استه‬‫ر‬‫د‬ ‫سبقت‬
‫اسبة‬
(
‫االجابة‬ ‫تصحيح‬ ‫او‬ ‫الصحيحة‬ ‫االجابة‬ ‫بتعزيز‬ ‫الحاسب‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬
‫الخاطئة‬
)
‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

8. 
‫في‬
‫ت‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬‫سة‬‫ر‬‫واملما‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫حقائق‬ ‫علم‬
‫الحاسوب‬ ‫لبرنامج‬‫استخدامه‬ ‫قبل‬‫معينة‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومفاهيم‬
.
‫وب‬
‫التالي‬
‫م‬‫مجموعة‬ ‫وإنما‬ ‫للطالب‬
ً
‫جديدا‬ ً‫ي‬‫محتو‬ ‫يقدم‬ ‫ال‬ ‫البرنامج‬ ‫فإن‬
‫تتالية‬
‫له‬ ‫سبق‬ ‫الذي‬ ‫باملوضوع‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫ين‬‫ر‬‫والتما‬ ‫األسئلة‬‫من‬
‫استه‬‫ر‬‫د‬
.
‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

9. 
‫التالي‬‫التصميم‬‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫برمجيات‬‫معظم‬‫وتستخدم‬
:
‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

10. ‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

11. 
‫سة‬‫ر‬‫واملما‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫برامج‬‫خصائص‬

‫م‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫للتد‬ ‫للمتعلم‬ ‫كبيرة‬ ‫فرصة‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫هذه‬ ‫تقدم‬
‫أو‬ ‫عينة‬
‫ف‬ ‫ر‬‫القصو‬‫أوجه‬ ‫تالفي‬‫بغرض‬‫معينة‬ ‫تعليمية‬‫موضوعات‬‫اجعة‬‫ر‬‫مل‬
‫املتعلم‬ ‫ي‬
.

‫الطالب‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬‫املشكالت‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫جيدة‬ ‫فرصة‬ ‫تعتبر‬
‫أساليب‬ ‫في‬
‫الفردي‬‫ق‬‫و‬‫الفر‬ ‫أو‬ ‫الخجل‬ ‫أو‬‫كالخوف‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫العادية‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬
‫ة‬
.
‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

12. 
‫سة‬‫ر‬‫واملما‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫برامج‬‫خصائص‬ ‫تابع‬

‫تقديم‬ ‫ويمكن‬‫قصيرة‬ ‫الطالب‬ ‫يبديها‬ ‫التي‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬
‫مما‬ ‫بسرعة‬ ‫ها‬
‫وجود‬‫فرصة‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬‫ي‬ ‫األساس‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫فرصة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬
‫أخطاء‬
.

‫ع‬ ‫وذلك‬ ‫للطالب‬ ‫املشكالت‬ ‫لتقديم‬ ‫التقليدية‬ ‫األنماط‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
‫طريق‬ ‫ن‬
‫املتحركة‬ ‫والرسوم‬ ‫واأللوان‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬ ‫توظيف‬
....

‫حده‬ ‫على‬‫طالب‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫خاص‬ ‫معلم‬ ‫بمثابة‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫تعتبر‬
‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

13. 
‫سة‬‫ر‬‫واملما‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫طريقة‬‫مميزات‬

‫معي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لتنمية‬‫واملوجه‬ ‫الدقيق‬ ‫للتحكم‬ ‫الفرصة‬ ‫تقديم‬
‫وتقديم‬ ‫نة‬
‫ية‬‫ر‬‫الفو‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫التغذية‬
.

‫معينة‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لتنمية‬ ‫عالجي‬‫أسلوب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫املتعلم‬ ‫توجيه‬
‫عد‬
ُ
‫ت‬
‫األساليب‬ ‫عنه‬ ‫تعجز‬‫ما‬‫وهذا‬ ‫األساسية‬‫ة‬‫ر‬‫املها‬‫إلجادة‬‫جوهرية‬
‫التقليدية‬
.
‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

14. 
‫سة‬‫ر‬‫واملما‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬ ‫مميزات‬ ‫تابع‬

‫يبه‬‫ر‬‫لتد‬ ‫حده‬‫على‬‫طالب‬‫كل‬‫مع‬‫يتعامل‬ ‫معلم‬‫تعتبر‬
‫على‬
‫الحال‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫الصحيح‬ ‫الحل‬ ‫وتقديم‬‫معينة‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬
.

‫وذ‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫بعض‬‫لتنمية‬ ‫مهمة‬‫يبات‬‫ر‬‫التد‬‫هذه‬ ‫عد‬
ُ
‫ت‬
‫لك‬
‫الع‬‫األساليب‬ ‫ولتقديم‬ ‫بأخطائه‬‫املتعلم‬ ‫لتعريف‬
‫الجية‬
‫املناسبة‬
.
‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

15. 
‫سة‬‫ر‬‫واملما‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫طريقة‬ ‫عيوب‬

‫و‬ ‫تشغيلها‬ ‫وطريقة‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫بوا‬‫ر‬‫تد‬ ‫املعلمين‬ ‫أن‬
‫معرفة‬
‫املتعلمين‬ ‫لحاجات‬‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫بوا‬‫ر‬‫يتد‬ ‫لم‬ ‫ولكن‬ ‫امج‬‫ر‬‫كب‬ ‫محتواها‬
‫أثناء‬
‫تربوية‬ ‫بطريقة‬ ‫استخدامها‬
.

‫استجاب‬ ‫استقبال‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أنها‬
‫ات‬
‫مح‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫لها‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫هذه‬‫فإن‬ ‫وبذلك‬، ‫بنفسه‬ ‫نشئها‬ُ‫ي‬ ‫التي‬ ‫الطالب‬
‫على‬ ‫دودة‬
‫املتعلم‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬
.
‫أوال‬
:
‫سة‬‫ر‬‫املما‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬
(
Drill & Practice Mode
)

16. ‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

17. ‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:
‫لويس‬ ‫و‬ ‫ز‬‫شوار‬ ‫ى‬‫ير‬
Schwars and Lewis
[
29
]
‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫هذه‬ ‫ان‬
‫ال‬ ‫املنهج‬ ‫من‬‫كجز‬‫قبل‬ ‫من‬‫س‬‫ر‬‫تد‬‫لم‬ ‫جديدة‬‫مواضيع‬‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫مصممة‬
‫ال‬‫فهم‬‫تقيم‬ ‫انما‬‫و‬‫جديدة‬‫مواضيع‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫على‬‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫هذه‬‫تقتصر‬
‫طالب‬
‫عليها‬‫تطبيقية‬‫ين‬‫ر‬‫بتما‬‫دهم‬‫و‬‫تز‬ ‫و‬‫املواضيع‬‫لهذه‬
.
(
‫الهدلق‬
:
1997
)

18. 
‫ي‬ ‫حيث‬ ‫تصميمه‬‫يتم‬‫برنامج‬‫خالل‬ ‫من‬‫التعلم‬ ‫إلى‬‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫قوم‬
‫ما‬‫موضوع‬‫او‬‫فكرة‬‫البرنامج‬‫س‬‫ر‬‫يد‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫بعملية‬‫البرنامج‬
.

‫املتبعة‬‫الطريقة‬
:
‫اال‬ ‫و‬‫االمثلة‬‫بعض‬‫اد‬‫ر‬‫اي‬‫ثم‬ ‫شرحها‬ ‫و‬‫الفكرة‬‫عرض‬
‫مثلة‬
‫االجوبة‬ ‫و‬‫االسئلة‬‫بعض‬ ‫و‬‫املعاكسة‬
.
‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

19. 
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بعملية‬ ‫البرنامج‬ ‫يقوم‬

‫وشرحها‬ ‫الفكرة‬ ‫عرض‬

‫أمثلة‬ ‫استخدام‬

‫وأجوبة‬ ‫أسئلة‬ ‫استخدام‬

‫نظرية‬ ‫على‬ ‫الخاص‬ ‫التعليم‬ ‫أسلوب‬ ‫ويستند‬
"
‫سكنر‬
( "
‫مثير‬
-
‫اس‬
‫تجابة‬
-
‫تدعيم‬
)
‫ب‬ ‫يا‬‫ر‬‫فو‬ ‫تدعيما‬ ‫يتطلب‬‫ة‬‫ر‬‫املها‬‫من‬ ‫أنواعا‬‫تعلم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬
‫عد‬
‫بي‬ ‫الزمن‬ ‫طال‬ ‫إذا‬ ‫ولكن‬ ،‫املطلوب‬ ‫التعلم‬ ‫يحدث‬ ‫حتى‬ ‫االستجابة‬
‫ن‬
‫املطلوب‬ ‫التعلم‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬ ‫والتدعيم‬ ‫االستجابة‬
.
‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

20. ‫صح‬ ‫خطأ‬

21. 
‫قسمين‬ ‫إلى‬‫وتنقسم‬
-
‫أ‬
)
‫الخطية‬‫س‬‫و‬‫الدر‬
Linear Tutorials )
)
‫املتعلم‬ ‫لجميع‬‫ثابت‬ ‫و‬ ‫واحد‬‫بتتابع‬‫الشاشات‬‫كل‬‫س‬‫و‬‫الدر‬ ‫هذه‬‫تقدم‬ ‫و‬
‫ين‬
(
‫ى‬‫االخر‬‫تلو‬‫الشاشة‬
)
‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

22. 
‫الخطية‬ ‫س‬‫و‬‫الدر‬‫خصائص‬

‫املتعلمين‬ ‫لجميع‬ ‫وثابتة‬ ‫متتابعة‬‫شاشات‬

‫الطالب‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫بين‬ ‫ق‬‫تفر‬ ‫ال‬

‫الكتاب‬ ‫لصفحات‬ ‫مماثل‬ ‫التقديم‬

‫الذاتية‬ ‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫التقدم‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫تمكن‬

‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫متعلم‬ ‫من‬ ‫تختلف‬‫ال‬ ‫املقدمة‬ ‫املعلومات‬ ‫كمية‬

‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫متعلم‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫الوقت‬
‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

23. 
-
‫املتفرعة‬‫س‬‫و‬‫الدر‬
Branching Tutorials)
)
‫منها‬‫الغرض‬
:
‫له‬‫بالنسبة‬‫جديدة‬ ‫تعد‬‫للطالب‬‫املعرفة‬ ‫من‬‫معين‬ ‫قدر‬‫تقديم‬
(
‫ا‬‫يشبه‬
‫ق‬‫لطر‬
‫الكتاب‬ ‫مثل‬‫التقليدية‬
,
‫الفيديو‬
(
‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

24. 
‫املتفرعة‬ ‫س‬‫و‬‫الدر‬‫خصائص‬

‫ه‬‫ر‬‫يختا‬ ‫س‬‫ر‬‫د‬ ‫أي‬‫من‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬‫يمكن‬

‫س‬‫ر‬‫الد‬‫من‬ ‫يتقنها‬ ‫لم‬ ‫التي‬‫اء‬‫ز‬‫األج‬‫إلى‬ ‫املتعلم‬ ‫إحالة‬‫للبرنامج‬‫يمكن‬

‫املتعلم‬ ‫ى‬‫مستو‬‫لتحديد‬ ‫قبلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬
ً
‫غالبا‬ ‫يوجد‬

‫املتعلم‬ ‫إنجاز‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫تتوقف‬‫املادة‬ ‫كمية‬

‫املتعلم‬‫حاجة‬ ‫مع‬‫تتكيف‬ ‫س‬‫و‬‫الدر‬

‫يتقنها‬ ‫التي‬ ‫اء‬‫ز‬‫األج‬ ‫يتخطى‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬‫يمكن‬

‫املتعلم‬‫أداء‬ ‫تقييم‬‫يمكن‬

ً
‫ا‬‫ر‬‫انتشا‬‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫أكثر‬ ‫من‬
‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

25. 
‫ي‬ ‫الخصوص‬‫التعلم‬‫برامج‬ ‫خصائص‬
:

‫ال‬‫طريق‬‫عن‬‫اثنائها‬‫و‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫انتهاء‬‫بعد‬‫املتعلم‬‫مساعدة‬‫على‬‫تعمل‬
‫تغذية‬
‫النتائج‬ ‫افضل‬‫تحقيق‬ ‫على‬‫يساعد‬ ‫مما‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬

‫مت‬‫على‬‫الطالب‬‫مساعدة‬ ‫و‬‫لتوجيه‬‫مخصصة‬ ‫معينة‬‫انشطة‬‫على‬ ‫تعتمد‬
‫ابعة‬
‫الحاسب‬‫شاشة‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫التعلمية‬‫املادة‬

‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

26. 
‫ي‬ ‫الخصوص‬‫التعلم‬‫برامج‬ ‫خصائص‬ ‫تابع‬
:

‫منظم‬‫بشكل‬‫ـات‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫املعلو‬‫اسة‬‫ر‬‫لد‬‫املتعلم‬‫توجيه‬‫على‬‫تعمل‬
.

‫تق‬ ‫على‬‫تعتمد‬ ‫و‬‫الصوتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬ ‫و‬‫املتحركة‬‫بالرسوم‬‫تستعين‬
‫املعلومات‬‫ديم‬
‫متكاملة‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬
(
‫املتفرعة‬‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫في‬‫خصوصا‬
)
‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

27. 
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬‫برامج‬ ‫مميزات‬
:

‫تطبيقها‬ ‫و‬‫النظريات‬ ‫و‬‫القوانين‬ ‫و‬‫الحقائق‬‫تعليم‬‫في‬ ‫مفيدة‬‫تعد‬

‫متط‬‫و‬‫الذاتية‬‫اته‬‫ر‬‫قد‬‫حسب‬‫البرنامج‬‫في‬‫بالتقدم‬‫للمتعلم‬‫تسمح‬
‫لباته‬

‫كم‬ ‫إلى‬‫تحتاج‬ ‫و‬‫لفظيا‬‫تعلمها‬‫يتم‬‫التي‬‫املوضوعات‬ ‫في‬ ‫مفيد‬
‫أوال‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

28. 
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫مميزات‬ ‫تابع‬
:

‫الحاسب‬‫امكانيات‬‫تستغل‬
(
‫متحركة‬ ‫سوم‬‫ر‬‫و‬‫الوان‬‫صوتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤث‬
)
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫في‬ ‫ه‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫استم‬‫ضمان‬‫و‬‫الطالب‬‫انتباه‬‫جذب‬
)

‫التغذية‬ ‫اسلوب‬‫على‬ ‫تعتمد‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
,
‫تعزيز‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬‫في‬‫ن‬‫تكو‬ ‫قد‬‫التي‬
‫توبيخ‬ ‫أو‬
‫حل‬‫أو‬‫معين‬‫موضوع‬‫اسة‬‫ر‬‫لد‬‫التفرغ‬‫املتعلم‬ ‫من‬‫طلب‬ُ‫ي‬ ‫حيث‬‫بسيط‬
‫بعض‬
‫يبات‬‫ر‬‫التد‬
.
‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

29. 
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬‫برامج‬ ‫عيوب‬
:

‫وتصميمها‬ ‫إلعدادها‬ ‫كبير‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
.

‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫كبير‬‫كم‬ ‫وتنظيم‬ ‫إعداد‬ ‫تتطلب‬
.

‫نفسه‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫تشجع‬ ‫بطريقة‬ ‫تصمم‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬

‫يفهم‬ ‫و‬ ‫نفسه‬ ‫عل‬ ‫يعتمد‬ ‫املتعلم‬ ‫يجعل‬ ‫اسلوب‬ ‫إلى‬ ‫اعدادها‬ ‫في‬ ‫تحتاج‬
‫التوجيهات‬
,
‫طلبها‬ ‫عند‬ ‫اال‬ ‫املساعدة‬ ‫يقدم‬ ‫ال‬ ‫البرنامج‬ ‫الن‬
‫ثانيا‬
:
‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
Tutorial Mode:

30. ً
‫ثالثا‬
:
‫طريقةًالمحاكاة‬
:
Simulation Mode:

31. ‫لويس‬ ‫و‬ ‫ز‬‫شوار‬ ‫ى‬‫ير‬
Schwars and Lewis
[
29
]
‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫هذه‬ ‫ان‬
‫مصممة‬
‫محاك‬‫ويصعب‬
ً
‫تعاونيا‬
ً
‫تعلما‬‫طالبه‬ ‫من‬‫املعلم‬‫يريد‬‫عندما‬
‫الواقع‬‫اة‬
‫الحقيقي‬
.
.
(
‫الهدلق‬
:
1997
)
ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬ ‫طريقة‬
Simulation Mode:

32. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬ ‫طريقة‬
Simulation Mode:
‫الهدف‬
:
‫لتحاكي‬ ‫مصممة‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬
(
‫تمثل‬
)
‫يصع‬ ‫طبيعيا‬ ‫أو‬ ‫اجتماعيا‬ ‫واقعا‬
‫ب‬
‫أو‬ ، ‫الشمسية‬ ‫المجموعة‬ ‫نظام‬ ‫مثل‬ ‫الستحالته‬ ‫أما‬ ‫عليه‬ ‫الحصول‬
‫أ‬ ، ‫النووية‬ ‫التفجيرات‬ ‫أو‬ ‫الكيميائية‬ ‫التفاعالت‬ ‫مثل‬ ‫لخطورته‬
‫لكلفته‬ ‫و‬
‫والصواري‬ ‫كالطائرات‬ ‫الحديثة‬ ‫األسلحة‬ ‫على‬ ‫التدرب‬ ‫مثل‬ ‫الباهظة‬
‫خ‬
‫النبات‬ ‫عند‬ ‫النمو‬ ‫عملية‬ ‫مثل‬ ‫الزمن‬ ‫عامل‬ ‫بسبب‬ ‫أو‬ ،‫الثمن‬ ‫الغالية‬
.
‫تقوم‬
‫تفاعلية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫بتوفير‬ ‫المحاكاة‬ ‫و‬ ‫النمذجة‬ ‫برامج‬
Interactive
Environment
‫األساسي‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫المستخدم‬ ‫تزويد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬
‫ة‬
‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ،‫الالزمة‬

33. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬ ‫طريقة‬
Simulation Mode:
‫املحاكاة‬‫أنواع‬
‫وماني‬‫د‬‫ر‬‫لوكا‬‫يحدد‬
(
Lockard & Many ,1987
)
‫يلي‬ ‫كما‬‫ئيسية‬‫ر‬‫أنواع‬‫بعة‬‫ر‬‫أ‬
:
1
-
‫فيزيائية‬‫محاكاة‬
2
-
‫ائية‬‫ر‬‫إج‬‫محاكاة‬
3
-
‫أوضاع‬‫محاكاة‬
4
-
‫معالجة‬‫محاكاة‬

34. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬‫طريقة‬
Simulation
Mode:

‫تكون‬ ‫الواقعية‬ ‫التجارب‬ ‫ألن‬ ‫المحاكاة‬ ‫برامج‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬
:

‫التكلفة‬ ‫مرتفعة‬

‫خطيرة‬

‫معقدة‬

35. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬‫طريقة‬
Simulation
Mode:

‫أمثلة‬

‫الطيران‬ ‫محاكاة‬

‫األجسام‬ ‫داخل‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫العمليات‬ ‫محاكاة‬
(
، ‫القلب‬ ‫وظائف‬
‫التنفس‬
)

‫الكيمائية‬ ‫التجارب‬ ‫محاكاة‬

36. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬‫طريقة‬
Simulation
Mode:
‫للمحاكاة‬ ‫المشهورة‬ ‫البرمجيات‬ ‫بعض‬
.:

‫السيارات‬ ‫قيادة‬ ‫لمحاكاة‬ ‫برمجية‬

‫القلب‬ ‫مريض‬ ‫حالة‬ ‫لمحاكاة‬ ‫برمجية‬

‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫مايجرى‬ ‫لمحاكاة‬ ‫برمجية‬

‫الهندسة‬ ‫في‬ ‫كابري‬ ‫برمجية‬

37. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬‫طريقة‬
Simulation
Mode:
‫المحاكاة‬ ‫برامج‬ ‫خصائص‬

‫للمتعلم‬ ‫الواضحة‬ ‫األحداث‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫تقدم‬

‫المتعلم‬ ‫تناسب‬ ‫اختيارات‬ ‫تقدم‬

‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬

‫والمشاعر‬ ‫واألفكار‬ ‫الحقائق‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫تساعد‬

38. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬‫طريقة‬
Simulation
Mode:
‫المحاكاة‬ ‫برامج‬ ‫مميزات‬

‫سيئة‬ ‫نتيجتها‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫أخطاء‬ ‫بارتكاب‬ ‫تسمح‬

‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫حرية‬ ‫تعطي‬

‫تقليدية‬ ‫غير‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫تقدم‬

‫تط‬ ‫يتوفر‬ ‫ال‬ ‫ربما‬ ‫مهارات‬ ‫لتطبيق‬ ‫الفرصة‬ ‫للطالب‬ ‫تتيح‬
‫في‬ ‫بيقها‬
‫حقيقية‬ ‫بيئة‬

39. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬‫طريقة‬
Simulation
Mode:

‫المحاكاة‬ ‫برامج‬ ‫عيوب‬

‫مؤث‬ ‫لتصبح‬ ‫والبرمجة‬ ‫التخطيط‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ً‫ا‬‫قدر‬ ‫تتطلب‬
‫وشبيهه‬ ‫رة‬
‫الطبيعية‬ ‫بالظروف‬

‫الظواهر‬ ‫لتمثيل‬ ‫خاصة‬ ‫مواصفات‬ ‫ذات‬ ‫ومعدات‬ ‫أجهزة‬ ‫تتطلب‬
‫المعقدة‬

‫النف‬ ‫وعلماء‬ ‫والمبرمجين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫عمل‬ ‫فريق‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫س‬
‫المادة‬ ‫وخبراء‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫وخبراء‬

40. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬‫طريقة‬
Simulation
Mode:
‫المحاكاة‬ ‫برامج‬
–
‫االفتراضية‬ ‫الحقيقة‬ ‫برامج‬

‫وهي‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التربويين‬ ‫عليها‬ ‫يطلق‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬
(
‫الحق‬
‫يقة‬
‫المصطنعة‬ ‫الحقيقة‬ ،‫اإلفتراضيه‬ ‫الحقيقة‬ ،‫الواقعية‬
)
‫ت‬ ‫وهي‬
‫ختلف‬
‫واحد‬ ‫والمعنى‬ ‫الترجمة‬ ‫باختالف‬
.
‫م‬ ‫واحدة‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬
‫ن‬
‫المحاكاة‬ ‫طريقة‬ ‫برامج‬ ‫وأحدث‬ ‫أهم‬
.

41. ً
‫ثالثا‬
:
‫واملحاكاة‬ ‫النمذجة‬‫طريقة‬
Simulation
Mode:
‫المحاكاة‬ ‫برامج‬
–
‫االفتراضية‬ ‫الحقيقة‬ ‫برامج‬

‫المحاكاة‬ ‫برامج‬ ‫أنواع‬ ‫أهم‬ ‫من‬

‫ت‬ ‫بخبرة‬ ‫ليمر‬ ‫المتعلم‬ ‫حواس‬ ‫إشراك‬ ‫إلى‬ ‫البرامج‬ ‫تهدف‬
‫شبه‬
‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫الواقع‬

‫اإلن‬ ‫بجسم‬ ‫الحاسب‬ ‫ملحقات‬ ‫بعض‬ ‫توصيل‬ ‫أحيانا‬ ‫يتم‬
‫سان‬

‫خاص‬ ‫منظار‬
(
‫قناع‬
)
‫الثالثية‬ ‫األبعاد‬ ‫ذات‬ ‫األجسام‬ ‫لرؤية‬

‫واالستماع‬ ‫للرؤية‬ ‫للرأس‬ ‫كامل‬ ‫غطاء‬

‫واالرتطام‬ ‫الحرارة‬ ‫بدرجة‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫كامل‬ ‫لباس‬
‫المختلفة‬ ‫باألجسام‬

42. ‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬
Virtual Reality
‫املحاكاة‬ ‫و‬ ‫النمذجة‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬
Simulation

43. ً
‫رابعا‬
:
‫طريقةًاأللعابًالتعليمية‬
Educational games Mode:

44. ‫الت‬ ‫الطرق‬ ‫ابرز‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫يعد‬
‫دريسية‬
‫للم‬ ‫يصبح‬ ‫خاللها‬ ‫فمن‬ ‫المتعلمين‬ ‫سيكولوجية‬ ‫تراعى‬ ‫التي‬
‫دور‬ ‫تعلم‬
‫يت‬ ‫لما‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫وفعال‬ ‫نشط‬ ‫عنصر‬ ‫بكونه‬ ‫يتميز‬ ‫ايجابي‬
‫سم‬
‫به‬
‫والمتعلمين‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫التدريسي‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬
‫خالل‬
‫ثم‬ ‫تعليمية‬ ‫وألعاب‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫منظمة‬ ‫عملية‬ ‫بطريقة‬ ‫إعدادها‬
ً
‫رابعا‬
:
‫طريقةًاأللعابًالتعليمية‬
Educational games
Mode:

45. ‫الهدف‬
:
‫التي‬ ‫الرئيسية‬ ‫التدريس‬ ‫مداخل‬ ‫إحدى‬ ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫تعتبر‬
‫تهتم‬
‫م‬ ‫في‬ ‫شاملة‬ ‫تنمية‬ ‫شخصية‬ ‫وبتنمية‬ ‫وايجابيته‬ ‫التعلم‬ ‫بنشاط‬
‫ختلف‬
‫المجردة‬ ‫المفاهيم‬ ‫بتجسيد‬ ‫تعنى‬ ‫ألنها‬ ‫الجوانب‬
.
‫تتضم‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫وبإغراء‬
‫من‬ ‫نه‬
‫هادفة‬ ‫تربوية‬ ‫وأنشطة‬ ‫جيدة‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬
.
ً
‫رابعا‬
:
‫طريقةًاأللعابًالتعليمية‬
Educational games
Mode:

46. ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬
1
-
‫والتربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫باألهداف‬ ‫متصلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.
2
-
‫والبد‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫ومستوى‬ ‫العمرية‬ ‫للمرحلة‬ ‫مناسبة‬ ‫األلعاب‬
‫ني‬
‫واالجتماعي‬
.
3
-
‫القوا‬ ‫حسب‬ ‫وتنفذ‬ ‫الشديدين‬ ‫والبساطة‬ ‫التعقيد‬ ‫من‬ ‫تخلو‬ ‫أن‬
‫عد‬
.
4
-
‫المتع‬ ‫لدى‬ ‫والتأمل‬ ‫والمالحظة‬ ‫واالبتكار‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫تثير‬ ‫أن‬
‫لمين‬
.
5
-
‫المتعلمين‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫اإلخطار‬ ‫من‬ ‫تخلو‬ ‫أن‬
.
ً
‫رابعا‬
:
‫طريقةًاأللعابًالتعليمية‬
Educational games
Mode:

47. ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬
:
‫أوال‬
:
‫والتنفيذ‬ ‫األعداد‬ ‫مرحلة‬
1
-
‫اللعب‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫واألدوات‬ ‫بالمواد‬ ‫قائمة‬ ‫وضع‬
.
2
-
‫استخدامها‬ ‫قبل‬ ‫اللعبة‬ ‫تجريب‬
.
3
-
‫ومكانه‬ ‫التنفيذ‬ ‫وقت‬ ‫تحديد‬
.
4
-
‫تنتهي‬ ‫وكيف‬ ‫تبدأ‬ ‫كيف‬ ،‫التنفيذ‬ ‫خطوات‬ ‫تحديد‬
.
‫ثانيا‬
:
‫التقويم‬ ‫مرحلة‬
:
1
-
‫تنفيذها‬ ‫بعد‬ ‫اللعبة‬ ‫لتقويم‬ ‫مقترحات‬ ‫دون‬
.
2
-
‫إلي‬ ‫يؤدي‬ ‫فالتقدير‬ ‫أحد‬ ‫جهد‬ ‫من‬ ‫تنقص‬ ‫وال‬ ‫الجميع‬ ‫جهود‬ ‫قدر‬
‫النجاح‬
.
3
-
‫والخبرا‬ ‫المهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫إلي‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫األلعاب‬ ‫في‬ ‫التنويع‬
‫ت‬
‫المختلفة‬
ً
‫رابعا‬
:
‫طريقةًاأللعابًالتعليمية‬
Educational games Mode:

48. ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫نمط‬ ‫مميزات‬
:
1
-
‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫مواصلة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يشجع‬
.
2
-
‫والم‬ ‫بالتعب‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫يشعر‬ ‫ال‬
‫لل‬
.
3
-
‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ويشجعه‬ ‫ألفة‬ ‫والحاسب‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫يكون‬
‫حل‬ ‫في‬ ‫ه‬
‫مشكالته‬
.
ً
‫رابعا‬
:
‫طريقةًاأللعابًالتعليمية‬
Educational games Mode:

49. ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫نمط‬ ‫عيوب‬
:
1
-
‫يكسب‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫للمتعلم‬ ‫يعطيه‬ ‫الذي‬ ‫المعلومات‬ ‫كم‬
‫له‬ ‫ها‬
‫قليلة‬ ‫تكون‬
.
2
-
‫أكبر‬ ‫وجهد‬ ‫كبير‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫إعداده‬
.
3
-
‫المراحل‬ ‫باقي‬ ‫دون‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫المراحل‬ ‫يناسب‬
‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األخرى‬
.
ً
‫رابعا‬
:
‫طريقةًاأللعابًالتعليمية‬
Educational games Mode:

50. ‫خامسا‬
:
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫برامج‬

‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫تعريف‬
:
“
‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫السؤال‬ ‫أو‬ ‫الحالة‬
‫إلى‬
‫بعملي‬ ‫المرور‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫جاهزة‬ ‫وليست‬ ‫معروفة‬ ‫ليست‬ ‫إجابة‬
‫ات‬
‫ال‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫وتحليلها‬ ‫وفحصها‬ ‫المشكلة‬ ‫بتحديد‬ ‫تبدأ‬ ‫وخطوات‬
‫وصول‬
‫الخطوات‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫معينة‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬
”

51. ‫خامسا‬
:
‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫برامج‬

‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫برامج‬ ‫مميزات‬

‫السطحي‬ ‫التعامل‬ ‫مجرد‬ ‫تتعدى‬ ‫والطالب‬ ‫الحاسب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫إلى‬
‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫العقل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬

‫المعرفي‬ ‫األهداف‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬
‫ة‬

‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫والتفوق‬ ‫اإلبداع‬ ‫مهارات‬ ‫تعزز‬

52. ‫خامسا‬
:
‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫برامج‬

‫املشكالت‬‫حل‬ ‫ق‬‫طر‬‫برامج‬ ‫عيوب‬

‫التناسب‬
‫خاص‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫المستويات‬
‫في‬ ‫ة‬
‫العليا‬ ‫المستويات‬

‫ق‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫خلفية‬ ‫لديه‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫تتطلب‬
‫في‬ ‫البدء‬ ‫ل‬
‫الطريقة‬ ‫استخدام‬
.

‫التفكير‬ ‫في‬ ‫عليا‬ ‫مهارات‬ ‫تتطلب‬

‫التناسب‬
‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫جميع‬
