En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competencia
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEMINARIO TALLER
“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN FORMACIÓN
POR COMPETENCIA PARA FACILITADORES”
“Trabajo y Transformación Es Superación”
Planeamiento Didáctico por Competencia
Facilitador. Dillian Staine
Company
LOGO
2. Contenido
www.dillian12@hotmail.com
Concepto de Competencia
Secuencia Didáctica por Competencia
Planeación por Competencia
Estrategias Didáctica
Evaluación
2 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
3. Competencia
www.dillian12@hotmail.com
Desde el enfoque socioformativo las
Definición competencias son actuaciones
integrales ante actividades y
problemas del contexto, con
idoneidad y compromiso
ético, integrando el saber ser, el
saber hacer y el saber conocer en
una perspectiva de mejora continua.
3 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
4. Concepto de Competencia desde el
Enfoque Socioformativo
www.dillian12@hotmail.com
Competencias
Para
Son El saber Ser Indentificar,
Actuaciones Analizar y
Integrales El saber Conocer Resoler
Problemas
El saber Hacer del Contexto
En distintos escenarios,
integrando
4 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
5. Componentes de una secuencia didáctica desde el
enfoque Socioformativo de las Competencias
www.dillian12@hotmail.com
SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIA
Situación problema
del contexto
1
2 3 4 5
Competen Activida Evalua Recursos
cias des ción
PROCESOS METACOGNITIVO 6
5 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
6. Principales componentes de una secuencia
didáctica desde el enfoque Socioformativo de las
www.dillian12@hotmail.com Competencias
1 2 3 4 5
Se Se
Problema Se describe Se indican
establecen establecen
relevante La competencia las
los criterios y los
del contexto o competencias actividades
que se pretende evidencias materiales
por medio del docente y
formar para orientar educativos
del cual se las de
la evaluación requeridos
busca la aprendizaje
del para la
formación autónomo de
aprendizaje, secuencia
los didáctica, es
a si como la
estudiantes pacios fìsicos
ponderación
y equipos
6 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
7. Planeación por Competencias en
Asignaturas Científicas y Tecnológicas
www.dillian12@hotmail.com
El trabajo por competencia no debería ser una
A cuestión de simple cambío de denominaciones y de
forma, por que está de moda sino de fondo.
Dependiendo de las finalidades que hayamos asignado
a la educación, los riesgos serán uno u otro.
7 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
8. Características del enfoque por
competencias en el contexto educativo
www.dillian12@hotmail.com
Las competencias en el terreno educativo tienen diversas
Conside acepciones y lecturas. No existe una definición única y
consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le
raciones atribuye más peso a conocimientos, o habilidades y
destrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay
ciertos rasgos que son comunes en todas las
definiciones que se dan al interior de este enfoque:
8 de 46
9. Rasgos que son comunes en todas las
definiciones de Competencias
www.dillian12@hotmail.com
1 2 3 4
» La competencia hace » El enfoque por
» Alguien se » El enfoque por competencias no
referencia a la
capacidad o conjunto de considera competencias tiene tiene que ver con ser
capacidades que se competente debido que ver con el competitivo, sino con
consiguen por la a que al resolver un la capacidad para
desarrollo y
movilización combinada problema o una recuperar los
educación para la conocimientos y
e interrelacionada de cuestión, moviliza vida personal; así experiencias, e
conocimientos, habilida esa serie
des, actitudes, valores, como la interactuar y aprender
combinada de autorrealización de en equipo, logrando
motivaciones y
destrezas, además de factores en un los niños y jóvenes. una adecuada y
ciertas disposiciones contexto o situación enriquecedora
para aprender y saber. concreta. interacción con los
otros y con el
contexto social y
ecológico.
9 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
10. Características del enfoque por
competencias en el contexto educativo
www.dillian12@hotmail.com
Como han podido observar, el concepto de competencias
incluye la adquisición de conocimientos, la ejecución de
habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores
que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y
el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base
de la personalidad.
10 de 46
11. Componente de la Competencia
Conocimientos y Capacidades Intelectuales
B
Habilidades y
destrezas A C
Actitudes y
valores
Personalidad
Integración con el
Convivencia E D medio Ambiente
Potable
11 de 46
12. Tipos de competencias
www.dillian12@hotmail.com
Compe
tencia
Competencias
Técnicas o
Básica Específicas
Describen describen
comportamientos comportamientos
fundamentales que Competencias asociados a conocimientos
deben tener todos los Genéricas o de índole técnica
individuos; se asocian a vinculados a una función
conocimientos de Transferibles
Describen comportamientos productiva (ajustar controles
carácter formativo: de máquinas de tipo
lectura, redacción, asociados a desempeños
comunes a diversas semiautomático, cortar y pulir
aritmética/matemáticas, piezas de metal).
comunicación oral y ocupaciones y ramas de
escrita, formas de actividad productiva
(analizar, planear, 12 de 46
razonamiento lógico
interpretar, negociar...) Por el Prof. Dillian Staine
12 de 33
13. Contenido de las Competencias
www.dillian12@hotmail.com
Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y
combinar diversos recursos en función de los resultados que esperamos
obtener al planificar.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:
Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)
El “saber hacer”:
Formalizado (reglas para actuar)
Empírico (surge de la acción
Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)
Cognitivo
Aptitudes y recursos emocionales
13 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
14. Herramientas para la construcción de una
competencia
www.dillian12@hotmail.com
“Diferencias entre competencias,
y propósitos”.
Las competencias enmarcan una serie de
elementos que integran una actividad
observable y medible, al igual que los
objetivos y propósitos; sin embargo, el
enfoque por competencias, tiene una
visión más integral, ya que observa y Competencias
registra el desempeño de los alumnos
dentro de su entorno y contexto, con base
en la aplicación de un significado o
significados de aprendizaje, construidos a
través de sus propias experiencias.
14 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
15. Diferencias entre
competencias, objetivos y
propósitos
www.dillian12@hotmail.com
15 de 47 Por el Prof. Dillian Staine
16. Elementos que son básicos para
redactar una competencia
www.dillian12@hotmail.com
16 de 48 Por el Prof. Dillian Staine
17. ¿Cómo se Redactan las Competencias?
www.dillian12@hotmail.com
Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) la
frase: “ El alumno (hace. Acción)…,si ello no es posible
técnica o gramaticalmente va ser dificil Construir la
Competencia, asi como los indicadores de logros, con lo que
Habra que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes
(el ser) y el desempeño (el hacer).
Preguntese entonces: Competencias
a. ¿Qué tiene que saber?, Para identificar los conocimientos
téoricos requeridos.
b. ¿Qué procedimiento debe hacer?, Para identificar los
Conocimientos prácticos que serán necesario.
c. ¿Cómo debe ser, actuar o estar?, Para identificar actitudes
Y valores.
17 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
18. ¿Cómo se Redactan las Competencias?
www.dillian12@hotmail.com
Se sugiere para la elaboración de la
Competencia la siguiente Metodología:
identifique conocimientos (el saber,
lo conceptual), Actitudes (disposición) y las
conductas observables (el hacer).
Redactar la competencia teniendo en cuenta que los
Competencias
Elementos basicis de una competencias son:
Verbo de acción, en tercera persona
conjugado en presente, (ejemplo: Realiza, ejecuta,
analiza, arma, etc).
Objeto de la acción, finalidad, conocimiento
Demostrable.
18 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
19. Algunos Ejemplos de Redacción de
Competencias
www.dillian12@hotmail.com
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
19 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
20. Algunos Ejemplos de Redacción de
Competencias
www.dillian12@hotmail.com
Verbos
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
¡ Práctica¡
20 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
21. Algunos Ejemplos de Redacción de
Competencias
www.dillian12@hotmail.com
EJMPLOS E INSUMOS DE PLANEAMIENTO
PLAN ANUAL DE
PLAN ANUAL DE
ARQUITECTURA DE
COMUNICACIONES
EQUIPO
PROGRAMA DE
ARQUITECTURA DE
EQUIPO
21 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
22. ¿ Cuáles son los tareas que hay que tomar
en cuenta para planear una secuencia
www.dillian12@hotmail.com didáctica?
Indentificar las competencia y Competencia y/o
subcompetencia del programa que
permite determinar la dirección del
Subcompetencia
aprendizaje
Seleccionar el contenido
(conceptual, procedimental y Aprendizajes
actitudinal) a desarrollar a sí como Contenido Esperados
su alcance y profundidad
Diseñar y/o experiencias de
aprendizaje, organizadas en
secuencias que permitan el Inicio
desarrollo de los Secuencia de
conocimientos, habilidades y Aprendizaje
actitudes expresados en los Desarrollo
aprendizajes
Cierre
Determinar estrategias de
evaluación congruentes con los
propósitos y las experiencias
diseñadas, que permitan Evaluación
evidenciar el logro de los
aprendizaje 22 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
23. PROPUESTA DE PLANEACIÓN
www.dillian12@hotmail.com
El docente implemente una planeación de las
A actividades en el aula - taller que responda a
las necesidades e inquietudes de sus
alumnos y permita alcanzar los propósitos de
las asignatura. Así también busca contribuir
que los procesos de enseñanzas y
aprendizaje cumplan con el logro del perfil de
egreso de la educación.
23 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
24. Secuencia de Planeación
www.dillian12@hotmail.com
Elementos de la
Estrategias de Recurso didáctico
planeación didáctica
Aprendizaje, Actividades Tiempo
en Ciencias y
del alumno.
tecnologías
Competencias, subcom Estrategias de Evaluación de los
petencias Aprendizaje Enseñanzas, Actividades procesos de enseñanza y
Esperados del docente aprendizaje (Integral)
Logros de los propositos
Contenidos: y perfil de egreso de la
Conceptos Relacionados educación pre-media y
Temas y Subtemas
media
24 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
25. Secuencia de Planificación Educativa
www.dillian12@hotmail.com
Micro Planeamiento
Plan Semanal
Meso Planeamiento
Plan Trimestral
Meso Planeamiento
Docificación Anual
Macro
Planeamiento
Planes y Programas de Asignaturas
25 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
26. Sugerencias Para Elaborar el Plan
Trimestral y Semanal
www.dillian12@hotmail.com
Mejores
Prácticas
La Considera:
Planificación Redacción de la
competencia
Necesita Revision del programa de
Organizarse de estudio
Ejecusion de la
forma sencilla, transversalidad
y clara Considerar las necesidades
contextuales del medio
ambiente y la sociedad.
Considerar el trabajo por
proyecto.
26 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
27. Intervensión Educativa
www.dillian12@hotmail.com
1 2 3 4
SITUACIÓN
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
DEL GRUPO: DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO:
MATERIALES: En la organización y
En la actividad: Periodo de Clases. articulación de
actividades para
Individual Espacio Físico:
potenciar las
En equipo Rincones PROYECTOS capacidades de
En grupo Àreas de Trabajo ESCOLARES aprendizajes:
(inicio, desarrollo, evalu
Aula: SITUACIONES ación)
Interior DIDÁCTICAS
Exterior Integración de
Cotidianas
procesos básicos de
Permanentes enseñanzas
Libres Determina tipo de
Imprevisto intervencion pedagogica
con base en la
evaluación Didáctica.
27 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
28. ¿Cómo se Redactan los Resultados
de Aprendizajes?
www.dillian12@hotmail.com
Los resultados de aprendizaje son
enunciados a cerca de lo que se espera
que
el estudiante sea capaz de hacer,
comprender y / o sea capaz de demostrar
una vez terminado un proceso de Resultados de
aprendizaje.
Se redactan utilizando un verbo
Aprendizaje
sustantivado, que indica la acción que
ejecuta el estudiante.
Ejemplo: Identifica los participantes y los
objetivos en el desarrollo del comercio
electrónico.
28 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
29. Lista de verificación para redactar
resultados de aprendizaje
www.dillian12@hotmail.com
29 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
30. Momentos de La Clase
www.dillian12@hotmail.com
Desa Cierre
Inicio rrollo
Se caracteriza porque los
Inicio o presentación del estudiantes reconocen como tal
tema: se le comunica a los Se caracteriza por la
participación activa de los en la cual se les invita a ser
estudiantes que pretenden una metacognición, de lo vivido
que ellos logren y la tecnica alumnos en el desarrollo de
las actividades diseñadas por en la clase, es decir a que
metodologica a utilizar. tomen conciencia de su
el docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad progreso, de sus nuevos
Motivación hacia el tema:
principal es lograr los aprendizajes y puedan extraer
captar la atención de sus
aprendizajes esperados conclusiones.
estudiantes con el objetivo
planificados para esa clase. Se deben observar actividades
de incorporarlos a la tarea. que apunten hacia:
Tres fase se verifican:
Desarrollo de los contenidos. •La sìntesis de contenidos.
Activación de los •La generalización o la
conocimientos previos Refuerso de contenidos
básicos. transferencia de los
respecto a los contenidos a aprendizaje
abordar. Ampliación y profundización
de contenidos. •Evalluación de los
aprendizajes.
36. www.dillian12@hotmail.com
Concepto de
Evaluación
“Proceso por medio del cual los
profesores buscan y usan
información procedente de
diversas fuentes para llegar a un
juicio de valor sobre el alumno o
sistema de enseñanza en
general o sobre alguna faceta
particular del mismo”.
36 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
37. www.dillian12@hotmail.com
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
TRADICIONAL COMPETENCIAS
SABER
CANTIDAD DE HACER
CONOCIMIENTOS SER
REPRODUCIDOS TRANSFERIR
TRASCENDER
RELACIONARSE
37 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
38. TIPOS DE EVALUACIÓN
www.dillian12@hotmail.com
DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE
APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA
POR :
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
DANDO ORIGEN A UN VERDADERO
PROCESO DE EVALUACIÓN
38 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
39. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Saberes previos
Expectativas
Intereses
Contexto sociofamiliar
Estilos de aprendizaje
39 de 46
40. EVALUACIÓN FORMATIVA
Pertinencia
Seguimiento Retroalimentación de la
del práctica
aprendizaje sobre fortalezas y
docente
debilidades
40 de 46
41. EVALUACIÓN SUMATIVA
Orientada a dar cuenta de:
Productos
Saberes
Desempeños
Actitudes
Captura el nivel de
competencia del estudiante en
un momento dado de la
carrera, con el propósito de
emitir juicios de valor
(promoverlo o graduarlo).
41 de 46
43. ¿QUÉ?
EVIDENCIAS Y
CRITERIOS DEL
OBJETO A
EVALUAR ¿PARA
QUÉ?
¿QUIÉN? CUESTIONAMIEN
AUTOEVALUACIÓN, TO PARA DARLE
COEVALUACIÓN Y SENTIDO A LAS
HETEROEVALUACIÓN ACCIONES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
MOMENTOS DE TÉCNICA ADECUADA
EVAL: PARA LA
DIAGNÓSTICA, FOR EVALUACIÓN.
MATIVA Y SUMARIA ¿CON QUÉ? DEFINIR PROCESO
O PASOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: DE
APLICACIÓN Y DE
SISTEMATIZACIÓN
PARA DECISIONES
43 de 46
Por el Prof. Dillian Staine
MODELO DEL HEXÁGONO
44. Instrumentos de Evaluación
Exposición oral Cuestionario escrito
Cuestionario oral Prueba de
Entrevista guiada complementación
Lista de cotejo
Prueba de pares
Escala de
calificación Prueba de
Redacción de un alternativas
tema Prueba de opción
Resolución de un múltiple
problema
Estudio de un caso Prueba de
Comentario de texto ordenamiento
44 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
45. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
www.dillian12@hotmail.com
Clasificación de técnicas de evaluación según el tipo de
CONTENIDO
DECLARATIVOS
Saber qué?:
Conceptos, hechos, teorías
1.- Ensayos
2.- Disertaciones orales PROCEDIMENTALES
3.- Pruebas a libro abierto Saber cómo:?
4.- Mapas conceptuales Habilidades, técnicas,
5.- Redes semánticas métodos, destrezas,
6.- Portafolio capacidades motrices
7.- Método de casos 9.- Guía de Observación
8.- Rúbrica 10.- Listas de cotejo
ACTITUDINALES 11.- Grabaciones
Saber por qué y para qué?: 12.- Ejecución de tareas
Actitudes y valores
13.- Análisis del discurso
14.- Expresión verbal de comportamiento
15.- Integración productiva al trabajo
escolar
16.-
Responsabilidad, respeto, colaboración, etc.
45 de 46 Por el Prof. Dillian Staine