урок

1. Формирование ключевых компетенций на уроке физики
В «Федеральной концепции модернизации российского образования на
период до 2010года» впервые на государственном уровне предложено
использовать для оценки качества содержания образования современные
ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности».
Современная физика предлагает пути решения многих проблем жизни
общества. В этой связи так важно ответить на вопрос: «С какой целью учить
школьников физики?» С его решением связана разработка критериев отбора
содержания физического образования, востребованности его результатов в
жизни будущего поколения. Именно поэтому формируемые физические
знания должны стать действенными, фундаментом практической
деятельности, а умения (познавательные, практические) – основой для
формирования ключевых компетенций. Ориентация школьного образования
на компетентностный подход предполагает усиление его практической
направленности. Усиление не означает увеличение количества практических
работ в содержании, а предполагает изменение традиционной методики
обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике,
направленной на формирование умений школьников. Иными словами,
компетентностный подход ориентирует, с одной стороны, на обновление
практической составляющей обучения, а с другой, — на создание условий для
её эффективной реализации. Компетентностный подход делает акцент на
деятельностном содержании образования, т.е. это опыт деятельности, который
учащиеся накапливают и учебные достижения, которые учащиеся
демонстрируют.
Развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без
организационных изменений форм учебной деятельности. При всем
многообразии технологий, форм и методов, преимущественными можно
считать те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно

2. может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен
учителем и аудиторией. Ученики могут представлять результаты своего труда
в виде: анализа текста, обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных
конспектов, обсуждения, выступления (презентации). Компетентностный
подход в образовании связан с личностно-ориентированным и
деятельностным подходами к образованию, поскольку касается личности
ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе
выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.
Методы и технологии формирования ключевых компетенций на
уроке физики.
Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не
только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм
организации образовательного процесса, активизацию деятельности
обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни
и поисков путей решения возникающих проблем.
В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить
максимальную активность самого учащегося в процессе формирования
ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте
собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи
связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения,
под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют
творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия
каждого ученика».
Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей
школьной образовательной системы личность ученика, обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации
ее природных потенциалов.
Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных
ситуаций, и организация активной самостоятельной деятельности учащихся

3. по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение
знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Технология дифференцированного обучения. Создаются разноуровневые
задания, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики
результатов обучения. У учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее
и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в
своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный
успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения. Работа по данной методике дает
возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся,
более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению. Проектная деятельность обучающихся среди современных
педагогических технологий является наиболее адекватной поставленным
целям образования – формированию ключевых компетенций. Метод проектов
можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих
технологий, в основу которой положена идея развития познавательных
навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном
пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной
деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод
применим при наличии действительно значимой проблемы (практической,
научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим
исследовательский поиск. Выпускник образовательного учреждения в
современных условиях для адаптации к изменчивым жизненным ситуациям, в
том числе в профессиональной деятельности, должен обладать широтой
знаний, умения их интегрировать и применять для объяснения окружающих

4. его явлений. Все это подтверждает необходимость использовать в проектной
деятельности, проектов практической направленности. Приобретенный
обучающимися опыт практической деятельности может быть использован для
решения проблем, возникающих в повседневной жизни, в быту, на
производстве. Практико-ориентированные задания повышают эффективность
образовательного процесса за счет повышения мотивация к освоению данной
области познания, которая проявляется только в условиях личностно
значимых для обучающихся.
В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом
которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на
всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает
получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом
может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция,
театральная инсценировка, игра (спортивная, деловая), web-сайт и др. и
направлению процесса анализа результатов в случае необходимости.
В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлеченным в
активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как
закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний.
Кроме того, формируются надпредметные компетенции: исследовательские
(поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие,
рефлексивные, умения и навыки работы в команде и др.
Исследовательские методы в обучении. Дает возможность учащимся
самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую
проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании
мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории
развития каждого школьника Формирование творческой личности,
обладающей креативным мышлением, в современных условиях является
актуальной задачей. В связи с этим всё более предпочтительными становятся
поисковые методы: исследовательский и эвристический (частично-
поисковый), в основе которых лежит проблемное обучение. Эти методы в

5. наибольшей степени удовлетворяют требованиям компетентностного
подхода, направленного на развитие активности, ответственности и
самостоятельности в принятии решений. Оба эти метода сходны между собой;
различие состоит в степени самостоятельности обучающихся.
Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие
ключевые компетенции, как умения творческой работы, самостоятельность
при принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, умения
нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и
закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или
групповую точку зрения.
Интеграционные технологии. В связи с постоянным увеличением
объема изучаемого в школе учебного материала разрабатываются технологии
интеграции в обучении, в частности разработка и внедрение в практику
интегрированных уроков (физика и математика, физика и география, физика и
химия).
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых,
деловых и других видов обучающих игр. Игра – вид деятельности, который
присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида
деятельности в образовательном процессе известно давно, однако важным
является применение такого аспекта этой деятельности, который способствует
появлению непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук.
При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого
материала. Игра не должна привести к неправильному пониманию той или
иной проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого
материала и понимать, что процесс учения является не только интересной
игрой. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых
для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного
образовательного процесса, вызывает формирование положительной
мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие
обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

6. При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых
ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять
приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы,
толерантность, ответственность.
Информационно — коммуникационные технологии. В образовательном
процессе педагог использует возможности информационных технологий в
целях повышения наглядности изучаемого материала через демонстрацию
электронных презентаций, видеоматериалов на уроках. Использование на
уроке информационных технологий позволяет учителю поднять процесс
обучения на качественно новый уровень, а это значительно повышает
эффективность усвоения материала.
Кейс-метод – это техника обучения, использующая описание реальных
экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от
англ. case – «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют
поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в
том числе связанных с будущей профессией.
При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие
компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться,
применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать
на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения.
Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной
деятельности обучающихся, в которой субъекты образовательного процесса
упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями,
суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. Дискуссии как форма
взаимодействия субъектов обучения в последнее время находят все большее
применение в практической деятельности преподавателей среди учеников
старшей школы (9 – 11 классов). Их целесообразно использовать при
проведении проблемных учебных конференций, симпозиумов, в обсуждении
проблем, имеющих комплексный межпредметный характер. Во время
дискуссии формируются следующие компетенции: коммуникативные (умения

7. общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения,
уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу,
брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения
отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.
Метод «мозгового штурма» направлен на генерирование идей по
решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения
поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач.
«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования
познавательной активности, формирования творческих умений, обучающихся
как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения
выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения [17].
Место учителя при осуществлении компетентностного подхода в
организации обучения сводится к направлению деятельности учащихся на
достижение целей урока. В таких отношениях учитель является равноправным
участником общения, учитывающим мнение и уровень индивидуального
развития обучающегося. Сравнительный анализ рассмотренных методов
позволяет сделать вывод, что не все они в одинаковой степени могут быть
применимы при обучении общеобразовательным предметам
естественнонаучного цикла. Учитывая нехватку времени некоторые методы
(метод проектов, кейс-метод, игровые методики), требующие достаточно
много времени для их подготовки и проведения, можно рекомендовать для
организации внеурочной работы или обобщения изученного материала.
Исследовательская, дискуссионная форма организации занятий, а также
«мозговой штурм» являются эффективными методами формирования
компетенций при проведении уроков в старших классах. При этом следует
учитывать, что метод проектов и кейс-метод в большей мере по сравнению с
другими описанными методами способствуют формированию таких
компетенций, как умения выделять проблему и находить пути её решения,
оценивать собственную деятельность, ответственность. Исследовательский
метод – творческий подход к осуществлению деятельности, общенаучные

8. умения, и, наравне с дискуссиями, играми и «мозговым штурмом» развивает
коммуникативные качества личности, толерантность.
Выполненный анализ позволяет сделать вывод, что учителю
целесообразно сочетать различные методы и формы организации
образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их
использования.
Компетентностный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы
не увеличивать объем информированности учащегося, а помочь
самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. «Ключевые
компетенции» являются «ключом», владение которым позволяет ученику
быть успешным в любой сфере деятельности и особенно в обучении.
Приемы формирования ключевых компетенций
Рассмотрим приемы формирования ключевых компетенций на примере
урока по теме «Три закона Ньютона».
Данный урок проводился в 10 «а» классе МОУСОШ №49 г. Копейска.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Три закона
Ньютона».
Задачи урока:
Образовательные (достижение предметных результатов)
1. Усвоить назначение раздела динамики:
Знать (достижения учащихся)
1) Динамика объясняет причины, определяющие характер изменения
механического движения.
2) Динамика — раздел механики, в основе которого лежат причинно –
следственные связи между явлениями и функциональные зависимости между
величинами и их описание.
3) Движение по инерции — движение тела, происходящее без внешних
воздействий ∑ 𝐹⃗ = 0⃗⃗.
4) Принцип инерции: если на тело не действуют внешние силы, то оно
сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного движения.

9. 5) Инерциальная система отсчета — система отсчета, в которой тело, не
взаимодействующее с другими телами, сохраняет состояние покоя или
равномерного прямолинейного движения.
2. Сформулировать и усвоить три закона Ньютона.
Знать (достижения учащихся):
1) Первый закон: материальная точка сохраняет состояние покоя или
равномерного прямолинейного движения до тех пор, пока воздействие со
стороны других тел не заставит ее изменить это состояние.
2) Второй закон: в ИСО ускорение тела прямо пропорционально векторной
сумме всех действующих на тело сил и обратно пропорционально массе тела.
Устанавливает причинно – следственную связь между двумя явлениями:
взаимодействие тел и изменение движения 𝑎⃗ =
∑ 𝐹⃗
𝑚
.
3) Третий закон: силы, с которыми два тела действуют друг на другу, равны
по модулю, противоположны по направлению и действуют вдоль прямой,
соединяющей эти тела.
Развивающие (метапредметные результаты)
1. Обосновать следствие первого закона Ньютона
Знать:
1) Следствие первого закона Ньютона состоит в том, что тело может двигаться
как при наличии, так и при отсутствии внешнего воздействия.
2) При воздействии на движущееся тело других тел его скорость может
изменяться не только по модулю, но и по направлению.
2. Установить между какими величинами устанавливается причинно –
следственная связь.
3. Обосновать зависимость между ускорением и силой, ускорением и массой
тела.
Знать:
1) Пропорциональность между силой и ускорением справедлива для любой
физической природы.
2) Коэффициент пропорциональности между силой и ускорением для данного

10. тела является постоянной величиной, не зависящей от модуля и направления
силы. Он характеризует меру инертности тела.
3) Инертность - физическое свойство, заключающееся в том, что тело
оказывает сопротивление изменению его скорости.
4) Чем больше сила, действующая на тело определенной массы, тем большее
ускорение оно приобретает.
5) Чем больше масса тела, тем меньшее ускорение оно приобретает при одной
и той же действующей на него силе.
3. Проанализировать принцип суперпозиции сил.
Знать:
Принцип суперпозиции сил: результирующая сила, действующая на частицу
со стороны других тел, равна векторной сумме сил, с которыми каждое из этих
тел действует на частицу.
Воспитательная (достижение личностных результатов):
Научить учащихся находить ускорение тела, массу, силу, применяя второй
закон Ньютона при решении задач.
Результаты достижений учащихся. Они должны уметь выполнять следующие
УУД:
1) Сопоставлять с помощью наглядных средств фундаментальные законы
Ньютона.
2) Анализировать второй закон Ньютона и делать вывод о зависимости
величин.
3) Применять физический аппарат, знать основные определения и понятия.
4) Умения решать разноуровневые задачи по законам Ньютона.
Результаты личностных достижений:
1) Осмысление фундаментальности законов механики. Использование их для
описания движения.
2) умение приводить примеры действия и противодействия.
Ход урока:

11. При проверке домашнего задания учащиеся получают тестовые задания, а
затем осуществляют взаимопроверку, тем самым формируется
коммуникативная компетенция.
На этапе систематизации пройденного материала было предложено составить
обобщающую таблицу по трем законам Ньютона:
Таблица 4
Три закона Ньютона
Параметр I закон
Ньютона
II закон
Ньютона
III закон
Ньютона
Физическая
система
Макроскопическое
тело
Макроскопическое
тело
Система двух тел
Модель Материальная
точка
Материальная
точка
Система из двух
материальных
точек
Суть закона Постулирует
существование
инерциальной
системы отсчета
Взаимодействие
определяет
изменение
движения
Силы действия и
противодействия
равны по
модулю и
противоположны
по направлению,
приложены к
разным телам,
имеют одну и ту
же природу
Примеры
проявления
Движение
космического
корабля вдали от
притягивающих
тел
Движение планет,
падение тел на
Землю,
торможение и
разгон автомобиля
Взаимодействие
тел

12. Границы
применимости
ИСО Макро-и
микромир
Движение со
скоростями
много меньше
скорости света
Это позволяет сформировать ценностно – смысловую, учебно –
познавательную компетенции.
На этапе закрепления материала, учащимся было предложено составить
кроссворд, состоящий из 10 вопросов, тем самым формируя информационную
и социально – трудовую компетенции.
На этапе рефлексии, когда ученикам предлагается по завершении урока
оценить свою деятельность на уроке, формируются компетенции личностного
самосовершенствования.
В ходе практической деятельности, можно сделать вывод о том, что на одном
уроке можно сформировать несколько компетенций, а значит урок становится
средством формирования ключевых видов компетенций.
Данная работа по формированию ключевых компетенций у учащихся по
физике основывается на внимании к самому процессу усвоения знаний,
основой которого является компетентностный подход. Реализация
разработанной методики дает возможность решать поставленные задачи
обучения, создавать условия сближения учебной и познавательной
деятельности учащихся, что в свою очередь, позволяет пробудить у них
осознанную активную деятельность и заинтересованность к самому учебному
процессу, и его результатам. В ходе нашей практической деятельности мы
пришли к выводу, что наиболее приемлемыми и эффективными являются
методы: коллективно – групповые, проблемно – поисковый,
исследовательский и проектный. При определении целей образования в
рамках методики обучения, ориентированной на формирование ключевых
компетенций учащихся, мы исходили из структуры этих компетенций. В
рамках каждой ключевой компетенции учитель формирует цели в категориях,
представляющих структурные компоненты компетенций. Каждый компонент

13. включает в себя комплекс элементов. Заметим, что составляющие ключевые
компетенции знания, умения, ценностные ориентации и опыт деятельности,
как правило, не делятся на классы или отдельные предметы. Например,
учащемуся седьмого класса вполне по силам выполнить простейшие
наблюдения физического явления, математические расчеты и исследования
этого объекта будут доступны лишь старшеклассникам. Соответствующие
образовательные компетенции будут иметь различный объем знаний, умений
и опыта в различных классах.