Intervention lors du MoodleMoot / MaharaHui 2017 (28-30 juin). Présentation révisée (ordre + quelques diapos ajoutées sur le ePortfolio) à la suite d'une présentation faite 2 semaines plus tard aux responsables des technologies de l'éducation de la conférence des grandes écoles (CGE).
6. LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE
1
Un ePortfolio est le résultat d’un processus (réflexif)
au cours duquel son auteur collecte, sélectionne,
organise, analyse et présente les preuves de ses
expériences, réalisations et apprentissages — pour
lui/elle-même ou une audience particulière.
Un Open Badge est une déclaration vérifiable
et infalsifiable relative aux expériences,
réalisations, compétences, engagements,
valeurs ou aspirations d’une personne.
7. LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE
UNE VISION DU EPORTFOLIO
Retour sur une présentation de 2009
13. From ePortfolio to ePortfoly
“The great pleasure and feeling
in my right brain is more than
my left brain can find the words
to tell you.”
Roger Sperry
1981 Medicine Nobel prize
14. The ePortfolio offers the opportunity to
realise H.G.Wells' vision in his essay "The
Brain Organization of the ModernWorld":
"...a sort of mental clearing house for the
mind, a depot where knowledge and ideas
are received, sorted, summarized, digested,
clarified and compared."
World Brain: The Idea of a PermanentWorld Encyclopaedia, H.G.Wells
Contribution to the new Encyclopédie Française, August1937
15. The University today faces the possibility of being itself transformed
by the cyberspace culture generated by its computing centres and
networks. Just as the printing press spelled the demise of monastic
institutions and ushered in the modern university, cyberspace may
dissolve the bricks and mortar campuses of today into a de-centred
knowledge culture, a networked "virtual" site of intellectual exchange
that renders obsolete old ivied quadrangles as well as institutional and
political borders, creating something akin to H.G. Wells's vision of a
‘World Brain’.
Peter Childers & Paul Delany (1994)
World Brain: The Idea of a PermanentWorld Encyclopaedia, H.G.Wells
Contribution to the new Encyclopédie Française, August1937
16. http://www.eportfolio.eu/collaboration/eportfolio-green-paper
Les questions qui dérangent
Why doesn't everyone have an ePortfolio?
If ePortfolios are such a wonderful thing, we should
all have one, shouldn’t we? Why isn’t this the
case? […]
Put differently, what is the causal relationship? Is
the underdevelopment of ePortfolios an indicator of
the current underdevelopment of authentic learning
and assessment, or do we seriously believe that
any valuable ePortfolio practice can take place in
an unauthentic, artificial learning environment?
Introductory question:
• Why doesn't everyone have an ePortfolio?
ePortfolio and stakeholders:
• Who really benefits from the introduction of ePortfolios in
an organisation? Who has the real ownership?
• Are ePortfolios the authentic voice of the learner?
• Why have we not seen the emergence of community ePortfolios?
ePortfolio and learning:
• Do we need ePortfolios to learn?
• Do we need ePortfolios to reflect?
• Are ePortfolios conducive to better learning?
• Do ePortfolios motivate learners?
• Can ePortfolios be graded?
ePortfolio and technologies:
• Have ePortfolios reduced the asymmetry of the learning environment?
• Are there technologies specific to ePortfolios?
• Who are the main beneficiaries of ePortfolio technologies?
• Could ePortfolio technology be designed and managed with and by
the learners?
• What is an Open ePortfolio?
Learning, ePortfolios and innovation:
• What is the actual impact of ePortfolio on learning and teaching
practice?
• Are ePortfolios a disruptive innovation?
• What innovations in ePortfolio technologies over the last 10 years?
• Do ePortfolios encourage innovation and creativity?
• Under which conditions could the introduction of ePortfolios lead to
learning innovation?
ePortfolios & Open Badges:
• Are Open Badges a nice add-on to ePortfolios or a means to reinvent
ePortfolio technology and practice?
ePortfolio Green Paper
17. LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE17
ePortfolioMainframe
Open BadgeMicroprocesseur
19. LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE19
ePortfolios (*) Open Badges
Infrastructure Inexistante Résiliente
Interoperatilité Faible Forte
Autonomie Faible Forte
Granularité Faible Forte
Affordance Faible Forte
Ouverture (interop.) Faible Forte
Lisibilité (machine) Insignifiante Forte
Vérifiabilité (machine) Inexistante Forte
Falsifiabilité Forte Nulle
(*) Outils
34. Recommandation du Conseil de l’Europe du 20 décembre 2012 relative à
DE LA RECONNAISSANCE34
“Dans une perspective de développement des
compétences, il devrait être possible de se former ou
d’acquérir une qualification ou un diplôme à tout âge, et de
faire reconnaître ses compétences et ses savoir-faire
même lorsqu’ils sont le fruit d’expériences non
académiques ni formelles, que ce soit dans le cadre
familial ou professionnel, à l’occasion d’un engagement au
service des autres ou d’activités sportives, de loisirs ou de
voyages à l’étranger, etc.”
la validation des acquis d’apprentissage “non formel” et “informel”
35. DE LA RECONNAISSANCE35
la validation des acquis d’apprentissage “non formel” et “informel”
reconnaissancevalidation <=> formelle
36. la validation des acquis d’apprentissage “non formel” et “informel”
DE LA RECONNAISSANCE36
reconnaissance
reconnaissance
reconnaissance formelle
informelle ?
38. Apprentissage Formel Non-Formel Informel
Intentionel Oui Oui Non
Organisé Oui Oui Non
Curriculum National ou local Occasionel Non
Niveau de
reconnaissance
Global, national, sectoriel Local, organizationnel Communauté, pairs
Types de crédits
Diplôme, Certificat,
Open Badge
Certificat, attestation,
Open Badge
Open Badge,
Open Endorsement
Caractéristiques
Résulte généralement d’un
nombre limité de processus,
places et lieux
Résulte généralement
d’un nombre étendu de
processus, places et
lieux
Résulte généralement de la
participation aux activités
quotidiennes
Lieux
Ecole, université, centre de
formation, conservatoire…
Club sportif, mouvement,
de jeune, classe du soir...
Conférences, expositions,
bibliothèques, Internet,
association, foyer…
Activités
Etudier, rechercher,
enseigner, pratiquer…
Etudier, rechercher,
enseigner, explorer,
pratiquer…
Bricoler, conseiller,
résoudre un problème au
travail, jouer, pratique
parentale et citoyenne…
45. Reconnaissance
DE LA RECONNAISSANCE
45
Formelle
Non-Formelle
Traditionelle Non-Traditionelle
Badges de compétence
Micro-Crédits
Smart Badges
Badges Conversationnels
Badges auto-attribués
Endossement par les pairs
Badges Scout
(Centrée sur l’institution)
(Centrée sur la communauté)
Nano-Diplômes
(Dynamique/Futur)(Statique/Passé)
Badges Tremplins
Badges de rêvesBadges de réussites collectives
Pouvoir agir
Conformité
Inclusion
Equiper
Badges d’affiliation
48. DE LA RECONNAISSANCE48
“Self identity is not a set of traits or
observable characteristics.
It is a person's own reflexive
understanding of their biography.
Self-identity has continuity, but that
continuity is only a product of the
person's reflexive beliefs about their
own biography.
It explains the past and is oriented
towards anticipated future."
49. DE LA RECONNAISSANCE49
Me Self-narration Me
Me
Me
Me
Me
"A person's own reflexive understanding of their biography"
— A. Giddens
ePortfolio
Me Me Me
50. DE LA RECONNAISSANCE50
“Every relationship… implies a definition of
self by others and other by self… A person's
'own' identity can never be completely
abstracted from his identity-for-others.
Ronald Laing, Self and Others, 1961
51. DE LA RECONNAISSANCE51
“If I am I, simply because I am I, and thou art
thou simply because thou art thou, then I am I
and thou art thou. But if I am I because thou art
thou, and thou art thou because I am I, then I
am not I and thou art not thou.”
Rabbi Mendel of Kotsk
quoted in Ethos and Identity, Epstein, 1978
52. DE LA RECONNAISSANCE52
“L’identité n’est pas seulement une procédure réflexive
ou narrative, elle ne se limite pas au domaine de la
représentation ou du récit. Son rôle le plus important
est ailleurs, dans un domaine où on n’a guère
l’habitude de le situer : les conditions de l’action dans
la modernité.”
Jean-Claude Kaufmann, l’invention de soi (p. 173)
59. DE LA CONFIANCE59
3
Le capital social est défini par l’OCDE comme des
“réseaux associés à des normes, valeurs et
compréhensions partagées facilitant la coopération au
sein des groupes et entre eux”.
Source: OECD Insights: Human Capital
Mis ensemble, ces réseaux et compréhensions
engendrent la confiance et ainsi permettent aux
personnes de travailler ensemble
60. DE LA CONFIANCE
60
Percentage of adults trusting others (source OECD)Countries are ranked in ascending order of the proportion of people with tertiary education reporting that they trust others.
Source: OECD. Table A8.3a (L). See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag.htm).
70 7050 5030 3010 100 060 6040 4020 20% %
By literacy proficiency level By educational attainment
Slovak Republic
Estonia
Italy
Czech Republic
France
Korea
Germany
Japan
Ireland
Poland
England/N. Ireland (UK)
Average
Flanders (Belgium)
Canada
Spain
Austria
United States
Australia
Finland
Netherlands
Sweden
Norway
Denmark
12 http://dx.doi.org/10.1787/888933116699
A8
Chart A8.4. Percentage of adults reporting that they trust others,
by educational attainment and literacy proficiency level (2012)
Survey of Adult Skills, 25-64 year-olds
Level 4 or 5
Level 3
Level 2
Level 1 or below
By literacy proficiency level By educational attainment
Below upper secondary education
Upper secondary or post-secondary
non-tertiary education
Tertiary education
Slovak Republic
Estonia
Italy
Czech Republic
France
Korea
Germany
Japan
Ireland
Poland
England/N. Ireland (UK)
Average
Flanders (Belgium)
Canada
Spain
Austria
United States
Australia
Chart A8.4. Percentage of adults reporting that they trust others,
by educational attainment and literacy proficiency level (2012)
Survey of Adult Skills, 25-64 year-olds
Level 4 or 5
Level 3
Level 2
Level 1 or below
By literacy proficiency level By educational attainment
Below upper secondary education
Upper secondary or post-secondary
non-tertiary education
Tertiary education
Slovak Republic
Estonia
Italy
Czech Republic
France
Korea
Germany
Japan
Ireland
Poland
England/N. Ireland (UK)
Average
Flanders (Belgium)
Canada
Spain
Austria
61. DE LA CONFIANCE61
onomiques
s enquêtes
qu’ailleurs,
rché. Cette
mmuables,
al français.
s capacités
ider de son
ques et les
nnées 1950
e déficit de
et, surtout,
e. »
ert, Le Point
tatisme. »
ti, Les Échos
5 €
78-2-7288-0396-5
SN 1951-7637
LA SOCIÉTÉ DE DÉFIANCE
Comment le modèle social français s’autodétruit
YANN ALGAN et PIERRE CAHUC
| 09 |
LASOCIÉTÉDEDÉFIANCE
09
élu par Lire
MEILLEUR ESSAI 2007
RUED’ULM
10
En toute logique, l’opinion selon laquelle on ne peut arriver au sommet
sans être corrompu devrait avoir pour contrepartie une défiance envers
Figure 1 – Part des personnes qui répondent
« Pour arriver au sommet, il est nécessaire d’être corrompu ».
Source : International Social Survey Program, 1999.
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
Norvège
États-Unis
Canada
Australie
Royaume-Uni
Suisse
Espagne
Allemagne
Hongrie
Portugal
République
tchèque
France
Japon
Pologne
Russie
62. DE LA CONFIANCE62
Figure 3 – Part des personnes qui déclarent
n’avoir « aucune confiance » dans le parlement.
Les autres réponses possibles sont : « totalement confiance », « confiance », « peu confiance ».
Source : World Values Survey, 2000.
Norvège
Pays-Bas
Suède
Danemark
Finlande
Autriche
Espagne
Suisse
Portugal
Canada
Australie
Allemagne
Royaume-Uni
Italie
Irlande
Belgique
Pologne
Japon
Hongrie
France
Grèce
République
tchèque
Turquie
Mexique
n’avoir aucune confiance en la justice. Ils ne sont précédés que par lesTurcs
et les Belges. À l’inverse, une telle défiance s’exprime uniquement chez
7 % des Allemands et 2,2 % des Danois. Si on additionne le pourcentage
Figure 2 – Part des personnes qui déclarent
n’avoir « aucune confiance » en la justice.
Les autres réponses possibles sont :« totalement confiance », « confiance », « peu de confiance ».
Source : World Values Survey, 2000.
Danemark
Norvège
Finlande
Autriche
Suède
Suisse
Allemagne
Irlande
Pays-Bas
Australie
Royaume-Uni
Espagne
Pologne
Grèce
Hongrie
Portugal
Italie
République
tchèque
France
Belgique
Turquie
France
France
63. DE LA CONFIANCE63
Figure 7c – Part de personnes qui déclarent « trouver injustifiable
d’accepter un pot-de-vin dans l’exercice de ses fonctions ».
Source : World Values Survey, 1980-2000.
0,5 0,55 0,6 0,65 0,7 0,75 0,8 0,85 0,9 0,95
France
Belgique
Mexique
Allemagne
Pays-Bas
Japon
Autriche
Italie
Suède
Portugal
Royaume-Uni
Canada
Espagne
Suisse
Australie
États-Unis
Norvège
Irlande
Pologne
Chine
Danemark
Figure 5 – Part des personnes qui répondent
« Il est possible de faire confiance aux autres »
à la question : « En règle générale, pensez-vous qu’il est possible
de faire confiance aux autres ou que l’on est jamais assez méfiant ? ».
Source : World Values Survey, 1990 et 2000.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
Turquie
Portugal
France
Hongrie
Grèce
Pologne
République
tchèque
Mexique
Belgique
Autriche
Italie
Inde
Espagne
Royaume-Uni
Allemagne
Irlande
Japon
Suisse
Canada
États-Unis
Chine
Pays-Bas
Finlande
Danemark
Suède
Norvège
France
France
65. DE LA CONFIANCE65
Reconnaissances Obtenues (dette)
Reconnaissances Offertes (credit)
Mon Capital Social
Ton Capital Social
Notre Capital Social
…………………..….
………….
+
+
+
73. VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE 73
4
Rapport sur la recherche
et développement
de l’éducation
tout au long de la vie
Catherine Becchetti-Bizot
Guillaume Houzel
François Taddei
VERS UNE
SOCIÉTÉ
APPRENANTE
À l’attention de Madame la ministre de l’Éducation nationale,
de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
Mars 2017
“ une cuLture de la confiance,
de la liberté et du mentorat bienveillant ”
74. VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE74
“ une cuLture de la confiance,
de la liberté et du mentorat bienveillant ”
[de la reconnaissance]
75. VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE 75
Reconnaissance Souveraine
le pouvoir d’exprimer sa reconnaissance
Donner à chacun
(et pas simplement aux “autorités constituées”) :
le pouvoir d’exprimer sa confiance
le pouvoir d’agir !
76. VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE 76
La reconnaissance est la compétence clé,
celle sous-jacente à toutes les autres
La reconnaissance n’intervient pas
qu’après l’acte pédagogique
Reconnaissance Souveraine
Elle le fonde!
77. VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE 77
Sans théorie de la reconnaissance,
point de théorie de l’agir
— Paul Ricœur
78. VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE
78
“Je serai aussi ce président de la reconnaissance […]”
Discours du 1er mai 2017
79. 79
La reconnaissance est la
seule dette qu'un débiteur
aime à voir s'accroître.
—Friedrich Nietzsche