1.
MÁRIA MONTESSORI
PEDAGÓGIAI MÓDSZERE
ZÁRÓDOLGOZAT
Készítette: Ujhelyi Jánosné
Pécs, 2006.

2.
1
Tartalomjegyzék
1. Mária Montessori életútja…………………………………………………2
2. Mária Montessori pedagógiai és filozófiai alapelvei……………………...3
3. A Montessori-pedagógia eszközrendszere………………………………...5
3.1. Általános jellemzés…………………………………………………...5
3.2. Az eszközök bemutatása……………………………………………...6
3.3. Az eszközök csoportosítása…………………………………………...6
3.3.1. A mindennapi élet gyakorlati teendőire felkészítő eszközök….7
3.3.2. Az érzékelést fejlesztő eszközök………………………………7
3.3.3. Az anyanyelvi nevelés eszközei……………………………...14
3.3.4. Matematikai eszközök………………………………………..16
3.3.5. Kozmikus nevelés……………………………………………22
4. Megfigyeléseim és tapasztalataim a pécsi Kerek Világ Általános Iskolában
a Montessori pedagógia szemléletének tükrében………………………..24
Felhasznált irodalom…………………………………………………………28
Melléklet

3.
2
„Nem vagyunk egyformák,
de attól még nagyon becsülhetjük,
szerethetjük egymást,
és kölcsönösen tanulhatunk egymástól.
Nagy segítséget nyújt mindehhez
a Montessori-féle szemlélet,
a Montessori-pedagógia lehetősége.”
/B. Méhes Vera/
1. Mária Montessori életútja
A gyermekek nevelése és oktatása területén forradalmi ötleteket kifejlesztő
Mária Montessori 1870-ben született az Olaszországi Chiaravalle településen.
Egyetemi tanulmányait műegyetemen kezdte. Mérnök akart lenni. Egy év
utána a Tudományegyetem orvosi karára ment át, ahol 25 éves korában orvos-
doktorrá avatták. A konvenciókat, társadalmi beidegződéseket leküzdve ő lett
az első orvosnő hazájában. Fiatal orvosként a rómiai pszichiátriai klinikán
értelmi fogyatékos gyermekekkel foglalkozott. Gyakorló orvosi tapasztalatai,
valamint a svájci Itard és a francia Seguin orvos-pedagógus munkásságának
tanulmányozása vezette arra a felismerésre, hogy a fogyatékos gyermekekkel
való bánásmód nem csupán orvosi, hanem pedagógiai feladat is. Elődei
eszközeit és metodikai eljárásait alkalmatzta és fejlesztette tovább.Ezek
segítségével meglepő eredményeket ért el a fogyatékos gyermekeknél.
Az elért eredmények bátorították Montessorit arra, hogy ugyanezeket a
módszereket egészséges gyermekeknél is alkalmazza. Meggyőződésévé vált,
hogy ezek beépítése egészséges gyermekek személyiségének fejlesztését
nagymértékben segítheti elő. Érdeklődésének középpontja ettől kezdve a
gyógypedagógia, valamint az egészséges gyermekek nevelése, oktatása lett.
Sok elméleti és kísérleti munka eredményeképpen egységes pedagógiai

4.
3
rendszert alkotott. 1907-ben vált lehetővé, hogy elképzeléseit megvalósítsa.
Megbízást kapott 3-6 éves gyermekek nevelését biztosító intézmény
létrehozására és vezetésére Róma egyik szegényeklakta városnegyedében. Az
új, speciális óvodatípus a „CASA DEI BAMBINI” /”Gyermekek Háza”/ nevet
viselte. Montessori teljes szabadságot kapott a nevelőmunka
megszervezésében, így az intézmény tudományos kísérletek színterévé vált.
Eredményei az egész világon kíváncsiságot és csodálatot keltettek. Elméletét
és gyakorlati tapasztalatait kiképző tanfolyamokon terjesztette. Mindenütt
követőkre talált. Montessori pedagógiája a világ 70 országában vált sikerrel
alkalmazott nevelési rendszerré.
Magyarországon az új pedagógiai törekvések Burchard-Bélaváry Erzsébet
magyar tanítónő közvetítésével váltak ismertté. Ő Hollandiában vett részt
Montessori kiképző tanfolyamán 1923-ban. Ezután szülei lakásán Montessori-
rendszerű óvodát, majd iskolát nyitott. Gyakorlati pedagógiai munkája mellett
Mária Montessori előadásainak és munkáinak magyar nyelvre fordításával,
valamint pedagógiai tanfolyamok szervezésével járult hozzá az új pedagógiai
elvek megismertetéséhez.
2. Mária Montessori pedagógiai és filozófiai alapelvei
Montessori a gyermekek tudományos igényességű megfigyelése alapján egy, a
gyermekek természetes fejlődésére alapozó pszichológiai, pedagógiai
elméletet dolgozott ki. Rendszerébe fokozatosan építette be azokat a
magasabbrendű összefüggéseket, amelyekre az evolúciós, az emberi
történelmi folyamatokat, s az indiai filozófiákat tanulmányozva jött rá. Ennek
értelmében:
1. A Világegyetem minden egyes alkotója között kölcsönös függőségi
viszony van.
2. Minden létezőnek van valami funkciója.
3. Minden létezőnek a funkcója az egész rendszert szolgálja.

5.
4
4. A tudat a tudattalanból fejlődik ki. A tudattalan szolgálat tudatos
szolgálattá alakul az evolúcó során.
Ezekre a filozófiai, pszichológiai alaptételekre építve Montessori az oktatás
kulcsszerepére hívja fel a figyelmet. Olyan iskolamodellt épített ki, ahol a
nevelési-oktatási rendszer alapja a gyermekek érzékenységi periódusai szerint
tervezett tanítási program. Egy-egy ilyen Montessori iskola gyakorlati
működésének alapfeltételei:
1. Olyan nevelési környezet biztosítása, amely az élet minden területével
kapcsolatban áll. /kozmikus léptékű nevelési-oktatási tér/
2. Ebben a nevelési térben a gyermek saját természetes szükségleteinek
megfelelően választ munkát, játékot, szerepjátékot. Ez a fajta tanítási-
tanulási folyamat vezet el ahhoz a szellemi szabadsághoz, ami a független
személyiségének megvalósulását biztosítja.
3. Az egyes tanulási folyamatokban az ún. kulcsgyakorlatok jelentik a
kiinduló pontot a további önálló kutatásokhoz. Ezek a gyakorlatok mindig
konkrét élményeket jelentenek, amelyekből egyszerű logikai úton
absztrakt gondolatok következnek. Ez a tétel a Montessori iskolákra
jellemző speciális tanulást segítő eszköztár elméleti alapja.
4. A nevelési környezetben sajátos hierarchia érvényesül, amely szerint:
- legfontosabb a szociális kapcsolatok és szabályok tökéletes
ismerete, s azok betartása.
- ezután következik az oktatási környezet fizikális felépítése; az
oktatás speciális segédeszközrendszere, amely a konkrét
élményektől vezeti a gyermeket az absztrakt fogalomalkotásig. Ez
az eszközrendszer az önálló tanulási folyamatot segítő
önellenőrzés lehetőségét biztosítja a gyermekek számára.
- a tanítási folyamatban a pedagógusnak nem mint előadónak kell
jelne lennie , hanem indirekt módon, aki tudományos
igényességgel végzi megfigyeléseit. Ezek alapján szinte
észrevétlenül tereli tanítványait azokra a területekre, ahol a további
kutatások eredményt hozhatnak. A pedagógus szerepe így
átértékelődik; mestersége inkább művészet.

6.
5
Mária Montessori a környezetért felelősséget érző gondolkodók táborába
tartozott, ahol az emberiség jövőjét illető kérdésekben a nevelést és okatatást
alapvető fontosságúnak tartotta. Célja a kozmikus léptékű világszemlélet elérése
volt. Kozmikus Nevelés programja három alapvető meggondolásra épül:
1. A fizikális szabadságot fejlesztő, biztosítő környezet, amelyben olyan
fejlesztő eszközök találhatók, amelyek mindkét agyfélteke használatát
megkívánják, s ezzel azt fejlesztik.
2. Mentális-érzelmi szabadságot fejlesztő, kozmikus léptékű globális
szemléletet adó kulcsgyakorlatok sorozata.
3. Spirituális szabadságot nyújtó kulcsgyakorlatok, amelyek segítségével a
Világegyetem evolúciós szemléletű megismeréséhez juthatnak a gyerekek.
Összegzésképpen elmondhatjuk, hogy mind időben, mind térben a globális
világkép megteremtését szolgálja a Montessori-módszer, s ezáltal a környezeti
nevelés legszélesebb spektrumát képes megteremteni, amely megalapozott
filozófiai, pszichológiai, pedagógiai, természet- és társadalomtudományi
szempontból is.
3. A Montessori-pedagógia eszközrendszere
3.1. Általános jellemzés
A sajátos eszközhasználat célja: a gyermek öntevékenységének biztosítása.
Montessori didaktikai eszközei probléma elé állítják a gyermeket. Saját
tapasztalataik alapján, önálló tevékenységeik során tehetnek szert ismeretekre. Az
eszközökkel való manipulálás során olyan tapasztalatokat szereznek, amelyek
birtokában képessé válnak összefüggések meglátására, az általánostításra, s az
elvont gondolkodásra. Az eszközök az önellenőrzést is magukba foglalják,
amelyek segítségével a gyermek saját maga javíthatja ki hibáit. Fejleszti a
gyakorlai élethez szükséges képességeket is; a kifinomult észlelést. Általuk a
dolgok alaptulajdonságaival, a valósággal ismerkednek. Sokoldalúan fejlesztik a
finom-motorikus mozgást; elősegítik a szem-kéz koordinációját; a biztos
ceruzafogást.

7.
6
3.2. Az eszközök bemutatása
Montessori szerint a helyes bemutatásnak három fokozata van:
1. lépcsőfok:
A nevelő létrehozza a kapcsolatot a tárgy és a neve között. Kiemelve a két
szélső értéket, egyenként megnevezi tulajdonságaikat és utána határozza
meg a feladatot.
2. lépcsőfok:
A megjegyzés, a rögzítés fázisa. A nevelő megnevezi a fogalmat, és
megbízásokat ad a gyereknek vele kapcsolatban.
3. lépcsőfok:
A nevelő mutat egy tárgyat, és rákérdez a nevére. Ezzel a passzív szókincs
átalakul aktívvá.
A bemutatás lényege: Az eszköz, amelyet be akarunk mutatni, izolált legyen.
A bemutatás közben a pedagógus beszéde legyen tárgyilagos; minél rövidebb;
vagy szó nélkül tegye.
3.3. Az eszközök csoportosítása
A Montessori eszközöket a didaktikai cél szempontjából a következőképpen
csportosítjuk:
- praktikus eszközök /a mindennapi élet gyakorlati teendőire
felkészítő eszközök/
- az érzékelést fejlesztő eszközök
- anyanyelvi nevelés eszközei
- matematikai eszközök
- a kozmikus nevelés eszközei

8.
7
3.3.1. A mindennapi élet gyakorlati teendőire felkészítő eszközök
- szék áthelyezése
- szőnyeg ki-és feltekerése
- ajtók kinyitása és becsukása
- kendők hajtogatása
- magok kanalazása
- magok öntése
- öntés vízzel
- magok válogatása
- kézmosás
- keretek az öltözködéshez
- keret gombokkal
- keret zsinórral és lyukakkal
- keret cipzárral
- fonás
- lakat, zár kulcsokkal
- cipőtisztítás
- fém tisztítása
- asztalterítés
- orrtisztítás
Ezeknél a gyakorlatoknál az a cél, hogy a gyerek minél több tevékenységet
önállóan végezzen el. A technikák begyakorlása mellett az eszközök fejlesztik
a mozgás-koordinációt, az egyensúlyérzéket. Izmok erősödése mellett
finomodik a motorikus ügyesség /íróujjak/. Fejlődik a koncentráció. Tudatosul
a tevékenységek logikus sorrendje. Pontosságot fejleszt, higieniál, s az
önmagunkról való gondoskodást segíti.
3.3.2. Az érzékelést fejlesztő eszközök

9.
8
Az érzékelési eszközökkel végzett munka felébreszti a szellemet és felnyitja
az érzékeket. Ezen eszközök legfőbb jellemzői: az érzékeknek, a dolgok
tulajdonságainak s az eszközökkel való bánásmód nehézségeinek izolálása.
Eszközök a dimenziók megismeréséhez:
Kiegészítő hengerek
- egyenlő átmérőjű hengerek, amelyeknek magassága változik
/magas-alacsony/
- egyenlő magasságú hengerek, amelyek átmérője tíz fokozatban
változik /vastag-vékony/
- a hengerek három kiterjedésben különböznek. A magasság és az
átmérő arányosan csökken /nagy-kicsi/
- a hengerek három kiterjedésben különböznek. A magasság
arányosan csökken, az átmérő arányosan nő.
Cél
- dimenziókülönbségek felismerése
- az íróujjak edzése
- a ceruzatartás előkészítése
- a tízes számrendszer előkészítése
- sorozataloktás
Színes hengerek
- négy fadoboz, mindegyikben tíz henger, amelyek kiterjedéseikben
megegyeznek az előző fejezet hengereivel. A kék hengerek az 1.
tömbnek, a pirosak a 2. tömbnek, a sárgák a 3. tömbnek, a zöldek a
4. tömbnek felelnek meg.
Cél
A sorozatok törvényszerűségeinek felismerése.
Rózsaszínű torony /Montessori jelkép. Első nagy alapeszköz./
Tíz rózsaszínű kocka, amelyek mindhárom kiterjedésükben
különböznek, azaz a kockák éle centiméterenként nő, egy centimétertől
egy deciméterig.

10.
9
Cél
- sorozatok alkotása
- izommemória edzése
- durva- és finommozgások gyakorlása
- pontosság, koncentráció
- méretek vizuális megkülönböztetése három dimenzióban
Barna lépcső
Tíz ugyanolyan hosszú és színű hasáb, amelyek két dimenzióban
különböznek; az oldallapokat alkotó négyzetek éle 10 cm-ről 1 cm-re
csökken.
Cél
- szókincsbővítés
- súly és nagyság viszonyának felmérése
- mozgáskoordináció és izomkontroll, az izommemória edzése
felkészülés matematikára
Piros rudak
Tíz piros farúd. A rudak alapéle 2,5 cm, hosszuk dm-enként nő; 1 dm-
től 1 m-ig.
Cél
- hosszú, rövid fogalmak kialakítása
- mozgáskoordináció fejlesztése
- rendezési struktúrák képzése
- előkészítés a számtani rudakkal való munkára
Eszközök a színek megismeréséhez:
Színdobozok
Három színdoboz

11.
10
1. dobozban: 2-2 sárga, piros és kék tábla
2. dobozban a 3 alapszínen kívül narancs, zöld, lila, rózsazsín, szürke,
barna, fekete és fehér táblapárok is megtalálhatók.
3. dobozban kilenc rekesz van, Minden rekeszben hét azonos színű, de
különböző színárnyalatú /a világostól a sötétig/ tábla található.
Cél
Az alap-, kevert- és kiegészítő színek megismerése; a színérzék edzése és
finomítása.
Eszközök a tapintáshoz:
Letapogatható táblák
1. tábla: egy fatábla, amely két négyzetre van felosztva. Az egyik
négyzet simára lakkozott, a másik pedig érdes csiszoló papírral van
bevonva.
2. tábla: egy fatábla, amely tíz egyenlő sávra van felosztva. A sávok
felváltva lakkozottak vagy csiszolópapírral bevontak.
3. tábla: egy fatábla, amely 5 különböző csaiszolópapírral van
bevonva, amelyek érdessége csíkonként csökken.
Cél
- a tapintás fejlesztése
- az érdes felületek minőségének felismerése
- a finommotorika fejlesztése
- az íróujjak és a csukló edzése
- előkészítés a csiszolópapír-betűkre és számokra; az írásra
Letapogatható lapok
Egy doboz tíz falappal, amelyek a csiszolópapír különböző minőségű
fokozataival vannak beborítva. Ezek párosával azonosak.

12.
11
Cél
Ugyanaz, mint a letapogatható tábláknál.
Eszközök a hallóérzékhez:
Zajdobozok
Két egyforma nagy fadoboz piros, ill. kék tetővel. Mindkét doboz két
fahengert tartalmaz kék ill. piros tetővel. A hengerek különböző
magvakat tartalmaznak, amelyek megrázva eltérő zajokat okoznak. A két
sorozat pontosan egyforma.
Cél
- a különböző zajok észlelése és megkülönböztetése
- a finommozgás fejlesztése
- a hallás fejlesztése
- az auditív memória fejlesztése
- felkészítés a zenére
Csengők
A finomabb zenei hallás fejlesztésére szolgál két azonos csengősorozat,
két zöld falappal, amelyen a fekete-fehér beosztás a zongorabillentyűzet
egy oktávjának felel meg.
Cél
- a hallás iskolázása
- a finommotorika és a koordinációs-készség fejlesztése
- a muzikális nevelés előkészítése
Eszközök a súlyérzékhez:
Súlylapok
Egy háromrekeszes dobozban három készlet található. A készletek
egymással azonos nagyságú, súlyú és színű falapból állnak. A

13.
12
világosbarnák, a legkönnyebbek, a barnák darabonként hat grammal
nehezebbek.
Cél
- a súlyérzék fejlesztése
- a finommozgás fejlesztése
- a koncentrált figyelem fejlesztése
Hőlapok
Egy doboz négy pár lappal. A lapok méretei megegyeznek, csak a
hőmérsékletük különbözik. Az anyagok: filc, fa, márvány, fém.
Cél
- a hőmérséklet-különbség érzékelése
- a tapintás és a finommotorika fejlesztése
- a környezetben található anyagok megismerése a rájuk jellemző
hőmérséklettel és felhasználási területekkel együtt
Eszközök a szaglás érzékeléséhez:
Tálcák és szagdobozok
Tálcák üvegekkel: egy tálcán különböző illatú üvegek vannak,
párosával /három-négyféle illat/.
Dobozok: két nagyobb doboz hat-hat kisebb dobozzal, amelyek
mindegyike erősen illatozó fűszerrel van megtöltve. A két nagydoboz
tartalma megegyezik.
Cél
- a különböző szagok tudatosítása
- a finommotorika fejlesztése

14.
13
Eszközök az ízleléshez:
Ízdobozok
Egy tálca nyolc üveggel, amelyek párosával édes, savanyú,sós és keserű
folyadékkal vannak megtöltve. Az egyik édes folyadékot tartalmazó
üveg feltűnően meg van jelölve.
Cél
- a különböző ízek megkülönböztetése
- a finommotorika fejlesztése
Eszközök a sztereognosztikus érzékhez:
Mértani testek
Egy kosár, egy kendő, tíz test kékre lakkozva: gömb, kocka, henger,
négyzetes hasáb, kúp, gúla, ellipszoid, tojás, háromszög alapú hasáb,
tetraéder, alaprajzok három fokozatban. /teljesen kék, 1cm-es szegéllyel,
1mm-es kék szegéllyel/
Cél
- a geometriai formák és kapcsolataik megismerése
- a finommotorika fejlesztése
- izommemória fejlesztése
Sztereognosztikus zsákok és tálkák
I. Sztereognosztikus zsákok: két-három szövet zsák,
melyekben kettő-négyfajta kisebb tárgy található
tapintáshoz és osztályozáshoz.
II. Magvak ill. csonthéjas termékek osztályozása: egy
tálcán három kisebb és egy nagyobb tálka van. A
kisebb tálkákban háromféle mag van.

15.
14
Cél
- csoportosítás
- a finommotorika és tapintás fejlesztése
- az íróujjak gyakorlatoztatása
Titokzsák
Két egyforma zsák, olyan azonos, kisebb tárgyakkal, amelyeket a
gyerek a hétköznapokból ismer. Pl.: kulcs, kisautó, dió,…stb.
Cél
- a nyelvi készség fejlesztése
Binominális kocka
Kocka alakú doboz, benne kocka és hasáb alakú testek. A testeket a doboz
tetején előre megfestett minta alapján kell kirakni.
Geometriai szekrény
Érzékelő flakonok
Víz és különböző anyagok keveréke.
3.3.3. Az anyanyelvi nevelés eszközei
Ismerkedés a betűkkel, az írott nyelvvel
Kiegészítő formák
Tíz geometriai forma, négyzet alakú keretben fogantyúval a közepén.
Feladat: a csukló finomítása, laza ceruzafogás, vonalvezetés. Az írásra
készítik elő a kezet a rajzsablonok.
Dörzspapír betűk
Dörzspapírból kivágott ABC betűi felragasztva sima falapra vagy
kartonra mind a négy betűformában.

16.
15
Feladat: a betűk látás és tapintás útján történő felismerése, hangzással
való összekapcsolása.
Fonalból felragasztott írott betűk: ugyanúgy használható, mint a
dörzspapír betűk; letapogathatók.
Mozgatható ABC: kartonból kivágott betűk. A magánhangzók kékek, a
mássalhangzók pirosak.
Feladata: a szavakat hangonként elemezni, ábrázolni.
Mozgatható ABC II.: gyufásdoboz nagyságú, kartonra felragasztott
betűk, amelyekből szavakat, mondatokat tud kirakni.
Körberajzolható betűk: kartonból kivágott betűk, amelyeket a
sablonokhoz hasonlóan körberajzolhatnak, kiszínezhetnek.
Feladat: csukló lazítása; a színezéssel testsémában rögzülnek a
betűformák.
Dörzspapírral bevont tábla, fonal: amelyen a fonalból kirakhatóak a
betűk.
Feladata: az írott betűk gyakorlása.
Grízzel töltött tálca: amelybe ujjukkal vagy bottal rajzolhatóak a
betűk.
Feladata: az írott betűk gyakorlása.
Az olvasás előkészítése
Olvasási játék tárgyakkal: egy doboz apró tárgyakkal, nevekkel.
Feladata: szavak betűzése, tárgyakhoz rendelése.
Kezdőbetűk dobozai: dobozok apró tárgyakkal, amelyek nevei a
dobozon jelzett betűvel kezdődnek.

17.
16
Olvasókártyák: a gyerekek neveivel, a környezet tárgyaival.
Feladata: a szavak kezdőbetűinek felismerése
Parancsok kártyái: kártyák, amelyek rövid felszólításokat
tartalmaznak.
Kártyasorozat a betűfajták megismeréséhez: képek minden betűhöz
/kezdőbetűk/, képsorozat mind a négy betűfajtához /A, a, A, a/,
kirakótábla. Ellenőrzés: a képek hátoldalán a betűnek megfelelő szó és a
betűfajták.
Gyűjtőfogalom kártyák: képkártyák, névkártyák, ellenőrző kártya
/név+kép/ gyűjtőfogalom+ellenőrzőkártya.
„Hol hallom?” kártyák: lapok minden betűhöz, képekkel, amelyekben
elől-középen-hátul szerepel a lapon szereplő betű, jelöléshez „pötyi”.
Ellenőrzés a kártyák hátoldalán; a megfelelő lyuk bekarikázva.
Feladata: a hangok megfelelő helyen való hallása.
Kétjegyű mássalhangzók doboza: egy doboz apró tárgyakkal,
névkártyákkal; kétjegyű mássalhangzókat tartalmazó nevek.
Feladata: a kétjegyű mássalhangzók felismerése.
Definíciós kártyák: képkészletek a kozmikus nevelés témaköreiből,
tárgyak vagy modellek ugyanebből; definíciós könyvecske.
Feladat: a definíciós kártyákat a már a betűket ismerő gyerekeknél
vezethetjük be. Az olvasás gyakorlását és fogalmak tanulását segítik elő.
Használatuk a konkrét élményektől az absztrakt fogalomalkotásig vezet.
3.3.4. Matematikai eszközök
Számtani rudak /piros-kék rudak/

18.
17
Tíz farúd, amely méretben megegyezik a piros rudakkal. A
különbség annyi, hogy ezek 10 cm-es piros és kék szakaszokra
vannak osztva. A legrövidebb rúd piros. Minden rúd egy számot
képvisel.
Cél
- mennyiségek felismerése
- számjegyek és mennyiségek egyeztetése
Dörzspapír számok
Színes falapokon dörzspapírból kivágott számok állnak, 0-tól 9-ig.
Cél
- számszimbólumok megismerése
- a számok nevének és szimbólumának összekapcsolása
- előgyakorlatok a számjegyek írásához.
Számtani rudak és számkártyák
A számtani rudak és tíz számkártya az 1-10-ig terjedő számjegyekkel.
Cél
- a mennyiségek és a számszimbólumok összekapcsolása
- sorozatalkotás 1-10-ig
- összeadás, kivonás, szorzás előkészítése
Orsós doboz
Két doboz, mindegyik öt részre felosztva. A rekeszek belső falára
számjegyek vannak írva. Az első dobozon 0-4-ig, a másodikon 5-9-ig. Egy
külön dobozban 45 pálcika, 8 gumigyűrű és egy kendő van.
Cél
- a mennyiségfogalom megszilárdítása

19.
18
- annak megtapasztalása, hogy a mennyiségek elemek
számosságából jönnek létre.
A 0 jelentésének megismerése
Számjegyek és korongok
Egy doboz, kivágott számjegyekkel, 1-10-ig, és ötvenöt db korong.
Cél
- a mennyiségek és számszimbólumok egymáshoz rendelése 1-10-ig
- a tízig terjedő számsor gyakorlása
- a páros és a páratlan szám előkészítése
- a számok oszthatóságának előkészítése
Számszimbólunok bevezetése 11-19-ig SEGUIN-táblával
Seguin-tábla I.: két falap, ami lécekkel 5-5 mezőre van felosztva. Az
első falapon ötször áll a tízes szám, a másodikon négyszer. Kilenc kis
tábla az egytől kilencig terjedő számokkal. Egy doboz
aranyfüzérekkel, egy doboz színes gyöngyfüzérekkel.
Cél
- számszimbólumok felismerése 11-19-ig.
- mennyiségek és számszimbólumok összekötése 11-19-ig
- a 11-19-ig terjedő számsor megtanulása.
- a számfogalom kialakítása az adott számkörben
Seguin-tábla II.: két falap, ami lécekkel 5-5 mezőre van felosztva. Az
első lapon 10-50-ig, a másikon 60-90-ig állnak a számok, az utolsó mező üres.
9 falap, az egytől kilencig terjedő számokkal. Egy doboz, kilenc arany tízes
füzérrel és tíz arany egyes gyönggyel.
Cél
- 11-99-is terjedő mennyiségek képzése

20.
19
- az ezeknek megfelelő számszimbólumok megismerése
- a mennyiségek és a számszimbólumok egymáshoz rendelése
- a 99- ig terjedő számsor elsajátítása, számlálás
- számfogalom kialakítása az adott számkörben
- tízes átlépés előkészítése
Lineáris számolás
Százas lánc: egy lánc, amely tíz aranyszínű tízes füzérből áll. Eg y doboz
nyilakkal:
- 9 keskeny zöld nyíl, az egytől a kilencig terjedő számokkal
- 9 keskeny sötétzöld nyíl 11-19-ig
- 9 szélesebb kék nyíl a tízes számokkal 10-90-ig
- egy széles piros nyíl, a 100-as számmal
Kis számkártya készlet. Egy arany százas négyzet.
Cél
- a számok gyakorlása 100-ig
- lineáris számolás /számlálás/ gyakorlása
- a számok geometriai ábrázolása
Anyag a négy alapművelethez
A. Összeadás
Kígyójáték az összeadáshoz: Egy fadoboz piros tetővel, benne öt-öt
színes gyöngyfüzér egytől kilencig. Egy fadoboz arany tetővel, benne 20
arany tízes füzér. Egy készlet fekete-fehér gyöngyfüzér, fehér tetejű dobozban.
A gyöngyök 1-5-ig feketék, 6-9-ig fekete-fehérek. Egy „lovas”. Egy kosárka a
megszámolt gyöngyöknek. Szőnyeg vagy filcalátét.
Cél
- összeadás számlálással
- pótlás és bontás értelmezése

21.
20
- a tízes számrendszerben való tájékozódás elmélyítése
Csíkos tábla az összeadáshoz: Egy tábla, kék vonalakkal 2x2 cm-es
négyzetekre osztva, vízszintesen 18, függőlegesen 12 sor van. Az első
függőleges sor felett az 1-18-ig terjedő számok állnak, 1-10-ig pirossal, 11-18-
ig kékkel írva. A 10-es szám mögött egy függőleges piros vonal osztja ketté a
táblát. Két készlet facsík. Ellenőrző táblák. Nyomtatványok. Feladatkártyák.
Cél
- az egyjegyű tagokból álló összeadás minden feladatának /81 db/
felismerése, gyakorlása, memorizálása
- az összeadás sajátosságainak megismerése; a tagok
felcserélhetősége, a tagok bontása, pótlás tízre, tízes átlépés
- a számfogalom megszilárdítása
B. Kivonás
Kígyójáték a kivonáshoz: egy fadoboz zöld tetővel, benne öt készlet
színes gyöngyfüzér. Egy fadoboz aranytetővel, benne húsz arany tízesfüzér.
Egy készlet fekete-fehér gyöngyfüzér, fehér tetejű dobozban. Egy fadoboz
szürke tetővel, benne öt készlet világos-sötétszürke füzérrel. Egy „lovas”. Egy
kosárka az átváltott színes gyöngyöknek, egy kosárka a megszámolt színes
gyöngyöknek. Szőnyeg- vagy filcalátét.
Cél
- bevezetés a kivonás alapfeladataiba a pozitív számok körében.
- a negatív számokkal való munka előkészítése
Csíkos tábla a kivonáshoz: egy tábla, amely páros vonalakkal piros2x2
cm-es négyzetekre van osztva. Vízszintesen 18 oszlop, függőlegesen 12 sor
található. Az első sor felett 1-18-ig terjedő számok állnak, 1-9-ig kék, 10-18-ig

22.
21
piros színben. A 9-es mögött egy függőleges kék vonal osztja ketté a táblát. +
készlet facsík. Ellenőrző tábla. Nyomtatványok. Feladatkártyák.
Cél
- az 1-18-ig terjedő számok körében végzett kivonás, összes
lehetőségének megismerése és gyakorlása
- betekintés a kivonás lényegébe: kivonandó bontása a 10 átlépése
- a számfogalom megszilárdítása 20-as körben
Kis szorzótábla
Egyszeregy-tábla. Egy tábla, 10x10 mélyedéssel és egy ablakocskával kis
számkártyák betolásával. A felső szélén számok állnak 1-10-ig. Egy dobozka
10 kártyával /piros feliratú számjegyekkel 1-10-ig/ és egy piros koronggal.
Egy dobozka 100 piros gyönggyel. Nyomtatványok. Feladatkártyák. Ellenőrző
tábla.
Cél
- számsorok alkotása
- az egyszeregy felépítése és értelmezése
- az egyszeregy memorizálása
- előkészítés a geometriára – a mennyiségek geometriai
ábrázolásával
Osztótábla
Egy tábla 9x9 mélyedéssel a gyöngyöknek, a bal szélső oszlopban számokkal
1-9-ig, a felső szélén zöld sávban számokkal 1-9-ig és 9 mélyedéssel a
bábuknak. 9 zöld bábu. Egy doboz 81 zöld gyönggyel és egy tálka.
Nyomtatványok.
Cél

23.
22
- az osztás folyamatának felidézése
- az oszthatóság és a nem oszthatóság fogalmának értelmezése
- az osztás, szorzáshoz fűződő viszonyának feltárása
3.3.5. Kozmikus nevelés
A kozmikus nevelés egy újfajta intellektuális képzést nyújt, amely az
értelem egészét egyesíti. Az asztronómia, földrajz, geológia, biológia, fizika,
kémia, az egész részeiként kerülnek tanulmányozásra. A történelem és a
szociológia az emberi társadalom kozmikus felépítését vizsgálja.
A környezet állapotának védelme, a természeti értékek megőrzése, és a szeretetre
nevelés Montessori pedagógiájának igen fontos területe. Montessori úgy vélte,
hogy a nevelés segíthet abban, hogy az emberek erőszak nélkül, békében éljenek ,
emberi és természeti környezetüket megbecsülve. Környezeti nevelésének célja a
sajátos, globális szemlélet megalapozása. A Világegyetemben az alkotó elemek
között kölcsönös összefüggés van. Mindennek megvan a maga funkciója, ami az
egészet szolgálja. Az időbeli és térbeli összefüggések feltárása formálja a
kozmikus szemléletet.
Egyszerű ábrák, kulcsinformációk, szimbólius ábrák mutatják a :
- földi élet történetét
- az ember őstörténetét
- a korai civilizációk történetét
- az emberi történelem történetét
A pszichológiailag megalapozott nevelési-oktatási rendszer, a globális világképet
segítő tanítási folyamat szervesen kapcsolódik az időszalag koncepció
lépéseihez.
Általános módszertani lépések
Osztályozó kártyák
Funkciója:
- vagy egy adott fogalomcsoport alfogalmai
pl.: Gerincesek

24.
23
halak, kétéltűek, hüllők, madarak, emlősök
- vagy egy adott fogalomcsoport részei
pl.: Halak
pikkely, fej, szem, …stb
Kártyasorozat típusai
- képkártya névvel
- képkártya /név nélkül/
- névkártya kép nélkül
- definíciós kártya
- hiányos definíciós kártya
- kislexikon
Konkrét élménytől a fogalomalkotásig
- konkrét élmények, modellek, kísérletek, terepasztal
- képgyűjtések, cikkek, tablók
- adott fogalom tanulmányozása /pl.: csiga-puhatestűek/
- adott fogalom alfogalmainak tanulmányozása /pl.: csiga-részei/
- definíciós kártyák – hiányos definíciós kártyák
- kislexikon
- összefoglaló tábla általános információkkal
- munka feladatkártyákkal

25.
24
4. Megfigyeléseim és tapasztalataim a pécsi Kerek
Világ Általános Iskolában a Montessori-
pedagógia szemléletének tükrében
Ahhoz, hogy röviden, tömören közölni tudjam megfigyeléseim, tapasztalataim
lényegét, Mária Montessori szavait hívom segítségül: „Kénytelen vagyok
megállapítani, hogy mi, felnőttek gyakran akadályai vagyunk a gyermeki
képességek önfeledt megnyilatkozásainak.” /Mária Montessori: A gyermek
felfedezése/ Azok a keretek, amelyek között a mai pedagógusoknak tanítani,
oktatni kell, sajnos nem engedik meg azokat a jó lehetőségeket, amelyek során
a gyermeki képességek önfeledt megnyilatkozhatnának. A tantervek,
tanmenetek, órarendek, percre kiszabott órák és szünetek,- mind-mind olyan
behatárolt keretek, amikbe nehezen férnek bele azok a szabad, gyermeki
elmélyültséget lehetővé tevő foglalkozások, ahol a gyermekek önmagukat
fejleszthetnék, saját fejlődési tempójukban haladhatnának előre. Ismét csak
Montessori szavait idézem: „… az iskolában olyan testet-lelket nyomorító
dolgok közé szorítjuk a gyermekeket…azért, hogy csendre és
mozdulatlanságra kényszerítsük őket. De vajon hova vezet ez? Sajnos sehova!
Nevelésük abból áll, hogy gépiesen beléjük sulykolunk bizonyos programokat,
amelyeket többnyire a minisztériumokban állítottak össze, és törvényesen
kényszerítenek ránk. Az élet, különösen pedig gyermekeink, és utódaink
semmibevétele láttán elpirulhathunk zavarunkban és szégyenünkben.
Való igaz: „Napjainkban a nevelési és tanítási módszerek megújítása
sürgetően szükséges. Aki ezért harcol, az az ember megújulásáért küzd.”
/Sergi/” /Mária Montessori: A gyermek nevelése/
Úgy gondolom, 100 év elteltével ismét időszerűvé váltak Montessori
megállapításai. A 21. sz. gyermeke is szabadságra vágyik. Arra, hogy

26.
25
szabadon szárnyalhasson. Aktív résztvevője lehessen a körülötte zajló
eseményeknek.
Tanulásban akadályozott gyermekeket taníthatok alapítványi iskolánkban.
Mozgássérültségükhöz, halmozott fogyatékosságként érzékszervi és más
súlyos betegségek is járulnak.
A Montessori alaptanfolyamon együtt vehettünk részt közvetlen
kolleganőmmel, Verával és gyógypedagógiai asszisztensünkkel, Bogival. Bár
rövid idő telt el a tanfolyam óta, mégis sok-sok tapasztalat gyűlt össze másfél
hónap alatt a gyermekek között. A fokozatosság elvét szem előtt tartva
próbáltam a „karámokat” kinyitni a kis „nyáj” előtt. Ennek ellenére
megérezték, hogy valami olyan szabad mozgásteret kaphattak, mint amelyben
azelőtt nem volt részük. Kezdve onnan, hogy a magyar nyelv és irodalom órát
kint a szabadban töltöttük el, s a zene-mozgás-tánc foglalkozások a gyönyörű
zöld gyepen, s a kis házikóban történtek meg,- egészen odáig, hogy a déleőtti
pontos időre beosztott tanórák helyett apróbb mozaikokból állt össze a
program: „csendjáték” gyertyagyújtással „A csend országa” s a „Boldog
lelkek tánca” c. meditációs kazetták zenéjének kíséretében. Majd néhány
finom falat tízórai gyanánt…
Fejlesztőpedagógusunk, Zsuzsi és logopédus Ica néninkkel karöltve
megbeszéltük, hogy visszamegyünk az alapokig a tanítást illetően. Hiába
akarunk ugyanis lépést tartani az adott évfolyam követelméyneivel, ha a
készségek, képességek még nem alakultak ki gyermekeinknél. Így jöttek
„kapóra” azok a fejlesztőeszközök, amelyekről a Montessori tanfolyam alatt
tanulhattunk. Lázas tevékenységbe kezdett a vizsgára készülő csapat, hogy
minél több saját készítésű Montessori fejlesztőeszközt készítsen el.
Természetesen kipróbáltuk őket sorra a gyermekek között. Látva, hogy ezek a
foglalkozások nem a merev keretekben zajlanak, Zsoltikánk meg is kérdezte:
„- Irma! Ezt megbeszélted a tanárokkal?!” – Szegénykém! Engem féltett,
nehogy valami bajom legyen abból, hogy az udvarra mentem velük „ty” betűt
tanulni, s az alkalmi színpadokon, farönkökön lehetőséget kaptak a „Judit és a
zenemanók” CD-jére karaokezni.

27.
26
Tapasztalataim között talán a leglényegesebb az, hogy Montessori
szellemében látom megvalósulni a hagyományos oktatás segítségére siető
számítógépes képességfejlesztő rendszert. Ha nem tapasztalom a gyermekek
között ennek jótékony hatását,- talán én is azok táborába tartoznék, akik ma is
ellenzik a számítógép használatát az iskolákban. De miután meggyőződtem
arról, hogy azok a gyermekek, akik sérültségüknél fogva soha nem
juthatnának el olyan sikerélményhez és önfeledt örömhöz, mint amit egy-egy
jól megoldott feladat harsonaszava szerez nekik,- célul tűztem ki, hogy
magam is szorgalmazni fogom tanítási menetemben az oktató és
fejlesztőprogramok használatát. Montessori pedagógiai módszerét a 21. sz.
csúcstechnológiájában látom megvalósulni. A játszva-tanulás, a saját
tempóban haladás, az audió -vizuális visszacsatolás, az önellenőrzés, az önálló
felfedezés, a rácsodálkozás öröme, az önbizaolm, a szabálytudat kialakítása,
az esztétika, a látványos grafikai felületek motiváló ereje, a kreativitás, a
figyelemkoncentráció növelése, a feszültségoldás jutalma,- mind-mind segítik
a gyermekeket a fejlődésben. Természetesen itt is a pedagógus személye,
felelőssége igen fontos. Háttérből irányít ugyan, de tudnia kell, kinek milyen
programot tegyen a számítógépbe; ki milyen fejlődési fokon van az
ismeretekben. S ha eltalálja az ennek megfelelő fejlesztőprogramot, a sikeres
megoldások olyan fergeteges örömérzést váltanak ki ezekből a gyermekekből,
hogy ennél nagyobb jutalom nem is kell sem a gyermek, sem a pedagógus
számára. A hanganalízis gyakorlata, vagy a hangdifferenciálás nehézsége sok
keserves percet jelent délelőttönként a gyermekek között. De ha jön a
„Beszédmester”,- szinte abba sem akarják hagyni az egymás után következő
feladatokat. S a jó válaszok jutalmául kapott taps vagy köszöntő zeneszó
határtalan lelkesedést vált ki belőlük. Petike egy-egy ilyen pillanatban
átkarolja a számítógépet, úgy örül az elismerésnek.
Tudom, nem pótolja a számítógép azt, amit egy gyermek-pedagógus viszony
tud adni, mégis fontosnak tartom, hogy a Montessori-szemléletű oktatás-
nevelés részévé váljon ez a segédeszköz. Úgy vélem, ez által hatékonyabbá
válhatna a pedagógusok munkája. Az ismeretátadásra fordított idő
megrövidülésével pedig- meglátásom szerint- több olyan dologról is tudnánk

28.
27
beszélgetni gyermekeinkkel, amik az ő személyiségfejlődésük szempontjából
szinte életfontosságú lenne.
Záródolgozatom befejező részeként „beszéljenek” most azok a képek,
amelyeket az elmúlt hetekben készítettem arról, hogy miként próbálkoztam
megvalósítani osztályunkban Mária Montessori pedagógiai elveit. Az utolsó
néhány kép azon a koncerten készült, amelyre alapítványunk is meghívást
kapott, s amely során a gyermekeink igazi örömzenében részesülhettek.

29.
28
Felhasznált irodalom
1. Mária Montessori /2002./: A gyermek felfedezése. E kötet a Herder Kiadó
1995-ös kiadása alapján készült. Bp. Kartaphilus Kiadó.
2. Montessori Mária /1930./: Módszerem kézikönyve Bp.
3. B. Méhes Vera /szerk./ /2001./: Montessori Műhely 2. szám Bp.
Magyarországi Montessori Egyesület
4. Fidler, Wendy /2005./: Rhytm and Movement in: Montessori International.
Issue 75.p. 10-13.
5. White, Jan /2005./ : Movement Dance and Music Outdoors in: Montessori
International Issue 75. p. 14.-16.

30.
Képegyeztetés – napszakokhoz illő
képekkel Önellenörzés: hátoldalon pöttyel
Formaegyeztetés geometriai formákkal,
pálcikákkal
Formafelismerés bekötött szemmel Szó és képek egyeztetetése
Önellenörzés: geometriai formákkal
Játszóház fejlesztőprogram
Hangfelismerés, formaegyeztetés
Fannika a billentyűzettel próbálkozik..

31.
A sikeres játék jutalma: megszólal a
harsona Ferike betűt egyeztet színes csipeszek
segítségével
Eszter koncentrál: vajon egyforma
tapintású a két anyag?
Teljes a siker: a színek egyeznek!
ty –betű tanulása a szabadban
Kerekítjük a csészevonalat

32.
Közösen jobban haladunk… Szépen alakul a fecskevonal
A kitépkedett fű helyén ott áll a ty betű Most a teraszon megrajzolt betű
végigjárása következik
Petike is végigjárja a nagy utat Frankó sem marad le a többitől

33.
Az ujjunkkal is megy már a betűformázás
Zsolti! Te következel…
Teljes a figyelem… Fonalból készül most a ty betű
Ugye milyen szépen alakul?
Grízben is megformáljuk az újonnan tanult
betűt

34.
Együtt a csendjátékban… Most te következel…
Ének, zene, mozgás a szabadban Színes szalagok a levegőben…
Karaoké szabadtéri színpadon Szerepjáték…

35.
Franko cintányérral Tánc a kis házikó közepén
A zene-ritmus magával ragad… Fejlesztőeszközök a polcokon
Készül a zsemlemorzsa… Évszakok kirakása önellenőrzéssel

36.
Élők és élettelenek válogatása közösen Ügyeskedés a Montessori szőnyegen
Játékos matematika Számkép-számnév egyeztetés
A szőlő egy éve – folyamatábra Az önellenőrzés boldog pillanatai…
Páros számok önellenőrzéssel
Napi aktualitások