1. ‫٣ . ﻓﻠﻨﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﲢﺎول اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر أن ﲡﻌﻞ اﻟﺘﻔﻜﲑ أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎً. ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﺮط‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪‬ﺪوء و ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻋﻠﻰ ﲤﺎرﻳﻦ ﲢﺮﻳﺮﻳﺔ، ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮن.ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﻀﻴَﺔ ﺧﺎﺻﺔ. ﺧﻼل اﳊﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺸﻐﻮﻟﺔ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫وﻗﺖ ﻏﲑ ﻛﺎﰲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﻴﺪور وﻳﻘﻀﻲ وﻗﺖ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻓﺮد،و ﻳﺸﺨﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎ‪‬ﻢ و ﻳﻘﱰح‬
‫ﺳﺒﻞ اﳌﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎً. ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﰎ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺑﻀﻊ ﺳﺎﻋﺎت، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻌﻤﻞ. ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﻴﺔ ﳚﺐ‬
‫اﻟﺘﺸﺎر‬
‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺼﻒ ـ و ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل ـ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻳﺼﺒﺢ ﻋﺎم وﻣﻔﺘﻮح ﻟﻠﺘﺪﻗﻴﻖ.‬
‫ﳐﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺋﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻛﺒﲑة ) ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل اﻟﻠﻮﺣﺎت(، و ﻳﻜﻮن اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻗﺎدرا أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻌﻤﻞ، وﻳﻼﺣﻆ اﻷﺧﻄﺎء وﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﳍﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺮﻧﺔ و ﻣﻼﺋﻤﺔ.‬
‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﳉﻮﻫﺮ، اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ.‬
‫١- ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﻴﺴﻬﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫وﺟﺪﻧﺎ أن ﺟﻮدة اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﺰﻳﺰاً ﻋﻨﺪﻣﺎ أُﻋﻴﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻠﻬﺎ. ﱂ‬
‫و‬
‫ﻳﻜﻦ ﻫﺬا ﳑﻜﻨﺎً داﺋﻤﺎـً ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ـ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﰎ ﺟﺪوﻟﺔ اﳊﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻓﻖ‬
‫ﺟﺪول زﻣﲏ ﰲ ﳐﺘﱪات اﻟﻌﻠﻮم، ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﺟﻠﺴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﺻﻔﻮف ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻏﲑ ﻣﻔﻴﺪة. ﳚﺪ اﻟﻨﺎس ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﺎش ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺟﻞ ﻣﺎ ﻳﺮوﻧﻪ ﻫﻮ ﺧﻠﻔﻴﺔ رؤوس‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ.‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ " ﺣﺬوة اﳊﺼﺎن" ) أو اﳊﺬوﺗﺎن( رﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﺎﻣﻞ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ ) اﳌﻌﻠﻢ ـ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫و اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن - اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن( ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ.‬
‫ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل، ﻗﺪ ﳛﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن أن ﻳﺘﺤﺮك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑة.‬
‫‪‬‬

2. ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺐ اﳌﻘﺎﻋﺪ ﰲ ﻛﺘﻞ ﻓﺈن ﳎﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﺘﺠﻤﻌﻮا ﺣﻮﳍﺎ‬
‫و ﻳﺘﻨﺎﻗﺸﻮا ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ. ﳓﻦ ﻧﺮﻏﺐ ﺑﺄن ﻧﻮﺻﻲ ‪‬ﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ، ﻷن ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﲢﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﻄﺎوﻻت. ﻗﺪ ﻳﺘﺤﺮك‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ إﱃ أﺧﺮى ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ا‪‬ﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى.‬