1. ‫« التقنيات المساندة لذوي االحتياجات الخاصة‬
‫لجنة الترجمة ٢٣٤١ھـ/١١٠٢م © اإلدارة العامة لتربية وتعليم البنات باألحساء‬

2. ‫« التقنيات المساندة لذوي االحتياجات الخاصة‬
‫ﻟﻴﻌﻮﺩ ﺯﻣﺎﻡ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺑﻴﺪ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻣﻮﺭ‬
‫اثنتان من األمھات تحدثان نقلة في حياة األطفال التوحديين‬
‫أمھات قمن برفع مستوى ھذه المدرسة الدستورية من الحضيض و ھي اآلن تحلق بأعلى المستويات‬
‫بقلم: فران سميث‬
‫في صباح أحد أيام الثالثاء من شھر سبتمبر و في أنحاء مركز‬
‫نيويورك لمدرسة ذوي التوحد الدستورية، يعمل الطلبة و‬
‫المعلمون في ثنائيات تعاونية للقيام بمھام متعددة. ينادي الطالب‬
‫ذو الخمس سنوات بكلمات مثل )قرد(، )قط( أو )طائر( كلما‬
‫عرض المرشد الخاص به صورة تمثل تلك الكلمة. يقوم طفل‬
‫آخر غير قادر على التحدث بترتيب األرقام بشكل تسلسلي بينما‬
‫يراقبه المرشد. تعزف فتاة في السادسة من عمرھا مقطوعة‬
‫على آلة البيانو.‬
‫يقوم المسئولون عن التوقيت بتنبيه الطالب عند انتھاء الوقت المحدد لكل نشاط. يھتف‬
‫المعلمون بعبارات تشجيعية مثل )مجھود جيد( أو )أحسنت العمل( و من ثم يمنحون الطالب‬
‫ھدية لتشجيعه، كبسكويت، ملصق، أسماك الزينة و ما إلى ذلك. يقوم الطلبة بجمع ھذه الھدايا‬
‫الستخدامھا بالوقت المخصص لمشاھدة التلفزيون أو أثناء اللعب بالدراجة ثالثية القوائم.‬
‫و بشكل تلقائي، يقوم المرشد بتحديث القائمة الخاصة بإنجازات الطالب. ثم يتقدم الثنائي‬
‫إلنجاز أنشطة أخرى مثل: التعرف على األشكال، عقد رباط الحذاء، رمي القرص، التحدث‬
‫باستخدام جمل كاملة، ممارسة التواصل البصري وغيرھا من األنشطة العديدة المذكورة في‬
‫منھج الطالب. و مع كل نشاط ھناك منظم للوقت، قائمة بإنجاز المھام و ھدية تشجيعية.‬
‫تدعي العديد من المدارس أنھا تطبق أسلوب تحليل السلوكيات التطبيقية من خالل اإلرشاد‬
‫ألجل الطالب المصابين بالتوحد. توضح المدرسة الدستورية و التي أسست عام ٥٠٠٢ في‬
‫مدينة منھاتن األسلوب األمثل لتطبيق إستراتيجية تحليل السلوكيات التطبيقية، سبب صعوبة‬
‫تطبيقه بشكل واسع و ما ھي المكاسب من تطبيقه. كان أحد الطلبة يجد صعوبة بنطق كلمتين‬
‫لجنة الترجمة ٢٣٤١ھـ/١١٠٢م © اإلدارة العامة لتربية وتعليم البنات باألحساء‬

3. ‫« التقنيات المساندة لذوي االحتياجات الخاصة‬
‫منذ سنتين مضت و اآلن ھو قادر على نطق جمل صحيحة مكونة من ثالث إلى خمس كلمات.‬
‫حين أتى طفل آخر في الحادية عشر من عمره إلى المدرسة، كان يصرخ و يركل و يرمي‬
‫الكراسي و اآلن أدرك المحفزات التي تدفعه للقيام بھذه السلوكيات و التي تتمثل عادة في‬
‫اإلحباط أو اإلرھاق و أصبح مدركا لحل ھذه المشكلة و ھو أن يطلب أخذ استراحة.‬
‫يقول والد ھذا الطالب: )لقد نضج ابني لغويا، لقد أعطته المدرسة القدرة على تعديل‬
‫سلوكياته. لو كنت أعلم حين كان ابني بالخامسة من عمره أن سلوكياته ستتطور بھذا الشكل‬
‫بعمر الحادية عشر لشعرت باالرتياح الشديد(.‬
‫أسست ھذه المدرسة الدستورية على يد لورا سالكتن و ايلين لينر عام ٥٠٠٢م و كلتاھما أم‬
‫لطفل مصاب بالتوحد. كونھما ميسورتا الحال و ذاتا صالت اجتماعية، وقد راعھما عدم توفر‬
‫أماكن كافية لتعليم جميع المصابين بالتوحد في منھاتن. فأرادتا بناء مدرسة تعكس أفضل‬
‫الممارسات في تعليم المصابين بالتوحد و كانتا على قناعة بأن تحقيق ذلك يتم من خالل‬
‫تطبيق إستراتيجية تحليل السلوكيات التطبيقية. كما وضعتا تصوراً لبرنامج يتم دمجه في بنية‬
‫المجتمع.‬
‫تقول لينر؛ رئيسة المجلس التأسيسي و المديرة التنفيذية بمركز نيويورك للتوحد: )أردنا‬
‫العمل من داخل النظام العام و ذلك لتغيير و رفع مستوى الطريقة التي يتم بھا تعليم األطفال‬
‫المتوحدين. أردنا تقديم خدمات عالية الجودة في بيئة طبيعية تتضمن طالبا ً سليمين و ليست‬
‫بيئة مدرسية منعزلة(.‬
‫أرادت لينر أن تقوم المدرسة بتعليم أولياء األمور‬
‫كيفية التعامل والتعايش مع أبنائھم. أشارت لينر أن:‬
‫)تعليم الطفل المتوحد ال ينتھي بنھاية الدوام المدرسي‬
‫بالساعة الثالثة مساء و يبدأ بالتاسعة صباحاً، بل ھي عملية مستمرة أربعة وعشرين ساعة‬
‫ً‬
‫باليوم(.‬
‫لجنة الترجمة ٢٣٤١ھـ/١١٠٢م © اإلدارة العامة لتربية وتعليم البنات باألحساء‬

4. ‫« التقنيات المساندة لذوي االحتياجات الخاصة‬
‫حققت لينر و سالكتن كل ما حلمتا بإنجازه ماعدا حلمھما في توفر أماكن لتعليم أبنائھما‬
‫المتوحدين. فقد كانت المدرسة تختار طالبھا من خالل القرعة وبالتالي لم يتم اختيار ابن أي‬
‫واحدة منھما. فالتحق الطفالن بمدرسة خاصة لتطبيق إستراتيجية تحليل السلوكيات التطبيقية.‬
‫وافقت المدرسة الدستورية على التحاق ٨٢ طالبا مصابين بالتوحد بدرجة من متوسطة إلى‬
‫حادة. و تتراوح أعمارھم بين ٥ - ٤١ عاما . ستصل المدرسة إلى أقصى قدرتھا االستيعابية‬
‫من عدد التالميذ بنھاية ھذا العام. يحتوي كل صف دراسي على أربعة طالب يتم جمعھم حسب‬
‫قدراتھم و أربعة مرشدين: مرشدان مبتدءان، مرشد رئيسي و معلم مرخص و يتم اإلشراف‬
‫عليھم من قبل محلل للسلوكيات. يتلقى كل طالب منھجا دراسيا مكونا من عشرات البرامج‬
‫المصممة لتعليم اللغة، المھارات االجتماعية، المھارات السلوكية، مھارات الحياة اليومية و‬
‫المھارات األكاديمية.‬
‫التوثيق ھو سمة مميزة بإستراتيجية تحليل السلوكيات‬
‫التطبيقية. لذا، ھناك مجلد أبيض سميك لكل طالب‬
‫يحتوي على األوراق، الجداول و الصور. يسجل فيه‬
‫المرشدون جميع األنشطة والنتائج اليومية. يتتبع طاقم‬
‫التدريس مستوى إنجاز الطالب لتحديد استعداده للتقدم و‬
‫مزاولة األنشطة لمرحلة أعلى أو إجراء تعديالت حين‬
‫يتعثر أداء الطالب. يقول جيمي باجليارو؛ المدير التنفيذي للمدرسة: )نحن ننظر إلى بيانات‬
‫الطالب بشكل يومي وال ننتظر حتى يحين موعد اجتماع الخطة التربوية الفردية عند نھاية‬
‫الفصل الدراسي(.‬
‫تقوم المدرسة بمراقبة المرشدين و المعلمين بحرص أيضا. من ناحية نبرة الصوت التي‬
‫يستعملونھا، تقديم التوجيھات بشكل واضح و ردود فعلھم للطالب حين يخطئون. تقوم مديرة‬
‫التعليم جولي فيشر بإعطاء التوجيه و الدعم المستمر للمعلمين. يقول باجليارو: )في المدارس‬
‫العامة، قد يتمكن المعلم من رؤية المدير مرة واحدة في الشھر و يتلقى منه تعليمات حول‬
‫تزيين لوحة اإلعالنات، لكن ھنا يوجد الكثير من الحوار، التغذية الراجعة، التوجيه و‬
‫التدريب(.‬
‫لجنة الترجمة ٢٣٤١ھـ/١١٠٢م © اإلدارة العامة لتربية وتعليم البنات باألحساء‬

5. ‫« التقنيات المساندة لذوي االحتياجات الخاصة‬
‫يجري المعلمون زيارات شھرية إلى منازل الطالب ليوجھوا أولياء األمور حول طرق تعزيز‬
‫المھارات التي يمارسھا الطفل بالمدرسة و يراقبوا كيفية تعاملھم مع الطفل و يوجھوا لھم‬
‫نصائح حول األمور التي قد تسبب مشكالت بالمنزل؛ مثل إقناع الطفل بالنوم في سريره‬
‫الخاص أو إقناعه بتناول الطعام مع العائلة بھدوء و بدون شغب. أيضا، تقوم المدرسة‬
‫بتشجيع أولياء األمور لحضور االجتماع الشھري بالمدرسة و الذي يقيمه الفريق التربوي‬
‫للتالميذ ويناقش اإلنجازات، االحتياجات واألھداف.‬
‫ھذه المدرسة تشكل جزءاً ھاما ً من المجتمع كما‬
‫كان يأمل مؤسسيھا. تحتوي المدرسة على‬
‫ساحتين كبيرتين ومبنى يتسع لـ ٠٠٦ طالب. ستة‬
‫طالب متوحدون يحضرون إلى الفصول بشكل‬
‫مستمر لمدة تتراوح مابين عشر دقائق إلى ساعة‬
‫باليوم. لكن غالبية الطلبة ھم غير مستعدين لھذه‬
‫الخطوة لذا قامت مساعدة المدير التربوي في‬
‫المدرسة الدستورية مويرا كراي بابتكار برنامج تعليم الزميل حيث يقوم خمسون طالبا بتعليم‬
‫زمالئھم التوحديين.‬
‫كان ھذا البرنامج عبارة عن تجربة محددة لمدة فصل دراسي واحد فقط. لكنھا أثبتت نجاحھا‬
‫مما دعى كراي و باجليارو إلى تكرار التجربة بفصل دراسي آخر و مع طالب جدد باإلضافة‬
‫إلى الطالب السابقين الذين رغبوا باالستمرار في البرنامج. يقول باجليارو: )عاد إلينا جميع‬
‫الطالب الذين مروا بالتجربة من جديد و استغنوا عن وقت استراحة الغداء و الفسحة من أجل‬
‫المشاركة بالبرنامج. اآلن ھم خبراء في التوحد و ينشرون ھذه الخبرة في مدارسھم بشكل‬
‫يفوق أحالمنا(. تصل تكلفة تعليم طالب واحد في المدرسة الدستورية إلى ٧٧ ألف دوالر‬
‫بالسنة. يقوم قسم التربية والتعليم بالواليات المتحدة بدفع ٢٦ ألف دوالر و توفر المدرسة‬
‫باقي المبلغ من خالل التبرعات.‬
‫لجنة الترجمة ٢٣٤١ھـ/١١٠٢م © اإلدارة العامة لتربية وتعليم البنات باألحساء‬

6. ‫« التقنيات المساندة لذوي االحتياجات الخاصة‬
‫يقول أحد آباء الطالب: )إن العبء المادي لتعليم ھؤالء األطفال كبير جدا. لكن المدرسة‬
‫الدستورية تظھر بوضوح أنك حين تعطي األدوات السليمة في‬
‫المؤسسات التعليمية السليمة و يدعمھا بنية تحتية سليمة‬
‫أيضاً، فإن الطالب سيزدھرون(.‬
‫ال تقوم المدرسة بإجراء اختبارات معيارية. و لكن حسب‬
‫تعليمات المدارس الدستورية فإنھا يجب أن تقدم بيانات أداء‬
‫إجمالية. بالسنة الماضية، أتقن الطلبة ٥٦% من برامجھم‬
‫وھي نسبة مقبولة تبعا لتعليمات المدارس الدستورية. كان باجليارو سعيداً عند استالمه كشف‬
‫الدرجات، يقول: )نحن نتبع جميع األنظمة الخاصة بالمدارس الدستورية. و لكن ما يسعدني‬
‫حقا ھو ما أراه من حال الطالب حين أراھم ينجزون أمورا لم يكونوا قادرين عليھا بالماضي.‬
‫بعض الطلبة كان يكرر حديثه كثيرا بالماضي و اآلن ھو قادر على إجراء حوار متكامل مع‬
‫مدرسه. و أرى طلبة قادرين على ركوب الدراجة وممارسة األمور االعتيادية التي لم يكونوا‬
‫قادرين على ممارستھا بالماضي. و أرى أولياء األمور‬
‫يتمكنون أخيرا من النوم في أسرتھم الخاصة بالليل. و‬
‫أرى تراجعا ً ملحوظا ً في السلوكيات العدوانية و نوبات‬
‫الغضب من الطالب. حتى أنك بنھاية العام تتساءل، أمن‬
‫المعقول أن يكون ھؤالء ھم نفس الطالب؟(.‬
‫لجنة الترجمة ٢٣٤١ھـ/١١٠٢م © اإلدارة العامة لتربية وتعليم البنات باألحساء‬