Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Presentacion Gonzalo Seminario Dificultades 2014
1. Un panorama sobre el uso y perspectivas
de la enseñanza de español mediadas
por las tecnologías
http://migre.me/iWdx7
Gonzalo Abio
Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
XXII Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza de
Español a Lusohablantes, São Paulo.
2. • Breve panorama histórico
• Algunos conceptos generales
• Ejemplos de uso de las
tecnologías
• Dificultades y potencialidades.
• ¿Qué viene por ahí?
3. La enseñanza es compleja…
y también lo es el uso de las
tecnologías con éxito en la escuela.
5. ¿Esto no te da un poco de miedo?
¡Es por eso que estamos aquí!
6. Para entender y saber adónde vamos
debemos conocer qué ha pasado
hasta ahora con las tecnologías y los
cambios que ellas han provocado.
7. - Fase textual
- Fase analógica
- Fase digital
-------------------------------------------
- Tecnologías de producción y
reproducción
- Tecnologías de grabación
- Tecnologías sintetizadoras
8. - Tecnologías en general
sociedad agraria > sociedad industrial > sociedad de la información
- Tecnologías plurales
- Tecnologías singulares
9. TIC - TRIC - TAC – TEP
Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Tecnologías para las Relaciones, la
Información y la Comunicación
Tecnologías para el Aprendizaje y la
Colaboración
Tecnologías para el Empoderamiento y la
Participación
10. 1658? – Orbis Sensualium Pictus
Fuente: http://www.uned.es/manesvirtual/Historia/Comenius/OPictus/OPictusAA.htm
11. 1856 – Institut Toussaint et Langenscheidt en Berlín para
enseñar lenguas extranjeras por correspondencia
Fuente: Methode Toussaint-
Langenscheidt
http://commons.wikimedia.org/
wiki/File:Toussaint-
Langenscheidt_Spanisch_30.59-
60.png
13. 1877- gramófono (Edison)
1893- grabaciones comerciales para
aprender inglés y español
1901- Linguaphone Group (Roston).
1925 - discos de vinil. “Linguaphone
repeater” y “Solophone”
18. Profesor Quino Martínez, curso de español de 1956
fuente: Arizona State University
http://www.asu.edu/lib/archives/asustory/pages/32casc.htm
19.
20. Las tecnologías siempre fueron impuestas en
la escuela (de arriba para abajo)
Libro
Laboratorio de lenguas
Magnetófono y cintas K7
Retroproyector
Vídeo VHS
Películas
Diapositivas
21. La llegada de las
computadoras personales
comienza a impulsar un
cambio, pero….
Trabajar con imágenes
todavía era terrible en
aquella época (1996-1998)
Formato PCX file, 118 Kb
22. Con ella llegó el e-mail (por internet).
Mis primeras experiencias de uso del e-mail
en enseñanza:
- 1999-2001 Boletín “Cositas del Portunhol ->
Español”.
- 2000-2004 Uso intensivo de “Listas de
discusión” para cada grupo escolar.
1995 - Internet comercial en
Brasil
24. La información era todavía
predominantemente textual
¿Imagen en movimiento?
Solo en:
- textos rodantes
- gif animados
- cliparts
- imágenes pequeñas y en baja resolución
¡ ÉPOCA DORADA DEL CD-ROM !
25. Los buscadores en la web eran listas con
direcciones organizadas por temas.
Ejemplos: Cadê? y Altavista
26. 2001: Primeros (mini)cursos para profesores
de ELE sobre uso de listas de discusión
electrónicas y recursos en la web
28. Los cursos para profesores eran para mostrar
los primeros recursos útiles para las clases de
ELE:
- Algunas muestras de audio;
- Poquísimos vídeos;
- Algunas páginas web con textos antes
inaccesibles;
- Sitios de noticias;
- Diccionarios en línea;
- Primeras revistas virtuales para profesores;
- Había muy pocos sitios web educacionales
(con materiales para alumnos);
- Algunos sitios web especializados para
profesores.
29. ¡¡Conseguir acceso a las computadoras
era una misión casi imposible!!
http://www.imaginaria.com.ar/19/2/pereyra.htm
34. Alguns sistemas de autor para
profesores:
- Hot Potatoes (creado en 1998)
http://hotpot.uvic.ca
- Clic (surgido en 1992)
http://clic.xtec.cat
- ELO (surgido en 2003)
http://www.leffa.pro.br/elo
36. ELO – Herramienta de autor – feedback correctivo
Respuesta orientativa
en la opción negativa
37. XXII Seminario de Dificultades Específicas de
la Enseñanza de Español a Lusohablantes,
SP, 2014
38. XXII Seminario de Dificultades Específicas de
la Enseñanza de Español a Lusohablantes,
SP, 2014
39. Vida ..... y muerte de sitios web y
servicios: Geocities (1994 - 2009), Mojiti
(2007 - 2007)...
40.
41. Nuestra vida en dos momentos:
1995 2005
Web 1.0 x Web 2.0
(web social)
Cooperación Colaboración
WebQuest,
MiniQuest, Cazas
al Tesoro
Wikis
Doc. colaborativos
Youtube
47. Y ahora nuestro interés está en las
redes sociales para enseñanza
48. Ahora, gracias a las tecnologías, los
contenidos y los medios pueden ser elegidos
de forma consensuada entre profesores y
alumnos
> No hay un centro estable.
> Los procesos son más horizontales,
colectivos y en redes.
50. XXII Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza de Español a Lusohablantes, SP, 2014
Las fronteras entre
los modos se
difuminan
Lo verbal ya no es
más predominante
Resemiotización
51. Somos más visuales y multimodales
http://www.pinterest.com/eoiespaol/comprensi%C3%B3n
-auditiva/
XXII Seminario de Dificultades Específicas de
la Enseñanza de Español a Lusohablantes,
SP, 2014
54. - Medio digital > Copia infinita > almacenaje
y reutilización prolongada
- El contenido es más importante que la
calidad y el tamaño de la imagen
- Portabilidad y ubicuidad (omnipresencia)
- Infinidad de contenidos >>> “Descubrir” el
poder de lo social y de nuestra capacidad
de ser también productores de contenidos
55. Es verdad que crece la
variedad de los
materiales didácticos
digitales
58. Llegan los libros didácticos con
nuevos contenidos y nuevos
soportes.
Hay una diversificación de
posibilidades, pero…
¿Las prácticas también se
diversifican?
59. La situación actual revela que
los profesores sí tienen acceso a
computadoras, a otros
dispositivos digitales y a Internet,
pero no saben muy bien qué
hacer en las escuelas.
60. Los niños son superestimulados
con textos multimodales
61. Los niños son superestimulados
con textos multimodales
¿Los profesores son multimodales?
63. Inmigrantes – Nativos digitales
(Marc Prensky, 2001)
Visitantes – Residentes
(David White y Alison Le Cornu, 2011)
Tecnófobo - Tecnófilo
64. Paradojas de las TIC y cibercultura
Paradoja 1. Cuanto más fácil podemos hacer las
cosas en la computadora más haremos las
cosas de la misma forma, o sea, rápidamente
caeremos en rutinas. Los jóvenes son en
principio eso mismo, expertos rutineros.
Paradoja 2. Cuantas más cosas hagamos al
mismo tiempo, menos prestamos atención y
peor haremos las cosas y, por ende, menos
aprenderemos (mal aprovechamiento).
65. Paradojas de las TIC y cibercultura (Cont.)
Paradoja 3. Cuanta más información
tengamos disponible, más podrá ser
contraproducente (riesgo de
infoxicación).
¿Con el uso cada vez más intensivo de las
TIC en las escuelas o fuera de ellas, el
profesor sigue siendo importante o no?
66. Nuevos problemas de la vida
digital
Excesiva dependencia de la
tecnología
Infoxicación
Ciberacoso
Phubbing, Grooming, Sexting…
67. ¿Cómo evitar la fugacidad de la
información?
¿Qué hacer y enseñar para NO
dejarnos llevar o ser engañados
por los constantes mensajes a
los que estamos expuestos?
69. COMPETENCIAS DIGITALES
(DOCENTES)
• Información
• Comunicación
• Creación de contenidos
• Seguridad
• Resolución de problemas
Marco Común de Competencias Digital Docente. Borrador con
propuesta de descriptores V 1.0. Plan de Cultura Digital en la
Escuela, Gobierno de España. Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, 2014. http://pt.slideshare.net/educacionlab/borrador-
marcocdd-v1
70. Asesoría y formación junto con los
profesores. Un trabajo conjunto,
horizontal y permanente. Pedagogía
por proyectos.
71. Navega y aprende con los demás. Muchas cosas se
aprenden por imitación.
Usa un mix de herramientas y procedimientos.
Si no estás seguro comienza por aprender y
utilizar solo una. No desistas si los resultados no
son buenos. Analiza qué pasó.
Piensa y averigua sobre cuáles son las
tecnologías más fáciles para usar para lo
que queremos hacer ¿Esa tecnología es
invisible para los alumnos (y profesores)?
72. Lo importante no es la tecnología. Lo más
importante es lo que hacemos con ella.
¿Lo que queremos hacer tenemos que
hacerlo necesariamente con tecnologías
digitales?
74. ¿Qué haces si te encuentras un
recurso útil como este?
75. Salva, clasifica y comparte los
recursos y actividades que vas
encontrando y produciendo
(etiquetado social, curación de
contenidos)
76. Además de consumidores de
contenidos digitales podemos y
debemos ser también productores
de contenidos
PRODUSUARIOS (Produser)
77. Gente - Ginásio Experimental de Novas Tecnologias
Educacionais
http://infosurhoy.com/saii/images/2013/06/05/photo3E.jpg
78. Trata de ser menos profesor y más
incentivador de curiosidades.
Prepárate para darle la libertad a
los alumnos para trabajar en
proyectos y con posibilidades
diversas
El concepto de sala de aula y
tiempo de la clase se diluye.
79. Clase con laptops en escuela argentina. Autora: Cecilia Catuara (subida
el 12/10/2011 en el congreso de Educared 2011)
80. Clase con laptops en el patio de una escuela argentina. Autora: Cecilia
Catuara (subida el 12/10/2011 en el congreso de Educared 2011)
¿Cómo será la clase en estas
condiciones? ¿Será de 50 minutos?
81. No hay que olvidarse del
minimalismo tecnológico,
principalmente cuando las
condiciones no son totalmente
adecuadas
82. Comunidad Indígena Salasaca (Ecuador). Centro Paquisha. 120 alumnos en 6
niveles paralelos. Altura 3993 m sobre el nivel del mar (imagen cedida por
Williams)
85. • Clase invertida
• Trabajar con tu propio dispositivo
• Materiales cada vez más
multimodales
• Gamificación. Serious games
• Aplicaciones más avanzadas.
• Aprendizaje personalizado
(Analíticas de aprendizaje)
• Estudios universitarios a distancia
• Tutoría virtual
86. Sugata Mitra 1 "Hole in the wall" (1999)
Educación mínimamente invasiva
(2009)
https://www.flickr.co
m/photos/ext504/wit
h/3388547187
88. Sugata Mitra 3 “School in the Cloud"
(2013-2014 )
(Ambientes de Aprendizaje mediados
auto-organizados)
Especialistas haciendo preguntas
e incentivando la curiosidad de
los niños
89. http://www.worldchanging.com/hole-in-wall.jpg
“[…] una crítica habitual al método The Hole in
the Wall es que una máquina nunca podrá
reemplazar a un profesor.
Mi respuesta es ésta: Un profesor que pueda
ser reemplazado por una máquina, ¡sí debería
ser reemplazado! Así pues, en vez de
proporcionarles malos profesores, ¡creo que es
mejor que les demos máquinas!” (entrevista a
Sugata Mitra por Obemair, s.f )
90. ¿Por qué serán importantes estas dos
frases de Alice Munro, premio Nobel
de Literatura en 2013?
- "La complejidad de las cosas, las
cosas dentro de las cosas, parece
sencillamente inagotable“.
- "La felicidad constante es la
curiosidad".
91. El buen profesor “encanta”
a sus alumnos.
Sabe despertar la
curiosidad.
…. y eso no depende –necesariamente-
del uso o no uso de la tecnología.
92. “Las nuevas tecnologías NO
son educacionales. Son
comunicacionales e
informacionales. Nosotros
somos los que le ponemos
pedagogía a ellas” (PRETO,
2013).
93. Tal vez dentro de 30 o 40
años la tecnología no
estará más en la escuela,
ella será la escuela, o sea,
tendrá un papel mucho
mayor, pero los humanos
todavía tendrán que estar
presentes.
