2. SOBRE A UNIDADE 6
Refletir
sobre formas de organização do
trabalho pedagógico, especialmente sobre
os projetos didáticos e as sequências
didáticas na alfabetização.
O foco de atenção: diálogo entre os
diferentes componentes curriculares, visando
a integração entre os mesmos, bem como o
papel dos diferentes eixos de ensino da
língua na apropriação de conhecimentos
relacionados às distintas áreas do saber.
8. EXPERIÊNCIA DO PROJETO EDUCACIONAL
ITALIANO DE REGGIO EMILIA
Um
projeto
leva
a
criança
a
ser
protagonista, investigadora, capaz de descobrir
significados de novas relações e de perceber os
poderes dos seus pensamentos por meio da
síntese
de
diversas
linguagens,
expressivas,
comunicativas
e
cognitivas.
Os projetos aprofundam conteúdos de estudos que
começam com uma ideia e são desenvolvidos
durante um período, envolvendo situações
concretas que levam a reflexões resultantes
destas.
Edwards et al. (1999)
U6, A1, p.13
10. OS NOMES E PERFIS DE ANIMAIS DE
ESTIMAÇÃO
Projeto do professor Sidney Alexandre da Costa
Alves da Escola Municipal Chico Mendes, situada
em Jaboatão dos Guararapes/PE. Teve sua origem
a partir de leituras feitas pelo professor do livro de
poemas de Vinícius de Moraes, “A arca de Noé”.
U6, A1, p.15
11. AULA 1
Leitura de poemas:
A zebra, de Ricardo Silvestrin
O gato, de Vinícius de Moraes
12. Após as leituras: Reflexão sobre os elementos
textuais, como título e autoria e sobre os conteúdos
abordados.
Uso de figuras dos animais: zebra e gato para falar
dos animais de estimação que cada um tinha em
casa, registros na lousa tendo o professor como
escriba e a organização de um quadro com
informações sobre os animais de estimação de
cada um.
Para finalizar a aula tarefa que envolveria os pais relatando
suas experiências com animais de estimação.
14. AULA 3
Foram trabalhadas as rimas do texto e análise linguística das palavras.
Foi organizada uma tabela com os nomes dos títulos e os números de
votos correspondentes.
Foram usadas as características do cachorro na construção do poema.
15. AULA 4
Apresentação do cartaz com o poema “O cachorro
Tobi” produzido na aula anterior, trabalhando o
poema, seus versos e rimas.
Realização de um ditado com as rimas do poema e
contagem das letras e sílabas das palavras.
Posteriormente os alunos falaram palavras que
rimassem com aquelas que já estavam no poema.
16. AULA 5
Construção de gráfico de barras com informações
sobre alguns animais com auxílio do material
dourado.
17. AULA 6
Construção de tabela com informações sobre
animais já trabalhados e alguns animais novos por
meio de textos informativos.
18. Através
de um trabalho interdisciplinas, que
abrange os componentes curriculares
Língua
Portuguesa,
Matemática
e
Ciências, a criança é levada a perceber e
representar o mundo natural e cultural em
que vive.
U6, A1, p.21
19. AULA 7
Produção coletiva de um poema sobre um dos
animais trabalhados na aula anterior, iniciada com
uma votação para escolha do animal, nome e título.
20.
O trabalho de produção de poema é
retomado, levando os alunos a descobrirem as
características estruturais e discursivas do
gênero, visando à organização de ideias e
dados, habilidade que é esperada para ser
introduzida no 1º ano.
21. AULA 8
Produção de poema em duplas.
As informações das tabelas e gráficos construídos
anteriormente (aulas 2, 5 e 6) foram retomadas e
discutidas para a produção dos poemas sobre o
animal de estimação.
Após a primeira versão, cada dupla fez a revisão e
posteriormente a leitura da sua produção para a
sala.
22. AULA 9
Ilustração dos poemas e assinaturas.
Cada
produção
foi
composta
por
três
páginas, poema e ilustrações de cada elemento da
dupla.
23. CULMINÂNCIA DO PROJETO
Observação dos materiais produzidos para o
acervo da sala de aula.
Reflexão sobre os conteúdos registrados com
ênfase nos mais significativos.
Predominância do gênero textual poema, sua
apreciação.
Experiência lúdica de leitura com a finalidade de
aprofundar reflexões sobre o tema do
projeto, animais de estimação.
24. PROJETO DIDÁTICO: OS NOMES E PERFIS DOS
ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO
Professor Sidney Alexandre da Costa Alves
U6, A1, p.38
25.
26.
27. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
POR SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
A sequência didática consiste em um procedimento
de ensino , em que um conteúdo específico é
focalizado em passos ou etapas encadeadas
, tornando mais eficiente o processo de
aprendizagem. Ao mesmo tempo, a sequência
didática permite o estudo de várias áreas de
conhecimento do ensino.
U6, A1, p.27
28. “O
procedimento sequência didática é um
conjunto
de
atividades
pedagógicas
organizadas, de maneira sistemática, com base
em um gênero textual. Estas têm o objetivo de
dar acesso aos alunos a práticas de linguagens
tipificadas, ou seja, de ajudá-los a dominar os
diversos gêneros textuais que permeiam nossa
vida em sociedade, preparando-os para
saberem usar a língua nas mais variadas
situações sociais, oferecendo-lhes instrumentos
eficazes para melhorar suas capacidades de ler
e
escrever.
”(DOLZ,
NOVERRAZ
&
SCHNEUWLY, 2004).
31. 1
2
3
• Apresentação da situação
• Primeira produção (oral ou
escrita)
• Módulos
U6, A1, p. 29
32. PROBLEMATIZAÇÃO DO TRABALHO EM NÍVEIS
DIFERENTES
Elaboração dos
conteúdos
Planejamento do
texto
Realização do texto
U6, A1, p.31
33. VARIAÇÕES DE ATIVIDADES E EXERCÍCIOS
Atividades de observação e
exercícios
Atividades simplificadas de
produção de textos
U6, A1, p. 31
34. CAPITALIZAÇÃO DE AQUISIÇÕES
Domínio de uma linguagem técnica;
Construção progressiva de conhecimentos sobre o
gênero aprofundado;
Registro de constatações do que ocorre ao longo
dos módulos;
Produção final.
U6, A1, p. 31
35. A ESTRUTURA DE BASE DE UMA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
(cf. Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98)
37. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:
a)
Os alunos devem ser expostos ao projeto
coletivo de produção de um gênero textual (qual o
gênero, destinatário da produção, suporte, etc.).
b)
Os alunos precisam perceber a importância
dos conteúdos que vão trabalhar.
38. A PRIMEIRA PRODUÇÃO:
Define o ponto preciso em que o professor pode
intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda
a percorrer:
a)
Um primeiro encontro com o gênero (a
produção inicial pode ser simplificada, ou somente
dirigida à turma, ou a um destinatário fictício).
b)
Realização prática de uma avaliação
formativa e primeiras aprendizagens.
39. OS MÓDULOS (OU OFICINAS):
A atividade de produzir um texto é decomposta em partes:
a)
Trabalhar problemas de níveis diferentes:
* Representação da situação de comunicação (contexto de
produção).
*Elaboração dos conteúdos (o aluno deve conhecer as
técnicas para buscar, elaborar ou criar conteúdos).
Planejamento do texto (infra-estrutura textual).
*Realização do texto (meios de linguagem eficazes).
b)
Variar as atividades e os exercícios. Três categorias de
atividades e exercícios:
* As atividades de observação e de análise de textos.
* As tarefas simplificadas de produção de textos.
* A elaboração de uma linguagem comum.
c)
Capitalizar as aquisições (lista de constatações).
40. A PRODUÇÃO FINAL:
a)
Investigar as aprendizagens
b)
Avaliação de tipo somativo (confronto da
produção textual com a lista de constatações).
41. CONHECENDO AVES
Sequência didática aplicada numa sala de 1º ano
do Ensino Fundamental pela professora Mônica
Pessoa de Melo Oliveira, Recife/PE.
44. 2º MOMENTO: RODA DE LEITURA
COMPARAÇÃO ENTRE AS AVES DO LIVRO ANTERIOR E
CONSTRUÇÃO COLETIVA DE CARTAZ
U6, A1, p. 34
45.
46. 3ª MOMENTO: RETOMADA DA LEITURA – A POESIA
DAS AVES BRASILEIRAS COM REAPRESENTAÇÃO DO
CARTAZ
Leitura das ilustrações com ênfase nas
características das aves;
Escrita das características, citadas pelos
alunos, pela professora;
Análise dos nomes dos pássaros.
U6, A1, p. 35
47. 4º MOMENTO: RETOMADA DO NOME DAS AVES DA
AULA ANTERIOR E LEITURA DOS
LIVRO, TRABALHANDO COM O NOME DAS AVES
U6, A1, p. 35
53. “O
planejamento não é uma
tentativa de predizer o que vai
acontecer. O planejamento é um
instrumento
para
raciocinar
agora, sobre que trabalhos e ações
serão necessários hoje, para
merecermos um futuro. O produto
final do planejamento não é a
informação: é sempre o trabalho.”
Peter Drucker.
