Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

دليل المدرب

  • Login to see the comments

دليل المدرب

  1. 1. ‫الحقيبة التدريبية‬ ‫التقويم الصفي الواقعي‬ ‫دليل المدرب‬ ‫1414 هـ/1414هـ‬ ‫1‬
  2. 2. ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬ ‫2‬
  3. 3. ‫المحتويات‬ ‫الموضوع‬ ‫المقدمة‬ ‫أهداف البرنامج التدريبي‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫أساليب التدريب‬ ‫التجهيزات والمواد الالزمة‬ ‫خصائص المشغل التدريبي‬ ‫إرشادات عامة للمدربين‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫الجدول الزمني للبرنامج التدريبي‬ ‫برنامج اليوم التدريبي األول‬ ‫النشاط (4-4) التقويم يوجه التعليم‬ ‫النشرة (4) الرؤية الحديثة للتقويم‬ ‫النشاط (4-1) االنتقال للتقويم الواقعي‬ ‫النشرة (1) لماذا التقويم الواقعي + النشرة (1أ)جداول الذكاءات الثمانية لغاردنر‬ ‫النشاط (4-4) كفايات المقوم‬ ‫النشرة (4) كفايات المقوم‬ ‫النشاط (4-1) خصائص التقويم الصفي‬ ‫النشرة (1)خصائص التقويم الصفي‬ ‫النشاط (4-1) عالقة التقويم بنتاجات التعلم‬ ‫النشرة(1)خطوات تصميم التقويم في ضوء نتاجات التعلم‬ ‫النشاط (4-6) بناء المعايير‬ ‫النشرة (6) المعايير‬ ‫النشرة (7) التخطيط للتقويم‬ ‫النشاط (4-7) التخطيط للتقويم‬ ‫النشاط التأملي‬ ‫برنامج اليوم التدريبي الثاني‬ ‫النشاط (1-4) استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫النشرة(4)‬ ‫النشاط (1-1) أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء‬ ‫خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء‬ ‫النشرة (1) أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء‬ ‫خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء‬ ‫النشاط (1-4- أ) تصميم تقويم معتمد على األداء‬ ‫النشرة(4- أ)مثال على تصميم التقويم المعتمد على األداء‬ ‫النشاط (1-4- ب) تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء لفعالية المناظرة‬ ‫النشرة (4- ب) مثال على تقويم المناظرة‬ ‫النشاط(1-1) استراتيجية المالحظة‬ ‫النشرة (1) استراتيجية المالحظة‬ ‫الصفحة‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫14‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫10‬ ‫44‬ ‫14‬ ‫44‬ ‫14‬ ‫84‬ ‫94‬ ‫11‬ ‫41‬ ‫11‬ ‫41‬ ‫11‬ ‫11‬ ‫71‬ ‫81‬ ‫91‬ ‫10‬ ‫14‬ ‫44‬ ‫14‬ ‫64‬ ‫84‬ ‫94‬ ‫41‬ ‫11‬ ‫41‬ ‫11‬ ‫3‬
  4. 4. ‫النشاط (1-1) فعاليات استراتيجية التواصل‬ ‫النشرة(1) فعاليات استراتيجية التواصل‬ ‫النشاط (1 -6) خصائص ملف أعمال الطالب‬ ‫النشرة (6) خصائص ملف أعمال الطالب‬ ‫النشاط التأملي‬ ‫برنامج اليوم التدريبي الثالث‬ ‫النشرة(4) سلم التقدير‬ ‫النشاط (4-4) سلم التقدير‬ ‫النشرة رقم (1) سلم التقدير اللفظي‬ ‫النشاط (4-1) سلم التقدير اللفظي وأوراق العمل الخاصة بالنشاط‬ ‫النشاط(4-4) قائمة الرصد وأوراق العمل الخاصة بها‬ ‫النشرة (4) قائمة الرصد والمثال‬ ‫النشاط (4-1) سجل وصف سير التعلم والحاالت الدراسية الخاصة به‬ ‫النشرة (1) سجل وصف سير التعلم‬ ‫النشاط (4-1) السجل القصصي‬ ‫النشرة(1) السجل القصصي‬ ‫النشاط التأملي‬ ‫71‬ ‫81‬ ‫41‬ ‫11‬ ‫41‬ ‫54‬ ‫61‬ ‫71‬ ‫91‬ ‫16‬ ‫16‬ ‫96‬ ‫17‬ ‫47‬ ‫17‬ ‫17‬ ‫67‬ ‫4‬
  5. 5. ‫المقدمة:‬ ‫يهدف برنامج تطوير المدارس ضمن مشروع الملك عبدهللا بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام إلى إحداث‬ ‫نقلة نوعية في مدارس التعليم العام وتهيئة بيئة تربوية مناسبة بمكوناتها البشرية والمادية والمعنوية لبناء‬ ‫شخصية الطالب بأبعادها المختلفة : أكاديميا ً ، روحيا ً ، عقليا ً ، اجتماعياً، نفسيا ً ، وبدنيا ً متمثلة في طالب‬ ‫يتحلى بالقيم اإلسالمية معرفة وسلوكا ً داخل المدرسة وخارجها ، ومنتج للمعرفة قادر على التعلم مدى‬ ‫الحياة ، و يمتلك مهارات حياتية ، ويتفاعل بوعي مع معطياتها ، ويحقق مستويات تحصيلية وأدائية عالية.‬ ‫هذا ويمثل التقويم في أنموذج تطوير المدرسة أهمية وظيفية خاصة من كونه الكاشف للموقع الحالي‬ ‫لجميع العناصر في البيئة المدرسية سواء كانت عناصر بشرية أو مادية، وتحديد ماذا يمكن أن يقدم في كل‬ ‫مكون من مكونات تلك البيئة. ويأتي المتعلم في مركز عمليات التقويم للكشف عما تم تعلمه من أجل البدء‬ ‫بأهداف تعليمية أخرى، أو مراجعة آليات التعليم والتعلم فيما لو لم تحقق األهداف.‬ ‫يعد التقويم من أهم البرامج التربوية التي تؤثر في تشكيل األنموذج التربوي ورفع كفايته وفاعليته فالتعلم‬ ‫النوعي المنشود هو الخروج من الجمود التعليمي القائم على التلقين وحفظ المعلومات واسترجاعها ، إلى‬ ‫حيوية التعلم الناتج عن االستكشاف والبحث والتحليل وحل المشكالت عن طريق توظيف استراتيجيات‬ ‫وأدوات تقويم داعمة لالختبارات المدرسية ، بما يحقق تعلم نوعي متمحور حول الطالب ومعلم يمتلك‬ ‫كفايات متخصصة قادر على تنميتها باستمرار. والتقويم عملية منهجية تتطلب جمع بيانات موضوعية‬ ‫وصادقة من مصادر متعددة باستخدام أدوات متنوعة في ضوء أهداف محددة بغرض التوصل إلى‬ ‫تقديرات كمية وأدلة وصفية يستند إليها في إصدار أحكام ، أو اتخاذ قرارات مناسبة تتعلق باألفراد ، ومما‬ ‫ال شك فيه أن هذه القرارات لها أثر كبير على مستوى أداء المتعلم وكفاءته في القيام بأعمال أو مهام‬ ‫معينة. لم تَعد عملية التقويم غاية في ذاتها للمقارنة بين أداء المتعلم وأداء أقرانه، لكنها تحولت إلى‬ ‫أساليب ونظم تنمي الشخصية المتكاملة والمتوازنة للمتعلم ، وما يمتلكه من مهارات وظيفية وفهم عميق‬ ‫لمضمون المواد الدراسية التي يكتسبها خالل تعلمه الذاتي وبحثه مما يمكنه من التعامل مع بيئته وإثرائها ،‬ ‫من هنا ظهر مفهوم التقويم الواقعي الذي يظهر هذا التحول .‬ ‫5‬
  6. 6. ‫أهداف المادة التدريبية :‬ ‫الهدف العام‬ ‫اإل سهام في تحقيق رؤية خادم الحرمين الشريفين الملك عبد هللا بن عبد العزيز في تحقيق تعليم متميز‬ ‫يكتسب فيه الطلبة القيم والمعارف والمهارات واالتجاهات التي تؤهلهم للقرن الحادي والعشرين، من‬ ‫خالل إكساب المشرفين والمعلمين للمعارف والمهارات المتعلقة بالتقويم الواقعي وتوظيف نتائجه لتحسين‬ ‫وتطوير عمليتي التعلم والتعليم.‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫يتوقع من المتدرب في نهاية الورشة التدريبية أن :‬ ‫4. يتعرف على الرؤية الحديثة للتقويم .‬ ‫1. يتعرف على الدور الجديد لكل من المعلم والطالب في عملية التقويم في إطار الفكر‬ ‫التربوي المعاصر .‬ ‫4. يتعرف على أغراض التقويم .‬ ‫1. يتعرف على استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي .‬ ‫1 . يصمم استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي .‬ ‫6. يكون اتجاهات إيجابية نحو التقويم الواقعي وممارساته .‬ ‫مالحظة: يتم إعالم المتدربين - وقبل بدء الورشة- بضرورة إحضار الكتب مدرسية من تخصصاتهم .‬ ‫الفئة المستهدفة:‬ ‫4- مشرفو ومشرفات وحدة تطوير المدارس.‬ ‫1- المعلمون المشرفون والمعلمات المشرفات.‬ ‫األساليب التدريبية:‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫1.‬ ‫6.‬ ‫7.‬ ‫المحاضرة‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫العصف الذهني‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫لعب األدوار‬ ‫السرد القصصي‬ ‫المواد والتجهيزات‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫الحاسوب‬ ‫جهاز العرض‬ ‫العروض التقديمية‬ ‫أوراق بيضاء كبيرة) ‪( Flip chart‬‬ ‫1. أقالم تخطيط‬ ‫6‬
  7. 7. ‫إرشادات عامة للمدربين:‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫1.‬ ‫6.‬ ‫7.‬ ‫اقرأ المادة التدريبية بعناية قبل عملية التدريب.‬ ‫قم باإلعداد للمشاغل التدريبية التي ستنفذها إعداداً جيداً .‬ ‫تأكد من توافر كافة المواد واألدوات والبيئة التدريبية الالزمة إلحداث تدريب فعلي .‬ ‫قم بإعالم المتدربين عن المدة الزمنية المخصصة لهم للقيام بكل نشاط (مهمة ) ، أو بكل جزء من‬ ‫المهمة .‬ ‫تجنب إصدار األحكام اللفظية على استجابات المتدربين وإجاباتهم .‬ ‫قم بتبديل أفراد المجموعة بشكل دوري .‬ ‫تجنب الوقوف أمام جهاز العرض ( ‪.) Data Show‬‬ ‫8. وضح النقاط الرئيسة التي تتضمنها الشريحة ، ال أن تقرأ الشريحة.‬ ‫9. تجول بين المتدربين أثناء عملهم ؛ للتأكد من أنهم يفهمون المطلوب فهما ً صحيحا ً . وإذا وجدت‬ ‫نفسك طرفا ً في نقاشات المجموعات فال تظهر بمظهر الخبير الذي يمتلك اإلجابات الصحيحة‬ ‫ويعطيها . وإذا وجدت إحدى المجموعات نفسها عالقة في إحدى القضايا ، فال بأس من تقديم فكرة‬ ‫أو فكرتين لدفع العمل إلى األمام ، وإذا فعلت ذلك انتقل بعدها بسرعة إلى مجموعة أخرى.‬ ‫14. ابدا الجلسة الثانية بعد االستراحة وبدقة، حسب الوقت المحدد لبداية الجلسة الثانية .‬ ‫44. احرص دائما ً على أن تنهي الجلسة بمالحظة إيجابية ومراجعة للتعلم الذي حصل أثناء الجلسة .‬ ‫خصائص المشغل التدريبي‬ ‫‪ ‬الثقة المتبادلة.‬ ‫‪ ‬احترام الرأي اآلخر.‬ ‫‪ ‬التنويع في عمل المجموعات .‬ ‫‪ ‬التشاركية والتعلم من اآلخر.‬ ‫‪ ‬التدخل المحدود من قبل المدرب.‬ ‫‪ ‬إتاحة العديد من فرص النقاش.‬ ‫‪ ‬احترام الوقت واستثماره بالطريقة المثلى .‬ ‫7‬
  8. 8. ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫4. التقييم ‪ : Evaluation‬عملية إصدار األحكام واتخاذ القرارات المبنية على نتائج المتابعة في مراحل متفق‬ ‫عليها ضمن فترة زمنية محددة .‬ ‫1. التقويم ‪: Assessment‬مجموعة من العمليات المنظمة تتضمن المالحظة والوصف وجمع األدلة‬ ‫والرصد والتصحيح وتفسير البيانات حول تعلم الطلبة ، وتوظيفها ألغراض تعليمية مختلفة.‬ ‫4. التقويم الواقعي/األصيل ‪: Authentic Assessment‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها‬ ‫في مواقف حقيقية، ويعمل على قياس مقومات شخصية الطالب بشتى جوانبها.‬ ‫1. التقويم البديل ‪: Alternative Assessment‬أساليب التقويم البديلة ألساليب التقويم التقليدي، ويطلب فيه‬ ‫من الطالب العمل على حل مشكلة ، أو تقديم منتج.....إلخ.‬ ‫1. التقويم المعتمد على األداء‪: Performance- Based Assessment‬موقف تعليمي تقويمي يتطلب‬ ‫من الطالب تقديم إجابة أو القيام بأداء أو ابتكار منتج يظهر فيه مستواه المعرفي والمهاري.‬ ‫6. النتاجات التعليمية ‪:Learning out comes‬هي المعرفة والمهارات والقدرات والقيم التي يكتسبها‬ ‫الطلبة من العملية التعليمية التعلمية .‬ ‫7. البيئة التعلمية ‪:Learning Environment‬الموقع المصمم والمخطط لدعم التعلم والتعليم الفعالين ،‬ ‫ويشمل ذلك اختيار المعدات والموارد والمصادر التعلمية المناسبة لضمان وجود أفضل الظروف لعملية‬ ‫التعلم والتعليم .‬ ‫8. التغذية الراجعة ‪:Feedback‬عملية تقوم على تزويد الفرد بمواطن القوة ومواطن الضعف في أدائه‬ ‫بهدف مساعدته على تحسين أدائه .‬ ‫9. مهام التقويم ‪: Assessment Tasks‬مفهوم عام يستخدم في التقويم الواقعي والمعتمد على األداء‬ ‫ويميزها أنها تستخدم في التقويم والتدريس في الوقت نفسه . وتعرف عادةً بأنها: نشاط تعليمي يتم تصحيحه‬ ‫بناء على معايير محددة .‬ ‫14. معايير المحتوى‪: Content Standards‬توصيف للعلوم والمعارف والمهارات التي ينبغي أن يحققها‬ ‫الطلبة . وترتبط بمحتوى مادة دراسية معينة أو عدد من المواد.‬ ‫44. معايير األداء ‪:Performance Standards‬عبارات وصفية قابلة للمالحظة تتناول كيفية تعلم الطالب‬ ‫وما يتوقع منه تعلمه وفقاً لما سبق تحديده في معايير المحتوى. وتحدد معايير األداء مستوى الجودة المطلوبة‬ ‫من خالل مؤشرات تحدد درجة مهارة الطالب والكفاءة المطلوبة للقيام بمهمة ضمن موقف تعليمي معين.‬ ‫14. مؤشر األداء ‪:Performance indicator‬عبارة وصفية قصيرة ومختصرة تختص باألداء وتشكل‬ ‫أجزاء مكونة للمعايير .‬ ‫44. مستويات األداء‪:Performance levels‬عبارات متدرجة إلظهار أداء الطالب في مستويات بالنسبة‬ ‫للمؤشرات. وتتشابه مع المعايير كأسس للحكم على األداء في ضوء األداء ذاته ، إال أنها تختلف عنها في‬ ‫جانبين ، أولهما : أنها قد تأخذ الصورة الكيفية أو الكمية ، وثانيهما : أنها تتحدد في ضوء ما يجب أن يكون‬ ‫عليه األداء وليس في ضوء ما هو عليه بالفعل.‬ ‫14. المحكات ‪( : criteria‬خصائص ، أو أبعاد، أو سمات ) تستخدم للحكم على جودة األداء للطالب ويجب أن‬ ‫تشتمل أي مهمة تقويم أداء على محكات، وذلك لتعريف الطلبة باألداء المطلوب والمستويات المتوقعة ،‬ ‫وكذلك لتمكين كل من المعلم والطالب من تقويم أدائهم.‬ ‫14. التقويم الكمي ‪:Quantitative assessment‬التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات رقمية عن‬ ‫تحصيل الطلبة.‬ ‫64. التقويم النوعي ‪:Qualitative assessment‬التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات لفظية لوصف‬ ‫عملية تعلم الطالب وذلك من خالل المالحظة أو أي أداة تحقق هذه الغاية ، وهذا يساعد على تكوين صورة‬ ‫حقيقية عن اهتمامات الطالب وميوله واتجاهاته وتفاعله االجتماعي مع زمالئه والحكم على نوع المعلومات‬ ‫التي تم قياسها.‬ ‫74. تقويم محكي المرجع ‪:Criterion-referenced‬يعتمد فيه تفسير نتائج التقويم على محك معين قد يكون‬ ‫محليا ً أو وطنيا ً أو أي محك آخر.‬ ‫84. تقويم معياري المرجع ‪:Norm-referenced‬يعتمد فيه تفسير النتائج على مجموعة معيارية معينة‬ ‫ينتمي إليها الطالب.‬ ‫8‬
  9. 9. ‫الجدول الزمني للبرنامج التدريبي‬ ‫اليوم‬ ‫رقم الجلسة‬ ‫الجلسة 4‬ ‫موضوع الجلسة / النشاط‬ ‫‪‬‬ ‫الرؤية الجديدة للتقويم‬ ‫‪‬‬ ‫الدور الجديد للمعلم والطالب في عملية التقويم‬ ‫‪‬‬ ‫الجلسة1‬ ‫الجلسة 4‬ ‫‪‬‬ ‫أغراض التقويم‬ ‫‪‬‬ ‫اليوم األول‬ ‫التقويم الصفي‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫‪‬‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على األداء وتطبيقاتها‬ ‫الزمن‬ ‫ساعتان‬ ‫ساعتان‬ ‫ونصف‬ ‫ساعتان‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫ساعتان‬ ‫الجلسة 1‬ ‫‪‬‬ ‫استراتيجيات المالحظة ، التواصل، مراجعة الذات وتطبيقاتها‬ ‫الجلسة 4‬ ‫‪‬‬ ‫أدوات التقويم( ساللم التقدير وتطبيقاتها)‬ ‫ساعتان‬ ‫‪‬‬ ‫أدوات التقويم(قوائم الشطب، سجل سير التعلم، السجل القصصي‬ ‫وتطبيقاتها)‬ ‫ساعتان‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫الجلسة 1‬ ‫ونصف‬ ‫ونصف‬ ‫9‬
  10. 10. ‫برنامج اليوم التدريبي األول‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن‬ ‫نشاط كسر الجليد‬ ‫11 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : التقويم يوجه التعليم( لتحسين وتطوير التعليم)‬ ‫11 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1) : االنتقال للتقويم الواقعي‬ ‫11 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : كفايات المقوم‬ ‫14 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1) : تصميم التقويم في ضوء نتاجات التعلم‬ ‫11 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1): خصائص التقويم الصفي‬ ‫11 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-6):التخطيط للتقويم‬ ‫11 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-7): المنهاج والتعلم والتقويم (أغراض التقويم)‬ ‫11 دقيقة‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫14 دقائق‬ ‫المجموع‬ ‫171 دقيقة‬ ‫‪ ‬يكون جلوس المتدربين لهذا اليوم في مجموعات عشوائية.‬ ‫11‬
  11. 11. ‫نشاط رقم (4-4 )‬ ‫الرؤية الجديدة للتقويم‬ ‫الجلسة األولى‬ ‫4. نشاط كسر الجليد . (التعارف باالسم والمنطقة، ويطلب من كل مشارك تحديد أكثر االهتمامات‬ ‫(11دقيقة )‬ ‫التربوية لديه )‬ ‫1. عرض لخصائص المشغل التدريبي‬ ‫نشاط رقم ( 4-4 ) : التقويم يوجه التعليم( لتحسين وتطوير التعليم)‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف الى أهمية التقويم‬ ‫11 دقيقة‬ ‫نشرة رقم (4)‬ ‫ أقالم ملونة‬‫1-أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4- أوراق بيضاء‬ ‫1- جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫(14 دقائق )‬ ‫يعمل المتدربون ثنائيا ً ( ضمن ثنائيات عشوائية ) لتنفيذ نشاط رقم (4) .‬ ‫يطلب الى المتدربين الوقوف والتجول عشوائيا ً داخل القاعة وعندما يقول المدرب كلمة (اقترب )‬ ‫يقترب كل متدرب من اقرب متدرب اليه ليتعرف اليه ويناقشان الموضوع سوياً.‬ ‫(11 دقيقة )‬ ‫يتحدث االول عن نتيجة المناقشة .‬ ‫( 14 دقائق )‬ ‫يعرض المدرب النشرة رقم (4) .‬ ‫11‬
  12. 12. ‫نشرة رقم ( 4 )‬ ‫الرؤية الحديثة للتقويم :‬ ‫يشهد مجال التقويم التربوي تطورات متسارعة وتحوالت في منهجية التقويم ونقلة نوعية في‬ ‫استراتيجياته وأدواته. ولقد أسهمت هذه التطورات في إحداث تغيرات تربوية شاملة في مختلف مكونات‬ ‫المنظومة التربوية، وربما يعزى هذا التطور إلى ما تفرضه تحديات العصر في مختلف مجاالت الحياة ،‬ ‫وما تتطلبه من إعداد أفراد يمتلكون كفايات متنوعة ومهارات متعددة تمكنهم من اإلسهام اإليجابي الفاعل‬ ‫في اإلنجازات وتحسين الحياة . كما يرجع ذلك إلى أن االختبارات التقليدية ال تعكس في الغالب واقع عملية‬ ‫التعلم ، وأنها محدودة الفائدة فيما يتعلق برصد ومتابعة تقدم الطلبة و نموهم ، هذا باإلضافة إلى التحول‬ ‫من المدرسة السلوكية التي تركز على أن يكون لكل درس أهداف عالية التحديد مصوغة بسلوك قابل‬ ‫للقياس إلى المدرسة المعرفية التي تركز على العمليات العقلية وبالذات عمليات التفكير العليا التي تمكن‬ ‫اإلنسان من التعامل مع معطيات عصر المعلوماتية والعولمة والتقنيات المتطورة. مما أدى لالهتمام‬ ‫بنتاجات تعلم أساسية من الصعب التعبير عنها بسلوك قابل للمالحظة ، والقياس يتحقق في موقف تعليمي‬ ‫محدد، وهذه النتاجات يجب أن تكون واضحة لكل من المعلم والمتعلم وبالتالي يستطيع المتعلم تقويم نفسه‬ ‫ذاتيا ً ليرى مقدار ما أنجزه مقارنة بمستويات األداء المطلوبة .‬ ‫لقد أدى االنتقال من المدخل التقليدي أحادي البعد إلى المدخل المتعدد األبعاد الى ما يعرف "بالتقويم‬ ‫الواقعي" أو "التقويم األصيل" أو " التقويم الحقيقي" أو "التقويم البديل" أو "التقويم المعتمد على التحدي".‬ ‫)‪( Authentic / Naturalistic / Alternative / Challenge based assessment‬‬ ‫إن هذا التقويم يسهم في رفع مستوى أداء الطلبة حيث يشاركون مشاركة فاعلة ويقومون بأنشطة تبرز‬ ‫تمك نهم من مهارات معرفية وأدائية مهمة تتعلق بالمواد الدراسية وتكشف عن قدرتهم على ابتكار نتاجات‬ ‫واقعية أصيلة متنوعة تتميز بدرجة عالية من الجودة واإلتقان تبرهن على تعلمهم ،وتتخذ دليالً على‬ ‫تحقيقهم للنتاج التربوي ، من مثل: إجراء التجارب المخبرية والخطابة وتقمص األدوار وتصميم البحوث‬ ‫وصناعة المنتجات وإجراء الدراسات الميدانية وتصميم المشاريع، إضافة إلى كتابة المقاالت أو حل‬ ‫المشكالت ، شريطة أن يكون سياقها واقعيا ً أي تتناول مواقف حياتية واقعية ما أمكن . وبذلك تتطور لدى‬ ‫الطلبة القدرة على التفكير التأملي الذي يساعدهم على معالجة المعلومات ونقدها وتحليلها ،عوضا ً عن‬ ‫التفكير االنعكاسي المتمثل في االختبارات مما يساعدهم على التعلم المستمر مدى الحياة .‬ ‫21‬
  13. 13. ‫نشاط رقم ( 4- 1 ) : االنتقال للتقويم الواقعي‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف إلى أسباب التحول للتقويم الواقعي‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫11 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫ أقالم ملونة‬‫1-أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4- أوراق بيضاء‬ ‫1- جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫4. ينفذ المتدربون ضمن مجموعات نشاط رقم ( 4- 1) .‬ ‫1. يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد المجموعة .‬ ‫4. يعرض المدرب نشرة رقم ( 1) .‬ ‫( 14 دقيقة (‬ ‫( 14 دقيقة )‬ ‫( 14 دقائق)‬ ‫نشاط رقم ( 4-1 )‬ ‫فكر مع مجموعتك بأسباب التحول من التقويم التقليدي إلى التقويم الواقعي .‬ ‫31‬
  14. 14. ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫لماذا التقويم الواقعي ؟‬ ‫لم يعد التقويم يعنى فقط بقياس التحصيل الدراسي للطالب في المواد المختلفة، بل تعداه لقياس مقومات‬ ‫شخصية الطالب بشتى جوانبها - المفهوم الموسع للذكاء اإلنساني (نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر)-‬ ‫نشرة (1-أ) مما أدى إلى اتساع مجاالته وتنوع طرائقه وأساليبه، هذا باإلضافة إلى ما أحدثته ثورة‬ ‫ا لتقنيات والمعلومات والمستويات التربوية كموجهات للتقويم، وهي معايير محلية أو دولية متفق عليها‬ ‫كأنموذج يحتذى به.‬ ‫سمات "خصائص" التقويم الواقعي:‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫1.‬ ‫6.‬ ‫يتطلب التقويم الواقعي أن يكون الطلبة فاعلين في أدائهم باالعتماد على المعلومات أو المعارف‬ ‫التي اكتسبوها .‬ ‫يقدم للطالب مجموعة من المهمات والتحديات ضمن أنشطة تعليمية مميزة (األبحاث ، مهارات‬ ‫الكتابة، مراجعة أوراق البحث ومناقشتها ، وتحليل األحداث االجتماعية ، والمشاركة في‬ ‫المناظرات...إلخ ).‬ ‫يصقل مهارات الطالب القائمة على التحليل واألداء العملي وتنفيذ المشاريع .‬ ‫يحقق هذا التقويم الصدق والثبات عن طريق توحيد معايير تقويم المنتج .‬ ‫يتم تحقيق صدق معايير االختبارعن طريق المحاكاة لقدرات الطالب في أوضاع حقيقية .‬ ‫يدفع التقويم الواقعي الطالب إلى اكتشاف مكامن الخلل في جو من التحديات الحقيقية.‬ ‫يهدف التقويم الواقعي إلى :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تنمية المهارات العقلية العليا .‬ ‫صقل المهارات الحياتية الحقيقية .‬ ‫دعم األفكار واالستجابات الجديدة واإلبداعية.‬ ‫تطوير وتعزيز قدرة الطالب على التقويم الذاتي .‬ ‫التركيز على كل من العمليات والمنتج في عملية التعلم .‬ ‫تنمية مهارات متعددة لنتاجات متعددة ضمن مشروع متكامل .‬ ‫جمع البراهين واألدلة التي تظهر درجة تحقيق المتعلمين لنتاجات التعلم .‬ ‫استخدام استراتيجيات وأدوات تقويم متعددة لقياس الجوانب المتنوعة في شخصية المتعلم .‬ ‫المبادئ األساسية للتقويم الواقعي :‬ ‫يقوم التقويم الواقعي على مبادئ أساسية يجب مراعاتها عند التطبيق ، من أهم هذه المبادئ ما يأتي :‬ ‫‪ ‬االهتمام بجوهر عملية التعلم، ومساعدة الطلبة على تحقيق التعلم المنشود في ضوء محكات األداء‬ ‫المطلوبة .‬ ‫41‬
  15. 15. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعزيز المهارات العقلية عن طريق تنفيذ أنشطة تستثير قدراتهم على حل المشكالت وإصدار‬ ‫األحكام، واتخاذ القرارات التي تتناسب ومستوى نضجهم .‬ ‫واقعية المهام أو األعمال المطروحة للدراسة والتقصي أو المنتجات المطلوبة ، وذات صلة بالحياة‬ ‫العملية اليومية .‬ ‫التنويع في أشكال وأماكن واستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي، ألن إنجازات الطلبة هي مادة‬ ‫التقويم الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسترجاعها .‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة، فهم مختلفون في قدراتهم ومهاراتهم وأنماط تعلمهم وخلفياتهم ،‬ ‫وذلك بتوفير العديد من أنشطة التقويم التي تناسب كل منهم .‬ ‫التعاون بين الطلبة، وذلك بتبني أسلوب التعلم في مجموعات متعاونة يساعد فيها الطالب القوي‬ ‫زمالءه األقل قوة ، وهذا يهيئ فرصا ً أفضل لتعلم الطلبة وفرصة للمعلم لتقييم أعمال الطلبة أو‬ ‫مساعدة الحاالت التي تحتاج لمساعدة .‬ ‫التقويم الواقعي محكي المرجع يتجنب المقارنات بين الطلبة والتي تعتمد أصالً على معايير أداء‬ ‫الجماعة.‬ ‫51‬
  16. 16. ‫النشرة (1-أ) ملخص للثمانية ذكاءات حسب توصيف غاردنر‬ ‫الرقم‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫نوع الذكاء‬ ‫الوصف‬ ‫اللغوي- اللفظي التمكن من استخدام لغته وغيرها للتعبير عن ذاته وفهم اآلخرين .‬ ‫المنطقي‬ ‫الرياضي‬ ‫المكاني‬ ‫الجسمي-‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاعي‬ ‫االجتماعي‬ ‫7‬ ‫الذاتي‬ ‫8‬ ‫الطبيعي‬ ‫التمكن من فهم المبادئ المسببة بأساليب مشابهة لما يفعله المنطقيون والعلماء ، أو من استخدام‬ ‫االستدالل الكمي والرياضي بأساليب مشابهة لما يفعله علماء الرياضيات.‬ ‫التمكن من تمثيل األبعاد المكانية ذهنيا ً للبيئة المحيطة بأساليب مشابهة لما يفعله المالحون ،‬ ‫العبو الشطرنج، الرسامون، النحاتون ، والمعماريون.‬ ‫التمكن من استخدام الجسم أو بعض األعضاء في حل مشكلة ، إنجاز منتج، أو تأدية حركات‬ ‫مشابهة لما يفعله الرياضيون.‬ ‫التمكن من المعالجة الذهنية لإليقاع بأساليب واعية بأنماطها، وتذكر تلك األنماط، والتصرف‬ ‫باإليقاع لحل المشكالت أو التعبير بواسطتها.‬ ‫التمكن من فهم اآلخرين والتواصل الفاعل معهم، ويتم هذا من خالل فهم األشخاص اآلخرين:‬ ‫قدراتهم، والطريقة التي يتفاعلون بها مع من حولهم ، ردود أفعالهم، ماذا يشبهون، ماذا‬ ‫يودون، وماذا يتفادون، وما هي مشاعرهم.‬ ‫تمكن الشخص من فهم ذاته، معرفة من يكون، ما نقاط القوة الذاتية ونقاط الضعف؟، ما‬ ‫األهداف والطموحات؟، ما المشاعر واألحاسيس؟، ما األشياء التي يتجنبها ؟، وما ردود فعله‬ ‫في مختلف الظروف؟.‬ ‫التمكن من فهم الطبيعة والعلم الحديث من خالل التمييز والتصنيف للكائنات الحية وغير‬ ‫الحية، واألشياء من صنع اإلنسان .‬ ‫‪Howard Gardner statement in " The First Seven…and the Eighth: A with Conversation‬‬ ‫‪12.،55(1)،Educational leadership،1997،" byK.Checkley،Howard Gardner‬‬ ‫61‬
  17. 17. ‫مثال على قائمة تقويم الذكاءات المتعددة. يسمح للطلبة بإظهار تحصيلهم لألهداف التعلمية‬ ‫باختيار أنموذج تقويم واحد أو أكثر من الذكاءات‬ ‫قائمة الذكاءات المتعددة‬ ‫القائمة اللغوية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫استخدم رواية القصة لشرح.....‬ ‫أجر حواراً بشأن.....‬ ‫اكتب قصيدة، حكاية، مسرحية قصيرة، أو مقالة صحفية‬ ‫حول.....‬ ‫نفذ برنامجا ً حوارياً‬ ‫على الراديو بشأن‬ ‫أجر مقابلة مع..... بشأن....‬ ‫القائمة المنطقية- الرياضية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ترجم.... إلى معادلة رياضية.‬ ‫صمم ونفذ تجربة علمية في....‬ ‫استعمل رموز المنطق للبرهنة على.....‬ ‫استعمل المتناظرات للبرهنة على....‬ ‫صف النمطية أو التناظر في....‬ ‫أشياء أخرى من اختيارك...‬ ‫القائمة المكانية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫رسمة، خارطة، أو مخطط ل...‬ ‫اعمل عرضا ً بالشرائح، أو الفيديو، أو البوم صور ل...‬ ‫اعمل قطعة فنية للعرض عن.....‬ ‫وضح، ارسم، لون، أعد مخططا ً، أو انحت....‬ ‫القائمة الجسمية- الحركية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نفذ حركة أو سلسلة من الحركات لشرح....‬ ‫اعمل بطاقات ألغاز أو مهام خاصة ب....‬ ‫ابن أو أنشئ....‬ ‫خطط وقم برحلة ميدانية يمكن أن....‬ ‫أحضر مواداً لالستخدام اليدوي من أجل عرض....‬ ‫القائمة اإليقاعية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قدم عرضا ً بمصاحباته اإليقاعية المناسبة حول....‬ ‫انشد أو أرجز لتشرح.....‬ ‫وضح النمط اإليقاعي في...‬ ‫اشرح أوجه الشبه اإليقاعي في أنشودة.. أو أنشودة.....‬ ‫القائمة االجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫رتب لقاء لشرح .....‬ ‫استخدم عن قصد المهارات االجتماعية ....أتعرف عن‬ ‫شارك في مشروع خدمي من أجل...‬ ‫تمرن على كيفية إعطاء واستقبال معلومات تغذية راجعة‬ ‫عن....‬ ‫استخدم التقنية كي....‬ ‫القائمة الذاتية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫صف السمات التي تتصف بها والتي يمكن أن تعينك في‬ ‫إنجاز....‬ ‫حدد هدفاً واعمل على تنفيذه بشأن....‬ ‫صف أحد القيم الشخصية الخاصة بك بشأن.....‬ ‫اكتب مشاركة صحفية حول....‬ ‫قيم عملك الخاص في...‬ ‫القائمة الطبيعية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اعمل دفتر مالحظات حول...‬ ‫صف التغيرات الحادثة في البيئة المحلية أو العالمية في‬ ‫مجال...‬ ‫اعتن بالحيوانات األليفة، غير األليفة، الحدائق، أو‬ ‫المتنزهات...‬ ‫استخدام المنظار أو التليسكوب أو المكبر ل....‬ ‫ارسم أو صور أشياء طبيعية في مجال.....‬ ‫71‬
  18. 18. ‫نشاط رقم ( 4- 4 ) : كفايات المقوم‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على كفايات المقوم‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫14 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 4 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫1. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 4-4 ) على شكل مجموعات.‬ ‫‪ ‬يقوم المتدربون بإعداد قائمة بالكفايات التي يرون ضرورة تمتع المقوم بها .‬ ‫‪ ‬يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته .‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم ( 4 ) .‬ ‫( 14 دقائق )‬ ‫( 14 دقائق )‬ ‫( 14 دقائق )‬ ‫نشاط رقم ( 4-4 )‬ ‫في ضوء الرؤية الجديدة للتقويم .‬ ‫ما الكفايات التي يجب توافرها في المقوم (المعلم )حسب رأيك ؟‬ ‫81‬
  19. 19. ‫نشرة رقم ( 4 )‬ ‫كفايات المقوم‬ ‫يقصد بالكفايات مجموعة من الخواص (المهارات ، والمعارف ، واالتجاهات ) التي تمكننا من النجاح عند‬ ‫تعاملنا مع اآلخرين .‬ ‫يقصد بالمقوم المعلم الذي يدير العملية التربوية وينفذها ويطور سلسلة من اإلجراءات المنظمة تساعده‬ ‫على التأكد من تحقيق النتاجات المخطط لها ، والتي تسهم في تحسين عملية التعلم والتعليم. ولتحقيق هذه‬ ‫الغاية ال بد للمقوم من امتالك:‬ ‫4. الكفايات الشخصية:‬ ‫‪ ‬القدرة على التركيز على التقويم الذاتي.‬ ‫‪ ‬العدالة في التقويم وعدم التحيز .‬ ‫‪ ‬القدرة على تقديم التغذية الراجعة للمعنيين.‬ ‫‪ ‬القدرة على توظيف التكنولوجيا في التقويم .‬ ‫‪ ‬القدرة على التعامل مع المشكالت واقتراح الحلول المناسبة .‬ ‫‪ ‬القدرة على تطبيق مهارات التقويم في مواقف صفية مختلفة .‬ ‫‪ ‬القدرة على إشراك الطلبة عند اختيار أدوات ومعايير التقويم واالتفاق عليها .‬ ‫‪ ‬مواكبة التطورات والتغيرات في مجال تخصصه ومهنته والقدرة على التكيف معها .‬ ‫1. الكفايات المعرفية :‬ ‫‪ ‬معرفة فلسفة التربية والتعليم وأهدافها واستراتيجياتها.‬ ‫‪ ‬معرفة حقوقه وواجباته .‬ ‫‪ ‬معرفة محتوى المناهج والكتب المدرسية المقررة للمبحث الذي يدرسه وأهدافها.‬ ‫‪ ‬القدرة على تحديد هدف التقويم بوضوح .‬ ‫‪ ‬معرفة أساليب تقويم نتاجات تعلم الطلبة .‬ ‫‪ ‬القدرة على بناء االختبارات وتحليلها وتقديم التغذية الراجعة .‬ ‫‪ ‬القدرة على تنويع استراتيجيات التقويم وأدواتها .‬ ‫‪ ‬القدرة على جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها .‬ ‫‪ ‬االستفادة من نتائج التقويم وتوظيفها لمعالجة نقاط الضعف وإثراء نقاط القوة .‬ ‫91‬
  20. 20. ‫الجلسة الثانية‬ ‫‪ ‬تغذية راجعة عن الجلسة األولى.‬ ‫نشاط رقم ( 4- 1 ) : خصائص التقويم الصفي‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف الى خصائص التقويم الصفي‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫11 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫1. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 1 ) على شكل مجموعات ثنائية.‬ ‫‪ ‬يقوم المدرب بتوزيع الخصائص - بشكل منفصل عن شرحها – ثم يطلب من حامل الخاصية‬ ‫البحث عن زميله حامل شرحها لمناقشتها مع بعض بشكل ثنائي (11 دقيقة)‬ ‫‪ ‬يعرض المتدربون نتيجة مناقشتهم.(14 دقائق)‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب الخصائص .‬ ‫( 14 دقائق )‬ ‫نشاط رقم (4-1 )‬ ‫هناك خصائص للتقويم الصفي، ناقشها مع زميلك.‬ ‫12‬
  21. 21. ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫خصائص التقويم الصفي :‬ ‫4. شامل : عدم االقتصار على قياس جانب واحد فقط من عمليتي التعلم والتعليم.‬ ‫1. اقتصادي :أن تتم عملية التقويم بأقل كلفة مادية ممكنة.‬ ‫4. مستمر: ينبغي أال تقتصر عملية التقويم على وقت معين ولكن يجب أن تكون مستمرة.‬ ‫1. تعاوني : يحتم التقويم الجيد على كل من المعلم والطالب وولي األمر والمشرف ومدير المدرسة أن‬ ‫يقوم كل منهم بدوره، ويستعين باآلخرين لتحقيق النواتج التعليمية المنشودة.‬ ‫1. تشاوري :أن يكون الطلبة مشاركين فاعلين في تحديد معايير األداء التي عليهم الوصول إليها، ويتم‬ ‫ذلك من خالل تدريب الطلبة على تقويم أنفسهم بأنفسهم.‬ ‫6. علمي :يعتمد على أسس علمية يمكن االحتكام إليها لمعرفة واقع الطالب ، وذلك بتحديد النواتج‬ ‫التعليمية المنشودة واستخدام أدوات قياس وتقويم متنوعة وتحديد معايير أداء متفق عليها.‬ ‫7. مرن :استخدام استراتيجيات وأدوات متعددة ، في مواقف متعددة لقياس نواتج التعلم المختلفة، من‬ ‫مثل: ميول الطلبة واتجاهاتهم ومهاراتهم وسلوكياتهم المعرفية والوجدانية.‬ ‫8. عادل : أن تعطي أسس ومعايير التقويم المستخدمة نفس النتائج، وإن اختلفت في زمان ومكان‬ ‫التطبيق أو باختالف الجهة التي تقوم بعملية التقويم.‬ ‫9. واقعي :يقوم المهام المعرفية والفكرية والمهارات المعقدة ،ويحاكيها كما هي في الحياة الواقعية،‬ ‫وذلك خالفا ً للتقويم التقليدي الذي يعتمد على االختبارات التقليدية .‬ ‫14. ذو مغزى :يركز على كل من العملية والمنتج ، ويتطلب استخدام مهارات التفكير العليا ، ويقود‬ ‫إلى تطبيق األداء في مواقف حياتية مشابهة.‬ ‫12‬
  22. 22. ‫نشاط رقم ( 4- 1 ): أغراض التقويم‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على أغراض التقويم‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫11 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫1. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 4- 1) على شكل مجموعات.‬ ‫‪ ‬يقوم المتدربون بالتفريق بين األغراض الثالث للتقويم( تقويم التعلم، التقويم للتعلم، التقويم كعملية‬ ‫تعلم).‬ ‫( 14دقيقة )‬ ‫‪ ‬يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته .‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم ( 1 ) .‬ ‫(14 دقيقة )‬ ‫(14 دقائق )‬ ‫نشاط رقم (4-1 )‬ ‫من وجهة نظرك ، ما الفرق بين األغراض الثالث للتقويم( تقويم التعلم، التقويم‬ ‫للتعلم، التقويم كعملية تعلم)؟‬ ‫22‬
  23. 23. ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫المنهاج والتعلم والتقويم‬ ‫من خالل جميع ما سبق، نرى االرتباط الوثيق بين كل من المنهاج ، وعمليتي التعلم والتعليم ، وعملية‬ ‫التقويم . وقد ظهرت هذه العالقة في ثالثة أغراض للتقويم الصفي وعملية تطوره كما يأتي :‬ ‫4- تقويم التعلم )‪:(Assessment Of Learning‬تقويم مصمم لجمع معلومات عن التعلم إلصدار أحكام‬ ‫عن أداء الطلبة في نهاية عملية التعلم، ويتم التداول بشأنها غالبا ً خارج غرفة الصف.‬ ‫1- التقويم للتعلم ( من أجل التعلم))‪: (Assessment For Learning‬تقويم الخبرات الناتجة عن التغير‬ ‫المستمر في المعلومات وتبادلها بين الطلبة والمعلمين فيما يخص التقدم نحو تحقيق نتاجات التعلم ،‬ ‫وهو البديل للمفهوم التقليدي "تقويم التعلم" ، كما يمكن استخدام هذه المعلومات الستهداف المصادر‬ ‫واستراتيجيات التعليم.‬ ‫4- التقويم كعملية تعلم )‪:(Assessment As Learning‬العمليات واإلجراءات التي يقوم بها الطالب‬ ‫الستخدام المعرفة السابقة وتوظيفها في مواقف جديدة ، وتنظيمها بحيث تساعد في وضع فرضيات‬ ‫وحلول مقترحة لمشكلة أو لمواقف تعليمية جديدة، والبحث عن األدلة والبراهين التي تدعم صحة‬ ‫فرضياته . ويحتاج الطالب لتحقيق ذلك أن يراجع ويقوم ذاته لمعرفة قدراته في التخطيط ووضع‬ ‫الحلول وإصدار األحكام.‬ ‫يظهر الجدول أدناه الفروقات الجوهرية بين تقويم التعلم ، والتقويم من أجل التعلم .‬ ‫( هنا ال بد من اإلشارة إلى أن بعض التربويين (يدمج التقويم للتعلم مع التقويم كتعلم).‬ ‫الرقم‬ ‫تقويم التعلم‬ ‫التقويم من أجل التعلم‬ ‫يرصد التعلم لتعزيز الخطوة التالية ،ثم للتزويد‬ ‫يرصد ما تم تعلمه حتى تاريخه.‬ ‫باقتراحات للعملية التعليمية التعلمية مبنية على‬ ‫4‬ ‫التقويم.‬ ‫مصمم لتزويد المعلومات ألشخاص غير ممارسين مصمم لمساعدة المعلمين والطلبة لتحسين التعلم.‬ ‫1 لعملية التعلم والتعليم الصفية ، إضافة للمعلمين‬ ‫والطلبة.‬ ‫يترجم البيانات إلى أرقام أو درجات أو مالحظات يعطي تغذية راجعة مستمرة ومحددة ووصفية عبر‬ ‫4‬ ‫طرق رسمية وغير رسمية.‬ ‫رسمية عبر تقارير دورية.‬ ‫يقارن أداء الطالب بأدائه السابق في ضوء نتاجات‬ ‫يقارن أداء الطلبة بنتاجات التعلم أو بأقرانهم.‬ ‫1‬ ‫التعلم ( رصد التقدم).‬ ‫ال يمكن الطالب من أن يكون شريكا ً في عملية يمكن الطالب من أن يكون شريكا ً في عملية التعلم‬ ‫من خالل التأمل الذاتي ومراجعة الذات ،وتحديد‬ ‫1 التعلم.‬ ‫آليات تعلم وتطور تعلمه.( التقويم كعملية تعلم).‬ ‫ال يستخدم لتصنيف الطلبة.‬ ‫6 يستخدم لغرض تصنيف الطلبة.‬ ‫عملية مستمرة تركز على مدى واسع من نتاجات‬ ‫درجة تكراره أقل .( صورة واحدة).‬ ‫ً‬ ‫7‬ ‫التعلم.(صور متعددة – شريط).‬ ‫32‬
  24. 24. ‫نشاط رقم ( 4- 6 ): بناء المعايير والمؤشرات‬ ‫الهدف‬ ‫بناء المعايير والمؤشرات‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫11 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫1. أقالم ملونة‬ ‫6. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫7. أوراق بيضاء‬ ‫8. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪‬‬ ‫كل مجموعة تحدد موضوع تربوي وتضع معيار واحد لهذا الموضوع.‬ ‫‪‬‬ ‫تقوم كل مجموعة بوضع مؤشر واحد للمعيار.‬ ‫‪ ‬يقوم مقرر المجموعة بمناقشة المجموعة المجاورة بالمعيار والمؤشر واضافة مؤشر آخر ثم‬ ‫ينتقل الى مجموعة اخرى ويضيف مؤشر.. وهكذا مع باقي المجموعات.‬ ‫‪ ‬تقوم كل مجموعة بعرض ما توصلت اليه أمام الجميع.‬ ‫نشاط رقم (4-6 )‬ ‫يتطلب التقييم جملة من المعايير ، بيد أن هذه المعايير ال تكفي وحدها للحكم على‬ ‫نتاجات التعلم لذا وجب وجود مجموعة من المؤشرات التي تجعل هذه المعايير‬ ‫إجرائية، ونميز هنا بين المعيار والمؤشر. فالمعيار هو خاصية يجب احترامها له‬ ‫خصائص عامة ومجردة تطبق على محتويات مختلفة. أما المؤشر فهو عالمة‬ ‫يمكن مالحظتها داخل المعايير (إما كمية أو نوعية) ونلجأ في الغالب إلى تحديد‬ ‫مؤشرات متعددة كي نتبين مدى تحقق المعايير خاصة في الحاالت التي يصعب‬ ‫فيها مالحظة المعيار.‬ ‫ضع معيار لموضوع تربوي مع المؤشرات الدالة عليه ؟‬ ‫42‬
  25. 25. ‫نشرة رقم ( 6 )‬ ‫المعايير‬ ‫المعيار في اللغة ما اتخذ أساسا للمقارنة والتقدير والمعيار اصطالحا هو خاصية عامة تطبق على‬ ‫محتويات مختلفة.‬ ‫وتعرف المعايير تربويا ً بأنها : عبارات عامة تصف ما يجب أن يصل إليه المتعلم من معارف ومهارات‬ ‫وقيم نتيجة دراسته محتوى معين . وتعد المعايير نوعا ً من الصياغات لالهداف التعلمية العامة .‬ ‫وينبغي ان ال نخلط بين المعيار والهدف. مثال : الجمع ذهنيا لعددين أقل من 1114 هذا ليس معيارا‬ ‫وإنما هو هدف في حين أن "دقة النتيجة"، "احترام النظام " كلها معايير تسند إلى الهدف الجمع ذهنيا‬ ‫لعددين أقل من 1114.‬ ‫فالمعايير تمثل خصائص عمل الطالب والتي سيأخذها المعلمون بعين االعتبار عند الحكم على العمل اذا‬ ‫ما كان ناجحا . كما توضح المعايير جوانب العمل التي سينظر اليها المعلم ليقرر اذا ما كان العمل مقبوالً‬ ‫أم ال ، كما تساعد المعايير في وصف الصفات التي تعتبر ذات أهمية في عمل الطالب .‬ ‫والمعايير تحدد حسب طبيعة المهمة أو النشاط، وكذلك بحسب نتاجات المنهاج التي تقوم عليها المهمة.‬ ‫كما تحدد المعايير لكل مهمة أو نشاط على حدة، مع أن هناك بعض المعايير المتشابهة للمهام المختلفة،‬ ‫وأحيانا ً تكون متطابقة.‬ ‫امثلة على المعايير‬ ‫لمهمة تتطلب من الطالب االشتراك في مناظرة ، فان المعايير يمكن أن تتعلق بـ‬ ‫ المحتوى‬‫ الصيغة / الشكل‬‫ األثر‬‫ التقديم‬‫ االجراء‬‫من الممكن ان تتضمن معايير المحتوى المؤشرات التالية:‬ ‫ المنطق المستخدم في النقاش.‬‫ جودة المعلومات المقدمة.‬‫أما معايير الصيغة ( الشكل ) فمن الممكن أن تتضمن المؤشرات التالية :‬ ‫ تنظيم الجملة االفتتاحية.‬‫ آليات وقواعد اللغة.‬‫أما معايير األثر فمن الممكن أن تتضمن المؤشرات التالية :‬ ‫ مدى االقناع.‬‫ انهماك الجمهور.‬‫ومعايير التقديم من الممكن أن تتضمن المؤشرات التالية :‬ ‫ استخدام لغة الجسد بفاعلية.‬‫ فصاحة الجملة االفتتاحية.‬‫ مهارات بالغية في الرد واالندفاع.‬‫واخيراً، فان معايير االجراءات من الممكن أن تتضمن المؤشرات التالية:‬ ‫ تسلسل األفكار.‬‫ االلتزام بآداب وقواعد النقاش.‬‫المؤشرات‬ ‫وهي جمل أو عبارات تصف بدقة ما يجب أن يكون المتعلم قادراً‬ ‫على أدائه بعد مروره بخبرة تعليمية‬ ‫وتعطي‬ ‫،‬ ‫تعلمية ، والمؤشرات هي عالمات يمكن مالحظتها داخل المعايير (إما كمية أو نوعية)‬ ‫المؤشرات مزيداً من المعلومات حول كيفية الحكم على عمل الطالب كما تعطي تصوراً‬ ‫لما يمكن أن يبدو‬ ‫عليه األداء الناتج عند معيار محدد. ويجب أن تكون المؤشرات مفهومة تماما ً من قبل الطلبة ومكتوبة بلغة‬ ‫52‬
  26. 26. ‫موجهة لهم . ونلجأ في الغالب إلى تحديد مؤشرات متعددة كي نتبين مدى تحقق المعايير خاصة في‬ ‫الحاالت التي يصعب فيها مالحظة المعيار مثال :‬ ‫معيار : جودة المذاق ألكلة أعددتها .‬ ‫مؤشراته :‬ ‫• مدح المدعوين لهذه األكلة‬ ‫• أكل كل الوجبة ولم يبق شيء في الصحون‬ ‫معيار :‬ ‫يتعلم تنظيمات ووظائف الخلية الحية.‬ ‫مؤشراته:‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫-‬ ‫يرسم الطالب نماذج النواع مختلفة من الخاليا.‬ ‫يصنف االجزاء المكونة للخلية.‬ ‫يصف بنية الخلية.‬ ‫يشرح وظائف مختلف الخاليا.‬ ‫يحدد العالقات بين وظائف الخاليا.‬ ‫وفي حالة سلم التقدير اللفظي، فانها تصف كيف يبدو األداء عند عدة مستويات مختلفة من‬ ‫•‬ ‫المستوى األعلى الى المستوى األقل.‬ ‫فعلى سبيل المثال، اذا كان المعيار ” نوع المعلومات المقدمة“، فان المؤشرات من الممكن ان تكون:‬ ‫المعلومات دقيقة‬ ‫•‬ ‫المعلومات ذات صلة‬ ‫•‬ ‫المعلومات محددة‬ ‫•‬ ‫أظهر الطالب فهما ً عميقا ً‬ ‫للمعلومات‬ ‫•‬ ‫وإذا كان المعيار هو‬ ‫اندماج الجمهور، فإن المؤشرات من الممكن أن تكون :‬ ‫الجمهور منتبه طيلة الوقت.‬ ‫•‬ ‫استجاب الجمهور الى النقاط التي طرحها الطلبة.‬ ‫•‬ ‫وإذا كان المعيار هو‬ ‫تنظيم الجملة االفتتاحية، فان المؤشرات من الممكن أن تكون :‬ ‫ األفكار مطروحة بتسلسل مناسب‬‫ األفكار مترابطة‬‫- االنتقال السلس من فكرة الى أخرى‬ ‫62‬
  27. 27. ‫التخطيط للتقويم‬ ‫نشرة رقم ( 7 )‬ ‫التخطيط للتقويم:‬ ‫ال بد أن يتم التخطيط لعملية التقويم بصورة منظمة فعند بناء خطة التقويم للطلبة يجب مراعاة ما‬ ‫يأتي :‬ ‫1- تحديد الغرض من التقويم ( التشخيص ، وتعديل الخطط والبرامج ، وتصنيف الطلبة ،‬ ‫ومدى تحقق النتاجات....إلخ ).‬ ‫2- تحديد مجاالت التقويم (تقويم المهارات المعرفية، والعملية ، واالجتماعية ، وحل‬ ‫المشكالت، واالتصال والتواصل.....إلخ).‬ ‫3- تصميم وبناء استراتيجيات التقويم وأدواته، بما يتناسب مع النتاجات ذات العالقة.‬ ‫تحديد المعايير المستخدمة في الحكم على أداء الطلبة (تقديم وصف لعناصر األداء‬ ‫4-‬ ‫المطلوب من الطالب إتقانها بشكل دقيق، وتقديم وصف دقيق لتقدير مستوى األداء‬ ‫المطلوب ، ونماذج من أعمال الطلبة تمثل مستويات االداء المختلفة).‬ ‫(مع األخذ بعين االعتبار محددات الوقت، وتوافر الموارد الالزمة )‬ ‫خطوات إعداد مخطط تقويم لمواقف التعلم:‬ ‫4. تحديد نوع التقويم الذي سيتم تطبيقه في غرفة الصف سواء كان رسميا ً ( يعلم الطالب به) أو‬ ‫غير رسمي( ال يعلم الطالب به) .‬ ‫1. اختيار نشاط التقويم: سواء كان تقويم رسمي ، مثال :( يطلب من الطالب تقديم عرض لحدث‬ ‫حالي أو سابق يقدم فيه شرحا ً وتحليالً لتداعيات األحداث أو متمثالً موقف أحد شخصياتها)،‬ ‫أو تقويم غير رسمي ، مثال: ( تقويم المعلم لعمل الطلبة التعاوني، أو حفاظهم على الممتلكات)‬ ‫4. كتابة تعليمات تطبيق التقويم بصورة واضحة ومحددة لكافة المعنيين المشاركين في عملية التقويم‬ ‫(تطبيق النشاط ، وطريقة تقويمه، والوقت المحدد له، ودليل التصحيح ، وإجراءات التقويم ،‬ ‫ومكان التقويم....إلخ).‬ ‫1. جمع عينات استجابات الطلبة .‬ ‫1. تصحيح استجابات الطلبة، وتقدير مستوى أداء الطالب طبقا ً للمعايير الموضحة في دليل التصحيح‬ ‫.‬ ‫6. كتابة تقرير مفصل عن مستوى أداء الطالب ، وإرساله للجهات المعنية( أولياء األمور، مدير‬ ‫المدرسة، المعلمون ، اإلدارات ....إلخ).‬ ‫72‬
  28. 28. ‫نشاط رقم ( 4- 7 ) : التخطيط للتقويم‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على خطوات اعداد المخطط التقويمي‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫11 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 7 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫1. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 4-7 ) على شكل مجموعات.‬ ‫‪ ‬يقوم المتدربون بإعداد مخطط تقويم متسلسل في إجراءاته . ( 14 دقائق )‬ ‫‪ ‬يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته . ( 14 دقائق )‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم ( 7 ) .‬ ‫( 1 دقائق )‬ ‫نشاط رقم ( 4- 7 )‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك، قم بإعداد مخطط لتقويم صفي ، تحدد فيه نوع النشاط‬ ‫التقويمي، وتعليمات التطبيق، حسب تسلسل إجراءاته.‬ ‫82‬
  29. 29. ‫النشاط التأملي‬ ‫ماذا تعلمت اليوم؟‬ ‫ما الذي ال زلت أريد أن أتعلمه؟‬ ‫كيف يمكنني تحقيق ذلك؟‬ ‫كيف سأوظف ما تعلمته؟‬ ‫92‬
  30. 30. ‫برنامج اليوم التدريبي الثاني(استراتيجيات التقويم الواقعي)‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط رقم ( 1-4) : استراتيجية التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫11 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 1-1) : أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫14 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 1-4-أ) : تصميم تقويم معتمد على األداء .‬ ‫17 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 1-4- ب) : تصميم معايير األداء لفعالية المناظرة.‬ ‫النشاط رقم ( 1-1) : استراتيجية المالحظة.‬ ‫14 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 1-1): استراتيجية التواصل.‬ ‫11 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 1-6):استراتيجية مراجعة الذات (خصائص ملف أعمال الطالب).‬ ‫11 دقائق‬ ‫التأمل الذاتي.‬ ‫14 دقيقة‬ ‫المجموع‬ ‫171 دقيقة‬ ‫‪ ‬يكون جلوس المتدربين لهذا اليوم في مجموعات حسب التخصص.‬ ‫13‬
  31. 31. ‫استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫استراتيجيات التقويم:‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫استراتيجية المالحظة‬ ‫استراتيجية التواصل‬ ‫استراتيجية مراجعة الذات‬ ‫‪Performance Based Assessment‬‬ ‫‪Observation‬‬ ‫‪Communication‬‬ ‫‪Reflection‬‬ ‫أدوات التقويم :‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫قوائم الرصد‬ ‫سلم التقدير‬ ‫سلم التقدير اللفظي‬ ‫سجل وصف سير التعلم‬ ‫السجل القصصي ( سجل المعلم )‬ ‫‪Check List‬‬ ‫‪Rating Scale‬‬ ‫‪Rubric‬‬ ‫‪Learning Log‬‬ ‫‪Anecdotal Record‬‬ ‫13‬
  32. 32. ‫الجلسة األولى‬ ‫نشاط رقم (1-4): استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على استراتيجية التقويم المعتمد على األداء وفعالياتها.‬ ‫11 دقيقة‬ ‫نشرة (4)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫1. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهازا لعرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يناقش المدرب المشاركين بتعريف التقويم المعتمد على األداء وفعالياتها مع تسجيل استجاباتهم.‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫1. من خالل العمل في مجموعات يدرج الصعوبات التي تواجه هذه االستراتيجية .‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫4. عرض عن التقويم المعتمد على األداء .النشرة رقم (4) .‬ ‫(11 دقيقة)‬ ‫نشاط رقم ( 1-4 )‬ ‫ماذا نعني بالتقويم المعتمد على األداء؟‬ ‫ما الفعاليات التي تندرج تحت هذه االستراتيجية .‬ ‫23‬
  33. 33. ‫نشرة رقم ( 4 )‬ ‫4. استراتيجية التقويم المعتمد على األداء ‪Performance-based Assessment‬‬ ‫قيام المتعلم بإظهار تعلمه من خالل توظيف مهاراته في مواقف حياتية حقيقية، أو مواقف تحاكي‬ ‫المواقف الحقيقية، أو قيامه بعروض أو أداءات عملية يظهر من خاللها مدى إتقانه لما اكتسب من‬ ‫مهارات، في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها.‬ ‫الفعاليات التي تندرج تحت هذه االستراتيجية :‬ ‫التقديم‬ ‫العرض التوضيحي‬ ‫األداء‬ ‫الحديث‬ ‫المعرض‬ ‫المحاكاة/لعب األدوار‬ ‫المناقشة / المناظرة‬ ‫‪Presentation‬‬ ‫‪Demonstration‬‬ ‫‪Performance‬‬ ‫‪Speech‬‬ ‫‪Exhibition‬‬ ‫‪Simulation/ Role-playing‬‬ ‫‪Debate‬‬ ‫وفيما يلي شرح موجز لكل من هذه الفعاليات :‬ ‫أ-التقديم (‪: ) Presentation‬‬ ‫عرض مخطط له ومنظم ، يقوم به المتعلم ، أو مجموعة من المتعلمين لموضوع محدد ، وفي موعد محدد‬ ‫، إلظهار مدى امتالكهم لمهارات محددة ، كأن يقدم المتعلم/ المتعلمون شرحا ً لموضوع ما مدعما ً‬ ‫بالتقنيات مثل : الصور والرسومات واألفالم والمؤثرات الصوتية والشرائح اإللكترونية .........‬ ‫ب-العرض التوضيحي (‪: )Demonstration‬‬ ‫عرض شفوي أو عملي يقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلمين لتوضيح مفهوم أو فكرة ، وذلك إلظهار‬ ‫مدى قدرة المتعلم على إعادة عرض المفهوم بطريقة ولغة واضحة ، كأن يوضح المتعلم مفهوما ً من خالل‬ ‫تجربة عملية أو عرض لطريقة عمل معينة أو ربطه بالواقع .‬ ‫ج-األداء العملي (‪: ) Performance‬‬ ‫مجموعة من اإلجراءات إلظهار المعرفة ، والمهارات ، واالتجاهات من خالل أداء المتعلم لمهمات محددة‬ ‫ينفذها عمليا ً ، كأن يطلب إلى المتعلم إنتاج مجسم أوخريطة أو أنموذج أو إنتاج أو استخدام جهاز أو‬ ‫تصميم برنامج محوسب أو صيانة محرك سيارة أو تصفيف الشعر أو تصميم أزياء أو إعطاء الحقن أو‬ ‫إعداد طبق حلوى.‬ ‫د-الحديث (‪: ) Speech‬‬ ‫يتحدث المتعلم ، أو مجموعة من المتعلمين عن موضوع معين خالل فترة محددة وقصيرة ، وغالبا ً ما‬ ‫يكون هذا الحديث سرداً لقصة ، أو إعادة لرواية ، أو يقدم فكرة تظهر قدرته على التعبير والتلخيص،‬ ‫33‬
  34. 34. ‫وربط األفكار ، كأن يتحدث المتعلم عن مسرحية أو فيلم شاهده ، أو رحلة قام بها ، أو قصة قرأها، أو‬ ‫واقعة حدثت له أو ألحد أقاربه، أو حول فكرة طرحت في موقف تعليمي ، أو ملخص عن أفكار‬ ‫ٍ‬ ‫مجموعته.‬ ‫ه-المعرض (‪: )Exhibition‬‬ ‫عرض المتعلم أو المتعلمين إلنتاجهم الفكري والعملي في مكان ووقت متفق عليهما إلظهار مدى قدرتهم‬ ‫على توظيف مهاراتهم في مجال معين لتحقيق نتاج محدد، مثل : أن يعرض المتعلم نماذج أو مجسمات أو‬ ‫صور أو لوحات أو أعمال فنية أو منتجات أو أزياء أو أشغال يدوية .‬ ‫و-المحاكاة / لعب األدوار ( ‪: ) Simulation Role-playing‬‬ ‫ينفذ المتعلم / المتعلمون حواراً أو نقاشا ً بكل ما يرافقه من حركات وإيماءات يتطلبها الدور في موقف يشبه‬ ‫موقفا ً حياتيا ً حقيقيا ً إلظهار مهاراتهم المعرفية واألدائية ومدى قدرتهم على اتباع التعليمات والتواصل‬ ‫وتقديم االقتراحات وصنع القرارات من خالل مهمة أو حل مشكلة ، ويمكن أن يكون الموقف تقنيا ً‬ ‫محوسبا ً، حيث يندمج المتعلم في موقف محاكاة محوسب ، وعليه أن ينفذ نفس النوع من األعمال‬ ‫والقرارات التي يتوقع مصادفتها في عمله مستقبالً. وفي حين تضع مواقف المحاكاة المعتمدة على الشرح‬ ‫واألداء المتعلم في سيناريوهات مع عناصر بشرية أوغير بشرية ، فإن مواقف المحاكاة المحوسبة المبنية‬ ‫تقنيا ً تقدم موقفا ً على شاشة الحاسوب يمكن من خالله أن يظهر المتعلم قدرته على اتخاذ القرارات حيث‬ ‫يقدم البرنامج المحوسب مئات من المواقف والعناصر المختلفة، من مثل : ( برامج محاكاة قيادة السيارات‬ ‫أو الطائرات أو العمليات الجراحية وعمليات اإلسعاف واإلنقاذ).‬ ‫ز-المناقشة / المناظرة (‪: ) Debate‬‬ ‫لقاء بين متعلمين اثنين أو فريقين من المتعلمين للمحاورة والنقاش حول قضية ما ، حيث يتبنى كل فريق‬ ‫وجهة نظر معينة مختلفة عن الفريق اآلخر ، باإلضافة إلى وجود محكم ( أحد المتعلمين ) إلظهار مدى‬ ‫قدرة المتعلمين على اإلقناع والتواصل واالستماع الفعال وتقديم الحجج والمبررات المؤيدة لوجهات‬ ‫نظرهم.‬ ‫خصائص التقويم المعتمد على األداء:‬ ‫يتمتع التقويم المعتمد على األداء بمجموعة من الخصائص، منها :‬ ‫4. التقويم المباشر لألدوار- كما هو في واقع الحياة أو يحاكيها- حيث تقوم فيه المهارات المعرفية‬ ‫واألدائية والوجدانية.‬ ‫1. التكاملية حيث يركز على تقويم كل من العمليات والنواتج .‬ ‫4. يتيح للمتعلم البحث عن المعلومات من مصادر عدة ومعالجتها، وبهذا يكون له دوراً إيجابيا ً وفعاالً.‬ ‫1. يمكن المتعلم من القيام بعملية التقويم الذاتي أثناء تنفيذ مهمة أو عمل أومشروع.‬ ‫1. يشارك المتعلم في وضع معايير تقويم األداء ومستويات األداء على هذه المعايير.‬ ‫6. تمكين كل من المتعلم والمعلم من تعديل إجراءات، ومهام التقويم، بناء على التغذية الراجعة من أي‬ ‫ً‬ ‫منهما ، وبذلك تعطي فرصة للمتعلم وتحفزه للوصول الى مستوى عال ٍ من الجودة .‬ ‫7. تمكين المتعلم من الدفاع عن أدائه بالحجج ، والبراهين لتبريرها منطقيا ً وعمليا ً .‬ ‫التحديات التي قد تواجه تنفيذ التقويم المعتمد على األداء:‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبة تصميم مهام أداء عالية الجودة.‬ ‫صعوبة تصميم طرق تصحيح عالية الجودة.‬ ‫استغراقها للكثير من وقت الطلبة.‬ ‫نقص ثبات المصحح.‬ ‫التقليل من تمثيل بعض الجماعات الثقافية .‬ ‫ال تقيم كل النتاجات التعلمية بنفس الفعالية.‬ ‫قد يتسبب إنجاز مهام األداء لفئة من الطلبة إلى تثبيط الطلبة الذين لم يستطيعوا اإلنجاز.‬ ‫43‬
  35. 35. ‫نشاط رقم (1- 1): أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫التعرف على خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫4-‬ ‫1-‬ ‫14 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫4. الحاسوب‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫1.‬ ‫6.‬ ‫يناقش المدرب المشاركين بأدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء. (14 دقائق)‬ ‫(14 دقائق )‬ ‫عرض عن أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫يعرض المدرب خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء، ،ومثاالً‬ ‫على الخطوات لمادة األحياء/‬ ‫(14 دقائق)‬ ‫العلوم.‬ ‫يعرض المدرب النشرة رقم (1).‬ ‫نشاط رقم ( 1-1 )‬ ‫ما أدوار كل من المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء؟‬ ‫ما خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء؟‬ ‫53‬
  36. 36. ‫النشرة رقم ( 1)‬ ‫دور المعلم في تطوير واستخدام التقويم المعتمد على األداء :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد نتاجات التعلم (العامة والخاصة) التي يجب أن يظهرها المتعلم .‬ ‫إعداد قائمة بالمهارات المطلوب إظهارها ، وإعالم المتعلم بها .‬ ‫تحديد فيما إذا كان األداء فرديا ً أو جماعيا ً .‬ ‫مشاركة المتعلمين في بناء معايير التقويم .‬ ‫التعبير عن األداء بأنواع من السلوك يمكن مشاهدتها.‬ ‫وضع جدول زمني لإلعداد واألداء .‬ ‫االطالع على خطط المتعلمين حول األداء المراد تطبيقه .‬ ‫مساعدة المتعلمين في الحصول على المواد والتجهيزات .‬ ‫مراقبة المتعلمين في مراحل مختلفة أثناء أداء المهمات .‬ ‫‪ ‬تزويد المتعلمين بتغذيه راجعة ، واقتراحات حول تطورهم بعد تقديمهم األداء .‬ ‫دور المتعلم في التقويم المعتمد على األداء :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المشاركة الفاعلة في وضع معايير ومستويات األداء .‬ ‫التعامل بجدية مع اقتراحات ومالحظات المعلم .‬ ‫تحمل مسؤولية إظهار مدى التقدم ، والتعلم الذي أحرزه.‬ ‫جمع األدلة والمعلومات والبيانات المتعلقة بالمهمة التقويمية.‬ ‫التعاون مع الزمالء في محاوالت البحث عن المعلومات والبيانات .‬ ‫المشاركة في تقويم الزمالء عن طريق تسجيل المالحظات .‬ ‫المشاركة في تطوير التقويم من خالل التغذية الراجعة .‬ ‫التواصل مع الزمالء، واحترام الرأي والرأي اآلخر .‬ ‫خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء :‬ ‫تمر عملية تصميم التقويم المعتمد على األداء بالخطوات اآلتية :‬ ‫4. تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح .‬ ‫1. تحديد النتاجات الخاصة المراد تقويمها .‬ ‫4. تحديد ما يراد تقويمه بشكل واضح من مهارات معرفية ووجدانية واجتماعية وأدائية، ونوع‬ ‫المشكالت المراد حلها من قبل المتعلمين .‬ ‫1. ترتيب النتاجات حسب األولوية واألهمية .‬ ‫1. كتابة القائمة النهائية للمهارات والعمليات المطلوب تقويمها .‬ ‫6. انتقاء المهمات التقويمية المناسبة والمنسجمة مع النتاجات ، وأن تكون عادلة وغير متحيزة ،‬ ‫ومحددة المكان والزمان.‬ ‫وتعرف مهمة التقويم بأنها: نشاط تقويمي يتم تصحيحه بناء على معايير محددة، وينبغي تصميم مهمة‬ ‫التقويم حسب دويل ‪ 1998)،(Doyle‬لتعنى بأربعة أمور، وهي:‬ ‫63‬
  37. 37. ‫*إجراءات‬ ‫*المنتج المنجز( الجودة واإلتقان) * ظروف إنجاز المهمة ( المكانية والزمانية)‬ ‫جمع واستخدام الموارد الالزمة( خطوات تنفيذية) *إيجاد منظومة شاملة لعمل الطلبة في الصف (‬ ‫تفاوت مستويات الطلبة، وعدد الطلبة في الصف ).‬ ‫ويمكن صياغة مهام التقويم في أشكال عدة، منها:‬ ‫أ- مهام حقيقية : وتعنى بتناول موضوعات المبحث في سياقاته الواقعية بهدف ربط ما تعلمه‬ ‫الطلبة مع الواقع الحياتي.‬ ‫ب- مهام مشتركة : بين الموضوعات أو المباحث ، من مثل تناول جوانب شرعية في‬ ‫مبحث التربية اإلسالمية والتي قد ترتبط بالتاريخ أو الرياضيات أو العلوم.‬ ‫ج- مهام متعددة األبعاد : وهنا تكون صياغة المهمة بهدف قياس مهارات مركبة كمهارات‬ ‫التحليل وحل المشكالت واالتصال والتواصل.‬ ‫( كما ويمكن أن تتمتع مهمة التقويم بكل ما سبق بأن تكون حقيقية ومشتركة ومتعددة األبعاد)‬ ‫( يساعد كون المهمة مشتركة وحقيقية على المزيد من التواصل واستمطار األفكار بين المعلمين والطلبة‬ ‫والمعنيين )‬ ‫7. اختيار أداة التقويم المناسبة .‬ ‫8. بناء المعايير ومستويات األداء .‬ ‫73‬
  38. 38. ‫نشاط رقم (1-4-أ): تصميم تقويم معتمد على األداء .‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫تصميم تقويم معتمد على األداء ،كما في المثال الذي تم عرضه حسب تخصصه .‬ ‫16 دقيقة‬ ‫إنتاج المتدربين‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫1. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. حاسوب‬ ‫1. جهاز عرض‬ ‫6. المنهاج المدرسي حسب التخصص‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يقوم المتدربون وضمن مجموعات بتصميم تقويم معتمد على األداء حسب المثال الذي تم عرضه‬ ‫،كل مجموعة حسب تخصصها.‬ ‫1. يعرض المتدربون التصاميم التي أنجزوها.‬ ‫(11 دقيقة)‬ ‫(11 دقيقة )‬ ‫4. يناقش المدرب والمتدربون العروض التي يتم تقديمها ،ويأخذون بالتعديالت المقترحة.‬ ‫(11 دقيقة )‬ ‫نشاط رقم ( 1-4- أ )‬ ‫صمم تقويما ً معتمداً عل األداء حسب تخصصك ،كما في المثال الذي تم عرضه .‬ ‫83‬
  39. 39. ‫النشرة (4 –أ)‬ ‫مثال على تصميم التقويم المعتمد على األداء‬ ‫تقويم أداء المتعلم في فعالية التقديم ( ‪) presentation‬‬ ‫المادة : األحياء/ العلوم …………… المتوسطة .‬ ‫الوحدة : الجهاز التنفسي .‬ ‫4. نتاج التعلم: يستطيع الطالب توضيح أجزاء الجهاز التنفسي ووظائفه ، واألمراض المؤثرة عليه.‬ ‫1. المهمة ( اإلطار ) : يقدم المتعلم عرضا ً شفويا ً أمام طلبة صفه .‬ ‫4. الفعالية : التقديم ( ‪. ) Presentation‬‬ ‫1. ظروف وشروط األداء :السبورة ، اللوحات الجدارية، المجسمات ، األطالس العلمية.‬ ‫1. بيئة تنفيذ المهمة : غرفة الصف - مختبر األحياء.‬ ‫6. ما يراد تقديمه : ( الشرح ، التوضيح ، التواصل ، التطبيق على المجسم ، ....... ) .‬ ‫7. الوقت المحدد إلنجاز المهمة : (عشر دقائق ) .‬ ‫8. المتطلبات القبلية إلنجاز المهمة : إدراك العالقة بين أجهزة الجسم المختلفة. ومهارات استخدام .‬ ‫ووجود الوسائل الالزمة كاألطالس العلمية...... .‬ ‫9. معايير ومستويات األداء :تم إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني وباالتفاق مع المتعلمين .‬ ‫‪ o‬التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة .‬ ‫‪ o‬التواصل البصري مع جميع المتعلمين .‬ ‫‪ o‬استخدام حركات الجسم وااليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫‪ o‬الحيوية والحركة وقوة الشخصية .‬ ‫‪ o‬جاهزية المواد واألدوات التي سيتم االستعانة بها .‬ ‫‪ o‬توظيف لغة األحياء( المفاهيم والمصطلحات والمعلومات العلمية والصحية ) .‬ ‫‪ o‬تعريف المفاهيم والمصطلحات ( تبادل الغازات ، الربو، ..... ).‬ ‫‪ o‬تحديد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم.‬ ‫‪ o‬توظيف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة.‬ ‫‪ o‬اإلجابة على تساؤالت المتعلمين .‬ ‫‪ o‬إنجاز التقديم خالل الوقت المحدد .‬ ‫14. أداة التقويم :سلم تقدير مقترح من ( ثالثة ) مستويات لتقويم أداء المتعلم في مهارة‬ ‫( التقديم ) لمبحث األحياء يبنى ويطور بمشاركة المتعلمين .‬ ‫مقبول جيد جيد جداً‬ ‫معايير اإلنجاز‬ ‫الرقم‬ ‫يتواصل مع أقرانه بلغة فصحى سليمة وبسيطة .‬ ‫4‬ ‫يتواصل بصريا ً مع جميع المتعلمين .‬ ‫1‬ ‫يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫4‬ ‫حيوي وقوي الشخصية.‬ ‫1‬ ‫يحضر المواد واألدوات التي سيستخدمها.‬ ‫1‬ ‫يوظف لغة المبحث /األحياء.‬ ‫6‬ ‫يوظف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة .‬ ‫7‬ ‫يعرف المفاهيم والمصطلحات ( تبادل الغازات ، الربو، ....)‬ ‫8‬ ‫يحدد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم.‬ ‫9‬ ‫يجيب على تساؤالت المتعلمين بجرأة وثقة .‬ ‫14‬ ‫ينجز التقديم خالل الوقت المحدد .‬ ‫44‬ ‫93‬
  40. 40. ‫التغذية الراجعة: بعد االنتهاء من مهمة التقويم ، يمكن للمعلم أن يوجه األسئلة أدناه ، أو يقوم الطالب‬ ‫باإلجابة عليها لتقويم نفسه ذاتيا ً :‬ ‫‪ ‬ما نقاط القوة التي تشعر بوجودها في تقديمك ؟‬ ‫‪ ‬ما النقاط التي تحتاج إلى تحسين في تقديمك ، حسب رأيك؟‬ ‫‪ ‬هل تعتقد بأن استخدام التكنولوجيا يمكن أن يقدم أثراً إيجابيا ً لتقديمك؟‬ ‫‪ ‬ما الظروف التي أثرت على تقديمك إيجابا ً أو سلباً، إن وجدت ؟‬ ‫‪ ‬لو أتيحت لك فرصة اختيار أداة التقويم لما قدمته ، ما األداة التي ستختارها ؟ ولماذا ؟‬ ‫‪ ‬لو أتيحت لك فرصة العرض مرة أخرى ، ما التحسينات التي ستجريها ؟‬ ‫14‬
  41. 41. ‫نشاط رقم (1-4-ب):‬ ‫تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء ضمن فعالية المناظرة‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء لفعالية المناظرة .( مناظرة بين فريقين‬ ‫فريق مؤيد للتقويم الواقعي وفريق مخالف)* ( يمكن اختيار موضوع آخر‬ ‫حسب اتفاق المتدربين .‬ ‫16 دقيقة‬ ‫إنتاج المتدربين‬ ‫عرض مثال على تقويم المناظرة‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫1. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. حاسوب‬ ‫1. جهاز عرض‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يتم تقسيم المتدربين إلى ثالث مجموعات ، تقوم مجموعتان منهم بلعب األدوار ( فريق مع التقويم‬ ‫الواقعي وفريق ضده ) ، ويقوم الفريق الثالث بتصميم معايير لتقويم األداء للمجموعتين‬ ‫(11 دقيقة)‬ ‫المتناظرتين.‬ ‫1. يقوم المتدربون بعرض مشهد المناظرة مدعما ً‬ ‫بالمسوغات والحجج والبراهين، ومن ثم عرض‬ ‫(14‬ ‫المعايير التي سيتم التقويم على أساسها.‬ ‫دقيقة )‬ ‫4. يناقش المدرب والمتدربون قائمة المعايير التي تم عرضها، ويأخذون بالتعديالت المقترحة. (14‬ ‫دقيقة )‬ ‫نشاط رقم ( 1-4- ب )‬ ‫تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء ضمن فعالية المناظرة‬ ‫تحضر المجموعتين 4+1 عرض لمناظرة حول التقويم الواقعي .‬ ‫( مجموعة 4 مع التقويم الواقعي، مجموعة 1 ضد التقويم الواقعي) حيث يتم العرض مدعما ً بالحجج‬ ‫والبراهين.‬ ‫(مجموعة 4) تصمم المعايير التي سيتم على أساسها تقييم المناظرة بين الفريقين وتعرضها ويتم مناقشتها،‬ ‫ومن ثم عرض المثال.‬ ‫14‬
  42. 42. ‫النشرة (4- ب ) مثال:‬ ‫المرحلة : الثانوية‬ ‫المادة : الجغرافيا‬ ‫النتاج التعليمي : يناقش قضايا الزيادة السكانية وعالقتها بقضية تنظيم األسرة .‬ ‫االستراتيجية المستخدمة في التقويم : التقويم المعتمد على األداء / المناظرة‬ ‫أداة التقويم: سلم التقدير‬ ‫الموقف التقويمي : تقسيم الطلبة إلى مجموعتين ، المجموعة أ تؤيد عملية تنظيم األسرة .‬ ‫والمجموعة ب ترفض عملية تنظيم األسرة ويكون المعلم محكم ومنظم للحوار.‬ ‫سلم تقدير لتقويم أداء طلبة على المناظرة حول قضايا تنظيم األسرة والسكان‬ ‫التقدير‬ ‫الرقم‬ ‫الصفة أو السلوك‬ ‫مجموعة أ‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫مجموعة ب‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫يلتزم بالوقت المحدد للمناظرة .‬ ‫يتواصل بصريا ً مع جميع المتعلمين .‬ ‫يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫يمتلك المهارات المعرفية العلمية التي يستند إليها في المناظرة .‬ ‫يستند إلى دراسات ومصادر حديثة‬ ‫يستشهد بآيات القرآن الكريم، واألحاديث النبوية الشريفة،‬ ‫واألمثلة الشعبية .‬ ‫يحترم الطرف اآلخر .‬ ‫يمتلك مهارة التواصل وحسن اإلصغاء .‬ ‫يلتزم بالوقت المحدد للمناظرة .‬ ‫يتواصل بصريا ً مع جميع المتعلمين .‬ ‫يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫يمتلك المهارات المعرفية العلمية التي يستند إليها في المناظرة .‬ ‫يستند إلى دراسات ومصادر حديثة‬ ‫يستشهد بآيات القرآن الكريم واألحاديث النبوية الشريفة واألمثلة‬ ‫الشعبية .‬ ‫يحترم الطرف اآلخر .‬ ‫التواصل وحسن اإلصغاء .‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫عالية‬ ‫جداً‬ ‫عالية‬ ‫متوسطة‬ ‫منخفضة‬ ‫منخفضة‬ ‫جداً‬ ‫24‬
  43. 43. ‫الجلسة الثانية:‬ ‫نشاط رقم (1- 1) :استراتيجية المالحظة‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على استراتيجية المالحظة وأهميتها‬ ‫14 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫4. جهاز الحاسوب‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يناقش المدرب المشاركين بتعريف استراتيجية المالحظة، مع تسجيل استجابات المتدربين.‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫1. عرض عن استراتيجية المالحظة النشرة رقم (1)‬ ‫نشاط رقم ( 1-1 )‬ ‫ما تعريفك للمالحظة كاستراتيجية تقويم ؟وما فوائدها؟وما المعلومات التي‬ ‫يمكن جمعها بواسطة المالحظة؟‬ ‫34‬
  44. 44. ‫النشرة رقم (1)‬ ‫1-استراتيجية المالحظة ‪Observation‬‬ ‫عملية يتوجه فيها المعلم أو المالحظ ( مدير المدرسة ، المرشد التربوي، األقران، ولي األمر) بحواسه‬ ‫المختلفة نحو المتعلم، بقصد مراقبته وتدوين المالحظات في موقف نشط، بتكرار المالحظة خالل فترة‬ ‫زمنية محددة، وتنويع مصادر المعلومات وذلك للمساعدة في التعرف على اهتمامات وميول ومهارات‬ ‫وقيم واتجاهات المتعلمين من أجل الحصول على معلومات تفيد في الحكم عليه والتنبؤ بتقدمه ونجاحه في‬ ‫مهنته مستقبالً ، كما أنها تسهم في اكتشاف المشكالت حال ظهورها وتقديم تغذية راجعة فورية للمتعلمين.‬ ‫وتقسم إلى :‬ ‫4- مالحظة منظمة : يتم التخطيط لها مسبقا ً وتحدد فيها جميع الظروف.‬ ‫1- مالحظة تلقائية: مالحظة السلوكيات بصورة تلقائية في مواقف حقيقية.‬ ‫خطوات تصميم المالحظة المنظمة :‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تحديد الغرض من المالحظة .‬ ‫تحديد نتاجات التعلم المراد مالحظتها .‬ ‫تحديد المهمات المطلوبة ومؤشرات األداء .‬ ‫ترتيب المهمات ومؤشرات األداء في جدول حسب تسلسل منطقي .‬ ‫تصميم أداة تسجيل لهذه المهمات والمؤشرات ، مثل ( بطاقة مالحظة، قائمة شطب،...).‬ ‫فوائد المالحظة‬ ‫1-ال تهدد المتعلمين، وتزود المعلمين بمعلومات تعجز وسائل التقويم األخرى عن تزويدهم بها.‬ ‫2 -تعطي المالحظة اليومية الطالب صورة جيدة عن تطورهم.‬ ‫4- وسيلة فعالة وخاصة في المنهج المدرسي متعدد مصادر التعلم، حيث تعطي المتعلمين مجاالً‬ ‫الختيار المواقف التعليمية التي تناسب قدراتهم وميولهم ورغباتهم مما يتيح مجاالً واسعا ً‬ ‫للمالحظة.‬ ‫1- تعطي فرصة للمعلم لتهيئة الجو إليجاد مواقف تعلم يمكن من خاللها مالحظة بعض‬ ‫.االتجاهات والمهارات لدى المتعلمين.‬ ‫1- اكتشاف المشكالت حال ظهورها والعمل على حلها قدر االمكان.‬ ‫6-تقدم تغذية راجعة فورية للمتعلمين.‬ ‫المعلومات التي يمكن جمعها أثناء المالحظة :‬ ‫1- مستوى الفهم.‬ ‫2- االتجاهات.‬ ‫44‬

×