2. INTERVENCION EN LOS PROCESOS DE
SOCIALIZACIÓN
Analizaremos la influencia indiscutible que tiene
la interacción social en el desarrollo cognitivo y
en el pensamiento.
El APRENDIZAJE SOCIAL propugna que las personas aprenden a través
de la observación de modelos.
3. Desde la teoría del aprendizaje social…
• Se les da importancia a tres procesos:
-P. Vicarios: El sujeto aprende conductas
simplemente a través la observación.
-P. Simbólicos: El ser humano posee la
capacidad de representar simbólicamente
una situación y prever sus consecuencias.
-P. Autorreguladores: Ante esta capacidad,
debe ser capaz de autoregular sus propias
acciones para conseguir sus objetivos.
4. Bandura (1976) señala que las
respuestas pueden producir 3 tipos de
consecuencias
• Informativas: Observa las
consecuencias de una
conducta y esto le permite
autorregularse.
• Motivadoras: con la
anticipación de las
consecuencias resulta la
acción.
• Reforzantes: respuesta +
esfuerzo = aprendizaje mayor
y más efectivo.
5. Aprendizaje por medio de modelos
• En el aprendizaje observacional se producen 4
procesos:
1º P. de atención: Es necesario que el sujeto preste
atención para percibir las asociaciones sociales
correctamente.
2º P. de retención: Es necesario la presencia del modelo
representado simbólicamente (imágenes, verbal)
3º Reproducción motriz: Esta permitirá el
perfeccionamiento a través de ajustes, que son
consecuencia del continuo feed-back informativo.
4º P. motivacional: Si las consecuencias de la ejecución
de la conducta son gratificantes, el sujeto la incluirá en
su repertorio conductual. En caso contrario, no la
repetirá.
6. EL APRENDIZAJE SOCIAL EN LAS AULAS
El grupo-clase La escuela ejerce una
La escuela es un agente
ejerce una acción acción educativa
socializador que facilita
educativa sobre sus sobre sus miembros
el crecimiento en la
miembros
conducta
INTEGRACIÓN DE
TODOS SUS
MIEMBROS
FACTORES
Monereo (1985)
Relativos al entorno físico
Relativos a los profesores
Relativo s a los compañeros
Relativos a los alumnos
7. Relativas a los alumnos
Adquisición de
conductas para
Adquisición de participar en el
actividades de grupo Aprender las
conductas para
normas de la
desarrollarse en la
escuela
sociedad
Eficacia Aprender a
social en respetar las
las aulas normas
Aprendizaje relacionado con:
Cortesía Participación en
Compañerismo clase
Interlocutor
Interacciones riesgosas
8. Intervención en el crecimiento social dinámicas de grupos
Proceso de crecimiento de los grupos-aulas
Jennings 1972 Tuckman 1974
Propone 4 fases del proceso de
Sociogrupos crecimiento y socialización
tienen unos objetivos
son formales Fase de Formación
están regulados
están normatizados
Fase de Tormenta / Conflicto
Psicogrupos
tienen unas relaciones Fase de Normalización
afectivas
se producen de forma
espontanea Fase de Ejecución
9. El análisis sociométrico
Jacov Lévy Moreno 1932 lo define como
Ciencia que mide el nivel de relaciones interpersonales de un grupo
Mide:
Nivel de cohesión de un grupo
Personas más o menos aceptadas en un grupo
Estructura interrelacional de un grupo
CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO
Items
Aspectos a tener en •Preferencias
cuenta por el •Rechazos
profesor
10. Aspectos a tener en cuenta por el profesor
Preparación
•Elección del número de elecciones y rechazos
•Elección del tipo de preguntas
•Elección del orden de las preguntas
Administración
•Sencilla y natural
•Privacidad de los resultados
•Tiempo suficiente para contestarlo
Elaboración de los resultados
•Matriz sociométrica
•Sociogramas
11. Técnicas
•Nominación directa de preferencias
•Calificación de los pares
•Ordenación de los compañeros
•Comparación de pares
•Percepción psiciométrica
13. Dinámicas de grupos
Técnicas para mejorar el nivel relacional del grupo clase
Roman y Pastor 1980
Antes de usarlas preguntarse
¿Qué objetivos tienen que alcanzar mis alumnos?
¿Cuántos alumnos participan?
¿Qué recursos necesito?
¿Cuál es la dinámica a tratar? No todas las técnicas
sirven para lo que
Las técnicas más utilizadas son: estamos buscando
Mesa redonda
Philips 6/6
Debate
Entrevista colectiva
14. Habilidades sociales
• El aprendizaje cooperativo es una buena técnica para el aprendizaje de habilidades sociales.
• El aprendizaje de la conducta social es de gran importancia para los desarrollo del niños. Si no se
produce son objeto de rechazo, aislamiento y menor rendimiento escolar´.
• Importancia enseñar a los alumnos desde edades tempranas a ser competentes socialmente
• Michelson y sus colaboradores (1987) señalan cuatro ámbitos relacionados con las habilidades
sociales:
• Habilidades sociales y funcionamiento adaptativo. Déficits habilidades sociales
Problema adaptación escolar.
• Relaciones con los compañeros.
• Rendimiento escolar: falta de habilidades sociales menor desarrollo cognitivo ,
profesor menos atención, bajo crecimiento autoestima y expectativas de éxito ante la tarea.
• Inteligencia. A mayor inteligencia aprendizaje mas rápido de conductas prosociales.
15. ¿Qué son las habilidades sociales?
• Diferentes definiciones.
• Definición: Se trata de formas conductuales, que van a permitir a los
sujetos alcanzar sus objetivos. Una conducta es competente socialmente
si permite alcanzar dichos objetivos.
¿Cómo se puede llegar a ser competente socialmente?
• Difícil respuesta. Las conductas sociales se interpretan en función de los
contextos de interacción donde se producen. El criterio de efectividad es
el que determina el grado de competencia. Esto queda enfrentado con el
uso ético de la competencia social.
16. Evaluación de las habilidades sociales.
• Para evaluar el grado de competencia de un individuo se pueden usar diferentes técnicas
(Pinto y Sorribes, 1996):
– Técnicas socimétricas: medir el grado de aceptación de un sujeto en un grupo. No nos
explican las causas.
– Juicios de adultos significativos: Las personas que conocen (padres, profesores) al
sujeto pueden emitir juicios sobre su conducta social. Estos pueden ser contradictorios,
ya que la conducta del sujeto puede variar según contextos. Estos juicios se realizan
por medio de unos cuestionarios o inventarios conductuales (escala LiKert).
– Análisis de frecuencia y calidad de interacciones observadas. En función edad sujeto
establecer una escala de observación con las conductas sociales esperadas, registrara
frecuencia y calidad de las conductas.
– Análisis comparativo entre sujetos «expertos» en interacción social y «noveles».
Comparación de conductas de interacción entre sujetos de igual edad, uno con un nivel
alto de competencia social y otro incompetente.
– Entrevista. Saber lo que el sujeto piensa de si mismo. Observar su conducta en el
proceso.
– Autoinformes. Cuestionarios autoaplicados.
17. Metodología de Intervención
• 2 Modelos generales:
– Considerar los problemas de habilidades sociales
como una prueba de déficits de habilidades. Es el
más utilizado, supone crear las habilidades requeridas
para superar el problema.
– Los niños poseen las habilidades sociales requeridas
pero experimentan estados o procesos emocionales,
afectivos o cognitivos opuestos que interfieren en la
expresión de sus capacidades: ansiedad, estrés.
18. Métodos de Enseñanza: uso de forma individual o
en “paquete”
Imitación
Reforzamiento Positivo
Preparación y Práctica
Resolución de Problemas
Tarea para Casa
20. Entrenamiento grupal o individual
•Fundamental para incrementar la competencia interpersonal
individual
•Sirve para señalar un estilo o forma de afrontar situaciones
reales
Ventajas del entrenamiento Ventajas del entrenamiento
individual grupal
Relación más consistente Situación ya establecida y
entre evolución e intervención cuando reciben el
Mayor concentración en los entrenamiento pueden practicar
problemas con los demás.
Es útil para sujetos con alta Su entrenamiento es más real
ansiedad o difícil adaptación al que el individual
grupo En grupo se sienten menos
intimidados
21. Generalización y Transferencia
• Objetivo del entrenamiento en
habilidades sociales:
• Aplicar los aprendizajes en ámbitos,
situaciones y con personas diferentes.
22. Facilitadores de habilidades sociales
1) Empleo de situaciones 5) Reforzar los autoinformes
relevantes/múltiples. correctos sobre la actuación.
2) Entrenamiento con múltiples
personas. 6) Entrenamiento en
discriminación.
3) Entrenamiento en diferentes
lugares. 7) Programar sesiones regulares de
“apojo” despues del tratamiento.
4) Enseñar diversas respuestas.
8) Entrenamiento de personas
significativas para ofrecer
reforzamiento.
23. Componentes de la Competencia
Social en los Niños
• Son componentes necesarios para iniciar y mantener
relaciones sociales cooperativas en la infancia a
través de conductas verbales y motoras.
• Caballo (1993) considera algunos componentes que
se podrían trabajar en el entrenamiento de las
habilidades sociales.
24. Componentes de las habilidades sociales.
1.- Componentes conductuales.
a) Componentes NO verbales.
- La mirada. c) Componentes verbales.
- La sonrisa. - El habla:componentes básicos
- Los gestos. - Hablar en público.
- La expresión facial. - La conversación: componentes básicos y
- La postura corporal. habilidades (mantener una
- El contacto fisico. conversación, hacer amigos, tomar
- La orientación corporal. La decisiones, aceptar los refuezos
distancia/proximidad. sociales, expresar emociones,
opiniones, sentimientos…).
- La apariencia personal.
- Habilidades heterosociales (relaciones con
el sexo opuesto).
b) Componentes para-lingüisticos. - Relaciones con adultos.
- La latencia de respuesta.
- La voz: volumen, timbre, claridad,
velocidad, tiempo de respuesta…
25. Componentes de las habilidades sociales.
2.- Componentes cognitivos.
a) Habilidades de percepción social.
- Formalidad
- Calidez.
- Privacicidad.
- Familiaridad.
- Restricción.
- Distancia.
b) Variables cognitivas de la persona.
- Objetivos y motivación.
- Competencia cognitiva: solución de conflictos (identificar conflictos interpersonales, buscar
soluciones, seleccionar y evaluar, anticipar consecuecia).
- Constructos personales.
- Expectativas personales.
- Locus de control.
- Valores subjetivos de los estímulos.
- Autocontrol (autoinstrucciones, autoevaluaciones, autoconcepto, autoestima..).
26. Componentes de las habilidades sociales.
3.- Componentes fisiológicos.
a) Manifestaciones psicofisiológicas.
- La tasa cardiáca.
- La presión sanguínea.
- La respiración.
- Las respuestas electrodermales.
- Las respuestas electromiográficas.
b) Afectivo-emocionales.
- Expresión de emociones.
- Control de la ansiedad. Habilidades de relajación.
