Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
‫ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :‬

‫ﺇﻥ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻫﻲ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ، ﺃﻱ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻤﺭﻨﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻀﻤﻨﻪ ﻭﺍ...
‫‪ o‬ﺍﻝﺤﺩ ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻔﺸل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ؛‬
                                                       ‫‪ o‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻝﻔﺭﺹ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

2

Share

تفريد التعليم

استراتيجيات تفريد التعليم، بحسب المناهج المبنية على أساس الكفايات

تفريد التعليم

  1. 1. ‫ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻫﻲ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ، ﺃﻱ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻤﺭﻨﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻀﻤﻨﻪ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﺴﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻤﺘﻼﻙ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﻭﻓﻕ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺠﻌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻜﻴﻔﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.‬ ‫ﻓﻬﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺒﺎﻴﻨﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ :‬ ‫• ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ : ﺃﻱ ﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻤﻔﺭﻭﻀﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﺜﺭﺍﺀ ﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﻕ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜﻼﺕ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ، ﺼﻭﺭ ﺫﻫﻨﻴﺔ، ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ؛‬ ‫• ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﺴﻭﺴﻴﻭ- ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ : ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻴﻡ، ﺍﻝﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ، ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺴﺭ، ﺍﻝﻠﻐﺔ، ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ، ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ... ﺇﻝﺦ؛‬ ‫• ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ : ﺇﻥ ﻝﻤﻌﻴﺵ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴﺘﻬﻡ ﻭﺤﺎﻓﺯﻴﺘﻬﻡ ﻭﺇﺭﺍﺩﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‬ ‫ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻬﻡ ﻭﻓﻀﻭﻝﻬﻡ ﻭﻁﺎﻗﺘﻬﻡ ﻭﺭﻏﺒﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺍﺯﻨﻬﻡ ﻭﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺘﻬﻡ...‬ ‫ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ :‬ ‫• ﺘﻔﺭﻴﺩﻴﺔ ﺘﻌﺘﺭﻑ ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﻔﺭﺩ ﻝﻪ ﺘﻤﺜﻼﺘﻪ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ، ﻭﻝﻪ ﺘﻌﺎﻤل ﺨﺎﺹ ﻤﻊ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ؛‬ ‫• ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(، ﻭﻫﻲ ﺒﺫﻝﻙ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ، ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ، ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺴﺎﺭﺍﺕ. ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ-ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻁﺭﻗﺎ ﻭﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯﻫﺎ، ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﻌﺎﻤل ﻤﺭﻥ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺯﻤﻥ؛‬ ‫• ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺒﻨﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؛ ﻭﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﺓ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﻗﺼﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﻡ، ﻭﻗﻴﺎﺩﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻔﻭﻕ ﻭﺍﻝﻨﺠﺎﺡ...؛‬ ‫• ﺘﺠﻌل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ-ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻬﺘﻡ ﺒﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ؛‬ ‫• ﺘﻬﻴﻜل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ، ﻭﺫﻝﻙ ﺇﻤﺎ ﺤﺴﺏ ﺘﺩﺭﺝ ﻤﺘﺸﻌﺏ ﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻪ، ﺃﻭ ﺤﺴﺏ ﺘﺩﺭﺝ ﺨﻁﻲ ﻝﻤﺎ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻪ :‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﺝ ﺍﻝﺨﻁﻲ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﻭﺫﻝﻙ ﺤﺴﺏ ﻭﺘﻴﺭﺓ‬ ‫ﻋﻤل ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ، ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺇﻝﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﺴﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻲ؛‬ ‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﺝ ﺍﻝﻤﺘﺸﻌﺏ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﻭﻜﺫﻝﻙ‬ ‫ﺒﺎﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻲ؛‬ ‫• ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻝﻔﺭﺹ ﻭﺘﺠﺴﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ؛‬ ‫• ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺤﻭﺍﺱ ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺨﺭﻯ، ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺃﺨﺭﻯ...(.‬ ‫ﺠﺩﻭل ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ :‬ ‫ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎ ﻻ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﺘﻜﻴﻴﻑ ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻐﺭﻕ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﻓﺭﺩﻴﺘﻪ‬ ‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤل‬ ‫ﺠﺭﺍﺀ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل )ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ( ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺠﻭﻫﺭ‬ ‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺤﻔﺯﺓ ﻝﺘﻤﻜﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺩﻋﻡ )ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ(‬ ‫ﻭﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ، ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜل ﻝﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺤﺎﻀﺭﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل، ﻗﺒل ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻘﻁ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻝﻔﺼل‬ ‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻝﺩﻋﻡ‬ ‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺘﺠﻌل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻨﺨﺭﻁ ﺘﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻭﺤﻴﺩ ﻝﻠﻌﻤل‬ ‫ﻭﻁﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﺭﻯ... ﺇﻝﺦ‬ ‫ﺇﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ : ﺫﻫﻨﻴﺔ، ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ، ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ، ﻓﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ،‬ ‫ﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ، ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ... ﺇﻝﺦ.‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ :‬ ‫‪ o‬ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺹ ﺒﻴﻥ ﻓﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬
  2. 2. ‫‪ o‬ﺍﻝﺤﺩ ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻔﺸل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ؛‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻝﻔﺭﺹ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ؛‬ ‫‪ o‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﻜل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺒﻠﻭﻍ ﺃﻗﺼﻰ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ؛‬ ‫‪ o‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬ ‫‪ o‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻔﺭﻀﻬﺎ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﻤﺩﺭﺱ)ﺓ(/ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(/ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬ ‫‪ o‬ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻝﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬ ‫‪ o‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ.‬ ‫• ﺃﺸﻜﺎل ﻋﻤل ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻝﺘﻔﻌﻴل ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﺎﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩﻫﺎ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ)ﺓ( ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ. ﻭﺘﺘﺸﻜل‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ :‬ ‫• ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ )‪: (Les groupes de niveau‬‬ ‫ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﺴﺏ :‬ ‫‪ o‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﻠﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ، ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ، ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ...(؛‬ ‫‪ o‬ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻝﺩﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻤﺘﺎﺯﻭﻥ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻜﺱ؛‬ ‫‪ o‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ.‬ ‫• ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺎﺕ ‪: Les groupes de besoin‬‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﻠﺩﻋﻡ ﺃﻭ ﺍﻹﻏﻨﺎﺀ )ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ، ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ...( ﺘﻔﺘﺭﺽ ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎ :‬ ‫‪ o‬ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻀﺢ ﻝﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ؛‬ ‫‪ o‬ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻤﻲ؛‬ ‫‪ o‬ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﻝﻠﺘﻔﺭﻴﻕ ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.‬ ‫• ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ‪: Les groupes d’intérêt‬‬ ‫ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺨﻼل ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻭﺭ ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﻪ ﺇﻤﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ)ﺓ( ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ )ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻠﻑ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ، ﻤﻌﺭﺽ ﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ...(. ﻭﺘﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻜل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(. ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻀﻡ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺼﻭل‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺤﺘﺭﻓﺎﺕ... ﺇﻝﺦ.‬
  • ImedFakhet

    Jan. 28, 2014
  • aligamal560

    Nov. 23, 2012

استراتيجيات تفريد التعليم، بحسب المناهج المبنية على أساس الكفايات

Views

Total views

4,926

On Slideshare

0

From embeds

0

Number of embeds

11

Actions

Downloads

0

Shares

0

Comments

0

Likes

2

×