1. Когда древняя традиция устных рассказов
соединяется с цифровыми технологиями,
знание расцветает.
Учебные проекты с цифровыми рассказами
Расскажите
историю, и вы
полюбите учиться

2. Содержание
Учебные проекты с цифровыми рассказами: отличный способ увлечь и вдохновить учащихся.........1
Рассказы с использованием цифровых технологий: преимущества для обучения..................................3
Удачный союз: совместные учебные проекты и цифровые рассказы.........................................................4
Основы учебных проектов с цифровыми рассказами, часть 1: хорошие рассказы..................................7
Основы учебных проектов с цифровыми рассказами, часть 2: четкий процесс сотрудничества..........9
Средства для подготовки успешных рассказов...............................................................................................12
Проекты цифровых рассказов с использованием Microsoft Office PowerPoint..............................................13
Проекты цифровых рассказов с использованием Photo Story..............................................................................17
Проекты цифровых рассказов с использованием Киностудии Windows Live................................................20
Различные замыслы для проектов рассказов с использованием цифровых технологий........................23
Важность историй в XXI веке...............................................................................................................................25
Расскажите
историю,
и вы полюбите
учиться
Технологии для
преподавателей
Учимся с Майкрософт
Подпишитесь на
блог TeachTech
Подпишитесь на
бюллетень новостей
Microsoft Education

3. Создание цифровых
рассказов поощряет
обучение и делает
учебный процесс
более увлекательным.

4. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 1
Учебные проекты
с цифровыми
рассказами:
отличный способ увлечь
и вдохновить учащихся
«Обучайте меня по-новому. Общайтесь со мной».
«Станьте тем самым учителем».
«Мне нужно творчество. Я хочу, чтобы другие
меня услышали».
«Поверьте в мои способности.
Мне не нужен Голливуд».
«Хочу стать хорошим рассказчиком».
«Научите меня».
Эти слова из цифровой истории, созданной одним учеником, могли бы сказать
многие сегодняшние учащиеся. Они хотят, чтобы их заинтересовали, мотивировали
развитие их навыков и талантов, хотят рассказывать истории, используя современные
цифровые технологии. С этим настойчивым призывом к преподавателям можно озна­
комиться в Интернете — смотрите видео «Digital Storytelling — Student Perspective».
Внедряя проекты с цифровыми историями в учебный процесс, можно привлечь
внимание учеников и в то же время помочь им сформировать необходимые навыки
для достижения успеха в современном сложном мире, насыщенном новыми
технологиями.
Такие проекты, разумеется, не следует воспринимать как панацею для учеников,
которым лень заниматься, скучно на уроках, трудно запоминать информацию или
приходить в школу без опозданий. Тем не менее опыт учеников и преподавателей
в разных странах свидетельствует, что такой подход к обучению позволяет активно
вовлекать учеников в учебный процесс и прививать им потребность в постоянном
обучении.

5. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 2
Ученики Академии естественных наук в Сан­Франциско совместно работали над цифровым проектом, посвященным
иммиграции. В ходе этого проекта ученики проводили интервью со своими родственниками, писали и редактировали
сценарии, снимали видео и демонстрировали его на публике; в целом ученики подошли к учебному процессу с эн­
тузиазмом. Некоторые ученики заявили о том, что горды своей работой. Другие сказали, что добровольно потратили
на проект больше времени и усилий, чем предполагалось, поскольку обсуждаемые проблемы имели для этих учени­
ков большое значение. Смотрите видео под названием «Literacy, ELL, and Digital Storytelling: 21st Century Learning
in Action», чтобы услышать мнения этих учеников и их преподавателей, благодаря усилиям которых этот проект
(он длился целый семестр) стал важным событием и для класса, и для сообщества.
Опыт этой работы подчеркивает различные преимущества проектов цифровых историй для обучения: рассмотрение
проблем реального мира, тщательный анализ, удовольствие от изучения новых фактов, повышение успеваемости,
устранение конфликтов, адаптация в сообществе и многое другое.
Специалисты по образованию и преподаватели относятся к этому подходу с не меньшим энтузиазмом, чем ученики.
Многие учителя обратили внимание, что успеваемость их учеников повышается, когда учащиеся работают над про­
ектами цифровых историй. Они также с большей охотой выполняют домашние задания и приходят в школу с жела­
нием учиться. В отчете о конкурсе National Writing Project 2008 года Юми Мацуи (Yumi Matsui) приводит еще одно
преимущество: «Цифровые истории дают возможность высказаться тем, кто редко участвует в обсуждениях на
уроках». Кроме того, как отметили специалисты конкурса National Writing Project в недавно выпущенном брифинге
для конгресса США, применение цифровых технологий в школах помогает приобретать знания в течение всей жизни.
Как будет показано дальше, для того, чтобы предоставить ученикам возможность участия в учебных проектах
с цифровыми историями и приохотить к учению в течение всей жизни, вовсе не требуется высокооплачиваемых
консультантов, дорогостоящего оборудования и даже целого семестра. При наличии всего двух­трех свободных
уроков, нескольких хороших замыслов, готовых к работе программ и цифрового оборудования учащиеся смогут
создавать цифровые истории, которыми смогут по праву гордиться — и вы разделите эту гордость вместе с ними.
Обучение путем работы над проектами уже доказало свою эффективность
Ученики, работающие вместе над долгосрочными проектами, с меньшей вероятностью будут прогуливать занятия.
У таких учеников вырабатываются навыки сотрудничества и общения, решения практических проблем и критичес­
кого мышления, повышается успеваемость. При интеграции в проекты цифровых технологий спектр положительных
результатов становится еще шире. Прочтите сводку по текущим исследованиям обучения путем работы над проектами.
Работа над цифровыми историями способствует развитию учебных проектов с использованием современных
технологий. Спросите у учеников, чем бы им больше хотелось заняться — написать «традиционную» контрольную
работу или создать цифровую историю, посвященную изученным материалам, и они, разумеется, выступят в пользу
цифровых историй. Истории нравится создавать ученикам любого возраста, при этом они с большой охотой приме­
няют современные технологии. Это наиболее ярко проявляется в области цифровых историй, где собственно истории
сочетаются с набором цифровых изображений, текста, записанной речи, видео и музыки для передачи более емкой
информации по теме.
При этом цифровые истории ни в коем случае нельзя считать «отсебятиной» — это серьезная учебная
нагрузка с солидным объемом получаемых знаний, поскольку в процессе создания цифровых историй
ученикам приходится тщательнее изучать предмет, внимательно обдумывать материалы и обмениваться
полученными знаниями. К примеру, когда ученики вместе пишут сценарий, им придется решить, как объе
динить различные языки, голоса и мысли, и договориться о том, какой использовать тон и какой стороне
вопроса уделять внимание.
цифровых историй. Истории нравится создавать ученикам любого возраста, при этом они с большой охотой приме­
няют современные технологии. Это наиболее ярко проявляется в области цифровых историй, где собственно истории
сочетаются с набором цифровых изображений, текста, записанной речи, видео и музыки для передачи более емкой
Учебные проекты
помогают учащимся:
•обучаться на конкретной
работе;
•обучаться вместе;
•учиться устранять конфликты;
•вкладывать силы в обучение;
•развивать творческие
способности;
•учиться в соответствии
со своими потребностями;
•учиться самому обучению;
•выкладывать в Сеть и
публиковать свои работы.
Дополнительные
сведения
Замыслы учебных проектов,
преимущества для образования
и примеры.
Каким образом реально­
практический подход к реаль­
ным проектам мотивирует
учащихся.

6. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 3
Исследователи человеческого мозга утверждают, что человек настроен
на то, чтобы рассказывать истории — упорядочивать разрозненные све­
дения в единое целое и обмениваться результатом с окружающими. Если
предоставить ученикам возможность использования этого природного
дара, они приобретут ощущение уверенности и будут развивать фундамен­
тальные интеллектуальные навыки. Привлечение учеников к созданию
историй с использованием цифровых технологий — это не просто прием,
который помогает заинтересовать; подготовка «цифровых» историй
поможет ученикам приобрести навыки и знания, необходимые для
достижения успеха в современном мире.
Рассказывание историй при помощи цифровых технологий
• Поощряет исследования, давая ученикам возможность самостоя­
тельно изучать предмет и делая процесс обучения динамичным
и интерактивным.
• Формирует навыки критического мышления, помогает ученикам
обдумывать тему глубже, четче и всесторонне, особенно если материал
сложен. Ученики приобретают навыки формирования последователь­
ностей, логики и убедительной аргументации. Создание сценариев
и редактирование историй развивает эти навыки.
• Поощряет учеников улучшать навыки творческого письма.
Многие ученики не считают себя способными к писательству или же
вовсе пугаются необходимости излагать свои мысли в письменной
форме. При написании, пересмотре и редактировании сценариев
для цифровых рассказов этот процесс становится естественным и
приятным. При этом формируются навыки самостоятельной проверки
и исправления текстов вместо внесения поправок согласно указаниям
учителя или требованиям для получения определенной оценки.
• Дает ученикам возможность высказаться. Ученики получают
возможность сформировать собственную точку зрения и отношение
к изучаемому материалу, более полно выразить свое мнение. Многие
ученики отмечают, что обмен цифровыми историями проходит для них
в менее напряженной обстановке, чем чтение вслух написанных ими
текстов.
• Дает возможность рассказать о себе. Ученики получают возможность
рассказать о себе, например описать важные моменты в своей жизни
или в истории своей семьи. В цифровых рассказах можно выступать
и от лица других людей, высказывая мнение с их точек зрения.
• Улучшает усвоение знаний. Исследования в университете Джордж­
тауна показали, что благодаря эмоциональной нагрузке при рассказе
историй повышается успеваемость, поскольку ученики лучше
запоминают изученный материал.
• Повышает успеваемость за счет более эффективного общения
учеников. Также поощряются обсуждения в классе, знание местных
и глобальных проблем, и формируется связь между тем, что ученики
изучают в школе, и событиями в более широком сообществе.
Публикация проектов учеников на веб­сайтах классов или порталах
школ усиливает эту связь и активизирует общение.
• Помогает ученикам установить связь между тем, что они учат
в школе, и тем, что происходит за ее пределами. При создании циф­
ровых историй формируются навыки, важные для достижения успеха
в реальном мире. При рассказе историй естественным образом форми­
руются навыки выступления на публике, обсуждения различных тем,
фотографий и фильмов.
• Развивает творчество, помогая ученикам осваивать новые подходы
к пониманию и упорядочению материала. При этом развиваются такие
области, как интеллектуальное осмысление, исследования, эмоции и
публичное общение.
• Отлично укладывается в рамки создания электронных портфолио.
Советы по использованию электронных портфолио и цифровых исто­
рий для постоянного обучения см. на веб­сайте Хелен Баррет.
• Формирует цифровую грамотность. Овладение основными
цифровыми навыками крайне важно для достижения успеха в XXI веке.
Рассказы с использованием
цифровых технологий:
преимущества для обучения
Поделитесь с другом

7. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 4
При сочетании учебных проектов и цифровых историй набор преимуществ для обучения
значительно расширяется. Ученики получают мотивацию, интерес к знаниям и навыки,
соответствующие национальным образовательным стандартам, разработанным Между­
народным обществом применения технологий в образовании (ISTE).
Цифровые истории охватывают все шесть направлений обучения, соответст­
вующих Национальным стандартам применения технологий в образовании
(NETS) на 2007 год:
1. Творчество и поиск новых решений.
2. Общение и совместная работа.
3. Исследования и владение информацией.
4. Критическое мышление, решение проблем, принятие решений.
5. Использование цифровых технологий.
6. Понимание принципов работы технологий.
Удачный союз
Совместные учебные проекты
и цифровые рассказы
Узнайте подробнее
о преимуществах:
Сайт педагогического училища Университета
Хьюстона содержит сводную информацию о
преимуществах и ссылки на дополнительные
сведения.
Мультимедийный архив цифровых историй
Джорджтаунского университета содержит
широкий набор статей. Каждая статья содержит
несколько небольших видеороликов, в которых
преподаватели и ученики отвечают на вопросы
о преимуществах обучения при создании
цифровых историй.
Цифровые истории в образовании.
Использование цифровых историй для учеников,
изучающих английский язык в качестве второго,
и для изучения иностранных языков.
Совет по образованию детей с особыми
нуждами: использование цифровых
историй для улучшения навыков
письменной речи.
Использование цифровых историй
в профессионально­техническом
обучении.

8. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 5
Работа над цифровыми историями формирует привычку постоянного и внимательного
обучения, укрепляет связь учеников с реальным миром, улучшает навыки общения и
критического мышления, дает возможность высказать свое мнение. Доказательством
являются результаты. Давайте посмотрим, что сделали ученики.
Дошкольники и ученики младших классов
• Данная презентация Microsoft Office PowerPoint® под названием «I Am» была создана
воспитанниками детского сада. См. другие примеры презентаций PowerPoint и фото­
историй, созданных детсадовцами, на этом сайте учителя из города Уотертаун (штат
Нью­Йорк, США).
• Эта музыкальная фотоистория, посвященная Озирису, была создана учеником второго
класса. Смотрите другие примеры проектов, созданных учениками второго и третьего
классов в Microsoft Photo Story в публичных школах округа Джексон (штат Орегон, США).
• Посмотрите фильмы, снятые учениками детского сада, первого и второго классов
в городе Сент­Моника в штате Альберта (Канада) о прочитанных ими книгах.
• Ученики средней школы Сиэтла создали в Windows® Movie Maker фильм
под названием «Подобные треугольники».
• Ученики младших классов создали в Movie Maker эти цифровые истории о науке
всего за 3 часа.
• Младшие ученики в Детской деревне тибетских жителей создали великолепную
историю о своей жизни в изгнании (история опубликована под названием «Garbages»).
Эта и другие цифровые истории учеников доступны на сайте Bridges to Understanding,
в том числе истории под названиями «Бедность» (Сиэтл), «Моя жизнь, мое здоровье»
(ЮАР) и «Что для меня значит смелость» (Индия). Bridges to Understanding — это не­
коммерческая организация с центром в Сиэтле; эта организация применяет цифровые
технологии и искусство рассказывания историй для объединения юношества и моло­
дежи во всем мире, для преодоления межкультурных границ и формирования гло­
бального гражданского сознания. Эта организация предлагает бесплатные программы,
в которых участвуют ученики со всего мира.
• Смотрите «Играют Янки» — цифровую историю, созданную пятиклассником
по посещении бейсбольного матча, а также другие примеры цифровых историй,
созданных учениками пятого класса при помощи Photo Story.
• См. другие примеры цифровых историй, созданные учениками начальной школы
об искусстве, героях, поэзии, принятии решений, теракте 11 сентября и пр.
Создание цифровых
рассказов поощряет
обучение и делает
учебный процесс более
увлекательным.

9. Расскажите историю, и вы полюбите учиться
Старшеклассники
• Три ученика подготовили в PowerPoint презентацию о войне во Вьетнаме
под названием «Война. Кому это выгодно?».
• Ученики приготовили в PowerPoint для уроков биологии презентацию наподобие
комикса под названием «Иммунитет».
• Группа энтузиастов создала в Windows Movie Maker фильм, чтобы рассказать
другим ученикам о принципе Бернулли.
• Ученики­иностранцы, изучающие английский в качестве второго языка, сделали
видеоролик об истории темнокожего населения Америки, сопроводив его своими
комментариями. Другие проекты учеников, изучающих английский в качестве
второго языка.
• В разделе примеров на сайте «Educational Uses of Digital Storytelling» Университета
Хьюстона содержится множество цифровых историй, созданных студентами.
Предлагаются истории на такие темы, как искусство, здоровье, языкознание, наука,
технологии, математика, английский язык как второй, личные размышления, поп­
культура и т. д.
• Старшеклассник использовал программу Photo Story для создания цифровой истории
о Пуэрто­Рико.
• История под названием «Lesson Learned», созданная школьницей по имени Яритца
Ибарра (Yaritza Ibarra), рассказывает о том, как следует использовать второй шанс.
Эту историю, а также еще пять историй, созданных учащимися о своих увлечениях,
дружбе, борьбе с алкогольной зависимостью, культурными различиями и т. д.
см. на сайте «Stories for Change».
• Ученица девятого класса Сильвия Джонг (Silvia Jeong) заняла первое место на конкурсе
«KQED Digital Storytelling Initiative» 2004 года (для учащихся 6–12 классов), предложив
на конкурс свой фильм под названием «My Potato Story». Смотрите цифровые истории
учеников, представленные на конкурс с 2004 по 2008 год.
• Видео с цифровыми историями также можно посмотреть на сайте школы города
Найлс (штат Иллинойс, США).

10. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 7
Создание запоминающихся цифровых историй совместными усилиями — нетрудная
задача, если знать, как подойти к ее решению и как организовать совместную работу.
Для успешной реализации таких проектов нужно знать, что необходимо для создания
хороших цифровых историй.
Как рассказать удачную историю
1. Найдите свою историю. Истории какого типа лучше всего подходят для проекта,
над которым вы сейчас работаете? Например, ваша история посвящена великому
художнику или ученому либо все же уделяет больше внимания борьбе и открытиям?
Это история о вас, о вашей семье или о знаменитой исторической личности?
Хотите ли вы изложить результаты своих исследований о жертвах войны в виде
мемориальной истории? Можно ли изложить изученные сведения о проблемах
окружающей среды или об историческом периоде как историю о каком­либо месте?
Вы создаете цифровую историю на основе романа или приключенческой книги?
Узнать о различных типах историй можно на сайте «Digital Story Center Cookbook».
2. Продумайте направление истории. Как должна идти ваша история — из настоящего
в прошлое или из прошлого в настоящее? Определите основные элементы, распре­
делите их по началу, середине и окончанию истории. Используйте сценарии и рас­
кадровки. Узнайте о применениях раскадровок на сайте Университета Хьюстона
или ознакомьтесь с дополнительными ресурсами, включая примеры, уроки и т. д.
3. Постарайтесь сразу привлечь внимание слушателей и удержать его. Некоторые
истории начинаются с важных вопросов, другие — со значимых статистических
данных и запоминающихся изображений. Найдите способ сразу же привлечь вни­
мание слушателей и старайтесь, чтобы им не стало скучно. По ходу повествования
поднимайте новые вопросы и поддерживайте интерес аудитории.
4. Рассказывайте историю со своей собственной уникальной точки зрения. Рассказ
истории — это не простое изложение фактов, а способ помочь другим увидеть в мире
что­то, что смогли увидеть вы. Все части истории должны поддерживать вашу точку
зрения. Изучите предмет рассказа как можно лучше, чтобы разобраться во всех
деталях и обосновать свою точку зрения.
5. Используйте живой, легкий язык. Не портите впечатление от интересных
изображений и правильно подобранного звука громоздкими и неуместными
формулировками. Излагайте свои мысли четко, конкретно, используйте метафоры,
чтобы слушатели лучше вас поняли.
6. Помните о ваших эмоциях и эмоциях слушателей. У каждой истории есть
определенный эмоциональный настрой, влияющий на слушателей. Определите
эмоциональный настрой своей истории и следите, чтобы ему соответствовали
выбранные вами слова, изображения и музыка.
7. Говорите собственным голосом. Значительную роль в восприятии историй
играет голос, которым эти истории рассказаны. Не старайтесь сохранять ровный,
отстраненный тон, говорите заинтересованно, с чувством. При написании сценария
используйте ваши любимые обороты и выражения. При записи голоса для озвучки
будьте сами собой.
Основы учебных
проектов с цифровыми
рассказами, часть 1
Хорошие рассказы
Ресурсы:
Статья в журнале Edutopia под названием «Как исполь­
зовать цифровые рассказы в школе» содержит советы
по внедрению проектов цифровых историй в школьное
образование. Следует помнить, что преподаватель
далеко не всегда является лучшим специалистом по
современным технологиям, поэтому дайте ученикам
научить вас пользоваться всеми современ
ными средствами.

11. Расскажите историю, и вы полюбите учиться
8. Тщательно подбирайте изображения и музыку. Каждое изображе­
ние, каждый звук и каждая мелодия вызывают у ваших слушателей
различную реакцию. При редактировании убедитесь, что все изобра­
жения и звуки выполняют именно ту роль, которая вам требуется.
Старайтесь не использовать изображения «дословно». Выбирайте
изображения не столько для иллюстрации ваших слов, замыслов или
тона, сколько для их комментирования, расширения или взаимодей­
ствия с ними. Хороший пример использования изображений см. в
созданном старшеклассником видеоролике «True America» на портале
YouTube.
9. Избегайте излишней длины. В области цифровых рассказов дольше
не значит лучше. Ваша задача — создать такую историю, которая про­
изведет на слушателей сильное впечатление и останется в их памяти.
Не пытайтесь рассказать все сразу. Отбирайте только такие детали или
события, которые сделают историю ярче и динамичнее. Это позволит
слушателям принять участие в обсуждении, дополнив недостающие
области.
10. Выдержите хороший ритм истории. Ритм — это пульс всех историй.
Если история «провисает», она скучна. Если мчится слишком быстро,
слушатели не успеют ее воспринять. Выберите нужный темп (история
воспоминания может быть медленнее, история приключения — быст­
рее); знайте, когда следует сбавить скорость, а когда — увеличить ее,
чтобы удержать внимание слушателей. Для изменения ритма можно
использовать музыку определенного темпа, длительность отображения
рисунков, скорость речи, тишину, прокрутку изображений, их увели­
чение и многие другие приемы
Прочтите материал о семи составляющих хороших историй, выявленных
в Центре цифровых историй.
Ресурсы о цифровых историях для преподавателей
• Сайт «Educational Uses of Storytelling» Университета Хьюстона, посвящен­
ный использованию программы Photo Story, содержит все необходимые
сведения об использовании цифровых историй на занятиях. На сайте
содержатся базовые сведения, учебные материалы по программе Photo
Story и по подготовке раскадровок, широкий набор примеров, созданных
учащимися; руководства по использованию инструментов и оборудо­
вания, помощь по среде Веб 2.0 (по созданию веб­трансляций, блогов,
вики­страниц и т. п.) и многое другое.
• Центр цифровых историй — это международная некоммерческая ор­
ганизация, помогающая юношам и взрослым во всем мире создавать
и записывать истории при помощи различных средств мультимедиа.
На сайте Центра предоставлены примеры использования цифровых
историй учащимися средних и высших учебных заведений; проводятся
семинары для преподавателей. Этот сайт является полезным источником
инструкций, книг и статей по всем аспектам цифровых историй.
• Помогите ученикам понять, какие права связаны с использованием
цифровых материалов, при помощи данного курса «Digital Citizenship
and Creative Content».
• Сайт «Digital Storytelling» преподавателя средней школы Дэвида Брира
(David Brear) содержит ссылки на различные практические ресурсы и
примеры.
• Сайт Мег Ормистон (Meg Ormiston) под названием «Digital Storytelling
Resources», предназначенный для преподавателей, содержит ссылки
на примеры историй, раскадровки и видео, а также идеи для создания
историй и книги по созданию историй при помощи Microsoft Office
PowerPoint.
• В статье Джудит Рэнс­Роуни (Judith Rance­Roney) под названием «Digital
Storytelling for Language and Culture Learning» описывается ее работа
в многоязычных классах и приводятся предложения по использованию
новых технологий.
• Существует еще немало ресурсов, посвященных цифровым историям,
в том числе веб­сайтов, учебных программ, книг, статей, примеров
историй, семинаров и технических средств.
Хотите научиться
быстро создавать
цифровые истории?
Прочтите статью Хелен Баррет (Helen Barrett)
под названием «How to Create Simple Digital
Stories».
Прочтите статью Дж. Д. Ласика (J. D. Lasica)
под названием «Digital Storytelling, A Tutorial in
10 Easy Steps: Expert Tips on Creating a Polished,
Professional Digital Video».

12. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 9
Как организовать совместную работу
для создания удачной цифровой истории
Самостоятельный рассказ истории и рассказ истории вместе с группой — достаточно
различающиеся задачи. В основе учебного проекта с цифровой историей обычно лежит
процесс совместного творческого обучения со следующими этапами:
1. Мозговой штурм.
2. Сбор идей, их сортировка и отбор идей для дальнейшей разработки.
3. Выбор проекта или истории и создание плана работы.
4. Использование сетевых служб совместной работы. Microsoft Office Live Workspace —
это удобное (и бесплатное для пользователей Microsoft Office) пространство
сотрудничества, дающее ученикам возможность вместе работать над документами,
презентациями PowerPoint и другими файлами через Интернет.
5. Выбор и распределение индивидуальных задач, формирующих итоговый результат
(таких как управление проектом, проведение интервью, отбор изображений, перво­
начальное составление черновика текста). Описание различных ролей при создании
цифровых историй см. на странице «Digital Storytelling: A Practical Classroom Manage­
ment Strategy».
6. Изучение.
7. Создание сценария.
8. Создание первоначальной версии истории.
9. Пересмотр и редактирование.
10. Отделка.
11. Проверка. Убедитесь в безупречности каждого слова и каждого изображения.
12. Изложение истории («вживую» и посредством цифровых технологий).
Публикация на веб­сайте школы или на YouTube.
13. Оценка истории. Полезным ресурсом для оценки цифровых историй является
сайт «DigiTales: The Art of Telling Digital Stories». Еще один аналогичный ресурс —
сайт «Digital Storytelling Student Rubric» журнала «Today’s Teacher». На примере
методики Университета Хьюстона узнайте, как использовать рубрики для оценки
цифровых историй.
Основы учебных
проектов с цифровыми
рассказами, часть 2
Четкий процесс сотрудничества
Основные правила проектов с цифровыми
историями:
• Учитесь у своих учеников.
• Начинайте с малого.
• Предложите ученикам работать
вместе.
• Поощряйте совместную работу.
• Обменивайтесь результатами.
• Создавайте электронные
портфолио.
Поделитесь с другом

13. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 10
Выберите проект цифровой истории,
отвечающий потребностям учеников
Возможности создания цифровых историй не имеют границ. Как выбрать
инструменты, методики и подходы, которые лучше соответствуют вашим
ресурсам, потребностям учеников, текущим учебным проектам и задачам?
Возможно, некоторым ученикам требуется улучшить свои навыки публичных
выступлений — для них эффективнее всего будет презентация PowerPoint.
Другие могут стесняться выступать перед всем классом — таким ученикам
можно предложить сделать голосовое сопровождение к истории с фото, чтобы
помочь впервые выступить вслух и дать возможность классу услышать голос
этого ученика. Другие ученики могут принимать активное участие в устных
обсуждениях, но им необходимо упорядочить замыслы и идеи — в этом им
поможет фотоистория или фильм. Следующая таблица поможет определить,
какие типы цифровых историй лучше всего подходят для ваших учеников.
Microsoft Office PowerPoint Microsoft Photo Story Windows Live™ Movie Maker
Тип проекта
Создание презентации PowerPoint с текстом,
изображениями, звуком, мультимедиа;
ученики проведут презентацию в классе,
а затем опубликуют ее на сайте класса или
на школьном портале.
Создание фотоистории с текстом, фотографиями,
записанным голосовым повествованием и му­
зыкой; ученики представляют эту фотоисторию
в классе, а затем публикуют ее на сайте класса
или на школьном портале.
Создание полноценного фильма с закадровой
речью, диалогами, неподвижным и движущимся
изображением; ученики покажут фильм в клас­
се, а затем опубликуют его на сайте класса или
на школьном портале.
Доступные
методики
Написание сценария; добавление рисунков,
полученных с веб­сайтов или со сканеров;
добавление звука, добавление видео.
Написание сценария; фотографирование,
добавление фотографий и других рисунков,
полученных с веб­сайтов или со сканеров;
добавление звука (музыка или голосовое
повествование), добавление видео.
Написание сценария, подбор неподвижных
изображений и видео, съемка сцен и кадров.
Желательные
результаты
Создание продуманной, увлекательной
презентации.
Создание интересной фотоистории, посвящен­
ной какому­либо событию, вопросу или теме.
Создание фильма, раскрывающего
определенную тему.
Требуемые
навыки
Изучение; письмо; выстраивание последова­
тельностей; многогранное мышление (текст,
изображения, звук); редактирование; риторика.
Проведение интервью; изучение; письмо;
выстраивание последовательностей; много­
гранное мышление (текст, изображения, звук);
редактирование; создание переходов.
Проведение интервью; изучение; письменное
изложение; выстраивание последовательностей;
многогранное мышление (текст, изображения,
звук); редактирование; создание переходов; ак­
терское мастерство; режиссерское мастерство.
Получаемые
навыки для
использования
в жизни
Практика в обсуждении различных тем,
исторических и географических сведений,
в представлении и проведении интервью,
устных рассказах, приспособление информации
для определенной аудитории и т. п.
Практика создания фоторепортажей и
понимание работы фотожурналиста,
построение убедительных аргументов и т. п.
Практика создания документальных фильмов,
написания сценариев, проведения интервью
и т. п.

14. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 11
.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• • •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• •
• •
• • •
• • •
•
•
•
При помощи следующей таблицы можно определить,
какие средства лучше всего использовать для тех или
иных проектов.
Бесплатные инструменты
Если вы пользуетесь ПК с операционной системой
Windows 7, Windows Vista или Windows XP, то можете
бесплатно использовать множество продуктов и
инструментов Майкрософт. Некоторые содержатся
на установочном диске Windows, другие можно
загрузить (в составе пакетов или по отдельности)
с веб­сайта Майкрософт.
Платные продукты
Эти программы и средства необходимо приобре­
тать отдельно. Если приобрести пакет Microsoft
Office, то диспетчер рисунков Office будет нахо­
диться на установочном DVD­диске. Microsoft
Expression® — это усовершенствованный набор
приложений для работы с фотографиями, рисун­
ками, видео и веб­страницами. Для того чтобы
превратить компьютер в мультимедиацентр, могут
понадобиться дополнительные устройства, такие
как микрофон и цифровая видеокамера.
*Бесплатную ознакомительную версию можно загрузить
в Интернете. Полная версия доступна для преподавателей,
участвующих в сети Partners in Learning.
Microsoft Photo Story 3
Microsoft Pro Photo Tools 2
Photo Gallery
Windows Live Photo Gallery
Microsoft Photosynth™
Мастер показа слайдов HTML
Windows Movie Maker 2
Windows Movie Maker
и Windows Movie Maker HD
Windows Live Movie Maker
Проигрыватель Windows Media®
Microsoft Paint
Windows DVD Maker
Приложение панели управления
Microsoft Color
Image Resizer
CD Slide Show Generator
Microsoft Office PowerPoint 2007
Microsoft AutoCollage 2008*
Диспетчер рисунков Microsoft Office
Микрофон
Цифровая фотокамера
Сканер
Цифровая видеокамера
РЕДАКТОРЫ
ИЗОБРАЖЕНИЙ
РЕДАКТОРЫ
ВИДЕО
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ
СРЕДСТВА
РЕДАКТОРЫИЗОБ­
РАЖЕНИЙИВИДЕОУСТРОЙСТВА
W
indowsXP
W
indowsXP
PowerToys
W
indowsVistaW
indows7
The
M
icrosoftO
ffice
System
–
Система
M
icrosoftO
ffice
M
icrosoftDownload
–Загружа
етсясвеб­сайтаМ
айкрософтPurchase
—
Приобретается
отдельно

15. Средства для подготовки
успешных рассказов

16. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 13
Для всех этих проектов следуйте правилам в разделе «Как рассказать удачную историю»
и выполняйте действия в разделе «Как организовать совместную работу для создания
удачной цифровой истории».
Во всех проектах ученики получают возможность создавать, играть роли и выступать перед
публикой — в качестве музейного эксперта, специалиста по истории или географии, на
интервью и т. п. Практика публичных выступлений готовит учеников к успеху. Практика
взаимодействия с реальной жизнью позволяет лучше понимать различные профессии и
создавать материалы, предназначенные для разных аудиторий.
Проекты цифровых
рассказов с исполь­
зованием Microsoft
Office PowerPoint
Расскажите историю, и вы полюбите учиться
Добавьте звук и видео в презентацию PowerPoint:
Добавление и воспроизведение звука
в PowerPoint 2007.
Добавление клипов в PowerPoint 2007.
Добавление звука и видео в PowerPoint 2003.
Используйте собственные фотографии
в качестве фона слайдов.
PowerPoint 2007.
PowerPoint 2003.
Пройдите учебные курсы по PowerPoint.
PowerPoint 2007.
PowerPoint 2003.
Ознакомьтесь со справкой PowerPoint
и руководствами по работе.
PowerPoint 2007.
PowerPoint 2003.
в качестве фона слайдов.
и руководствами по работе.
Поделитесь с другом

17. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 14
Знакомьтесь с искусством [художники или
направления живописи: Джоджия О’Киф,
Джейкоб Лоуренс, Леонардо да Винчи, импрес­
сионисты, авангардисты]: прогулка по музею
Учащиеся создают цифровую историю о жизни и творчест­
ве выбранного художника или направлении, представ­
ляют эту историю в классе и обсуждают после занятий.
Художников и направления искусства можно назначать
группам учеников или предоставить им возможность
выбора (на основе консультации с преподавателем).
Базовый уровень (2–3 занятия)
5­минутная (10 слайдов) презентация о работах одного
художника. Выберите одну фотографию художника и его
основные картины; расположите их по порядку, добавьте
основные заметки и комментарии (использование цвета,
композиция, сюжеты и т. п.), поясните уникальность виде­
ния или техники данного художника. Проведите презента
цию, выступая в роли экскурсовода, разместите файл пре­
зентации на сайте класса. Ученики могут читать о различ
ных художниках и сравнивать их. Альтернативный способ:
вместо того чтобы объединять презентации в группы,
устройте еженедельный «художественный кружок», на
котором ученики будут рассказывать классу о выбранных
художниках.
Средний уровень (3–4 занятия)
10­минутная (20 слайдов) презентация о жизни и творчест­
ве художника, включая его фотографии, краткую биогра­
фию, примеры его работ в течение карьеры и цитаты
из его высказываний или письменных текстов. Добавьте
заметки и комментарии об особенностях стиля данного
художника (использование цвета, композиция, сюжеты
и т. п.), поясните уникальность видения или техники дан­
ного художника. Проведите презентацию, выступая в
роли экскурсовода, разместите файл презентации на
сайте класса или на портале школы. Альтернативный
способ: устройте еженедельный «художественный кру­
жок», на котором ученики будут рассказывать классу
о выбранных художниках.
Высокий уровень (4–6 занятий)
15­минутная (30 слайдов) подробная презентация,
раскрывающая следующие темы:
• Жизнь и творчество художника, включая его фото­
графии, краткую биографию, примеры его работ в
течение его карьеры и цитаты из его высказываний
или письменных текстов. Посвятите часть презента­
ции какому­либо одному периоду карьеры худож­
ника или аспекту его работы (к примеру, исполь­
зование перспективы, принцип абстракции или
сюрреализм, отношение к современным ему худож­
никам и движениям). Используйте плавное затенение,
анимацию и другие спецэффекты; используйте под­
ходящие цифровые фотографии в качестве фона
слайдов. В текстовых комментариях используйте
цитаты. Текст должен быть научного уровня, то есть
относитесь к этой работе как к исследовательскому
заданию. Проведите презентацию, выступая в роли
экскурсовода, разместите файл презентации на сайте
класса или на портале школы.
• Направление живописи, например искусство эпохи
Возрождения, авангардизм, граффити, абстрактное
искусство, сюрреализм и т. п. Добавьте описание
исторического контекста, основных художественных
принципов и новшеств описываемого времени;
укажите нескольких художников, входящих в данное
движение; предоставьте сводку раннего и позднего
восприятия данного движения и оценку его вклада
в историю искусства. Используйте плавное затенение,
анимацию и другие спецэффекты; используйте под­
ходящие цифровые фотографии в качестве фона
слайдов. В текстовых комментариях используйте
цитаты. Текст должен быть научного уровня, то есть
относитесь к этой работе как к исследовательскому
заданию. Проведите презентацию, выступая в роли
экскурсовода, разместите файл презентации на сайте
класса или на портале школы.
Ресурсы
Архив истории искусства
(малоизвестные худож­
ники и направления).
Архивы Смитсоновского
музея американского
искусства.
Национальная галерея
искусства.
Музей современного
искусства.
Американский музей
народного творчества.
Музей международного
народного творчества.

18. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 15
Делаем по порядку. Сначала…
Учащиеся создают историю, посвященную определенной последователь­
ности действий или этапов в том или ином процессе. Процесс может быть
как сравнительно простым, так и сложным, он может быть природным,
общественным, механическим, художественным и т. п. Например, можно
рассмотреть следующие темы:
• Последовательность действий при приготовлении супа или бутерброда.
• Путь хлеба от выращивания пшеницы до подачи булочек к столу;
или же производство молока — от доения коров до готового продукта.
• Жизненный цикл леса.
• Процесс обработки воды.
• Процесс переработки отходов.
• Производство пластиковых игрушек или самолетов.
• Создание скульптуры или картины.
• Разработка закона или формирование конституционной демократии.
На всех уровнях этого проекта требуются навыки выстраивания последова­
тельностей; на более высоких уровнях вырабатываются навыки понимания
сложных систем. Рассказ цифровых историй с четким делением на последо­
вательные части формирует навыки последовательного изложения и помо­
гает закреплять полученные знания.
Базовый уровень (2–3 занятия)
5­минутная (10 слайдов) презентация PowerPoint — проведите презентацию
в классе и опубликуйте ее на сайте класса. Обратите внимание на добавле­
ние в презентацию всех необходимых этапов и их расположение в нужном
порядке; сфотографируйте членов группы, которые фактически выполняли
каждый этап, или отсканируйте рисунки членов группы для каждого этапа.
Средний уровень (4–5 занятий)
7­минутная (14 слайдов) презентация PowerPoint на основе изучаемого
классом материала или школьной экскурсии на какое­либо производство.
Ученики выполняют предварительное исследование рассматриваемого
процесса, чтобы определить, какие действия необходимы и кто за них будет
отвечать. Затем ученики делают заметки, снимают фото и записывают звук
в ходе экскурсии на производство (это может быть студия художника, молоч­
ная ферма, водоочистительная установка и т. п.). Затем ученики собирают и
редактируют полученные данные и используют их в презентации.
Высокий уровень (4–6 занятий)
10­минутная (20 слайдов) презентация на основе изучения сложного
природного, механического или общественного процесса. Необходимо
описать все аспекты процесса, их взаимодействие, а также описать
последствия нарушения процесса. Текстовая часть презентации должна
представлять собой научную работу и содержать подходящие цитаты.
Помимо фотографий, презентация должна содержать схемы и графики.
Смотрите фотоисторию «Как сделать
сэндвич с арахисовым маслом и
повидлом», сделанную учениками
четвертого класса.

19. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 16
Позвольте представиться. Устные истории с фотографиями
В этом проекте вырабатываются навыки обучения и проведения интервью.
Каждый ученик не составляет «автопортрет», а рассказывает о себе одно­
класснику (или группе одноклассников), которые, в свою очередь, должны
рассказать о данном ученике остальному классу. Это упражнение очень
полезно для формирования сообщества в любое время, особенно в начале
учебного года.
Базовый уровень (2–3 занятия)
Ученики работают парами, делают фото друг друга, берут друг у друга ин­
тервью и создают презентации PowerPoint. Они используют фотографии,
сделанные их одноклассниками, а также цитаты и информацию из интервью
в тексте, сопровождающем презентацию. Преподаватель может предоста­
вить ученикам список вопросов для интервью или сценарий в качестве
отправной точки.
Средний уровень (3–4 занятия)
Ученики пишут собственные вопросы для интервью. Они записывают
интервью, задавая респондентам вопросы об их увлечениях (любимых
видах спорта, хобби или любимых местах), а также приводят информацию
о семье респондента и его культурном воспитании. В презентации исполь­
зуется устная озвучка и, возможно, звуковые дорожки, записанные при
интервью.
Высокий уровень (4–6 занятий)
Ученики работают в группах и создают групповые портреты каждого учени­
ка. Каждый участник группы делает собственные фотографии респондента и
проводит интервью, задавая вопросы о различных аспектах жизни: о семье,
культуре, интересах, друзьях, ценностях и т. п. Затем ученики вместе редакти­
руют и упорядочивают собранные материалы, подготавливая «общее пред­
ставление» о своем однокласснике, при этом используются расширенные
навыки работы с PowerPoint (например, использование фото в качестве
фона слайдов, добавление звука и анимации).
Напишите историю и проиллюстрируйте ее
«Написание» цифровой истории поможет ученикам преодолеть страх перед
письменными работами, лучше овладеть процессом написания текстов с
обязательной последующей проверкой. Совместное написание текста уче­
никами — это превосходный способ сотрудничества и разработки элементов
истории, поскольку ученикам придется обсуждать удачные и неудачные мо­
менты сценария, тон, диалоги. Часть группы может заниматься написанием
текста, а другая часть — иллюстрациями.
Базовый уровень (1–2 занятия)
Напишите историю и проиллюстрируйте ее фотографиями с утвержденных
веб­сайтов. Для презентации можно использовать фотографии или извест­
ные произведения искусства. Прочитайте историю в классе, в школьном
читальном зале или даже в других классах.
Средний уровень (2–3 занятия)
Напишите более длинную историю и нарисуйте (карандашом, красками и т. п.)
собственные иллюстрации, которые затем нужно будет отсканировать. Про­
читайте историю в классе, в школьном читальном зале или даже в других
классах.
Высокий уровень (3–4 занятия)
Напишите историю и проиллюстрируйте ее. Ученики могут принять реше­
ние писать все главы вместе или же согласовать ход повествования и затем
разделить главы между членами группы. Или же можно устроить так, что
половина группы будет писать историю, а вторая половина — редактиро­
вать. Перед редактированием можно вместе обсудить необходимые по­
правки. Когда история готова, ученики записывают устное изложение и
встраивают в презентацию музыку. Затем они размещают ее на сайте или
на школьном портале.
Вот некоторые альтернативные варианты проектов (чтобы ученики лучше
поняли возможности изображений и слов, суть искусства рассказа и раз­
нообразие возможностей):
• Ученики сохраняют отдельно звуковую версию своей истории, находят
такой же или более младший класс в школе для слепых и предостав­
ляют им свою историю (при этом звуковая версия должна содержать
всю необходимую информацию).
• Ученики ставят себе задачу «написания» и рассказывания истории
только при помощи рисунков и слов на слайдах, без записи голоса и
музыки, а затем предоставляют эту историю в классе или школе для
учеников с нарушениями слуха.
Ресурсы
Архивы Смитсоновского музея американского
искусства.
Архивы фотографий Смитсоновского
музея.
Поиск изображений BING™.
Ресурсы
Методики интервью и записи звука.
Советы по работе с устной речью.
Поделитесь с другом

20. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 17
В каждом из этих проектов ученики имеют возможность создавать и представлять
слушателям современные фоторепортажи (со встроенной речевой озвучкой, музыкой,
видео и спецэффектами).
Проекты
цифровых рассказов
с использованием
Photo Story
Инструкции:
Интерактивное руководство по Photo Story 3 Университета
Хьюстона. Этот сайт посвящен цифровым историям для
различных типов содержимого и возрастов.
Интерактивное руководство по Photo Story корпорации
Майкрософт.
Технический модуль по Photo Story 3. На этом сайте
содержатся инструкции, советы и другие полезные ресурсы
по использованию Photo Story учениками любого возраста.
«Shout Out! A Kid’s Guide to Recording Stories». Загрузите
это руководство по проведению интервью и записи звука.
Инструкцию можно использовать и при съемках видео.

21. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 18
Иммиграция в Америку: прошлое и настоящее
Ученики сравнивают волны иммиграции в Америку из Европы в начале
XX века с иммиграцией из Африки и Азии за последние 25 лет. У учеников
формируется ощущение истории, понимание изменяющейся ситуации
на планете, укрепляется знание географии мира и ее разнообразия.
Базовый уровень (2–3 занятия)
Ученики проводят мозговой штурм и изучают причины иммиграции,
собирают основные факты и фотографии обеих волн иммиграции,
а затем упорядочивают по своему усмотрению (выбирая, к примеру,
какие фотографии показывать первыми — более старые или более новые).
Средний уровень (3–4 занятия)
Ученики добавляют собственные фотографии иммигрировавших членов
семьи и рассказывают о путешествии этих своих родственников.
Высокий уровень (4–6 занятий)
Ученики проводят интервью с иммигрантами в своих классах и школах
и включают записанный голос в презентацию. Также добавляется музыка,
соответствующая нужному периоду времени.
Интересные места
Учащиеся выбирают какое­либо место, представляющее интерес для
их группы. Это может быть их родной район, город, парк, баскетбольная
площадка или футбольное поле или же место, о котором они хотели
бы узнать, например океанское дно, самая засушливая пустыня в мире
(пустыня Атакама в Перу), ледник, джунгли, пуэбло в Аризоне (Акома) или
даже муравейник или пчелиный улей. Также можно создать цифровую
историю о том месте, где они хотели бы жить (например, в определенной
стране или на каком­либо острове), подобрав убедительные аргументы
в пользу данного места. Можно даже создать историю о воображаемом
идеальном месте — о собственной версии Утопии, разработав текст и
создав изображения, показывающие жизнь согласно важной для данного
ученика системе ценностей (среди которых могут быть, к примеру, отказ
от насилия, совместный труд, сохранение природной среды и т. п.).
Базовый уровень (2–3 занятия)
Ученики изучают материал, отбирают и упорядочивают фотографии,
иллюстрирующие отличительные особенности данного места. Они
составляют сценарий и записывают речевую озвучку для каждой
фотографии.
Средний уровень (3–4 занятия)
Ученики берут собственные фотографии и пишут небольшие сочинения или
стихи. Для указания этого места следует использовать интерактивные карты.
Также следует рассказать о значении этого места, обдумать, каким образом
следует описать его и для каких слушателей предназначен рассказ.
Высокий уровень (4–6 занятий)
Ученики проводят интервью (за пределами школы) с людьми, живущими
в этом месте или связанными с ним, и добавляют собранные материалы к
проекту. Более подробно рассматривается один из аспектов места; следует
изучить историю места (географическую, общественную или политическую).
Можно добавить цитаты известных людей, касающиеся этого места, или
посвященные ему стихи. При желании можно записать и добавить к про­
екту свою собственную музыку или исполненное «вживую» музыкальное
произведение. Также следует рассказать о значении этого места, обдумать,
каким образом следует описать его и для каких слушателей предназначен
рассказ.
Дополнительная задача для таких проектов: выберите место (рядом
со школой, в пределах страны или за рубежом) или попросите учеников
выбрать место, о котором им было бы интересно узнать, затем устройте
обмен с классом из этого места. Каждый класс должен представить другому
классу рассказ о своей «среде обитания» и культуре. Одним из основных
преимуществ этого подхода (помимо культурного и географического обмена)
является то, что ученикам приходится думать, как описать место своей уче­
бы определенным слушателям, учесть, что те уже могут знать, о чем могут
догадываться и что хотели бы узнать об этом месте. Некоммерческая ор­
ганизация Bridges to Understanding помогает студентам со всего мира
общаться между собой.
Поиск примеров и сбор фотографий:
Телеканал National Geographic.
География Геологической службы США (информационный портал
по природным ресурсам США, экологическим проблемам и т. п.
Специалисты Геологической службы отслеживают и анализируют
изменения суши, взаимодействие между населением и землей,
предоставляют важные научные сведения для принятия
обоснованных общественных решений).
Карты Bing.
Клуб Sierra.
Всемирный телескоп.
NASA.
«Stories of the Dreaming: Indigenous People of Australia».
Поиск примеров и сбор фотографий:
Ellis Island Online.
Повести американских рабов.
Проект Densho (свидетельства этнических японцев,
проживавших на территории США и незаконно
заключенных в концентрационные лагеря
во время Второй мировой войны).
Архивы фотографий Смитсоновского музея.
Поиск примеров и сбор фотографий:

22. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 19
Забота об окружающей среде
Учащиеся выбирают проблему окружающей среды в школе или
в сообществе (например, излишек мусора, нехватку воды, слишком
оживленное дорожное движение). Они рассказывают историю о том,
что произошло, каковы были причины и что с этим следует сделать.
Базовый уровень (3 занятия или более)
Ученики снимают и отбирают фото для иллюстрации этой проблемы. Они
исследуют проблему и пишут текст, сопровождающий фотографии, затем
перерабатывают изученный материал в простое изложение, содержащее
начальную часть (как возникла проблема), середину (в каком состоянии
проблема сейчас) и окончание (что произойдет, если ничего не сделать,
и что можно сделать). Для сопровождения фотографий следует записать
голосовую озвучку.
Средний уровень (4–5 занятий)
Ученики своими силами снимают фото, изучают кризисное явление и
пишут более подробный сценарий с закадровым текстом (включая цитаты)
и музыкой. Также они добавляют к материалу самостоятельно созданный
график, иллюстрирующий эскалацию проблемы. В конце материала каж­
дый участник группы добавляет собственный текст с озвучкой, где описы­
вает, как следует устранять данное кризисное явление и почему.
Высокий уровень (4–6 занятий)
Ученики придумывают продукты, применение которых позволит устранить
данную проблему, например экологически чистые автомобили, детские
одноразовые подгузники, разлагающиеся после использования, или холо­
дильники с питанием от солнечных батарей. Они пишут текст и добавляют
графику для рекламы придуманных продуктов и выделяют их в итоговом
разделе проекта фотоистории. Каждый ученик добавляет звуковую рекламу,
сопровождающую изображение своего продукта. Также можно сверстать
каталог продуктов в Microsoft Office Publisher, напечатать его в цвете или
опубликовать на веб­сайте.
Сбор
фотографий:
The Nature Conservancy.
Клуб Sierra.
Conservation International.
Earthwatch.
Общество охраны дикой природы.
Школьный экологический центр
при Агентстве по защите окружающей
среды США.

23. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 20
История хип­хопа
Отследите развитие музыки — от церковных песнопений до блюза и от рока до хип­хопа.
Цель — понимание определенной формы музыки вместе с ее историческим развитием и
культурным контекстом.
Базовый уровень (2–3 занятия)
Напишите простой сценарий из трех частей (начало, середина, конец), в котором дается
определение хип­хопа и демонстрируется история создания этого музыкального направ­
ления, начиная от церковных песнопений. Приведите примеры песен и исполнителей для
каждого описываемого музыкального жанра. Добавьте веб­клипы или записанную транс­
ляцию церковных песен, блюза, рок­музыки и хип­хопа.
Средний уровень (3–4 занятия)
Добавьте дополнительные спецэффекты, переходы, музыку и собственные фотографии.
Изучите форму музыки и текстов песен, проведите их анализ. Например, какие исполь­
зуются аккорды, последовательности и ритмы? Упомяните о том, как изменяется тематика
музыки на протяжении перехода от церковных песнопений к блюзу. Опишите одну песню,
которая перешла из церковных песнопений в блюз и хип­хоп, или опишите одного
исполнителя.
Высокий уровень (4–5 занятий)
Изучите форму музыки и текстов песен, проведите их анализ. Например, какие использу­
ются аккорды, последовательности и ритмы? Упомяните о том, как изменяется тематика
музыки на протяжении перехода от церковных песнопений к блюзу. Опишите одну песню,
которая перешла из церковных песнопений в блюз и хип­хоп (каждый ученик должен
описать одну адаптацию). Опишите одного песенника или исполнителя для каждого из
музыкальных жанров (церковные песни, блюз и хип­хоп), проведите анализ схожих черт
и различий. Изучите хип­хоп с неожиданной точки зрения и напишите об этом. Например,
попробуйте связать гарлемский хип­хоп с поэзией эпохи Возрождения или сравнить его
ритмику с мелодиями Игоря Стравинского. Ученики пишут сценарий, пишут и исполняют
свою собственную песню в стиле хип­хоп (или адаптацию) и снимают видео.
Проекты
цифровых рассказов
с использованием
Киностудии
Windows Live
История хип­хопа (эссе и планы занятий, сопоставляющие хип­хоп
с поэзией и различными музыкальными направлениями).
музыкальных жанров (церковные песни, блюз и хип
и различий. Изучите хип
попробуйте связать гарлемский хип
ритмику с мелодиями Игоря Стравинского. Ученики пишут сценарий, пишут и исполняют
свою собственную песню в стиле хип
Ресурсы: Руководство «Windows Movie Maker in the
English Classroom» поможет научиться писать
отчеты о прочитанных книгах по­новому.
«Make a Movie.NET» — всемирная сеть учащихся,
занимающихся съемкой фильмов; помощь при
создании фильмов с историями.
Сайт Мэтью Нидлмана «Creating Lifelong Learn­
ers» — отличный ресурс по применению
цифровых историй (особенно с видео) в классе.
Советы по созданию видеоисторий с сайта «FlipVideo»:
• Не затягивайте (видео должно
идти не более двух минут).
• Не усложняйте.
• Будьте правдивы.
• Поддерживайте динамику.
• Старайтесь, чтобы
все было в движении
(и используйте звук).
Архивы Смитсоновского музея.
• Применяйте разную
компоновку кадров, чтобы
картинка была интересной.
• Тренируйтесь, переснимайте,
снова тренируйтесь, монти­
руйте и снова
тренируйтесь.
Поделитесь с другом

24. Расскажите историю, и вы полюбите учиться 21
Известные личности, изменившие ход истории
Описание жизни и свершений человека, который, по общему мнению
группы, повлиял на ход истории (это может быть древний философ, пре­
зидент, ученый и даже убийца (например, убийца Абрахама Линкольна)
или же активист­правозащитник).
Базовый уровень (2–3 занятия)
Напишите простой сценарий из трех частей (начало, середина, конец)
и используйте веб­клипы и текст для создания фильма.
Средний уровень (3–4 занятия)
Добавьте дополнительные спецэффекты, переходы, музыку и собственные
фотографии. Добавьте звуковые дорожки, в которых каждый член группы
рассказывает о том, как, по его мнению, данная историческая личность
повлияла на ход истории.
Высокий уровень (4–6 занятий)
Изучите необходимый материал в составе группы, напишите сценарий,
в котором члены группы будут играть самих себя или других исторических
персонажей и будут брать интервью у данной исторической личности
(которую будет играть один из членов группы), и снимите фильм по этому
сценарию. Отредактируйте, внесите необходимые поправки и опубликуйте.
Ресурсы:
Инструкции:
Известные люди (список веб­сайтов
с биографиями известных в прошлом и
в настоящем людей различных профессий).
Известные женщины в истории.
Известные личности в истории афроамериканцев.
Известные (и не очень) инвалиды.
Биографии известных людей древности.
Windows Live Movie Maker (бесплатная загрузка
для Windows 7 и Windows Vista).
Основы Windows Live Movie Maker:
Съемка фильма за четыре простых действия.
Использование различных возможностей
Movie Maker.
Windows Movie Maker (в составе Windows XP).