1. METODOLOGÍA
Prof. Homer Melgarejo Obregón
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

3. Marco del Modelo Educativo Constructivista
Modelo Educativo
Constructivista
Fundamentado en:
Teoría Psicogenética
del Desarrollo
(Jean Piaget)
Teoría del
Aprendizaje
Significativo
(David Ausubel)
Teoría del
Aprendizaje
Sociocultural
(Lev Vigotsky)

4. • ¿Qué es la didáctica?
Forma en la que se conducen los aprendizajes utilizando los
principios, normas y leyes que emanan de las teorías
auxiliares de la pedagogía. Inmiscuye al alumno, al profesor, al
método, la materia que se estudia, la motivación, materiales, la
evaluación y su estudio.

5. • ¿Qué es una estrategia de enseñanza?
Es la planeación de los procedimientos (técnicas) que deben
hacer los docentes para promover la mayor cantidad y calidad
de aprendizajes significativos.
Trabajo y producto intelectual.
• ¿Qué es una técnica de enseñanza?
Son las actividades que promueven aprendizajes significativos
en los alumnos, que tienen una intención y una finalidad
educativa.
Aplicación de la estrategia como acción educativa.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Procedimientos,
acciones y ayudas
posibles que utilizan los
maestros para promover
aprendizajes
significativos.
Ejemplos: generación de
expecativas, activación
de la información previa.
Ejemplos:
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Procedimientos para
aprender, recordar o
solucionar un problema.
Recirculación de la
información (repaso,
subrayar, destacar, copiar).
Elaboración de información
(imágenes mentales,
parafrasear, tomar notas)
15/15
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

7. ¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
• Es un conjunto se situaciones de
aprendizaje que cada docente
diseña y organiza con secuencia
lógica
para
desarrollar
capacidades a través de los
procesos cognitivos, mediante
los
aprendizajes
esperados
(Capacidades) propuestos en la
unidad didáctica.

8. Aprendizajes esperados
1. Son lectores competentes y habituales
5. Emplean saberes científicos y matemático
Los estudiantes leen de manera
comprensiva en su lengua materna y en una
segunda lengua, en el nivel esperado para
su edad, e incorporan con placer la lectura
de toda clase de textos como un hábito
Los estudiantes saben producir conocimientos
haciendo uso de los procedimientos matemáticos y
de las ciencias, empleando sus saberes, tanto como
los de su propia cultura, para formular y resolver
problemas en contextos reales
2. Son productores de textos
6. Ejercen su ciudadanía
Los estudiantes producen textos
propios para comunicar eficazmente
experiencias, ideas y emociones a
públicos diversos
Los estudiantes actúan de manera emprendedora
y creativa en respuesta a necesidades reales,
construyendo productos, medios o procesos que
las atiendan de manera satisfactoria
3. Razonan de manera crítica y sistemática
7. Son inclusivos
Los estudiantes conocen y valoran
los diversos tipos de conocimientos
propios de su cultura y se
identifican con ellos, pudiendo
intercambiar con los saberes de
otras culturas
4. Valoran y dominan su saber cultural
Los estudiantes pueden contrastar y
discernir hechos, datos e ideas con
sentido crítico y coherencia lógica, en
los códigos de su propia cultura
Los estudiantes son conscientes de sus derechos
individuales tanto como de sus derechos colectivos
como miembros de un pueblo, los defienden y los
ejercen dentro y fuera de la escuela, respetando y
protegiendo a la vez el derecho de los demás, y
asumiendo responsabilidades a favor del bien
común.
8. Demuestran emprendimiento, creatividad
Los estudiantes demuestran identidad personal
y socio cultural, no discriminan a nadie por sus
diferencias, valoran y respetan la diversidad
existente en sus contextos y en el país.

9. SESIÓN DE APRENDIZAJE
Comprende un conjunto de interacciones intencionadas que cada maestro diseña
y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes
propuestos en la unidad didáctica.
Democracia
Clima
afectivo
Orden
Perseverancia

10. ¿CÓMO DISEÑAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Controlados por el
sujeto que aprende
•Recepción de
información.
•Observación
selectiva.
•División de todo en
partes.
•Interelación de las
partes.
Mediados por el sujeto
que enseña
Implica activar los
procesos cognitivos,
afectivos y motores
Tiene como finalidad:
•Generar condiciones
favorables para que se
produzca el
aprendizaje.
http://apuntesdesociales.blogspot.es/img/alumno.gif
Tienen como finalidad
el desarrollar:
•Capacidades
•Conocimientos
•Actitudes
Son un conjunto de procesos mentales que se
activa durante el desarrollo de una capacidad.
•Motivación.
•Recuperación de
saberes previos.
•Conflicto cognitivo.
•Procesamiento de
información
* Evaluación
•metacognición
http://mundocomunicar.blogspot.es/img/profesor.gif
Implica la tarea
pedagógica,
secuencia las
actividades de
aprendizaje de
manera organizada.
Son situaciones favorables que el docente
genera para que el aprendizaje sea posible.
Las estrategias de aprendizaje son controlados por el sujeto que aprende, en
función de sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, las estrategias de
enseñanza son mediados por el sujeto que enseña.

11. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Controladas por
el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
SESIÓN
E APREN
DIZAJ
E
Mediadas por el
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la
información
- Observación
selectiva
- División del todo
en partes
- Interrelación de
las partes
• Motivación.
• Recuperación de
saberes previos.
• Conflicto
cognitivo.
• Consolidación
del aprendizaje.
• Metacognición

12. NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
(Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento)
NIVELES DE COMPLEJIDAD
NIVEL CRITICO/
CRITERIAL/
SUPERIOR
NIVEL INFERENCIAL/
BÁSICO
NIVEL LITERAL/MÍNIMO
HABILIDADES ESPECIFICAS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Producir - construir-reproducir-reconstruir
Imaginar – crear
Inventar-descubrir
Diseñar-elaborar-componer
Planificar-asumir
Aplicar-transformar
Utilizar-transferir-ejemplificar-dominar-ejecutar
Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios
Juzgar-criticar-cuestionar
Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hipótesis-comprobar
Proponer-Innovar
Resolver-concluir-realizar
Meta cognición-tomar decisiones-revisa
Comparar-contrastar
Inferir-deducir-calcular
Categorizar-seleccionar
Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar
Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender
Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar
Deducir-inferir-estimar
Generalizar - comunicar
Jerarquizar-representar
Interpretar-contextualizar
Representar
Observar-percibir
Explorar-decodificar
Identificar
Relacionar-conectar
Nombrar-discriminar –diferenciar
Describir-caracterizar-relatar
Enumerar-localizar

13. TAXONOMIA DE BLOOM
(DOMINIO COGNITIVO)

14. CAPACIDAD
• “Son potencialidades inherentes a
la persona y que ésta puede
desarrollar a lo largo de toda su
vida. También suele identificarse
las capacidades como macro
habilidades, o habilidades
generales, talentos o condiciones
especiales de la persona”.
• “Orientaciones para el Desarrollo de Capacidades
Matemáticas” 2010

15. COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTITUDES
CAPACIDA
D
HABILIDAD /DESTREZA
SELECCIONA:
•
Búsqueda de información.
•
Determinación de criterios.
•
Identificación y
contrastación de criterios.
•
Elección.
CONOCIMIENTO
MATERIALES DE SU ENTORNO, SEGÚN
SUS CARACTERÍSTICAS, UTILIZANDO
CRITERIOS
ARBITRARIOS
Y
ESTABLECIDOS

16. PAUTAS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Seleccionar las capacidades,
actitudes (aprendizaje esperado).
conocimientos
y
2. Analizar los aprendizajes esperados.
3. Proponer las actividades y estrategias que permitirán
lograr los aprendizajes esperados.
4. Elaborar la secuencia didáctica.
5. Formular los indicadores.

17. Seleccionar los aprendizajes esperados

18. FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
ENTRADA DE LA
INFORMACIÓN
FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE
ACTIVIDADES SENSORIALES
ELABORACIÓN DE LA
ELABORACIÓN DE
INFORMACIÓN
LA INFORMACIÓN
FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA,
ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE
INFORMACIÓN Y PENSAMIENTO
COMUNICACIÓN DE
COMUNICACIÓN
LA INFORMACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN
PROCESADA

19. PROCESOS COGNITIVOS
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS,
POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES
INTERNAS Y EXTERNAS
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
IDENTIFICA.
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o
en algún medio físico elementos, partes, características,
personajes, indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN
O
RECONOCIMIENTO

20. CAPACIDAD “ANALIZA”
ANALIZA
Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder
explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN
DEL TODO
EN PARTES
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O
JUSTIFICAR

21. PROCESOS PEDAGÓGICOS.
SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL
DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES.
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSOLIDACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
Son
procesos
recurrentes
y no tienen
categoría
de
momentos
fijos

22. MOTIVACIÓN EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

23. MOTIVACIÓN.
ES EL INTERÉS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
LA
MOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y
DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO
ORIENTA A LA ACCIÓN
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
Las personas buscan
caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar
propósitos de su interés
Las personas persisten,
se esfuerzan y superan
las dificultades que
encuentran para alcanzar
sus propósitos

24. MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
¿QUÉ ES?
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL
CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
Orienta los propósitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permita alcanzar los propósitos de
aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje

25. TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.
Es el impulso promovido desde
afuera,al sujeto que aprende.
Está en función:
Está en función:
•
De las metas que se propone el
estudiante: ser más competente, tener
más capacidad, ser el ganador, obtener
el premio.
• De los estímulos y expectativas que
despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el reconocimiento de
los demás.
•
De la satisfacción personal del
estudiante (valor intrínseco). El
aprender no dependen de recompensas
externas sino de la satisfacción personal
que genera.
• De las expresiones valorativas que
recibe: el apoyo y reconocimiento de los
demás, considerarlo perdedor, no aprobar la
materia, el castigo.

26. PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN. EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LLAMAR LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
INICIO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERéS
POR EL APRENDIZAJE

27. CONFLICTO
COGNITIVO

28. CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales que
se produce
cuando el estudiante
Se enfrenta con algo que
no puede comprender o
explicar con sus
conocimientos previos.
Asume tareas que
requiere de
nuevos
conocimientos.
Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus
conocimientos previos.
genera
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivación
para alcanzar
el logro

29. CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es el catalizador para que
se produzca el
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
Esta presente en cada una de
las actividades de aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Actividad 2
Las actividades
iníciales se
orientan a plantear
desafíos, tareas
que se realizarán
en la sesión
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Las actividades de proceso deben:
•
Generar la necesidad de buscar nuevos conocimientos.
•
Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
de los desafíos.
•
Cada tarea debe tener un resultado.

30. SABERES
PREVIOS

31. Son aquellos conocimientos
que el estudiante conoce
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos

32. Se construyen a partir de sus experiencias
al querer explicar algún hecho o
fenómeno cotidiano del mundo que le
rodea
No siempre tienen sustento científico. En
algunas ocasiones son explicaciones que
cada persona genera para una mejor
comprensión de algún hecho o
fenómeno.
SABERES
PREVIOS
Son resistentes al cambio y a la vez
persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos
implícitos, es es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante
dice o verbaliza, sino en lo que el
estudiante espera que ocurra o
predice que va a ocurrir en
determinadas actividades.

33. APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

34. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes previos de
los estudiantes
una relación es sustancial y no
arbitraria cuando los contenidos se
relacionan con algún aspecto existente
en las estructuras cognitivas del
estudiante
Estructura cognitiva es el
conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee de un
determinado campo del
conocimiento

35. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse en el
contexto cultural en el cual se
produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
estudiante.
ESTUDIANTE MOTIVADO
PARA APRENDER
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena disposición e
interés por el aprendizaje
propuesto.

36. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante
con el propósito de
Reflexionar y emitir juicios de
valor
orientados
A la toma de decisiones
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de
la acción pedagógica
Reajustar la metodología ,
medios y materiales
que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

37. LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tiene función
pedagógica,
Es permanente
Tiene función
pedagógica,
Tiene función
Es integral
pedagógica,
SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividad 1
Evaluación
de inicio
Está orientada:
orientada
• A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Evaluación de proceso
Está orientada:
•Identificar las dificultades y aciertos
de los estudiantes.
•Mediar el proceso de aprendizaje.
•Orientar la aplicación de estrategias
de aprendizaje
Actividad 5
Evaluación de
salida
Está orientada:
•Comprobar el logro de los
aprendizajes.
•Identificar las dificultades
•Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones

38. METODOLOGÍA PARA
ELABORAR UNA SESIÓN
DE APRENDIZAJE

39. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
1
2
3
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
(APRENDIZAJES ESPERADOS)
ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
4
ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
5
FORMULAR LOS INDICADORES

40. ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE O
I.
II.
•
•
•
•
•
•
III.
CAPACIDADES
(APRENDIZAJE ESPERADO)
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
Motivación
Recuperación de
saberes previos
Conflictos cognitivos
Aplicación de lo
aprendido
Transferencia a
situaciones nuevas
Reflexión sobre el
aprendizaje
PROCESOS
COGNITIVOS
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los
estudiantes en la sesión.
Esta formado por un conjunto de actividades que
permiten mediación de los aprendizajes.
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje
seleccionadas y secuenciados en función de los procesos
cognitivos o motores de la capacidad que se pretende
desarrollar
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen
categoría de momentos fijos
Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el
caso instrumentos, que permitan recoger información y
tomar decisiones que asegurar el logro de los
aprendizajes.
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

41. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DURACIÓN
Tiempo
2 Horas
Aprendizajes
esperados
Aula
.5° “A”
Analiza los componentes de un
ecosistema
Cuida y protege su ecosistema
Los
aprendizajes
esperados
se
formulan a partir de
las capacidades y
actitudes
consignadas en la
unidad didáctica

42. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje
esperado
Analiza los componentes de un ecosistema.
Cuida y protege su ecosistema
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué se entiende por la
capacidad “Analiza”?
Definición.
Es la capacidad que
permite dividir el todo en
partes para poder explicar
o justificar algo
¿Qué procesos cognitivos
tiene la capacidad “Analiza”?
• Recepción de la
información.
• Observación selectiva.
• Descomposición del todo
en sus partes.
• Interrelacionar las partes
para explicar o justificar
¿Qué conocimientos
involucra el aprendizaje
esperado?
Conocimientos
• Ecosistema.
• Componentes del
ecosistema.
• Relaciones en los
ecosistemas.

43. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA
Aprendizaje Esperado:
Analiza los componentes de un
ecosistema.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Observan los
componentes de los
ecosistema.
Leen información
sobre los ecosistemas.
OBSERVACIÓN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Registran los
componentes de los
ecosistemas.
Precisan las
características con
información teórica.
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Elaboran un cuadro de
doble entrada con l as
características de los
componentes de un
ecosistema.
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Explican las características
de los ecosistemas.
Esquematiza
los
componentes del ecosistema
de Llamellín

44. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA
Aprendizaje Esperado:
Analiza las causas y consecuencia de la
tuberculosis.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Observan un video
sobre la implicancia
de la tuberculosis
en la población.
Lee información sobre
la tuberculosis .
Registran
en
su
cuaderno las causas y
consecuencia
de la
tuberculosis.
Organizan las causas y
consecuencia
de la
tuberculosis., en el cuadro
de doble entrada.
Plantean y asumen
diferentes propuestas
para la prevención de
la tuberculosis.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
INDICADOR

45. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD IDENTIFICA
Aprendizaje Esperado:
Identifica los tipos de la TB
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCION DE LA
INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Lee información
sobre los
diferentes tipos
de la TB
Escucha
la
información
del
profesor
sobre
diferentes tipos de
la TB
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Organiza información
Describen los
diferentes tipos de
la TB a traves de
un esquema
en un cuadro de doble
entra sobre los
diferente tipos de la TB
PROCESOS PEDAGÓGICOS
INDICADOR
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO

46. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ANALIZA”
Aprendizaje Esperado:
Aplica las formulas de energía
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN DE
INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Observan
gráficos
relacionado
a
la
energía que poseen los
cuerpos”
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN
DEL PROCESO, PRINCIPIO
O CONCEPTO A APLICARSE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Registran los elementos
que intervienen
en el
movimiento
de los
cuerpos, masa, velocidad
,etc
EJECUCIÓN / APLICACIÓN
DE LOS PROCESOS
Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Organiza
las variables que
intervienen
movimiento de un
plantea
en
el
cuerpo,
hipótesis
tipo de energía
PROCESOS PEDAGÓGICOS
INDICADOR
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
sobre
Demuestran los diferentes
tipos de energía y aplican
las fórmulas físicas para
determinar la magnitud
de los diferentes tipos de
energía .