Manual integrador para el uso de guías metodológicas de las etapas de la respuesta del Sector Educación para la recuperación temprana del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastres - ODENAGED

Perú, país: marítimo, andino, amazónico, con proyección bioceánica y presencia en la Antár
tida
MANUALINTEGRADORPARAELUSODEGUÍASMETODOLÓGICAS
Ministerio
de Educación
PERÚ Ministeriode Educación
PERÚ
Ministerio
de Educación
PERÚ
PROGRAMA PRESUPUESTAL 068 DEREDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD Y
PROGRAMA PRESUPUESTAL 068 DE
REDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD
PROGRAMA PRESUPUESTAL 068 DE
REDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD
37
RED VOLEYBALL

Recomendaciones
para usar los kit de
respuesta
MANUAL INTEGRADOR
PARA EL USO DE GUÍAS
METODOLÓGICAS
De las etapas de la respuesta del sector educación
para la recuperación temprana del servicio educativo
en situaciones de emergencias o desastres

Ministerio de Educación
Manual Integrador para el Uso de Guías Metodológicas.
Publicado por el Ministerio de Educación - MINEDU / Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres - (ODENAGED)
Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación
Úrsula Desilú León Chempén
Secretaria General
Aurora Rubí Zegarra Huapaya
Jefa de la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres
Equipo Técnico: PREVAED - ODENAGED - MINEDU
Corrección de estilo: PUNTO & GRAFÍA S.A.C
Copyright MINEDU, 2015
Ministerio de Educación, Calle Del Comercio 193,
San Borja, Lima - Perú
Teléfono: 615-5800
Teléfono directo ODENAGED: (511) 476-1846
Página web: www.minedu.gob.pe
Segunda edición
Lima, 2015
Tiraje:
Impresión:
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° XXXXXXXX
Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación. Prohibida su venta.

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
INTRODUCCIÓN 5
CAPÍTULO 1: EN SITUACIONES DE EMERGENCIA... LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO 7
CAPÍTULO 2: GUÍA METODOLÓGICA PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS O DESASTRES 18
CAÍTULO 3: GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS Y DE APERTURA A LA EDUCACIÓN FORMAL 22
CAPÍTULO 4: GUÍA DE INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA 29
GLOSARIO DE TÉRMINOS 37
BIBLIOGRAFÍA 40

4
PRESENTACIÓN
El Perú es uno de los países más hermosos del mundo. Cada una de sus regiones tiene características geográficas, culturales
e históricas que lo hacen un lugar muy atractivo y acogedor; sin embargo, en contraste con las características descritas, el
Perú enfrenta diversos peligros que pueden ocasionar emergencias o desastres. Esta situación sumada a la vulnerabilidad
social de su población hace del Perú un país propenso a sufrir grandes pérdidas humanas y económicas. En este contexto,
el servicio básico de educación se ve constantemente afectado, haciéndose imprescindible realizar acciones que aseguren
el derecho a la educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que se encuentran en situaciones de emergencia o
desastre. En ese sentido, la Educación en Gestión del Riesgo de Desastres es una de las herramientas más importantes para
transformar un país y conducirlo hacia el progreso, gestionando los riesgos de tal manera que se garantice el desarrollo
sostenible.
En el sistema educativo nacional, la consolidación de las estrategias para la Educación en Gestión del Riesgo de Desastres
tiene como visión una “ESCUELA SEGURA”, entendida esta como la institución en la que la comunidad educativa ha logrado
potenciar sus capacidades de Gestión del Riesgo de Desastres a partir de tres ejes: el fortalecimiento de una cultura de
prevención que reduce la vulnerabilidad y salvaguarda la vida de los integrantes de la comunidad educativa; la protección
del patrimonio económico y académico de la escuela para incrementar las posibilidades de recuperación ante la adversidad;
y la reconstrucción segura de la escuela, de manera que se evite nuevas situaciones de riesgo.
El PPR 0068, aborda el problema específico de la población y cómo sus medios de vida son vulnerables ante el impacto de
los diversos tipos de peligros generados por fenómenos de origen natural o inducidos por la acción humana que pueden
afectar el bienestar de la sociedad en general. Este programa está orientado a generar capacidades para reducir la
vulnerabilidad que enfrentan los niños, niñas, adolescentes, docentes, directivos, padres de familia y toda la comunidad
educativa en general teniendo en cuenta los peligros de su territorio. Este se implementa integralmente a través de la
gestión prospectiva, correctiva y reactiva para garantizar la formación de una cultura de prevención, y el desarrollo de
capacidades en la atención y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres, así como para
la reconstrucción.
Es por ello que la ODENAGED, en el marco de sus competencias funcionales busca fortalecer las capacidades de las
autoridades regionales de educación, las autoridades locales, los directores, docentes y comunidad educativa en general a
fin de que se institucionalice y se implemente de manera adecuada la Gestión del Riesgo de Desastres (GRD) en cada una
de las instancias de gestión educativa descentralizadas.

5
ué hace un Director y un docente cada vez que ocurre una emergencia en su I.E.,
comunidad o región?
Lo más fácil es suspender las labores escolares hasta que la emergencia haya pasado, registrando
en algunos casos hasta tres meses de suspensión de clases. Muchas autoridades educativas creían
que esta medida era la mejor, por razones de seguridad y bienestar de los estudiantes, otros lo
hacían porque no sabían cómo atender a los niños, niñas y adolescentes que sufrían el impacto de
haber perdido sus viviendas, sembríos, animales y en casos extremos a su seres queridos.
Está comprobado que, ante cualquier situación de emergencia, el lugar donde mejor pueden ser
atendidos los estudiantes es, sin duda, la escuela.
Es sabido que el maestro se convierte en pieza clave para la atención a los estudiantes en situaciones
de emergencia, por ello debe estar preparado y contar con los recursos mínimos necesarios.
Por lo antes expuesto, la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres
- (ODENAGED), del Ministerio de Educación, busca asegurar a nivel nacional el derecho a la
educación de todos y cada uno de los estudiantes que se encuentran en situación de emergencia
o desastre, con el fin de restaurar el servicio educativo de manera inmediata.
La atención educativa en situaciones de emergencia se hace a través de tres etapas: Etapa de
soporte socioemocional; etapa lúdica y de apertura a la educación formal y etapa formal de
intervención del currículo por la emergencia. Para atender cada etapa se cuenta con un kit, un
manual y una guía integradora que comprende la metodología de trabajo.
El manual integrador del kit de respuesta es un instrumento pedagógico que orienta a los docentes
y directores en el uso de cada una de las guías y de los kits a fin de asegurar en situaciones de
emergencia, el servicio educativo eficiente y eficaz, como derecho fundamental de los estudiantes.
Q INTRODUCCIÓN

6
OBJETIVOS de
las guías en las etapas
de la respuesta del
Sector educación, para la
recuperación temprana
del servicio educativo en
situaciones de emergencias
o desastres
Brindar apoyo en el
alivio y control de las
emociones, promover los
procesos naturales de
recuperación, evitar que
persistan los niveles de estrés y motivar la participación
de todos para fortalecer su capacidad de resiliencia.
Orientar al
docente en la
implementación
de estrategias
lúdicas y desarrollo
de habilidades
básicas para la vida
orientadas a una
apertura gradual de la educación formal.
Orientar al docente
en la intervención
del currículo según
las necesidades
de aprendizaje de
los estudiantes
en situaciones de
emergencia.
PROGRAMA PRESUPUESTAL DE REDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD Y
ATENCIÓN DE EMERGENCIAS POR DESASTRES - PREVAED 068
Ministerio
de EducaciónPERÚ
Ministerio
de EducaciónPERÚ
Ministerio
de EducaciónPERÚ

En situaciones de
emergencia... la
educación es un
derecho
01

8
CAPÍTULO
1
MANUAL INTEGRADOR PARA EL USO DE GUÍAS METODOLÓGICAS
Suspendemos las clases.
Las paredes, el piso y el techo quedaron dañados,
los niños no pueden estar allí.
Seguimos trabajando.
Sebuscaráunlugarconlascondicionessegurasrequeridas,
para albergar a los niños y continuar con sus clases.
¿Qué van a hacer los maestros con estos niños, ellos
no podrán concentrarse para estudiar?
Los maestros brindan apoyo emocional a los
estudiantesparaayudarlesasuperarestosmomentos.
Se han perdido todos los materiales, ¿con qué van a
trabajar los estudiantes?
La ODENAGED – MINEDU entrega los kits de emergencia
conlosmaterialesindispensablesparaponersea trabajar
inmediatamente después de ocurrida la emergencia.
Cuando pase la gravedad de este desastre
reiniciaremos los aprendizajes que necesitamos.
Se implementa un currículo de emergencias según las
necesidades básicas de los estudiantes.
En situaciones de emergencia... la educacion es un derecho
Para eso sirve este
manual integrador; solo
debes leer su contenido
con atención.
Mmm Creo que tienes
razón. ¿Cómo lo podré
hacer?

9
CAPÍTULO
1
EN SITUACIONES DE EMERGENCIA... LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO
Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres - (ODENAGED)
¿Cómo? ¿Cuándo?
Inmediatamente
después de la
emergencia o
desastre y durante
todo el proceso de
recuperación.
1° Expresarles amor y afecto
2° Darles seguridad
3° Impartir información clara
y precisa
4° Propiciar juegos
5° Fomentar actividades libres:
cantar, dibujar y bailar
6° Propiciar la relajación
7° Comunicación verbal y no
verbal

10
CAPÍTULO
1
Es importante que los maestros se reunan para dialogar sobre el uso
de los materiales que contiene cada maleta del kit de emergencia
para ello pueden consultar sus respectivas guias
ANTES DE LA
EMERGENCIA:
•Participar de la capacitación sobre
el uso de las guías.
•Propiciar reuniones con todos
los docentes de la IIEE
para socializar las guías e
intercambiar opiniones y forma
de trabajo con ella.
•Revisar las estrategias
metodológicas del plan de
contingencia para su respectiva
contextualización con el uso de estas
guías.
DESPUÉS DE LA
EMERGENCIA:
• Poner en acción el plan de
contingencia elaborado.
• Revisar los materiales de cada
maleta con sus respectivas guías
•Aplicar las estrategias
contextualizadas de acuerdo a
cada etapa de la emergencia.
• Reuniones periódicas con los
docentes y director para evaluar las
actividades realizadas y proponer
las siguientes.

11
CAPÍTULO
1
Ante una situación de emergencia, probablemente en muchos casos el docente
sea el único soporte socioemocional del estudiante. Esta responsabilidad
debemos asumirla teniendo en cuenta muchos aspectos que se mencionan a
lo largo de las tres guías que conforman el Kit de respuesta .
Para restaurar de inmediato el servicio educativo y crear un espacio amigable
y armonioso.
Para brindar apoyo socioemocional mostrando buen humor, afecto y
comprensión a los estudiantes.
Para observar si existe un cambio de conducta en los estudiantes.
Para propiciar la participación activa de todos los estudiantes.
Para comunicarse constantemente con la comunidad educativa y con la familia
de cada estudiante.
Para pedir la atención de especialistas en salud física y mental, si algún
estudiante lo requiere.
DOCENTE:
¡Recuerda!... por vocación amas a tus estudiantes y educas desde la vida y para la vida y en momentos de emergencia, es
cuando ellos más te necesitan.
El rol del docente es fundamental
El gato y el ratón

12
CAPÍTULO
1
Etapa formal de intervención del
currículo por la emergencia
Etapa lúdica y de apertura a la
educación formal
Etapa de Soporte Socioemocional
ETAPAS PARA LA RECUPERACION
TEMPRANA DEL SERVICIO EDUCATIVO
El Ministerio de Educación a través de la Oficina de
Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres
presenta las tres etapas para la recuperación temprana
del servicio educativo en situaciones de emergencia o
desastre
1
2
3

13
CAPÍTULO
1
Etapas de la Respuesta Educativa En situaciones de Emergencias o desastres
Estas tres etapas son una respuesta a las situaciones de emergencia, se pueden desarrollar simultáneamente o
combinarse según los niveles de afectación.

14
CAPÍTULO
1
Los niños son los más
afectados en una situación
de emergencia. Por ello,
es necesario brindarles la
atención inmediata pues la
escuela es la mejor aliada.
Lo perdimos todo.
Mi mochila
De codín de codán, de la vela
vela van, del palacio a la cocina,
¿cuántos globos hay encima?...
• Se reapertura la escuela o espacios temporales de
aprendizaje.
• Se establece rutinas de recreación bajo la forma
de actividades deportivas, musicales y artísticas
dirigidas por un docente.
• Se emplea el kit de emergencia socioemocional.
Mi perrito
1
ETAPA SOCIOEMOCIONAL
En esta etapa se atiende la convalecencia socioemocional, para el restablecimiento de la salud emocional de los
estudiantes.
Comprende acciones pedagógicas para la recuperación socioemocional a través de las actividades de apoyo
para la contención socioemocional.
Los responsables del apoyo socioemocional pueden ser docentes y/o voluntarios con trayectoria y recomendación
de instituciones o personas de la comunidad.

15
CAPÍTULO
1
ETAPA LÚDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIÓN FORMAL
En esta etapa se inicia, las actividades de apertura a la educación formal, las estrategias lúdicas son libres con
capacidades básicas de matemática y comunicación. El apoyo socioemocional continua de manera transversal a
lo largo de todo el proceso
• Esta etapa sigue siendo lúdica y desarrolla habilidades básicas para la vida, orientadas al restablecimiento de la salud
emocional.
• Se desarrollan actividades de apoyo, soporte, protección (abrigo y alimentación), seguridad (vivienda) y bienestar (servicios
sanitarios y atención primaria de accidentados), dependiendo de cada escenario de la emergencia.
• Permite el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.
• Desarrolla habilidades básicas enmarcadas en la protección, equidad de género, inclusión, interculturalidad, etc.
• Se promueve actividades recreativas con fines psicosociales y educativos.
• Se utiliza el kit de emergencia lúdico para esta etapa.
¡Qué juego más
divertido!
Sí. Ahora saquemos del kit el
monopolio peruano.
Jugamos y aprendemos
a la vez.
2

16
CAPÍTULO
1
ETAPA FORMAL DE INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA
Es una actividad participativa incluida en el plan de contingencia, que consiste en la construcción de una propuesta
pedagógica y curricular sencilla, ágil y pertinente a la situación de la emergencia. Es importante considerar las orien-
taciones técnicas del COE a los especialistas de DRE, UGEL y docentes, a fin que el desarrollo de esta compense
las demandas y necesidades de los estudiantes y su contribución al restablecimiento temprano de la escolaridad.
• Esta etapa permite el retorno a la normalidad... del servicio
educativo con la restitución gradual del horario escolar.
• Los maestros intervienen en el currículo adecuándo a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en
situaciones de emergencia.
• En esta etapa se sigue utilizando el kit de emergencia.
Todos participamos en la elaboración de un afiche
para prevenir las enfermedades infecciosas en
situaciones de emergencia
3

17
CAPÍTULO
1
PROGRAMACIÓN PEDAGÓGICA DE RESPUESTA A LA EMERGENCIA
PROYECTO PARTICIPATIVO: ________________________________________________
EJES CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS CAPACIDADES A
DESARROLLAR
INDICADORES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS Y
MATERIALES
CRONOGRAMA
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Gestión del riesgo:
a: Respuesta socioemocional: actividaes lúdicas
b: Respuesta no formal
c: Respuesta formal
2. Salud: medidas de prevención de enfermedades (agua segura,
alimentación, lavado de manos) alimentación adecuada
salubridad: higiene de SSHH
3. Ecoeficiencia para la sostenibilidad: preservación de los
RRNN, cuidado del ecosistema (manejo de residuos sólidos,
proyectos productivos, agua, aire, suelo, biodiversidad, consumo
responsable, ordenamiento territorial (lugares seguros) y cambio
climático)
4. Conviviencia: relaciones armónicas entre las personas y el
entorno, desarrollo de habilidades sociales
RECREACIÓN
ALIMENTACIÓN
AMBIENTE
CONVIVENCIA
Monitoreo del COE y evaluación interna o externa.
1. Diagnóstico de las necesidades o demandas de aprendizaje de los estudiantes en la situación específica de la emergencia
producida, utilizando diferentes técnicas para establecer los ejes curriculares perinentes a esa realidad.
2. Programación pedagógica de respuesta a la emergencia.
a) Datos de la I.E.
b) Competencia de la ruta de ciudadanía: “Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común”.
c) Capacidad: promueve acciones para la gestión del riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.
d) Estrategias: Elaboración del proyecto participativo y el trabajo en equipo: prevenir, proponer y ejecutar acciones
concretas.

18
CAPÍTULO
2
GUÍA
METODOLÓGICA
PARA EL SOPORTE
SOCIOEMOCIONAL
EN SITUACIONES
DE EMERGENCIAS
O DESASTRES
02

19
CAPÍTULO
2
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL
EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS O DESASTRES
Esta guía ha sido elaborada para facilitar a los docentes diversas
estrategias que orienten el uso de la maleta de contención socioemocional.
El segundo capítulo de este material hace referencia a la Guía Metodológica para el Soporte Socioemocional en Situaciones
de Emergencias o Desastres, que viene dentro de la maleta respectiva. Esta guía nos brinda estrategias para el desarrollo
del proceso de contención y apoyo socioemocional a niñas, niños y adolescentes que han sufrido una fuerte impresión
emocional producida por una noticia, evento adverso o dramático que necesitan del apoyo del docente y/o especialista
para su restablecimiento y recuperación socioemocional individual y colectivo.
El rol del docente en el soporte socioemocional, después de la emergencia y/o desastre, consiste en brindar apoyo para
el alivio y control de las emociones de los estudiantes, restablecer su equilibrio, evitar la victimización, promover los procesos
naturales de recuperación, evitar que persistan los niveles de estrés, mantener la comunicación constante con la comunidad
educativa, motivar la participación de todos para la pronta recuperación de los afectados y fomentar la organización de
grupos específicos que necesitan atención socioemocional de personal calificado.
El manejo de estrategias para superar la crisis, el estrés y el duelo de los estudiantes y comunidad educativa afectada están
asociados a características de la empatía, asertividad, proactividad y comunicación verbal y no verbal siendo estas las
habilidades sociales básicas que debe tener todo docente.
Es importante fortalecer la capacidad de resiliencia de los estudiantes y comunidad que ha sido afectada por una emergencia
o desastre a fin de que enfrenten positivamente la situación adversa.

20
CAPÍTULO
2
Es un estado temporal de trastorno
y de organización socioemocional
caracterizado por la incapacidad o
dificultad de la persona para dirigirse
a sí mismo.
Es la respuesta fisiológica, emocional y social
de una persona que busca adaptarse y
reajustarse a presiones internas y externas,
pudiendodarse,enocasiones,portiempos
muy prolongados. Desde la perspectiva
de los desastres, el estrés está en relación
con el tipo y duración de la emergencia
asi como con las pérdidas sufridas.
Es la demostración de dolor, aflicción o pena por
la pérdida de un ser querido o de un objeto. Es el
procesomásomenoslargoydolorosodeadaptación
hacía una nueva situación. La intensidad y duración del
duelo dependerá de muchos factores: tipo de muerte
(esperada o repentina, apacible o violenta), intensidad,
edades y características de la relación con el fallecido (hijo,
hija, esposa, esposo, padres, hermanos, familiares, entre otros)
Loconstituyenaquellosindiciosquesonorientados
hacia un diagnóstico del estado físico y emocional
deteriorado como consecuencia de una emergencia
o desastre. En ocasiones, estos síntomas constituyen
una alarma que requiere de apoyo socioemocional; sin
embargo, se convierten en un problema cuando provoca
síntomas a largo plazo que repercuten negativamente en su
vida por lo que requieren de atención especializada.
CRISIS ESTRÉS
SIGNOS
DE ALARMA DUELO
Nuestros estudiantes pueden reaccionar ante una emergencia con crisis,
miedo, angustia, terror, parAlisis o deseos de huir, pero tambien pueden
tener reacciones de solidaridad, amor, apoyo y valor

21
CAPÍTULO
2
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL
EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS O DESASTRES
La guía socioemocional te brinda pautas detalladas desde los errores más frecuentes que se cometen al intentar brindar
apoyo a estas personas, hasta qué se debe hacer con ellos, como por ejemplo: darles un abrazo, una demostración de
afecto, permitirles que se expresen libremente de manera oral, escrita, gráfica, etc., hablarles siempre con la verdad, hacerles
responsables, propiciar actividades distractoras que eviten recordar con dolor todas las experiencias negativas vividas en la
emergencia.
Hoy trabajé con mis niños la
estrategia de “yo soy importante y
tú también”, de la página 43 de la
Guía Metodológica para el Soporte
Socioemocional en Situaciones de
Emergencia o desastres.
En cambio yo trabajé la estrategia
“entro en calor con entusiasmo”, de la
página 48 de la Guía Metodológica para
el Soporte Socioemocional en Situaciones
de Emergencia o Desastres, los niños
estaban muy entusiasmados.
COMO AYUDAR A SUPERAR ESTA CRISIS?
?

22
CAPÍTULO
3
GUÍA DE
ACTIVIDADES
LÚDICAS Y DE
APERTURA A
LA EDUCACIÓN
FORMAL
03

23
CAPÍTULO
3
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS Y DE APERTURA A LA EDUCACIÓN FORMAL
Jugaremos al “pitador” que está en la Guía
de ActividadesLúdicas y de Apertura a la
Educación Formal
¡Sí!... luego armaremos
rompecabezas que tenemos en
nuestro kit lúdico.

24
CAPÍTULO
3
La guía lúdica y de apertura a la educación formal ha sido
elaborada para facilitar a los docentes diversas estrategias
que lo ayudarán a enfrentar la segunda etapa de respuesta
educativa en situaciones de emergencia
1
2
3
La guía pretende orientar la labor del docente o facilitador, luego de ocurrida
una emergencia y/o desastre a través de estrategias lúdicas que complementen
la intervención de soporte socioemocional de niñas, niños y adolescentes, a fin de
reinsertarlos a las labores escolares y de esta manera garantizar el derecho a la
educación aun en situaciones de emergencia.
Están directamente asociadas a la contención socioemocional, no tienen un espacio
ni operadores definidos, pueden ser trabajadas en las escuelas, parroquias, espacios
donde se protegen a los niños con sus familias (albergue, refugio), espacios donde estos
se concentran, (comedores, locales comunales) o también pueden ser espacios a los que
se convoca para tal fin a los niños (plazas, campos deportivos).
En la etapa de la educación no formal, las actividades lúdicas deberán alternarse con actividades básicas de
comunicación, matemática y habilidades para la vida pues la actividad lúdica en emergencias es una de las
etapas de la respuesta educativa de tránsito a la educación formal.

25
CAPÍTULO
3
Distraen la atención del estudiante, alejándolo de las
preocupaciones que pueda ocasionarle la emergencia.
Permiten la exteriorización de emociones y sentimientos
contenidos y/o reprimidos.
Propicia la participación de todos los estudiantes.
A partir de la pág. 27 de la guía de estrategias
lúdicas, encontrarás gran variedad de actividades y
dinámicas para trabajar con los estudiantes en situación
de emergencia.
Por que estrategias ludicas?
?
Ejemplo de actividades lúdicas:
Musicales: Canciones infantiles que puedan cantar y bailar, propias para su edad y lugar de residencia (región).
Motora: Saltar, correr, subir, bajar, hacer equilibrio, lanzar pelotas, encestar, arrastre, gateo, girar sobre su cuerpo, saltar soga.
Creativa: Dibujo, pintura, modelado en arcilla, barro, plastilina, arena, con materiales propios de la zona.
Literarias: Crear y contar cuentos, hacer teatro, títeres, marionetas.
Lenguaje: Rimas, trabalenguas, sonidos diversos (de animales, de la naturaleza, del hogar, entre otros).
Cognitiva: Rompecabezas, bloques para armar, cuentas para pasar, leer y escuchar cuentos.

26
CAPÍTULO
3
Las estrategias lúdicas complementan la intervención de soporte socioemocional de niñas,
niños y adolescentes para reinsertarlos gradualmente a la educación formal
INICIAL
Juego de construcción.
Juego de carritos para jalar
Kit de cocina
Títeres de familia.
Kit de títeres de guante.
Juegos de rompecabezas
Triángulo
Caja china o caja sonora.
Block de dibujo, colores, crayolas
y otros materiales para pintar.
PRIMARIA:
Cometas
Kit de ajedrez y damas
Monopolio peruano.
Pelotas de básquet, fútbol,
vóley y juegos.
Cuaderno formato A
SECUNDARIA ( dinámicas )
El Paracaidista Confiado.
Fortaleza
El refugio atómico
Levantarse agarrados.
La estrella.
Enredos
El carrusel
Pasarse la naranja o la pelota.
Fútbol en círculo
X-15, pasarse la pelota 15 veces
Etc

27
CAPÍTULO
3
Es importante seleccionar las principales habilidades que deben desarrollar los estudiantes de acuerdo a sus necesidades
e intereses.
En forma persistente las normas mínimas de educación en emergencia (INEE) establecen que los niños, niñas y adolescentes
deben desarrollar las habilidades para la vida.
“Las habilidades para la vida son capacidades para adoptar un comportamiento positivo que permita abordar los desafíos
de la vida diaria y mantener un estado de bienestar mental mediante un comportamiento positivo y adaptable en la
interacción con las demás personas y con el entorno social y cultural” (OMS 1993).
Conocimiento
de sí mismo/a
Empatía
Comunicación
efectiva
Tolerancia
La autoestima
Manejo de las
tensiones
Pensamiento
creativo
Toma de
decisiones
Manejo de
sentimientos y
emociones
Relaciones
interpersonales
Solución
de problemas y
conflictos
Resiliencia
Pensamiento
crítico

28
CAPÍTULO
3
Registra en tu bitácora o cuaderno anecdotario, las experiencias y lecciones aprendidas a partir del
trabajo con los estudiantes en situación de emergencia y socialízalo; esto puede servir de referencia para
otros docentes.
Enlaguíalúdicaydeaperturaalaeducaciónformalencontrarás
experiencias de intervención en caso de emergencia, como “La
Kollpa de los Huambrillos”.
No es fácil afrontar un aula de clases después de una
emergencia; sin embargo, muchos docentes lo han hecho con
bastante coraje y optimismo, obteniendo resultados favorables
en bien de sus estudiantes.
Cuántas lecciones aprendidas podemos sacar de una
emergencia.
Es importante que registres cómo en tu I.E lograron sacar
adelante a los estudiantes y compartir con otros docentes estas
experiencias exitosas.
El kit de estrategias lúdicas es un aliado de los docentes
para ayudar a superar las dificultades emocionales que se
generan en los estudiantes en situaciones de emergencia.
En la guía lúdica encontrarás actividades orientadoras y
materiales sugeridos como complemento socioemocional
para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y
secundaria.
El rol del docente es fundamental
J U EGU M OS

29
CAPÍTULO
4
GUÍA DE INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA
GUÍA DE
INTERVENCIÓN
DEL CURRÍCULO
POR LA
EMERGENCIA
04

30
CAPÍTULO
4
La guía de intervención del currículo por la
emergencia ha sido elaborada con el fin de brindar
a los docentes algunas estrategias para preparar e
implementar el currículo de emergencia.
Esta guía es una herramienta orientadora del proceso curricular en una
institución educativa en situación de emergencia, a fin de enfrentar las
consecuencias de los desastres de origen natural o inducidos por la
actividad humana, y, a su vez, es un medio que garantiza el derecho
a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
en situación de emergencia. Todo esto dentro de un marco normativo
curricular nacional.
Currículo, es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
La intervención del currículo por la emergencia, es una herramienta
orientadora del proceso curricular, es un medio que garantiza el derecho
a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes aun
en situaciones de emergencias o desastres.

31
CAPÍTULO
4
Es importante:
Intervenir el currículo por la emergencia
de manera participativa.
Considerar las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
Considerar la educación en Gestión del Riesgo
de Desastres sus componentes y procesos.
Tener en cuenta los ejes curriculares como
salud, protección, recreación, alimentación,
convivencia
Priorizar las capacidades a desarrollar.
Considerar el retorno progresivo a la
planificación formal que se tenía antes de
la emergencia.
Tener en cuenta procesos de reflexión
y evaluación periódica entre toda la
comunidad educativa para los reajustes
correspondientes.
El maestro es la pieza fundamental para
lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes en situación de emergencia.

32
CAPÍTULO
4
PASOS PARA LA INTERVENCION DEL CURRICULO POR LA
EMERGENCIA
Paso 1: Diagnóstico pedagógico en la
emergencia.
Paso 2: Priorización de las necesidades
y demandas de aprendizaje
identificadas en el diagnóstico.
Paso 3: Determinación de capacidades,
conocimientos y actitudes.
Paso 4: Programación de proyectos y
sesiones de aprendizaje.
1DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA EMERGENCIA.
a) A partir del escenario de riesgo por tipo de amenaza, elaborado
por el COE, o en su ausencia, por el equipo responsable de
elaborar el currículo de emergencia se identificarán los aspectos o
problemas pedagógicos relevantes como necesidades o demandas
de aprendizaje.
b) Este proceso busca transformar daños, pérdidas u otras situaciones,
como réplicas producidas por el desastre, que deben ser
transformadas en aprendizajes de prevención y mitigación que
eliminen o reduzcan las vulnerabilidades a través de la intervención
del currículo de emergencia.
c) Elaborar un listado de los problemas pedagógicos detectados del
escenario de riesgo y contrastar con la columna de organizadores
de apoyo que son los siguientes:
LISTADO DE ORGANIZADORES DE APOYO
• Salud física
• Salud socioemocional
• Prevención de la salud
• Conocimientos y saberes originarios en situaciones de
emergencia
• Ambiente: contaminación y otros
• Prevención, reducción del riesgo y habilidades para la vida
• Agua segura
• Alimentación
• Derecho humanitario y ciudadanía: convivencia y
participación
• Vivienda, abrigo
• Cultura, recreación y deportes
• Arte, teatro y danza
• Actividades laborales y de emprendimiento
• Otros…

33
CAPÍTULO
4
d) La segunda columna recoge la descripción de las necesidades y demandas de aprendizaje como resultado de contrastar
los problemas pedagógicos con la columna de organizadores de apoyo.
Organizadores de apoyo Descripción de las necesidades y demandas de aprendizaje
e) Con los resultados obtenidos se establecen los niveles de afectación en: leves, moderados, severos o graves
Modelo de la Matriz N°1: Necesidades y demandas de aprendizaje en una emergencia
Organizadores de apoyo
Descripción de necesidades y
demandas
Grados o niveles de afectación
Leve Moderado Grave
Salud física
Salud socioemocional
Prevención de la salud
Conocimientos y saberes originarios en situaciones de emergencia
Ambiente: contaminación y otros
Prevención, reducción del riesgo y habilidades para la vida
Agua segura
Alimentación
Derecho humanitario y ciudadanía: convivencia y participación
Vivienda, abrigo
Cultura, recreación y deporte
Arte, teatro y danza
Actividades laborales y de emprendimiento
Otros…

34
CAPÍTULO
4
2PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL
DIAGNÓSTICO.
a) Para priorizar las necesidades y demandas de aprendizaje se recomienda identificar del diagnóstico los problemas
pedagógicos que tienen el nivel de logro severo o grave con un máximo de cinco categorías.
b) En la segunda columna los aprendizajes se integran por afinidad en cada categoría priorizada.
c) En la tercera columna se identifican y definen los ejes curriculares contextualizados, los cuales agrupan los problemas
descritos de acuerdo a su afinidad y que corresponden a niveles de afectación leves, moderados o graves en torno
a la categoría seleccionada. Ejemplo: salud, ambiente, recreación u otros.
Priorización de necesidades por
categorías
Aprendizajes que se integran en
cada categoría identificada
Modelo de la Matriz N° 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Ejes curriculares contextualizadosNº
1
2
3
4
5

35
CAPÍTULO
4
3DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE APRENDIZAJE.
Ejes curriculares contextualizados Capacidades
Modelo de la Matriz N° 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Indicadores
a) En esta matriz usaremos las capacidades que se definen como desempeños delimitados en forma de habilidades
cognitivas o conocimientos, relaciones, disposiciones y actitudes.
b) En la primera columna se registran los ejes curriculares contextualizados en categorías, identificados como resultados en la
matriz 2. Ejemplo salud, ambiente, recreación y otros.
c) En la segunda columna se registran las capacidades identificadas en forma de habilidades cognitivas, conocimientos,
actitudes y valores, que responde a la siguiente pregunta: ¿Qué requieren aprender los niños, niñas y adolescentes en
una situación de emergencia?
d) En la tercera columna se registran los indicadores de logro de aprendizaje para cada capacidad o actitud que responde
a la pregunta: ¿Cómo lo demuestran?.

36
CAPÍTULO
4
Modelo de Matriz N° 4: Programación del Proyecto Integrado de Educación Ambiental y Situaciones de Aprendizaje.
1. Título del PEAI
2. Justificación:
a) Identificación del problema.
Responde a la interrogante ¿Qué?
b) Hipótesis de solución
Generalmente es el tema transversal de “Educación
en Gestión del Riesgo de Desastres y Conciencia
Ambiental”.
c) Finalidad: ¿Para qué?
d) Fundamentación: ¿Por qué?
3. Objetivos:
General y específicos.
4. Estrategias:
Articular los ejes contextualizados identificados en la
tercera matriz, a través de un hilo conductor que está
estrechamente relacionado con el título del proyecto.
Cada Eje curricular contextualizado dará origen a una
situación de aprendizaje como mínimo.
5. Situaciones de aprendizajes o actividades.
Están relacionadas con las capacidades que se
quieren alcanzar y que están identificadas en la
tercera matriz.
6. Recursos.
Materiales y responsables.
7. Evaluación.
Está en estrecha relación con los indicadores de logro.
8. Cronograma.
4PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
a) En situaciones de emergencia es recomendable trabajar en programaciones de corto plazo a través de proyectos.
b) La Educación en Gestión del Riesgo de Desastre (EGRD), por su enfoque ambiental, recomienda el Proyecto Educativo
Ambiental Integrado (PEAI).
c) El PEAI integra y articula los contenidos de las tres matrices desarrolladas y describe su forma de ejecución.

37
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Actividad lúdica.
Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y fomentan el desarrollo psico-
social, la conformación de la personalidad, evidencian valores y puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando
una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Capacidad institucional.
Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y eficaz la acción frente a
emergencias ocasionadas por desastres en cuanto a prevención, respuesta y reconstrucción. Se consideran especialmente
las capacidades de los niños y niñas, adolescentes y mujeres como parte importante de la capacidad institucional de una
comunidad.
Comprensibilidad.
El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar o que pueden apare-
cer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y explicados. La muerte, la guerra o el fracaso pueden
aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede entenderse y encontrar allí un sentido.
Desastres.
Conjunto de daños y pérdidas, en la salud, fuentes de sustento, hábitat físico, infraestructura, actividad económica y medioam-
biente, que ocurre a consecuencia del impacto de un peligro o amenaza cuya intensidad genera graves alteraciones en
el funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de respuesta local para atender eficazmente sus
consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido por la acción humana.
Dinámica.
Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo común participando, durante
un periodo de tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción donde se establece un sistema
de normas comunes y una distribución de tareas, desarrollando un sentimiento de solidaridad.

38
Emergencia.
Estado de daños sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de un fenómeno natural o
tecnológico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona afectada.
Estrés postraumático.
Conjunto de síntomas físicos y psicológicos que experimentan las víctimas en situaciones traumáticas breves o duraderas aso-
ciadas a catástrofes naturales, guerras, accidentes graves, muertes violentas, torturas, violaciones, etc. Estos eventos y otros
causan un impacto negativo sobre la salud socioemocional.
Juego.
Actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, incluso como herramienta
educativa.
Maniobrabilidad.
El ser humano necesita desarrollar un sentimiento de aquello que puede y no puede hacer. Frente al “no poder”, desarrolla
la sensación de “si quisiera, podría”. En ese sentido, la dificultad la tenemos a disposición de las posibilidades, alternativas
o en las experiencias de otras personas en quien confiemos (un colega, un amigo, mi pareja, Dios).
Peligro.
Probabilidad de que un fenómeno físico, potencialmente dañino, de origen natural o inducido por la acción humana, se
presente en un lugar específico, con una cierta intensidad y en un período de tiempo y frecuencia definidos.
Preparación.
Proceso constituido por el conjunto de acciones de planeamiento, de desarrollo de capacidades, organización de la so-
ciedad, operación eficiente de las instituciones regionales y locales encargadas de la atención y socorro, establecimiento
y operación de la red nacional de alerta temprana y de gestión de recursos, entre otros, para anticiparse y responder en
forma eficiente y eficaz, en caso de desastre o situación de peligro inminente, a fin de procurar una óptima respuesta en
todos los niveles de gobierno y de la sociedad.

39
Prevención.
Toda acción institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una población específica frente a los de-
sastres. Tomando como principios el derecho a la participación de los niños y niñas, y su interés superior, puede considerarse
que la prevención es un derecho de los niños y niñas que habitan en zonas de riesgo.
Reducción del Riesgo.
El proceso de Reducción del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir las vulnerabilidades y riesgos exis-
tentes en el contexto de la gestión del desarrollo sostenible.
Rehabilitación emocional.
Según la ONU, la rehabilitación emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la integración y coherencia entre el
pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos.
Riesgo de desastre.
Es la probabilidad de que la población y sus medios de vida sufran daños y pérdidas a consecuencia de su condición de
vulnerabilidad y el impacto de un peligro.
Sentido de coherencia.
Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de índole negativa, dolor o sufrimiento. Las per-
sonas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo largo de la vida. En ese sentido, la persona
puede sentirse unida positivamente consigo misma, con su destino, con otras personas, así como con las circunstancias que
le toque vivir.
Vulnerabilidad.
Es la susceptibilidad de la población, la estructura física o las actividad socioeconómicas, de sufrir daños por acción de un
peligro o amenaza.

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BIBLIOGRAFÍA
Fuente: Alianza Save the Children en América del Sur. Plan regional de prevención y preparación para emergencias, junio de
2002.
Referencias Bibliográficas de juego
Ander-Egg, E. (1998). Introducción a las técnicas de investigación social. Buenos Aires: Humanitas.
Gros, B. (1997). Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Barcelona: Ariel Edu-
cación.
Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y aprendizaje. Madrid: Editora Nacional.
UNESCO. (1991). Guía sobre simulación y juegos para la educación ambiental. Santiago de Chile: OREALC.
Ley 29664 SINAGERD

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