En el marco del Taller de Rúbricas 2017 impartido Los días 29 y 30 de mayo de 2017 para docentes del Nivel de Secundaria de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, SE Proyecto La siguiente Presentación: "Rúbricas de observación de aula"

1. Rúbricas de observación de aula
Elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente

2. Rúbricas de observación de aula
Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de
los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula

3. Rúbricas para valorar seis desempeños
1. Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de aprendizaje
3. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
2. Maximiza el tiempo
dedicado al
aprendizaje
4. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
5. Propicia un
ambiente de respeto y
proximidad
6. Regula positivamente
el comportamiento de
los estudiantes
Rúbricas de observación de aula

4. Rúbricas de observación de aula
Niveles de logro en cada rúbrica
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO
Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.

5. Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Descripción extensa complementaria (atributos,
conectores: “Y”, “O”)
Descripción general (en negritas)
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
Rúbricas de observación de aula

6. Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje

7. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los estudiantes
en las actividades de
aprendizaje.
No ofrece oportunidades
de participación.
Ocasionalmente, plantea
actividades que captan la
atención o promueven el
interés y/o brinda
oportunidades de
participación
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
brinda múltiples
oportunidades de
participación.
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
brinda múltiples
oportunidades de
participación.
Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
y/o utilidad de lo que
aprenden.
--------------
Rúbricas de observación de aula
y
y
y
-------------- --------------
yyy

8. Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje

9. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Tiempo de la sesión en que los
estudiantes están ocupados en
actividades de aprendizaje.
Al menos 50% del
tiempo de la sesión
los estudiantes están
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Al menos 75% del
tiempo de la sesión
los estudiantes están
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Al menos 90% del
tiempo de la sesión
los estudiantes están
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Fluidez con que el docente
maneja las transiciones entre
actividades, las interrupciones y
las acciones accesorias.
En una sesión de 90 minutos, se
pierden más de 45 minutos
En una sesión de 90 minutos, se
pierde como máximo 45 minutos
En una sesión de 90 minutos, se
pierde como máximo 22.5
minutos
En una sesión de 90 minutos, se
pierde como máximo 9 minutos.
Menos del 50% del
tiempo de la sesión
los estudiantes están
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Mayor parte del
tiempo de la
sesión se invierte
en T - I – AC.
Una parte
importante de T –
I- AC se manejan
de manera poco
eficiente.
La mayoría de T –
I – AC se manejan
de manera fluida
y eficiente.
Todas las T - I –
AC se manejan de
manera fluida y
eficiente.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Rúbricas de observación de aula
yy

10. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

11. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico. Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
docente ofrece oportunidades
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar
el potencial pues las conduce de
manera superficial o insuficiente.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Si en la sesión hay actividades o
interacciones que no promueven
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
para otras que sí lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Estimula
únicamente el
aprendizaje
memorístico y/o
reproductivo
Intenta
promover el R, C
y/o PC al menos
en una ocasión
pero no logra
hacerlo
efectivamente.
Promueve
efectivamente el
R, C al menos en
una ocasión y/o
el PC de forma
efectiva.
Promueve
efectivamente el
R, C y/o PC
durante toda la
sesión en su
conjunto.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula

12. Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

13. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en la
sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
Monitoreo ocasional
o
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 25%)
Monitoreo activo
(al menos 25 %)
Retroalimentación
incorrecta
o
No da retroalimentación.
o
Evade preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y
desaprovecha las
equivocadas
Solo da
retroalimentación
elemental
o
Repite la
explicación
original y no
adapta su
enseñanza.
Al menos una
retroalimentación
descriptiva y/o
adapta su
enseñanza (El resto
de
retroalimentación
puede ser
elemental)
Al menos una
retroalimentación
por descubrimiento
o reflexión (El resto
de
retroalimentación
puede ser elemental
y/o descriptiva).
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Monitoreo activo
(al menos 25%)
Rúbricas de observación de aula
yyyo

14. Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad

15. Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
Cordialidad o calidez que
transmite el docente
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
En alguna ocasión
falta el respeto a los
estudiantes.
Siempre es respetuoso.
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
Siempre es respetuoso.
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
Siempre es respetuoso.
Considera la perspectiva de los
estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre
estudiantes interviene
-------------- Es frío o distante Es cálido y cordial. Es cálido y cordial
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan los
estudiantes.
-------------- --------------
No interviene
cuando nota faltas
de respeto.
Rúbricas de observación de aula
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan
los estudiantes.
y
y
y
yy
y
y
y y

16. Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

17. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Tipos de mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión. La situación de la
sesión es caótica
La mayoría de veces
mecanismos
negativos y poco
eficaces
La mayoría de veces
mecanismos
positivos
La mayoría de
veces mecanismos
positivos. Nunca
emplea
mecanismos de
maltrato
Siempre utiliza
mecanismos
positivos.
La mayor parte de la
sesión es
discontinua
La mayor parte de la
sesión es
discontinua.
La mayor parte de la
sesión es continua.
Toda la sesión es
continua.
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
La mayoría de veces
mecanismos
negativos.
Al menos una vez un
mecanismo de
maltrato.
La mayor parte de la
sesión es continua.
Rúbricas de observación de aula
yyo
o