Vortragsfolien auf der Wissensgemeinschaften 2011 Tagung in Dresden am 6. September 2011

1. soLSo | selbstorganisiertes Lernen mit Social Software
http://www.flickr.com/photos/pocait/2235981139/
Entwicklung und Erprobung
eines Fragebogeninventars
6. September 2011
Saskia-Janina Untiet-Kepp M.A.
Dipl.-Medienwiss. Thomas Bernhardt
cc by skepp & thbernhardt 2011

2. Überblick
1. Selbstorganisiertes Lernen
2. Warum ein soLSo-Inventar?
3. Vorgehensweise
4. Einsatz bei „Bildungstwitterern“
5. Vergleich mit eSTUDIs
6. Fazit & Ausblick

3. Selbstorganisiertes Lernen? Warum wichtig?
‣ selbst initiierte Auswahl und Nutzung von Lernstrategien
(vgl. Knowles 1980, S.18)
‣ Begriff der Selbstorganisation in der Definition von Reinmann (2008):
Selbstorganisiertes Lernen als übergeordnetes Konzept, das sich durch
selbstreguliertes (innere Strukturierung), selbstgesteuertes (äußere
Strukturierung) und selbstbestimmtes Lernen (Ausbalancieren von
äußerer und innerer Strukturierung) auszeichnet.
‣ in der Wissensgesellschaft ist der Erwerb von Kompetenzen und die
Fähigkeit zum lebenslangen Lernen wichtig, um sich immer wieder in
neue Themen einzuarbeiten und aktuelles Wissen zu erwerben
(Erpenbeck & Sauter 2007)

4. Warum ein neuer Fragebogen?
‣ selbstorganisiertes Lernen insbesondere in lernerzentrierten Lernumgebungen
‣ diese lassen sich mit Hilfe von sogenannter Social Software umsetzen
(vgl. Jadin 2008 und Baumgartner 2006)
‣ selbstorganisiertes Lernen mit Social Software – E-Learning 2.0 – zeichnet sich
durch Partizipation und Nutzer-generierte Inhalte aus (Downes 2005):
‣ Inhalte von Lernenden nicht nur “konsumiert” (und von Lehrenden bereitgestellt),
sondern von ihnen ebenso generiert, kombiniert und miteinander ausgetauscht
‣ bisherige Instrumente beschäftigen sich vorrangig mit dem konsumierenden
Lernen anhand vorgefertigter Lerninhalte (z.B. MSLQ, LIST, WLI und LASSI)
‣ der soLSo erfasst Einsatz von veränderten kognitiven Lernstrategien, die erst
durch Verwendung von Social Software möglich werden

5. Vorgehensweise
‣ Fokussierung auf Bereiche, in denen sich Lernstrategien durch Web 2.0 unterscheiden:
(1) Informationen, Materialien, weiterführende Ressourcen (ver)teilen
(2) Persönliches Wissensmanagement und Netzwerkbildung
(3) fachspezifische Methoden und Werkzeuge
(4) Erwerb fachspezifischer und weiterer Kompetenzen
(5) Motivation und personale Kompetenzen
(6) Meta-Kompetenzen und Fähigkeiten höherer Ordnung
‣ aus diesen Bereichen ergeben sich verschiedene Strategie-Dimensionen
‣ Netzwerke aufbauen und nutzen, um Informationen zu suchen, zu filtern, zu erstellen und
zu teilen und gemeinsam (kollaborativ) zu entwickeln
‣ das eigene Lernen organisieren und geeignete Werkzeuge auswählen und die eigene
Netzidentität gestalten und steuern
12 Skalen mit 4 bis 7 Items, insgesamt 66 vgl. Redecker 2009

6. Bildungstwitterer | Biographische Angaben
‣ 31 männliche, 28 weibliche ‣ 31 fest angestellt, 8 selbstständig, 4
TeilnehmerInnen freie Mitarbeit
‣ Altersdurchschnitt: 34 (Md: 32; Mo: 25) ‣ Top-3-Berufsfelder
‣ Top-3-Bundesländer ‣ 19 Soziales/Pädagogik,
‣ 11 aus Bayern ‣ 6 Medien,
‣ 9 aus Nordrhein-Westfalen ‣ 5 IT, Computer & Dienstleistung
‣ 7 aus Baden-Württemberg und ‣ 9 studieren in Gesellschafts- und
Thüringen Sozialwissenschaften, 4 Lehramt und
‣ 47 Hochschulabschluss, 1 Ingenieurwissenschaften
10 Abitur, 1 Hauptschulabschluss ‣ angestrebter Abschluss: 8 Promotion,
‣ 42 arbeiten, 16 studieren / 4 Staatsexamen, 2 BA, 1 MA
promovieren, 1 in der Ausbildung
N=59

7. Vergleich mit eSTUDIs
‣ Studierende der Universität Bremen
‣ unterschiedliche Studiengänge und Fachbereiche
‣ eint Teilnahme am Online-Selbstlernangebot „Erfolgreich Studieren
mit dem Internet“ (eSTUDI) ein Semester vor Erhebung
‣ 11 männliche, 11 weibliche TeilnehmerInnen
‣ Altersdurchschnitt: 29 (Md: 26; Mo: 25)
N=26

8. 1 Vernetzen mit Experten
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Wenn ich mich mit einem neuen Lernvorhaben 59 3,68 1,09 4 4 1 2 3 4 5
beschäftige, versuche ich zu diesem Thema Experten im 0,042
Internet zu finden. 26 2,96 1,51 3 1
Mit Experten zu einem für mich relevanten Lernvorhaben 59 3,37 1,46 4 5
versuche ich mich online zu vernetzen (z.B. auf Twitter 0,000
followen). 25 1,52 0,96 1 1
Bei Lernvorhaben versuche ich Personen mit ähnlichen 59 3,12 1,30 3 4
Fragen im Internet ausfindig zu machen. 0,055
26 2,54 1,27 2,5 1
Wenn ich mich mit einem neuen Lernvorhaben 58 2,72 1,37 3 3
beschäftige, schaue ich, ob dazu etwas in meinem 0,001
Online-Netzwerk (z.B. auf Facebook) passiert. 26 1,73 0,96 1 1
Ich finde im Internet die Personen oder Inhalte, die zur 59 3,97 1,00 4 4
Lösung meines Lernvorhabens beitragen können. 0,000
26 3,04 1,08 3 3
Zum Bearbeiten eines Lernvorhabens vernetze ich mich 58 3,45 1,33 4 4
mit anderen über das Internet. 0,000
26 2,00 1,31 2 1
Ich frage in meinem Online-Netzwerk, ob jemand 58 2,74 1,12 3 2
Informationen, Inhalte oder Personen kennt, die für mein 0,104
Lernvorhaben relevant sein könnten. 26 2,35 1,44 2 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

9. 2 Informationen teilen
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich veröffentliche eigene Inhalte zur Lösung eines 59 2,51 1,37 2 1 1 2 3 4 5
Lernvorhabens im Online-Netzwerk. 0,001
26 1,46 0,90 1 1
Durch die Erfahrungen und Inhalte der Personen in 59 3,39 1,23 4 4
meinem Netzwerk lerne ich etwas für mein 0,000
Lernvorhaben. 26 1,96 1,22 2 1
Neu gefundene Inhalte und Ressourcen (z.B. Weblinks, 58 2,91 1,48 3 1
PDFs, Präsentationen) für mein Lernvorhaben stelle ich 0,000
in meinem Online-Netzwerk zur Verfügung. 26 1,23 0,59 1 1
Ich kommentiere Lerninhalte aus meinem Online- 58 2,53 1,33 3 1
Netzwerk. 0,003
26 1,65 1,16 1 1
Ich bewerte Lerninhalte aus meinem Online-Netzwerk 59 2,22 1,49 1 1
(z.B. mit Sternen oder Favorisieren im RSS-Reader). 0,040
26 1,58 1,24 1 1
Ich stelle meine Lerninhalte online zur Verfügung (z.B. in 57 2,11 1,28 2 1
einem Wiki), so dass sie auch von anderen Personen 0,000
erweitert und verändert werden können. 26 1,12 0,59 1 1
Wenn ich keine Tutorials für mein Lernvorhaben finde, 59 1,64 1,08 1 1
erstelle ich selbst Lerntutorials und veröffentliche sie im 0,004
Internet. 26 1,04 0,20 1 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

10. 3 Informationen suchen
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Wenn ich mich mit einem neuen Lernvorhaben 59 4,73 0,55 5 5 1 2 3 4 5
beschäftige, versuche ich passende Inhalte im Internet 0,014
zu finden. 26 4,08 1,32 5 5
Für mein Lernvorhaben relevante RSS-Feeds abonniere 59 3,44 1,56 4 5
ich, um diese dann durchzusehen. 0,002
26 2,19 1,47 2 1
Ich recherchiere neue Literatur für mein Lernvorhaben 59 2,83 1,57 3 1
über spezialisierte Suchmaschinen, z.B. 0,290
scholar.google.com, Mendeley, Zotero oder Bibsonomy. 26 2,46 1,61 2 1
Ich greife zur Lösung eines Lernvorhabens auf Social- 59 2,61 1,65 2 1
Bookmarking-Dienste wie delicious oder Mister Wong 0,013
zurück. 26 1,65 1,09 1 1
Ich suche nach Tweets (z.B. über ein Hashtag) zu einem 59 2,44 1,39 2 1
Lernthema. 0,004
26 1,54 0,95 1 1
Ich verwende Technologien wie RSS-Feeds, Twitter, E-Mail- 59 4,02 1,22 4 5
Newsletter, Google Alerts etc., um über Themen, die für 0,000
mein Lernvorhaben relevant sind, informiert zu werden. 26 2,65 1,50 2 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

11. 4 Filterung
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich filtere meine lernvorhabenbezogenen 59 2,98 1,51 3 1 1 2 3 4 5
Informationsströme (E-Mails, Feeds, Tweets, etc.) z.B. 0,002
über Schlagworte. 26 1,88 1,18 1 1
Ich verwende Schlagworte (Tags), z.B. in Social 59 3,02 1,53 3 1
Bookmarking-Diensten oder Video-Plattformen, um 0,002
Ressourcen zu strukturieren oder zu filtern. 26 1,92 1,02 2 1
Ich aktualisiere die Filtereinstellungen meines E-Mail- 59 1,68 1,06 1 1
Programms. 0,543
25 1,84 1,18 1 1
Ich passe meine Feed-Abonnements meinem 59 2,90 1,37 3 4
Lernvorhaben an (z.B. nicht mehr benötigte 0,005
Abonnements kündigen). 26 2,00 1,13 2 1
Ich sortiere Freunde in Sozialen Netzwerken in Gruppen 59 2,41 1,42 2 1
und Listen, um meine Informationsströme zu filtern. 0,294
26 2,12 1,51 1 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

12. 5 Dokumentation
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich dokumentiere meinen Lernprozess im Netz (z.B. in 59 2,17 1,39 1 1 1 2 3 4 5
einem Blog oder einem Wiki). 0,002
26 1,23 0,65 1 1
Meinen Lernfortschritt teile ich meinem Online-Netzwerk 59 2,20 1,23 2 1
mit (z.B. innerhalb eines Blogposts oder in 0,001
Statusmitteilungen). 26 1,35 0,89 1 1
Ich veröffentliche Statusmitteilungen über meinen 59 2,37 1,41 2 1
Lernprozess in Sozialen Netzwerken (z.B. Facebook 0,000
oder Twitter). 26 1,31 0,88 1 1
Ich schreibe Beiträge zur Dokumentation meines 59 1,34 0,80 1 1
Lernfortschritts in meinen Blog, die nur für mich selbst 0,238
sichtbar sind. 26 1,23 0,86 1 1
Ich veröffentliche auch unfertige Inhalte zu meinem 57 1,91 1,20 1 1
Lernvorhaben im Internet. 0,005
26 1,27 0,83 1 1
Ich stelle im Netz Fragen zu meinem Lernvorhaben (z.B. 59 2,46 1,18 2 3
auf meinem Blog, in einem Forum). 0,053
26 1,96 1,31 1 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

13. 6 Kollaboration
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich versuche Lerninhalte anderer Personen im Internet 58 1,86 1,08 1 1 1 2 3 4 5
weiterzuentwickeln. 0,048
26 1,42 0,90 1 1
Ich beteilige mich aktiv an der Bearbeitung von Artikeln 59 1,73 1,05 1 1
zu meinem Lernvorhaben in Wikis (z.B. Wikipedia oder 0,027
ein anderes Wiki). 26 1,31 0,79 1 1
Ich erstelle neue Artikel zu meinem Lernvorhaben in 58 1,59 0,99 1 1
Wikis (z.B. Wikipedia oder ein anderes Wiki). 0,003
26 1,04 0,20 1 1
Neben E-Mail nutze ich weitere Internet-Werkzeuge, um 59 3,59 1,19 4 4
gemeinsam mit anderen an meinem Lernvorhaben zu 0,037
arbeiten. 26 2,96 1,37 3 3
Ich schreibe zusammen mit anderen in einem Blog zum 58 1,66 1,18 1 1
Thema meines Lernvorhabens. 0,067
26 1,19 0,57 1 1
Zu meinem Lernvorhaben arbeite ich gemeinsam mit 59 2,81 1,51 3 1
anderen an Online-Dokumenten wie z.B. Google Text & 0,039
Tabellen, Zoho oder Etherpad. 26 2,08 1,23 2 1
Ich arbeite zusammen mit anderen an Link- und 58 1,97 1,20 2 1
Literatursammlungen zu meinem Lernvorhaben (z.B. in 0,252
Gruppen bei Mendeley, Zotero oder Mister Wong). 26 1,77 1,31 1 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

14. 7 Werkzeugwahl
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich überlege mir, welche Internet-Tools sich für die 59 3,25 1,23 3 4 1 2 3 4 5
Bearbeitung eines bestimmten Lernvorhabens eignen. 0,590
26 3,08 1,32 3 3
Ich überlege mir, wie ich ein konkretes Lernvorhaben mit 59 3,42 1,33 4 4
Hilfe des Internets bearbeiten kann (z.B. mit einem Wiki 0,015
oder Google Text & Tabellen). 26 2,69 1,26 3 3
Online-Tools und -Dienste prüfe ich auf Ihre Eignung zur 59 3,25 1,25 3 3
Erledigung meines Lernvorhabens. 0,624
26 3,08 1,32 3 3
Ich kombiniere verschiedene Tools zur Bearbeitung eines 59 2,90 1,46 3 1
Lernvorhabens (z.B. Skype mit Wiki bei der Bearbeitung 0,062
eines Textes). 26 2,27 1,40 2 1
Ich arbeite immer mit den gleichen Tools, unabhängig 59 2,41 1,07 2 2
vom Lernvorhaben. 0,929
26 2,42 1,27 2 1
Wenn ich von neuen Web-Anwendungen höre, teste ich 59 3,17 1,28 3 4
sie sofort, ob sie für mein Lernvorhaben geeignet sind. 0,004
25 2,28 1,24 2 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

15. 8 Lernorganisation
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich lege mir Zeiten fest, wann ich mich mit der 59 2,34 1,28 2 1 1 2 3 4 5
Bearbeitung eines Lernvorhabens beschäftige. 0,062
25 2,92 1,32 3 3
Ich lerne nach festen Vorgaben (z.B. genaue 59 2,42 1,22 2 1
Aufgabenstellung, vorgegebene Literatur). 0,202
26 2,77 1,14 3 2
Ich entwickle selbst neue Lernvorhaben. 59 3,29 1,40 3 3
0,003
26 2,27 1,25 2 1
Bevor ich mit einem Lernvorhaben beginne, setze ich mir 59 2,90 1,09 3 2
Lernziele. 0,516
26 3,08 1,29 3 3
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

16. 9 Online Kommunikation
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich reagiere auf Bewertungen und Kommentare von 59 3,22 1,44 4 4 1 2 3 4 5
anderen Personen zu meinen eigenen Lerninhalten. 0,000
26 1,85 1,35 1 1
Ich beteilige mich an Konversationen auf Weblogs zu 57 2,53 1,20 2 2
meinem Lernvorhaben. 0,005
26 1,77 1,03 1 1
Ich beteilige mich an Diskussionen zu Wiki-Artikeln zu 59 1,88 1,07 1 1
meinem Lernvorhaben. 0,000
26 1,12 0,59 1 1
Ich schreibe in öffentlich zugängliche Foren, die im 59 2,05 1,25 1 1
Zusammenhang mit meinem Lernvorhaben stehen. 0,117
26 1,62 1,06 1 1
Neben E-Mail nutze ich weitere Internet-Werkzeuge, um 58 3,69 1,40 4 5
mich mit anderen (z.B. Freunde, Experten) über das 0,014
Internet zu Lernthemen auszutauschen. 26 2,88 1,37 3 2
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

17. 10 Parallelität / Multitasking
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Während des Bearbeitens eines Lernvorhabens schaue 59 3,80 1,06 4 4 1 2 3 4 5
ich auch nach meinen E-Mails oder reagiere auf 0,002
Anfragen z.B. über Chat oder Twitter. 26 2,77 1,45 3 1
Ich bearbeite Lernvorhaben, für die ich das Internet 58 2,41 1,16 2 2
nutze, nacheinander.* 0,176
26 2,88 1,40 3 2
Beim Bearbeiten eines Lernvorhabens versuche ich alle 59 2,05 1,07 2 1
störenden Faktoren abzuschalten (E-Mail, Twitter, 0,715
Facebook, ...).* 26 2,19 1,23 2 1
Wenn ich mein aktuelles Lernvorhaben bearbeite, 59 3,22 1,15 3 3
beschäftige ich mich im Internet nebenbei auch mit 0,732
anderen Inhalten. 26 3,31 1,05 4 4
*Kontrollvariable (wurden zur Skalen-Berechnung umgepolt) Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

18. 11 Prokrastination / Aufmerksamkeit
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich beteilige mich an vielen Themen im Netz und verliere 59 2,02 0,96 2 2 1 2 3 4 5
dann mein eigentliches Lernvorhaben aus dem Blick. 0,451
26 1,88 0,99 2 1
Wenn ich mich mit einem Lernvorhaben beschäftige, bin 59 3,07 1,22 3 3
ich leicht von eingehenden Informationen abgelenkt (z.B. 0,398
Chatnachrichten, E-Mails, Tweets). 26 2,81 1,30 3 3
Ich ertappe mich dabei, dass ich beim Bearbeiten eines 59 3,68 1,12 4 4
Lernvorhabens plötzlich ganz andere Dinge tue (z.B. 0,088
Neuigkeiten bei Facebook checken). 26 3,12 1,37 3 4
Mir fallen immer wieder gute Alternativen im Netz ein 59 2,81 1,29 3 3
(z.B. YouTube-Videos), um nicht mit der Bearbeitung 0,160
meines Lernvorhabens weiterzumachen. 26 3,23 1,27 4 4
Bei der Recherche zu meinem Lernvorhaben finde ich 59 3,02 1,06 3 3
mich plötzlich bei einem ganz anderen Thema wieder. 0,040
26 2,50 0,99 2 2
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

19. 12 Identitätsentwicklung und -steuerung
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Min eSTUDIs
Ich überlege mir, was ich im Netz über mich 59 4,49 0,97 5 5 1 2 3 4 5
veröffentliche. 0,881
26 4,54 0,76 5 5
Ich mache mir Gedanken darüber, wer meine Daten 58 4,60 0,75 5 5
einsehen darf (z.B. meine Telefonnummer dürfen nur 0,590
Freunde sehen). 25 4,72 0,54 5 5
Ich versuche im Internet zu kontrollieren, was andere 59 3,22 1,46 3 5
über mich preisgeben (z.B. in Socialen Netzwerken das 0,193
Verlinken auf Bildern verbieten). 26 3,65 1,41 4 4
Ich mache mir Gedanken über die 59 4,20 1,11 5 5
Privatsphäreeinstellungen meiner Online-Profile in 0,301
Sozialen Netzwerken. 25 4,44 0,92 5 5
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

20. Skala N AM SD Item min max Schiefe Alpha
1 Vernetzen mit Experten 81 20,77 6,91 7 9 33 -0,174 0,863
2 Informationen teilen 81 15,05 6,92 7 7 31 0,609 0,869
3 Informationen suchen 85 18,39 5,77 6 6 29 -0,210 0,757
4 Filterung 84 11,99 4,66 5 5 22 0,136 0,697
5 Dokumentation 83 11,30 5,13 6 6 25 0,811 0,814
6 Kollaboration 81 14,11 5,40 7 7 29 0,714 0,794
7 Werkzeugwahl 84 17,56 5,12 6 6 27 -0,251 0,738
8 Lernorganisation 84 10,96 3,21 4 4 19 0,064 0,483
9 Online Kommunikation 82 12,01 5,06 5 5 22 0,181 0,843
10 Parallelität / Multitasking 84 14,08 2,94 4 5 20 -0,598 0,455
11 Prokrastination / Aufmerksamkeit 85 14,27 4,30 5 5 25 -0,101 0,793
12 Identitätsentwicklung und -steuerung 82 16,81 2,93 4 8 20 -0,856 0,652
Verteilungskennwerte und interne Konsistenzen der Skalen

21. Fazit für Bildungstwitterer I
‣ nutzt das Mitmachnetz, um Experten für Lernvorhaben zu finden, findet
diese auch und vernetzt sich mit ihnen
‣ verbindet sich mit anderen zum Austausch und lernt aus diesem
Austausch etwas für seine Lernvorhaben
‣ verwendet das Mitmachnetz zur Informationssuche, Dienste wie RSS
und Twitter unterstützen ihn hierbei; Filter spielen keine Rolle
‣ dokumentiert den Lernprozesses nicht im Mitmachnetz und auch
Kollaboration findet eher selten statt
‣ überlegt sich, wie man das Internet zur Lösung eines Lernvorhabens
einsetzt

22. Fazit für Bildungstwitterer II
‣ definiert Lernvorhaben selbst
‣ reagiert auf Kommentare von anderen zum eigenen Lernvorhaben,
diskutiert aber nicht auf Wikiseiten, Blogs oder Foren
‣ reagiert während der Bearbeitung eines Lernvorhabens auf E-Mail-
Anfragen oder Chat und Twitter
‣ beschäftigt sich parallel mit anderen Dingen
‣ lässt sich vom Lernvorhaben ablenken, beschäftigt sich dann mit ganz
anderen Themen, verliert Lernvorhaben aber nicht aus dem Blick
‣ macht sich Gedanken zur Sichtbarkeit im Netz, was er veröffentlicht
und wie die Privatsphäre-Einstellung im Netzwerk lauten

23. Bildungstwitterer vs. eSTUDIs
‣ bei signifikanten Unterschieden verwenden Bildungstwitterer
Lernstrategie überwiegend häufiger
‣ trotz Besuch eines Seminars zu Lern- und Medienkompetenz sowie
Einsatz von Social Software im Studium verwenden eSTUDIs diese nach
einem Semester nur sehr selten
Ausblick
➡ Test mit größerem N
➡ Skalen verfeinern
Einladung z ur Nutzung
➡
& Weitere ntwicklung

24. Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!
Saskia-Janina Untiet-Kepp
Thomas Bernhardt
Mail Saskia.Kepp@gmx.net
th.bernhardt@uni-bremen.de
Office 0421 / 218 69 141
Mobil 0179 / 78 234 12
Blog elearning2null.de
Twitter @skepp | @thbernhardt

25. Quellen I
‣ Baumgartner, Peter (2006). Web 2.0: Social Software & E- Learning: Schwerpunktheft:
E-Learning und Social Software. Computer + Personal (CoPers), 14(8), 2022;34.
‣ Downes, Stephen (2005). E-Learning 2.0: Feature Article. eLearn Magazine. Online:
http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1 (verifiziert:
7.3.2011, 9:54 MEZ)
‣ Erpenbeck, John & Sauter, Werner. 2007. Kompetenzentwicklung im Netz: New
Blended Learning mit Web 2.0. PersonalwirtschaftBuch. Köln: Luchterhand/Kluwer.
‣ Jadin, Tanja (2008). Social Software für kollaboratives Lernen. Pages 2335 of: Batinic,
B., Koller, A., & Sikora, H. (eds), E-Learning in Oberösterreich: Digitale Medien und
lebenslanges Lernen. Linz: Trauner Verlag.
‣ Knowles, Malcolm Shepherd (1980). Self-directed learning: A guide for learners and
teachers. Englewood Clis, NJ: Cambridge Adult Education.

26. Quellen II
‣ Redecker, Christine (2009): Review of learning 2.0 Practices. Study on the Impact of Web
2.0 Innovations on Education and Training in Europe. JRC Scientific and technical Report.
‣ Reinmann, Gabi (2008). Selbstorganisation im Netz: Anstoß zum Hinterfragen impliziter
Annahmen und Prämissen.
‣ Wild, Klaus-Peter, Schiefele, Ulrich und Winteler, Adi (o.A.). Inventar zur Erfassung von
Lernstrategien im Studium (LIST). Online verfügbar unter: http://elbanet.ethz.ch/wikifarm/
vfriedrich/uploads/Main/LIST-Dokumentation.pdf
‣ Alle Bilder (außer 1. Folie) stammen von FreeDigitalPhotos.net
‣ jscreationszs: Folie 9, 10, 11, 13, 14, 17, 18
‣ digitalart: Folie 15, 16, 20
‣ renjith krishnan: Folie 12
‣ graur razvan ionut: Folie 19

27. Appendix

28. Eckdaten erste Erhebung | Bildungstwitterer
‣ Umfrage unter Followern von @thbernhardt &
@skepp sowie Lesern von elearning2null.de
‣ Erhebungszeitraum: 21. Oktober bis
19. November 2011
‣ 15 Retweets des ersten Tweets (21.10.) und
17 des zweiten (25.10.)
‣ 366 Aufrufe (Netto 233 -
Ausschöpfungsquote 63,66%)
‣ allerdings nur 59 beendeten Items zu
Lernstrategien (Beendigungsquote 18,3%)
‣ Referer: 67 direkt bzw. ohne; 55 über Twitter;
31 über elearning2null.de; Rest über
Facebook, StudiVZ oder Feedreader

29. Computer- und Internetnutzung
‣ 53 besitzen einen Laptop, 35 einen Desktop- ‣ 47 haben zuhause Internet-Zugang mit
Computer, 30 ein Smartphone mit Flatrate, 2 ohne Flatrate
eingerichtetem Internetzugang, 22 ein ‣ 5 nutzen den PC ca. 1-2 Stunden am Tag,
Netbook, 12 eine Stationäre Videokonsole 11 ca. 3-4 Stunden am Tag, 43 länger
mit eingerichtetem Internetzugang, 6 eine ‣ 14 nutzen PC hauptsächlich privat,
portable Videokonsole mit eingerichtetem 37 beruflich, 7 für Schule/Studium
Internetzugang
‣ im Durchschnitt nutzen sie bereits seit
‣ im Durchschnitt 2 Geräte im Besitz 16 Jahren (Md: 15, Mo: 12) einen PC
‣ 2 keins,
‣ 1 nutzt das Internet „1-2 Stunden pro
‣ 15 zumindest 1 Gerät, Woche“, 5 nutzen „ca. 1-2 Stunden am Tag“,
‣ 23 besitzen 2 Geräte, 15 „ca. 3-4 Stunden am Tag“ und 38 „länger“
‣ 16 besitzen 3 und ‣ als Internetexperten würden sich 31
‣ 2 sogar 5 Geräte bezeichnen, 24 “ein wenig” und
4 “überhaupt nicht”
N=59

30. Andere fragen mich bei Computerproblemen um Rat...
kann ich selber
nein selten regelmäßig häufig
nicht
...wenn der Rechner
spinnt 3 7 15 20 14
...bei der Bedienung
von Software 1 2 12 26 17
...bei der Erstellung von
Webseiten 10 10 18 12 9
...beim Programmieren 29 11 11 6 2
N=52