Este documento describe la didáctica como un campo de conocimiento científico. Explica que la didáctica se remonta a la antigüedad clásica pero se estableció como ciencia en la década de 1970. También clasifica la didáctica como una de las ciencias de la educación y analiza su relación con disciplinas como la pedagogía, la psicología y la sociología.

1. INTROUDUCCION
La didáctica es el arte de enseñanza – aprendizaje. Se pretende desarrollar el
pensamiento del alumno, su capacidad, razonamiento y creatividad. Tomando en
cuenta que la didáctica implica técnicas y estrategias de trabajo para crear un
conocimiento amplio y una conexión entre maestro – alumno.
La didáctica como instrumento de aprendizaje no solo como disciplina en un aula
sino como arte para todas aquellas habilidades de enseñanza – aprendizaje

2. AMBITOS DE INTERVENCION DE LA DIDACTICA
Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal
Ámbito no curricular: educación informal
La educación permanente debería de conseguir la integración de los 3 tipos de
educación en una convergencia posible.
Presentan la acción institucionalizada
Se prevén examen periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a
otro
Educación no formal, ámbito extraescolar
No se encuentra totalmente institucionalizada
Representan, generalmente, actividades de carácter opcional
Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo
del educador.
Función educativa realizada de manera autónoma
Educación informal, difusa y no planificada
Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de
influencias ambientales
No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático
Contribuyen a la formación de la experiencia humana
Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación
La asimila depende de cada individuo.

3. Clasificación interna de la didáctica
Didáctica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
la enseñanza – aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Didáctica diferencial
Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad y
características de los sujetos
La didáctica diferencia queda incorporada a la didáctica general esta llegue
a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado.
Didáctica especial o didáctica especificas
Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo
concreto de cada disciplina o metería de estudio.
La enseñanza
FINALIDADES DE LA DIDACTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad Teórica: Trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje (su objetivo de estudio)
Finalidad Practica: Trata de regular y dirigir en la práctica de enseñanza –
aprendizaje

4. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad.
Se trata de provocar en el alumnado su forma intelectual de 2 aspectos: 1) La
integración de la cultura concreta y 2) El desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje.
REQUISITOS GENERALES PARA APRENDER Y ENSEÑAR ESTO ES: DE QUE
MODO DEBEMOS ENSEÑAR Y APRENDER CON TAL SEGURIDAD QUE
NECESARIAMENTE HAYAN DE EXPERIMENTARSE LOS EFECTOS.
Si un hombre echa cimiente en la tierraen la tierra y se levanta de noche y de día;
y la simiente brota y crece como él no sabe; porque de suyo fructifica la tierra,
primero hierba, luego espiga; después la espiga llena de grano. El método de
enseñar fue hasta ahora tan indeterminado que cualquiera se atrevió a decir: Yo
educare a este jovencito en tantos y tantos años, de este o el otro modo le
instruiré, etc. Nos parece que este método debe ser: Si el arte de esta plantación
espiritual puede establecerse sobre fundamento tan firme que se emplee de un
modo seguro sin que pueda fallar.
FUNDAMENTO I
La formación del hombre debe empezarse en la primavera de la vida; esto es, en
la niñez. (La niñez nos representa la primavera; la juventud, el estilo; la virilidad, el
otoño, y la vejez, el invierno.).
Las horas de la mañana son las más adecuadas para los estudios (porque la
mañana semeja la primavera; el mediodía, el verano; la tarde, el otoño, y la noche
el invierno.
Todo cuanto se ha de aprender debe escalonarse conforme a los grados de la
edad, de tal manera que no se proponga nada que no esté en condiciones de
recibir.

5. FUNDAMENTO II
Para corregir el método conforme al fundamento que acabamos de exponer, se
requiere:
1.- que estén de antemano dispuestos los libros y demás instrumentos.
2.- que se forme el entendimiento antes que la lengua.
3.- que ninguna lengua se aprenda por la gramática, sino mediante el uso de
autores adecuados.
4.- que las enseñanzas reales vayan antes que las orgánicas.
5.- que los ejemplos precedan a las reglas.
FUNDAMENTO V
1.- debe formarse primeo el entendimiento de las cosas; después la memoria, y
por último, la lengua y las manos.
2.- debe tener en cuenta el preceptor todos los medios de abrir el entendimiento y
utilizarlos congruentemente. (De ellos trataremos en el capítulo siguiente).
FUNDAMENTO VII
1.- el núcleo de los estudios debe distribuirse cuidadosamente en clases, a fin de
que los primeros abran el camino a los posteriores y les den sus luces.
2.- hay que hacer una escrupulosa distribución del tiempo para que cada año,
mes, día y hora tenga su particular ocupación.
3.- debe observarse estrictamente la extensión del tiempo y el trabajo para que
nada se omita ni se trastorne nada.

6. FUNDAMENTO VIII
1.- al que haya de ir a la escuela reténgasele en ella hasta que se convierta en
hombre erudito, de buenas costumbres y religioso.
2.- la escuela debe estar en lugar tranquilo, separado de las turbas y barullos.
3.- lo que, según este establecido, haya que hacer, hágase sin interrupción
alguna.
4.- no deben otorgarse a nadie salidas ni vagancias (bajo ningún pretexto).
FUNDAMENTO IX
Será pues conveniente:
1.- que los discípulos no tengan abundancia de libros, a no ser los de su clase.
2.- que los libros referidos estén de tal modo preparado que no pueda aprenderse
en ellos sino sabiduría, piedad y buenas costumbres.
3.- no deben tolerarse compañías disolutas ni en las escuelas ni cerca de ellas.
Si todo esto se observa con cuidado seguramente las escuelas llenaran su fin.
PRÁCTICA Y TEORIA: LA DOBLE VERTIENTE DE LA DIDADACTICA
Didáctica general y teoría de del curriculum constituyen una misma materia de
estudio, mientras que el curriculum es el objetivo fundamental de
investigación/acción didáctica. Desde el punto de vista teórico – científico, lo que
importa es disponer de teorías de la enseñanza o del curriculum que permitan.

7. En la práctica, el conocimiento didáctico debe ser una ayuda para resolver los
problemas de enseñanza primaria, secundaria y universitarias, la didáctica tiene
un interés académico, formal y teórico, sino que preferentemente posee interés
practico, social, de ayuda a la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje
y dela búsqueda de solución de problemas de la formación intelectual, social y
afectiva de los alumnos, futuros motores de la sociedad.
La didáctica puede ser estudiada desde tres perspectivas: como campo de
conocimiento científico, como diseño y desarrollo del curriculum y en cuanto a sus
estrategias metodológicas. Como campo de conocimiento científico, sus orígenes
se remontan a la Antigüedad clásica, pero fue hasta la década de 1970 cuando
estableció como ciencia y fue incluida entre las ciencias de la educación. La
historia de la investigación de la didáctica se ha basado sucesivamente en los
paradigmas cuantitativo y cualitativo.
El curriculum, como cualquier proyecto, debe llevarse a la práctica, y para ello es
preciso analizar su desarrollo y el de todos los elementos que lo integran, como
son las intenciones o finalidades, los contenidos y las estrategias. En las técnicas
C. Freinet (un claro ejemplo de inclusión de las técnicas en una concepción de
pedagogía, de escuela o de maestro), el método de descubrimiento y investigación
en el aula.
Como estrategia didáctica, la investigación de hoy en día propone que el maestro
o profesor actué como investigador en el aula. Uno de los métodos de enseñanza
que no se debe olvidar es el de la pedagogía italiana M. Montessori, de tanta
influencia en Europa, que continua teniendo gran importancia en la educación
infantil. En cuanto las estrategias, hay que remarcar que siendo ambas
indispensables, el trabajo en equipo tiene un incuestionable valor formativo y
social tanto para los maestros y profesores como para los alumnos.

8. LA DIDACTICA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO
La aparición de una disciplina es consecuencia del planteamiento de determinadas
cuestiones sobre un tema en concreto. Desde el punto de vista etimológico, y si
nos remontamos a los tiempos más antiguos, los ámbitos de estudios de la
didáctica han sido desde siempre la enseñanza y la instrucción. El termino
didaktika deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que lo significa
literalmente, lo relativo a enseñanza, a la actividad instructiva.
ANTECEDENTES Y NACIMIENTO DE LA DIDÁCTICA
El nacimiento de la didáctica tal y como hoy se concibe se debe a san Agustín
(354 – 430), cuyo De Magistro constituye un auténtico tratado sobre esta
disciplina,EruditioDidascalia, destaco el enciclopedismo de los conocimientos y
estructuro los contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas,
mecánicas y lógicas.
Santo Tomas de Aquino y Luis Vives
Una de las aportaciones más interesantes al desarrollo de la didáctica se debe a
santo Tomas de Aquino, uno de los grandes pensadores de todos los tiempos.
Para J. F. Herbart, desde el punto de vista didáctico, fue un creador de los grados
formales o fases de toda enseñanza: claridad, asociación, sistematización y
aplicación, lo cual podría considerarse como un diseño instrucción.
DEFINICION Y CONCPECION DE LA DIDACTICA
Los calificativos que predominan en estas definiciones son las siguientes:
En cuanto a la didáctica: ciencia, teoría, tecnología, técnica, arte

9. Respecto a su contenido semántico: enseñanza, aprendizaje, instrucción,
comunicación de conocimientos, sistema de comunicación, procesos de
enseñanza – aprendizaje.
En relación a su finalidad: formación, instrucción, instrucción formativa, desarrollo
de facultades, creación de la cultura.
La que describe mejor su significado es la siguiente: la didáctica es una disciplina
y un campo de conocimiento que se constituye, desde la teoría y la práctica, en
ambientes organizados de relación y comunicación intencionadas, donde se
desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumnado.
Se trata, por tanto de partir de la práctica para llegar a la teoría, de la capacitación
y la autonomía de acción del profesorado para abordar la conceptualización y
determinación académicas de la didáctica.
LA DIDACTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
El concepto de pedagogía ha sido sustituido por el de ciencias de la educación. En
el desarrollo de las ciencias, como si se tratase del descubrimiento de la formación
del sistema solar, nuevas disciplinas, planetas y satélites, han ido apareciendo a
medida que los instrumentos y los resultados de la investigación han aportado
nuevas conclusiones.
AMBITO PROPIAMENTE PEDAGOGICO
El concepto de pedagogía ha sido sustituido por el de ciencias de la educación. En
el desarrollo de las ciencias, como si se tratase del descubrimiento de la formación
del sistema solar, nuevas disciplinas, planetas y satélites, han ido apareciendo a
medida que los instrumentos y los resultados de la investigación han aportado
nuevas conclusiones.

10. AMBITO ENVOLVENTE, CONDICIONANTE SUBORDINANTE,
FUNDAMENTANTE
Llamado también básico o de aplicación. Incluye los siguientes grupos de
disciplinas: filosóficas (filosofía de la educación, axiología de la educación,
ontología de la educación, teleología de la educación), nomotéticas, psicología de
la educación, sociología, psicolingüística, históricas (historia de la educación y de
la pedagogía, educación comparada), formales (epistemología, lógica, teoría
general de sistemas, cibernética, teoría de la comunicación).
AMBITO DISCIPLINAR
El ámbito disciplinar es el propuesto por un enfoque de gran proyección sobre
planes de estudio y líneas curriculares. Se pueden considerar como disciplinas
educativas que profundizan en la práctica académica y en la aplicación tecnología.
Por ejemplo: diagnostico educativo, supervisión escolar, administración escolar y
evaluación escolar.
INTERDIPLINAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Hay temas que son objeto de dos o tres ciencias de la educación y cuya única
diferencia estriba en los matices con que se enfocan. Por ejemplo: trabajo en
equipo, relación docente – discente, aprendizaje, etcétera.
Interdisciplinariedad: Relación con ciencias fundamentales (filosofía, psicología,
sociología) y tangenciales (cibernética, tecnología, lingüística).
Convergencia: La unidad de las disciplinas educativas se justifica por la
convergencia de saberes sobre un mismo objeto y campo de estudio específico: la
educación.

11. LA INTERDISCIPLINARIEDAD
J. Piaget, planteo el tema de la interdisciplinaridad en la línea del estructuralismo.
Para el, los progresos científicos de los últimos años se derivado de
construcciones por hibridación como pueden ser la psicodidactica, la psicología de
la educación y la socioeconómica. Como dijo G. Michaud, corresponde a una
nueva etapa del desarrollo económico.
Entre los motivos que han llevado hacia planteamientos interdisciplinares, se
encuentran los siguientes:
 El creciente afán de unidad y de síntesis.
 La búsqueda constante de una formación fundamental a través de
disciplinas que se desarrollen con fluidez
La necesidad de una formación interdisciplinar del profesorado. En definitiva, el
criterio interdisciplinar debe de estar presente en el tratamiento y clasificación de
las ciencias de la educación, y no solo al nivel teórico y epistemológico, sino sobre
todo aplicado: en los planes de estudio de las facultades, en los programas de
investigación.
LA INTERCULACION INTERNA DE LA DIDACTICA
La función de la de didáctica es potenciar el conocimiento para mejorar la práctica.
Su objetivo es el estudio del proceso de enseñanza. Se llamara, didáctica general
cuanto más teórico y global sea el análisis y desarrollo del espacio disciplinar que
le es propio.

12. El espacio propio de la didáctica general engloba los siguientes apartados:
o La enseñanza: Teorización, modelos, metodologías, etcétera
o La elaboración de normativas y directrices flexibles para los procesos de
enseñanza aprendizaje a partir de la práctica o de la teoría.
o La aplicación creativa o artística de métodos, técnicas y actividades de
enseñanza
o El planteamiento de los modelos y diseños curriculares mas apropiados
para potenciar la autonomía del profesorado.
o El análisis, la discusión y la elección de los contenidos curriculares.
o Los medios, recursos e instrumentos al ser vicio del proceso didáctico
o La evaluación del profesorado, el alumnado y de la institución en un doble
sentido instructivo y formativo.
o El vasto campo de la profesión y de la formación del profesorado para
adquirir capacitación y autonomía.
o El ámbito de la motivación, del aprendizaje, de la comunicación.
En definitiva, la didáctica es la única ciencia o disciplina que trata globalmente los
procesos de enseñanza/aprendizaje
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
Etimológicamente procede del latín in – signare, que significa poner un signo,
señalar, mostrar. En sentido coloquial, equivale transmitir conocimientos o a
instruir, acciones que requieren intencionalidad y relación de comunicación.
Enseñar, por tanto, es un acto comunicativo, un acto por el cual el docente pone
de manifiesto los objetos de conocimiento a través de la aportación de nuestras
significaciones.

13. Se debe de plantear en términos de efecto conseguido, es decir, para que la
enseñanza adquiera plena significación, tiene que darse el aprendizaje. Enseñar
no es solo desarrollar un conjunto de actividades, sino también prestar atención,
tener en cuenta lo que está ocurriendo.
En cuanto que comporta transmisión y formación de valores socioculturales, la
enseñanza de una actividad normativa adaptada a ciertas condiciones éticas.
Cualquier intento de comprender que es la enseñanza debe completar que aspira
a ser, cuál es su finalidad y que función ocupa en nuestra sociedad y en nuestra
cultura.
EL APRENDIZAJE
Se habla de los procesos de enseñanza – aprendizaje como elementos
complementarios, correlativos e interactivos. Aunque, como es evidente, el
aprendizaje, se refiere aquí esencialmente a alumno. En este sentido, se entiende
que el aprendizaje, se trata de un proceso mediante el cual el sujeto adquiere
destrezas o habilidades prácticas, incorporada contenidos informativos y adoptar
nuevas estrategias para aprender y actuar.
El concepto de aprendizaje incluye adquirir informaciones y conocimientos,
modificar actitudes y relaciones de comportamiento, enriquecer las propias
perspectivas y reflexionar, desarrollar perspectivas innovadoras y abordar un
sentido crítico de los hechos y las creencias. El definitiva, el aprendizaje es un
proceso complejo y mediatizado. La relación entre enseñanza y aprendizaje, se
produce en dos sentidos: el conceptual y el práctico. Desde esta perspectiva,
cobra sentido teórico – práctico. Desde esta perspectiva, cobra sentido teórico –
práctico la enseñanza de los procesos de aprendizaje

14. CONCEPCION TECNICA DE LA ENSEÑANZA
Los rasgos claves de esta concepción son los siguientes:
- La enseñanza, es decir, las acciones instructivas dan lugar al aprendizaje
de los alumnos.
- El aula es un lugar donde el docente lleva a cabo su tarea para lograr que
el alumno aprenda
- El aprendizaje hace referencia a todos aquellos procesos y resultados
calificados como aprendizajes oficiales con planteamiento normativo
- El conocimiento del tratamiento se quiere aplicar debe preceder a la
práctica docente.
LA FORMACION DEL ALUMNADO
La importancia de la formación del alumnado contrasta con la escasa discusión
que existe al respecto, al menos en comparación con otras finalidades de la
didáctica. Por otra parte, la experiencia docente no se reduce a asumir finalidades
instructivas, porque en todo relación educativa, aunque únicamente consista en la
aplicación de las normas técnicas didácticas por las instituciones, la enseñanza
genera una experiencia y una conciencia de obligación moral, de manera que a
una experiencia institucional de preocupación por los resultados esperados se
debe añadir otra personal de atención a los intereses, necesidades y posibilidades
de aprendizaje de los alumnos.

15. ESCUELA NUEVA
LA ESCUELA COMO MOVIMIENTO CONTROVERTIDO
Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy
controvertido en educación. Muchos pensadores (Bernfeld entre ellos) lo
consideran una revolución copernicana en el campo de la educación, ya que da
un giro de 180 grados al desplazar la tensión, que en la educación tradicional se
centraba en el maestro, hacia el alumno.
MISION DE PROFESOR EN LA ESCUELA NUEVA
La misión del educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al
alumnado desarrollar sus aptitudes: para ello se vale de transformaciones (no
radicales) en la organización escolar, en los métodos y en las técnicas
pedagógicas.
CONSIGNAS DE LA ESCUELA NUEVA
Las principales consignas de la Escuela Nueva son:
La atención al desarrollo de la personalidad, revalorando los conceptos de
motivación, interés y actividad
La liberación del individuo, reconceptualizando la disciplina, que constituye
la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y
favoreciendo la cooperación.
La exaltación de la naturaleza
El desarrollo de actividad creadora
CRITICAS DE LA NUEVA ESCUELA
Las críticas que han recibido la Escuela Nueva, desde el punto de vista, se
encuentran básicamente en el hecho de que se olvida el valor formativo del trabajo
y del esfuerzo, y que es realmente difícil identificar cuales los auténticos intereses
de los niños, pues estos se encuentran condicionados por el medio social.

16. Podemos sintetizar las críticas en lo expresado por Lobrot en su libro Pedagogía
Institucional “pese a sus buenos propósitos esta pedagogía no ha sido capaz de
transformar los hechos, de cambian realidad de los instituciones educativas.
Cabe destacar que la influencia del movimiento de la “Escuela Nueva” en la
educación superior, ha sido mínima, pero existen ensayos de ella, en nuestro país
a nivel de la enseñanza media, es decir, en secundaria y bachillerato, mismo que
deberían ser evaluados con cuidado.

17. CONCLUSION
Concluyo dándome cuenta que la didáctica es el arte, ciencia, técnica que es
utilizada en cualquier actividad siempre y cuando se tenga ganas de aprender. La
didáctica fue y será una de las ciencias mas innovadora importante y de gran
apoyo para las ciencias y disciplinas para crear al hombre innovador.
La enseñanza – aprendizaje es el corazón de la didáctica; apoyado por
procedimientos técnicas y creatividad nos ayuda a tener esa interacción maestro –
alumno, donde da la oportunidad de recibir y aportar una enseñanza

18. TECNICA DE APLICACIÓN DE UÑAS ACRILICAS
1. Se observa en que condición se encuentran las uñas. Lavar las manos con
jabón antibacterial,retirar con acetona esmalte o residuo de esmalte que tenga en
las uñas.
2. Limar suavemente la uña con el buffer negro con moho cuidado y delicadeza de
no maltratar la cutícula o alrededores de la uña,retirar los residuos de la limada
con el cepillito.
3. Con mucha delicadeza empujar (solo un poco) la cutícula hacia atrás con la
ayuda del palito de naranja.
4. Aplicar aceite de cutícula,en toda la cutícula y alrededor de la uña.
6. Aplicar antiséptico en la uña y alrededores.
7. Pegar o colocar la base de la uña (plantilla),debajo de la uña del cliente,puedes
ayudarte con el palito de naranja o pincel. La base debe quedar lo más cerca de la
uña .
8. Aplicar solo en la base de la uña un poquito de resina,esperar que seque y que
por ninguna circunstancia pegue con la base de la uña (si esta es de papel,con
más precaución ya que es un pegamento muy fuerte).
9. Aplicación del líquido acrílico y polvo porcelana cristalino,solo en la base de la
uña (como en el procedimiento de las semi-acrílicas).Esperar unos minutos y
retirar la base de la uña(plantilla).
10. Aplicar nuevamente el líquido acrílico y el polvo de porcelana como en el paso
11. Aplicar líquido acrílico y polvo de porcelana en el resto de la uña con color
cristalino o blanco,dejar secar.
13. Aplicar secante en spray (esperar unos minutos antes de la limada).

19. 14. Limar la uña,hasta quedar perfecta,te debes ayudar así:
- Limar con una lima gruesa la uña acrílica.
- Limar con buffer negro la base de la uña.
- Limar con buffer blanco la uña completa.
15. Limar la uña completa con lima pulidora,esto es así:
- Limar con el lado blanco.
- Limar con el lado rosado.
- Limar con el lado gris de la lima.
16. Aplicar brillo de uñas acrílicas.
17. Aplicar secante.
18. Para remover o quitar las uñas acrílicas,se utiliza la acetona pura y lima
gruesa.Se colocan las uñas en remojo en este líquido,se pueden ir cortando o
limando sin dañar o molestar la uña del cliente. Es recomendable hacerle un baño
acrílico o dos o tres capas de brillo(acrílico preferiblemente) a las uñas del cliente.
Nota: La aplicación de uñas varia dependiendo el gusto del cliente, pero siempre
aplicadas de la mejor forma posible.
ELABORO: ANABEL CAMACHO ROMERO

20. INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE
LA EDUCACION
“JOSE MARIA MORELOS”
LICENCIATURA: PSICOLOGIA EDUCATIVA
ASESOR: MTRO: ROBERTO GUZMAN
VIEYRA
SEDE: HUETAMO, MICH.
MODALIDAD: SEMI – RECIDENCIAL
SEMESTRE: VII
ALUMNA: YEIMI CAMACHO ROMERO
HUETAMO, MICH. 20 OCTUBRE DE 2011