O documento discute a importância da alfabetização na escola e define alfabetização como a aprendizagem da técnica da leitura e escrita, envolvendo relacionar sons com letras e aprender a codificar e decodificar. Argumenta que abandonar as especificidades do processo de alfabetização leva à precariedade na leitura e escrita e defende uma abordagem que una teoria e método de alfabetização.

1. Magda Soares

2. Defesa da especificidade da alfabetização
 Importância na escola


Instâncias complementares e interligadas:
alfabetização e letramento

Perspectiva teórica: escrita como “técnica”

3. •
1ª Via
Técnica
Aprendizagem da leitura e da escrita:
– Relacionar sons com letras
– Relacionar fonemas com grafemas
– Codificar
– Decodificar
– Segurar o lápis
– Seguir direções: de cima para baixo/ da esquerda para a
direita

4. 2ª Via
Desenvolvimento das práticas de uso da técnica

Aprendizagem para usar a técnica nas variadas
práticas sociais

5. 
Processos diversos, simultâneos,
interdependentes e indissociáveis

Diferenças: aspectos cognitivos e de produtos
◦ Alfabetização: aprendizagem da técnica, domínio do
código e das relações fonema/grafema, uso dos
instrumentos para a escrita (pré-requisito para o
letramento)

6. 
Abandono ou desprestígio das especificidades do
processo de alfabetização: precariedade do
domínio da leitura e da escrita
◦ Ensino assistemático
◦ Diluição no processo de letramento
◦ Desmerecimento dos processos de codificação e
decodificação

7. 
Entrada de uma concepção de alfabetização:
associação ao construtivismo – forma de difusão

Chegada ao país do conceito de letramento

8. Processo de construção da escrita: interação com
o objeto de conhecimento – construção de
hipóteses – descoberta progressiva
 Mudança de concepção atrela-se a ausência de
método de alfabetização
 Justeza da proposta construtivista
 Postura de desmerecimento dos métodos: fônico,
silábico, global


9. Defesa da autora: linguisticamente, ler e escrever
implica codificar e decodificar
 É possível que as formas de ensino estejam
equivocadas, mas não a necessidade de se
ensinar
 Antigamente: havia método, mas não teoria
 Hoje: inverso – há teoria, mas não método
 Necessidade de ambos: teoria e método


10. 
Percepção: a interação da criança com a escrita –
descoberta que o registro é dos sons e não das
coisas

Entendimento da escrita como representação:
nível de abstração

11. Processo de apropriação dos sistema alfabético e
do sistema ortográfico
 Apropriação de sistemas convencionais:
baseados em regras
 Processo sistemático e progressivo de
aprendizagem do sistema


12. Movimento de recuperação da especificidade do
processo de alfabetização
 Cuidados:

◦ Retorno ao antigo sem questionamento
◦ Retomada de velhos métodos de alfabetização (que
também representavam “fracassos” escolares)
◦ Movimento em direção ao método fônico – preso ao
modelo das antigas cartilhas

13. Avançar significa aprender com o passado e unir
a ele as novidades do presente.
 Orientação para a construção de relações
fonema/grafema – sentido apontado pelos
especialistas
 Estabelecimento de princípios e não de métodos


14. SOARES,
Magda.
A
reinvenção
da
alfabetização.
Revista
Presença
Pedagógica. Disponível em:
http://www.secult.salvador.ba.gov.br/site/docum
(consultado em 14/02/2013)