Präsentation über Change Management und digital Transformation

1. www.dhbw.de
Curriculum 4.0
Chancen und Grenzen digitaler
Transformation von
Studiengängen
Lunch Lehre, ExAcT, RWTH Aachen, Februar 2017, Prof. Dr. Ulf-Daniel Ehlers

2. Creative Commons
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3. Changing landscapes in higher
education...
From
education
to
learning

4. Anno 1088
http://isdsbologna2013.org/blog/location/bologna/#!prettyPhoto-205/0/
Exclusively
for the chosen few...

5. Anno 1965
http://www.rd.ruhr-uni-bochum.de/imperia/md/images/rd/plasma/news/luftbild_rub_s__dwest.jpg
Industrialisation,
Massification,
Standardisation

6. Anno 2014
http://web.mit.edu/jsaa/www/photos/stata.jpg
Postmodern,
Individualised,
Disaggregated

7. The career of an idea...
Where does that leave us?The traditional model: Exclusivity for the
chosen few.
The modern (massification) model:
Standardised education for masses.
The post-modern model: Individualised and
diversified learning (Rip and Mix
Approach/ Patchwork)

8. Moving Ahead to Future Learning
Modern
(Massification) Education
Model
Postmodern
Learning
Model
Defined degrees Short and patchwork study cycles
Study in a degree framework Study according needs and interest
Curriculum is oriented to professions No clear curriculum, but certifiation needs
Expert led/ Prof. led knowledge transfer Students are peers
Exam driven/ Certification bound Learning experience in the foreground
Certifiation of knowledge/ achievements Assessment of competences
Institution bound De-institutionalised
Institution‘s reputation determines value Experience + practice value gain importance
Clear timebound structure of degrees Flexibilisation
Disciplins are structure giving Inter-disciplinary/ trans-disciplinary
Disciplin oriented: canon of methods and
knowledge
Problem oriented
Academic status, traditions, clothing Individualised
Differentiation against „non-higher education“ Continuum through ed.-sectors + levels

9. 9

10. Zeit für
10
Perspektivwechsel

11. Thesen aus dem Hochschulforum Digitalisierung
• Bei den Innovationen im Bereich digitaler Lehre handelt
es sich nicht um rein technische Innovationen, sondern
um didaktische, curriculare und organisatorisch-
strukturelle Innovationen.
• Erst Kollaboration ist der Schlüssel zur erfolgreichen
Digitalisierung der Hochschullehre.
• Der Einsatz digitaler Medien trägt zur Verbesserung der
Hochschullehre bei.
• Digitalisierung schafft nicht nur neue virtuelle Lernräume,
sondern verändert auch bestehende physische Lernorte.
11

12. Woran denken Sie bei „Curriculum 4.0“?
12

13. Bild von einem Vorlesungssaal und einem Computerpool
13
alt
neu

14. ...aber es geht um mehr...
14

15. Ein Schulanfänger im September
2016...
... schließt 2020 die Grundschule ab
... bekommt sein Abitur 2028
... erhält den Bachelor 2031
... feiert den Masterabschluss und fängt
2033 zu (Vollzeit-) Arbeiten an.
15

16. Transformation von Studiengängen:
Elemente von Curriculum 4.0
Thema 1: Selbstorganisation im Studium
• Studienpläne mit flexiblen Studienpfaden
• Ausgeweitete Modulwahlmöglichkeiten, auch anderer Fachbereiche:
Polyvalente Module
• Digitale Importe von Curricula
• Ausgeweitete Anerkennungspraxis
Thema 2: Flexibilisierung des Studiums (Räumlich, zeitlich, inhaltlich)
• Arbeitsplatznahes studieren
• Brückenkurse/ Onboarding ins Studium
• Äquivalenzprüfungen
Thema 3: Kompetenzorientierung
• Fokus auf Fragen für die es keine sicheren Antworten gibt
• Kompetenzorientiertes prüfen und bewerten
• Fokus: Vermittlung digitaler Kompetenzen (Digital Skills, 21st Century Skills)
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17. Thema 1: Mehr Selbstorganisation
und stärkere Wahlmöglichkeiten
17
 Studienpläne mit flexiblen Studienpfaden
 Ausgeweitete Modulwahlmöglichkeiten,
auch anderer Fachbereiche: Polyvalente
Module
 Digitale Importe von Curricula
 Ausgeweitete Anerkennungspraxis

18. Studienpläne mit flexiblen Studienpfaden
18

19. Ausgeweitete Modulwahlmöglichkeiten, auch anderer
Fachbereiche: Polyvalente Module
19
BeispielMasterIntegratedEngineering

20. Digitaler Import von Curriculum
20

21. Erweiterte Anerkennungspraxis:
Anerkennung von Angeboten anderer Hochschulen
21

22. Thema 2: Räumliche, zeitliche,
inhaltliche Flexibilisierung des
Studiums
22
 Arbeitsplatznahes studieren
 Brückenkurse/ Onboarding ins Studium
 Äquivalenzprüfungen

23. Arbeitsplatznahes Lernen
Wie passt das ins Studienmodell? Können wir das sinnvoll organisieren?
http://images.google.de/imgres?imgurl=http://www.dhbw-
vs.de/fileadmin/content/101_HEADER_BILDER/02_Header_Bilder_Unterseiten/

24. Brückenkurse
und
Onboarding
ins Studium
(auch nicht traditionelle
Zielgruppen)
24

25. Äquivalenzprüfungen
25
• Anerkennung beruflicher Erfahrung und Kompetenzen
• Geregelte Anrechnungsprozerdere auf HS-Niveau
• Transfer zw. beruflicher Kompetenz und HS-Studium
Basiswissen:
Wunddiagnostik
Wundversorgung
Pflegausbildung
Berufserfahrung
Zertifikat
Wundmanagement
Äquivalenzprüfung
Studienmodul: Heilkunde /
Wundmanagement Forschungskooperation
Monash Uni Melbourne
Senior research fellow
Dr. Weller
DHBW Stuttgart
Prof. Simon, M. Elze
Embedded
research
(Beispiel: „DHBW Studiengang
„Angewandte
Gesundheitswissenschaften“)

26. Thema 3: Kompetenzorientierung
26
 Fokus auf Fragen für die es keine sicheren
Antworten gibt
 Kompetenzorientiertes prüfen und bewerten
 Fokus: Vermittlung digitaler Kompetenzen
(Digital Skills, 21st Century Skills)

27. Von der Qualifikation zur Kompetenz
Qualifikation Kompetenz
Fremdorganisiert, Erfüllung vorgegebener Zwecke,
konkreter Nachfragen, objektbezogen
Selbstorganisationsfähigkeit
subjektbezogen
Auf tätigkeitsbezogene Kenntnisse,
Fähigkeiten und Fertigkeiten verengt
Ganze Person: integriert Werte, Motivation und
Willen, ganzheitlicher Anspruch
Elemente individueller Fähigkeiten, rechtsförmig
zertifizierbar (Diplomzeugnis).
öffnet sachverhaltszentriertes Lernen gegenüber
Wertevermittlung, umfasst prinzipiell unbegrenzte
Handlungsdispositionen
Bezogen auf Berufstätigkeit Bezogen auf Beschäftigungsfähigkeit
(basiert auf Rosenstiel 2003)

28. Kompetenzkonzeptionen
„Competences are […] in principle the dispositional skills to act self-
organised in an open, complex and uncertain future.“
Knowing-in-Action
Reflection-in-Action
Reflection on Reflection-in-Action
Learning Environments as Laboratories of Reflection
(Schön 1983, 1986)
Implicit Knowlegde
Ad-Hoc Strategies
Development of own Theories of Action
Professionalism
Competence Responsibility
Actions Adequate
Skills Motivation
Knowledge Applied
Information Networked (Wildt 2006)
(translated from Erpenbeck 2005)

29. Von der Distributionslogik…
Learning Management
Systeme
Materialien online
PresentationInformation
…zur Kooperations- und Reflexionslogik
E-PortfoliosWeblogs
Kommunikation Zusammenarbeit
(Kooperatives Lernen)
WiKisCommunities
Transmissive Lernverständnis
Expansives Lernverständnis
Fokus auf Fragen ohne sichere Antworten...

30. Transfer Tutor/in Coach
Faktenwissen
(„know-that“)
Prozeduren, Verfahren
(„know-how“)
Soziale Praktiken
(„knowing-in-action“)
Vermittlung Dialog Interaktion
Wissen, erinnern (Aus)Üben, Problemlösen Reflektierend Handeln, erfinden
Lehren I Lehren II Lehren III
Steuerungslogik Ermöglichungslogik
(Baumgartner 2004)
(Reinmann 2005)
Kompetenzorientiertes Prüfen und Bewerten

31. Provision
Learning
Resources
Assessment
Certification
of LO
«Traditional» Educational Provision

32. Provision
Learning
Resources
Assessment Certification
of LO
OER-based Educational Provision
«Unbundled»
edX + PearsonUnis Unis

33. Needs of learners wishing to have
formal, transferable recognition of
their knowledge & skills in OER
not addressed so far
Full potential of OERs not
reached

35. OER «Traditional»
«Award credits to your own students»

36. OER «Erasmus»
«Use procedures as in your student exchange programmes»

37. «OER Recognition of Prior Learning
(RPL)»
«U1 assessment and/or recognition follows the procedure as awarding credits based on
informal learning»

38. Open Education Practice

39. OEP Diffusion

42. Fokus: Vermittlung digitaler Kompetenzen
(Digital Skills, 21st Century Skills)
Realitätsmythos...? Aber: Was ist eine sinnvolle digitale Agenda für Hochschullehre?
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43. Learning Community
Können Studierende das – so selbstorganisiert lernen? Können wir das – so einen Lernprozess begleiten?
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44. Learner generated
Bekommen wir das wirklich hin – ein Ende der Belehrungskultur?
http://images.google.de/imgres?imgurl=http://www.dhbw-
vs.de/fileadmin/content/101_HEADER_BILDER/02_Header_Bilder_Unterseiten/

45. Transformation von Studiengängen:
Elemente von Curriculum 4.0
Thema 1: Selbstorganisation im Studium (Mehr Selbstorganisation und stärkere
Wahlmöglichkeiten)
• Studienpläne mit flexiblen Studienpfaden
• Ausgeweitete Modulwahlmöglichkeiten, auch anderer Fachbereiche: Polyvalente Module
• Digitale Importe von Curricula
• Ausgeweitete Anerkennungspraxis
Thema 2: Flexibilisierung des Studiums (Räumlich, zeitlich, inhaltlich)
• Arbeitsplatznahes studieren
• Brückenkurse/ Onboarding ins Studium
• Äquivalenzprüfungen
Thema 3: Kompetenzorientierung
• Fokus auf Fragen für die es keine sicheren Antworten gibt
• Kompetenzorientiertes prüfen und bewerten
• Fokus: Vermittlung digitaler Kompetenzen (Digital Skills, 21st Century Skills)
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47. www.dhbw.de
Herzlichen Dank
für Ihre Aufmerksamkeit!
ehlers@dhbw.de