Wissenschaftstheorien Vorlesung

Einführung in die
Wissenschaftstheorie
Prof. Dr. Ulf-Daniel Ehlers
DHBW

1

Veranstaltungstermine
• 29.10.2012, 16:30-19:45
• Thema: Wissenschaftstheorie

• 12.11.2012, 13-19 Uhr
• Thema: Wissenschaftstheorie
• Einführung Methoden empirischer Sozialforschung

• 16.11.2012, 13-15 Uhr
• Thema: Methoden empirischer Sozialforschung

2

Das Kurswiki
• http://wissenschaftstheorie.wikispaces.com/

Aufgabenstellungen
• 1. Anwesenheit zu allen Präsenzsitzungen

• 2. Erledigung der Aufgabenstellungen während des Semesters (unbenotet)

• 3. Anfertigen von drei Mikroartikeln (maximal eine Seite) zu mindestens drei
Themen, die im Kurs besprochen wurden

• 4. Anfertigen einer Conceptmap zum Thema "Vorgehen bei einer empirischen
Untersuchung" oder "Grundbegroffe der Wissenschaftstheorie", in der die
zentralen begriffe, die im Kurs thematisiert wurden auftauchen und in Beziehung
zueinenader gesetzt werden.

• 5. Kurze Gesamtreflexion Ihrer Lernergebnisse in Form eines Mikroartikels
(maximal eine Seite)

• Abgabe der Mikroartikel plus Reflexion in einem Dokument von maximal 4 Seiten 3
bis 15.12.2012

Wo ist Wissenschaft im Alltag?

4

Was sind populäre
Wissenschaftsthemen?

5

• The strength of weak ties
Mark Granovetter

7

• Connectivism
Georg Siemens

8

Was sind populäre Köpfe in der
Wissenschaft?

10

Was sind wissenschaftliche
Erfindungen, die wir nutzen?
• Internet
• MP3 + 4
• …?

11

Was sind charakteristka von
Wissenschaft?
• Stellen Sie sich einmal vor, Sie müssten
„Wissenschaft“ definieren?
• 5 Minuten, Kartenabfrage

12

Was ist Wissenschaft?

13

Wissenschaft–Theorie–Wissenschaftstheorie

 Systematische Tätigkeit: neue Erkenntnisse
hervorbringen, Fragen stellen, Vorhersagen treffen
 Arbeitet prognostisch, normativ oder empirisch
 Arbeitet entlang einer benennbaren Methodik
 Bietet detailgenaue Beschreibungen, Erklärungen und
Interpretationsvorschläge
 Belegbarkeit, Überprüfbarkeit, Reproduzierbarkeit 14


Beansprucht allgemeine Gültigkeit? Produziert
letztgültige Wahrheiten? Oder macht Vorschläge
in einem offenen Diskussionsprozess?

Unterschied zwischen Meinung und Wissen,
zwischen Wissenschaft und Ideologie – was als
Ideologie gilt, ist geknüpft an gesellschaftliche
Bedingungen

Denken und Arbeiten innerhalb eines
institutionalisierten Rahmens – Spielregeln
und Zwänge des Wissenschaftsbetriebs 15

Was ist Wissenschaftstheorie?

16

Was tun Wissenschaftler/innen
und Forscher?

27

Wissenschaftstheorie PS TEF 2

Was tun WissenschafterInnen?
Beobachten, beschreiben, erklären, interpretieren ...
ABER

 Fakten werden nicht durch korrekte Methoden
„entdeckt“, sondern „geschaffen“ und interpretiert
 Auswahl der
Studienobjekte, Perspektive, Untersuchungseinheit ...
entscheidet über Erkenntnis!
 Auswahl ist nicht neutral: theoretisches
28
Grundverständnis, persönliche Erfahrungen und
Vorlieben, ontologische Position des/der Forschenden ...


Forschungsprozess beginnt mit Vor-
Urteilen, aber ....

 intersubjektive Überprüfbarkeit
 methodische Nachvollziehbarkeit
 Beweis- und Begründungspflicht
 „Öffnen“ für Prüfung, Diskussion, Kritik

29

Block 2: 12.11.2012
13:00-19:00 Uhr

30

• Wiederholung und Anknüpfung
• Abschluss Wissenschaftstheorie
• Fortsetzung der Vorlesung zu Themen „Wissen“, „Forschung“,
• Simulation/ Konferenz zum Thema „Wissenschaftstheoretische
Grundpositionen“ (Gruppen)
• Empirische Sozialforschung
• Vorlesung Grundbegriffe
• Berühmte Studien
• Definition eigenes Forschungsvorhaben (Gruppen)

31

Wiederholung 1
Beispiele von „klassischen“ wissenschaftstheoretischen
Problemfeldern:
• Argumentation und Begründung
• Methoden der Wissensgewinnung bzw. des
Erkenntnisgewinns
• Struktur und Bedeutung von Theorien
• Das Verhältnis von Theorie und Empirie
• Das Verhältnis von Theoriebildung und Wirklichkeit
• Interdisziplinarität und Transdisziplinarität
• Die Frage nach dem Fortschritt der Wissenschaft.
32

Wiederholung 2
Beispiele für Fragen, womit sich Wissenschaftstheoretiker
beschäftigen:
• Was sind “wahre” Aussagen und wie findet man sie?
• Wann ist eine Erklärung wissenschaftlich?
• Wie entsteht Wissen?
• Wie können wissenschaftliche Theorien gefunden werden?
• Wie kann man wissenschaftliche Theorien überprüfen?
• Unter welchen Bedingungen sind wissenschaftliche Theorien
gültig und wie kann man sie begründen?
• Ab wann ist eine Erkenntnis „wissenschaftlich“?
33

Wiederholung 3
Beispiele für Fragen und Problemfeldern:
• Wie entsteht Wissen?
• Ist eine echte Objektivität möglich?
• Welche Auswirkungen hat die Intersubjektivität auf die
Wirtschaft?
• Formal-logische Problemen, wie die Klärung von
Grundbegriffen, wie
„Theorie“, „Wissenschaft“, „Objektivität“, „Reliabilität“

34

Exkurs:
Was ist eigenltich Wissen?

35

Was ist Wissen?

Wissen steht in der allgemeinen Literatur für ein kognitiv
vorhandenes Schema, das bei Individuen und/oder Gruppen aus den
gemachten Erfahrungen resultiert und welches sich aus der
Handhabung von Sachverhalten und Situationen nachhaltig durch die
Anwendung von Informationen und Regeln bestimmen und
begründen lässt.
Vgl. Brockhaus, Band 30, 2006, S. 200.

SS 2010

Erstellt von Christian Vogel, Master of Arts, Dipl.-Ing, Dipl.-Wirt.-Ing

Auch anders ausgedrückt!
Wissen ist die Kombination von Daten und Information, unter
Einbeziehung von Expertenmeinungen, Fähigkeiten und
Erfahrung, mit dem Ergebnis einer verbesserten
Entscheidungsfindung. Wissen kann explizit und/oder
implizit, persönlich und/oder kollektiv sein.

Vgl. Europäischer Leitfaden zur erfolgreichen Praxis im Wissensmanagement, Cen (2003), S.10.

SS 2010


Wissen
Ein durchschnittlicher Mensch hat nach ca. 1 Monat 98% seiner
zuvor aufgenommenen Informationen wieder vergessen.
Selbst, wenn er versuchen wollte, vieles zu behalten, verliert er
nach Erhalt und Aufnahme der Information 50% bereits nach
einer halben Stunde und ca. 2/3 nach einem Tag.

Vgl. Klaus Grochowiak (2007) :NLP Practitioner Handbuch, Paderborn: Junfermann Verlag, S. 112.

SS 2010


Wissensbestandteile
Experte

Anwender

Kompetenz
Beginner
Prozessschritte im Unternehmen

Novize

Wertschöpfung

Wissen

Information

Daten
SS 2010


Implizites vs. Explizites W.
Explizites Wissen „Doch wie gut das
niemand weiß,
dass ich
Rumpelstilzchen
heiß.“

„We know more than we can tell“.

Polanyi, Michael 1966.

SS 2010
Implizites Wissen


Unterscheidung von Wissen

Die Unterscheidung von Wissen in implizites und explizites
stammen von Nonaka/Takeuchi (1995) gem. Polanyi (1985). In
ihren Ausführungen gehen sie davon aus, dass der Bezug zum
Wissensmanagement nicht nur über das explizite, sondern
vielmehr auch über das implizite Wissen erfolgen muss.

Vgl. Nonaka/Takeuchi, 1997, S. 72 ffg.

SS 2010


Professionalität
Kompetenz Verantwortung
Handeln Angemessenheit
Können Wollen
Wissen Anwendung
Information Vernetzung

42
(Wildt 2006)

Wissensarten?
Sachwissen Handlungswissen
Know what Know how

Explizites Wissen Implizites Wissen
Sprachlich artikuliert; vom Nicht direkt artikulierbar;
Wissensträger trennbar erfahrungsabhängig

Organisationales Wissen Individuelles Wissen
Wissen der Organisation Wissen der
Organisationsmitglieder

Abb. : Verschiedene Formen von Wissen:
Quelle: Reinmann-Rothmeier, 2001, S. 17.
SS 2010


Stillschweigendes Wissen
• Für Nonaka/Takeuchi besteht implizites Wissen aus technischen
und kognitiven Elementen. Dabei stellt der technische Aspekt das
konkrete KnowHow, das handwerkliche Geschick und die
Fertigkeiten dar. Die kognitiven Elemente vereinen die mentalen
Modelle, durch die das Individuum Analogien erzeugen und
handhaben kann.
• Als Erweiterung der bisherigen Ausführungen betrachten
Nonaka/Takeuchi Wissen als eine Eigenschaft, die aus der
permanenten Entwicklung durch Interaktion von implizitem und
explizitem Wissen generiert wird. Diese Dimension der SS 2010

Wissensschaffung beschreiben sie als Form einer Wissensspirale.
Vgl. Nonaka/Takeuchi, 1997, S. 72 ffg.

Implizites vs explizites W.
Explizites Wissen Implizites Wissen

Kodierbares Wissen Stillschweigendes Wissen

Informationen in Büchern, Anweisungen, Einstellungen
Formeln, Zeichnungen Informationen,
Diagrammen, Plänen, Filmen, auf Erfahrungen
Tonbändern /-trägern, usw. dokumentiert Fertigkeiten
sind

Kenntnisse Können, Kompetenz

Vermitteln durch Unterricht Vermitteln durch Anwendungsbezug

Erworben durch Studien Erworben durch Nachahmen, Üben und
kontinuierliches Verbessern

Abb.: Unterschiede zwischen explizitem und implizitem Wissen: SS 2010
Quelle: Ahlert, Olbrich, Schröder (Hrsg.), 2006, S. 42.


Was ist Forschung?

46

Was tun WissenschafterInnen?
Beobachten, beschreiben, erklären, interpretieren ...
ABER

„(E)very statement of fact implies
assumptions about what is
considered factural ...“
Kees van der Pijl

49

Was ist Theorie?

 vollständige, durchgängige, in sich widerspruchsfreie
und präzise Erfassung des Gegenstandes
 Logische Aussagen und Thesen darüber, wie die
soziale Welt strukturiert ist, wie sie „funktioniert“
 wie ihre Teile und diese mit dem „Ganzen“
zusammenhängen
 Entwickelt eine eigene Sprache, hat eine bestimmte
Grammatik, legt Bedeutungen fest 51

Was ist Theorie?

 Theorie = modellhaft, die abstrakte Essenz
abbildend
 Entwicklungen der Vergangenheit erklären
und Voraussagen für die Zukunft treffen
 intersubjektiv überprüfbar (Empirie!)

52

Wozu Theorie?

 um Informationen / „Fakten“ zu ordnen
 Werkzeuge, um die soziale Welt zu verstehen bzw.
zu deuten
 Probleme zu definieren
 Möglichkeiten für Handeln zu erkennen bzw. zu
entwerfen
 Den Radius des Mach- und Denkbaren, des Sag-
und Wissbaren erweitern 53

Wozu Theorie?

Theorie beeinflusst die Wahl des
Untersuchungsgegenstandes &
die Interpretation der Ergebnisse

„theoriegeleitete Forschung“

„theoriebeeinflusste Fragestellung“ 54

Ausgewählte Zitate: Theorie

Theory is a set of logical propositions
…about how the real world is structured,
or the way in which it operates (…)
which aim to explain how development has
occurred in the past, and/or how it should
occur in the future.
Robert P. Potter (2002) 55

Was ist Theorie?
Theoretical perspectives serve to define the
nature of and the problems within the „real
world“ of the political economy.

General theory or ontology (…) involves
assumptions regarding the nature of a lived
reality, the way that parts of this reality relate
to the whole, and how that reality changes or
might change over time. 56
Stephen Gill (1993)

Was ist Theorie?

There is no theory in itself,
no theory independent of a concrete
historical context. (...)
Theory is always for someone and for
some purpose.
Robert Cox (1995)

57

Nochmal unter neuer Perspektive

58


 Wissenschaftstheorie setzt sich mit den
Bedingungen auseinander, unter denen
Wissenschaft entsteht und betrieben wird
 Reflexion über Theorie und die
Konstruktionsregeln von Wissenschaft

59

Wissenschaftstheorie – wozu?

 Welche (Vor-)Annahmen haben wir über die
soziale Welt, die wir beforschen?
 Wie positionieren wir uns selbst als
Forschende?
 Wie und mit welchen Techniken können wir
soziale Phänomene erkennen und erforschen?
62

Ein klares Verständnis über unsere
Annahmen ist notwendig, um
 Verwirrung bei der Diskussion von
theoretischen Standpunkten und Zugängen zu
vermeiden
 andere Positionen zu erkennen und die
eigenen Positionen zu begründen
 den Zusammenhang zwischen den
Schlüsselkomponenten von Forschung
soziale Realität, Erkenntnisprozess und 67
Methodologie/Methoden – zu verstehen

Die Wahrheit
Der Begriff der Wahrheit

Subjektivität – Objektivität –
Intersubjektivität
• Ist absolute Objektivität möglich?
• unterschiedliche Wahrnehmung von „Realität“ (Welt 1) z.B. durch
• Selektion der Eindrücke
• Vorverständnis von Begriffen/Prägungen
• Assoziationen
• Kenntnisstand bei Beobachtung
• Verfügbarkeit von Messinstrumentarien
• Abhängigkeit der Messergebnisse von Größenkonventionen
• Deshalb keine absolute Objektivität möglich

© Anselm Dohle-Beltinger
2010

Grenzen der Wahrnehmungspräzision
Wo sind die
Grenzen von
türkis?

Ist Subjektivität
wünschenswert?
• Beschreibungen können nicht nachvollzogen werden
• Theorien können nicht überprüft werden
• keine „Wahrheit“, sondern nur „Meinung“
• kein Erkenntnisgewinn möglich

2010
© Anselm Dhle-Beltinger

Lösung: Intersubjektivität =
„relative“ Objektivität
• anerkennt Unmöglichkeit der absoluten Objektivität
• verhindert reine Subjektivität; verlangt Wiederholbarkeit der
Feststellung = Reliabilität
• verlangt Nachvollziehbarkeit der Kategorisierung durch jedermann
durch jeden Qualifizierten
• durch Beschreibung der Kategorien
• Erarbeitung von zusätzlichen Prüfverfahren, die unabhängig vom
Einzelbeobachter sind (maschinelle Messung o.ä.)

Verifikation und Falsifikation
Aussage über Theoriebestätigung
• Gültigkeit/Wahrheit einer Theorie
• nur dann wahr, wenn alle Aussagen logisch aufeinander aufbauen
und einzeln positiv nachweisbar =
Theoriebildung durch verifizieren (Verifikation)
oder
• schon dann (und nur solange wie) wahr/gültig, wenn ich keine der
Theorie widersprechende Beobachtung mache =
Theoriebildung durch falsifizieren (Falsifizierung)
• Die Qualität einer Theorie ist um so besser, je leichter sie
sich falsifizieren lassen müsste, aber nicht lässt

Der Status quo
• Falsifikation
• Gewinnung meist durch Induktion
• Paradigmen als Tatsache und Herausforderung, auf anderen Wegen
zu denken akzeptiert
• schwer, einmal falsifizierte Theorien endgültig zu beseitigen (anders
z.B. ptolemäisches und kopernikanisches Weltbild)
• Änderung der Umstände oder von deren Wahrnehmung kann sie
wieder aktivieren

Allgemeine Grundsätze
wissenschaftlichen Arbeitens
(1)
• Bei jeder Untersuchung ist die Art des Gegenstandes zu klären.
• In der Phase der Ideensuche zur Lösung einer Frage oder eines
Problems sind prinzipiell alle Methoden erlaubt.

Kriterien jeglicher
Informationsbeschaffung
• Gesuchte Daten
• Relevanz, d.h.nur problembezogene Daten
• Vollständigkeit (Kosten!) der relevanten Daten
• Intersubjektivität (Nachvollziehbarkeit für Dritte)
• Reliabilität (Reproduzierbarkeit der Daten/Ergebnisse)
• Validität (Repräsentativität der Beobachtungen für die Grundgesamtheit)
Sonst Missinterpretation, Spekulation oder gar Fälschung zu erwarten

(2)
• Ideensuche mit klar definierten Aussagen beenden
Diese Aussagen sind Hypothesen. Popper formuliert die Regel: Je
spezifischer und genauer Hypothesen sind, desto besser sind sie, weil sie
leichter widerlegt werden können. Hält eine Hypothese dann dennoch
stand, dann ist sie auch brauchbarer.
• zweckmäßig, stets mit einer Gliederung zu beginnen
es zeigt sich, welche Gliederungsteile sich bewähren, welche wegfallen
und welche ergänzt werden müssen

(3)
• Ergebnisse: Trennen zwischen
• rein beschreibenden (deskriptiven) und
• empfehlenden (normativen) Aussagen
• für Letztere: Basis der Bewertung offenlegen; dann kann über
Werturteil rational gesprochen werden, selbst wenn keine
Einigkeit über die Werte herrscht.
• Es interessieren nicht nur die zielführenden Wege, sondern
auch die verworfenen und die Gründe dafür

Grundlegende Begriffe

79


 Ontologie: Lehre des Seins
Was existiert? Was kann erforscht werden?

 Epistemologie: Lehre des Wissens
Was können wir wissen? Wie können wir Wissen
erlangen?

 Methodologie: Lehre von den Methoden
Mit welchen Mitteln und Methoden kann 80
systematisch Wissen gewonnen werden?



 Methodologie: Lehre von den Methoden
Mit welchen Mitteln und Methoden kann
systematisch Wissen gewonnen werden?

 Methode: Art und Weise des Vorgehens, um
ein bestimmtes Ziel mit bestimmten Mitteln zu
erreichen
 Quellen 81


Ontologie
What is out there to know about?
who we are

Epistemologie Methodologie
What and how can we How can we go about
83
know about it? acquiring knowledge?
how to know how and what to do

Warum sich damit auseinandersetzen?
Ontologische und epistemologische Positionen …

“should not be treated like a “They are like a
sweater that can be `put skin not a sweater:
on when we are addressing they cannot be put
such philosophical issues on and taken off
and `taken off when we whenever the
are doing research.” researcher sees fit.”
...prägen Zugang zu Gegenstand, Theorie, 84
Methoden
Quelle: Marsh/Furlong 2002

Wissenschaftstheoretische
Grundpositionen

85

Rationalismus
• Rene Descartes (1596-
1650): „Ich denke, also
bin ich.“
• Die Sinne können
täuschen, deshalb kann
ich mich nur auf die
Vernunft verlassen.
• Geometrie als ideale
Wissenschaft

Empirismus
• Francis Bacon (1561-1626):
„Wissen ist Macht“
• Alles Wissen stammt
letztendlich aus der
Sinneserfahrung.
• Induktion: Durch genaue
Beobachtung erkennen wir
Strukturen und
Regelmäßigkeiten.
• Je höher die Zahle der
Beobachtungen
(Experimente) desto
glaubwürdiger die
abgeleiteten Sätze
• John Locke, David Hume

Vorgehensweisen
• Wie gewinnen wir Theorien?
• induktiv
• deduktiv
• aus Paradigmen

Induktion
• Mehrere Beobachtungen
Querverbindungen suchen
erklärender Grundsatz
nächste Abstraktionsebene der Theorie
Ursprung des Geschehens.
Beispiel Newton und die Gravitation:
Beobachtung: 5 verschiedene Gegenstände fallen alle auf der gleichen
Linie zu Boden;
Theorie: Jeder Gegenstand fällt auf gleicher Linie zu Boden (Bei
Federn z.B. im Vakuum)
Höhere Ebene: die größere Masse zieht die kleinere in Richtung ihres
Schwerpunktes.

Fragen zur Induktion
• Muss ich nicht schon eine Vorstellung von der Theorie
haben, um die richtigen Beobachtungen zu machen?
• Kann ich eine derartige Theorie verifizieren, wenn ich doch
nur eine endliche Anzahl von Beobachtungen habe?

Deduktion
• Bei der Deduktion gehe ich von einer allgemeinen Forderung
(Postulat) aus und leite daraus zunehmend konkrete und damit
beobachtbare Forderungen ab.

Beispiel Heisenbergs Unschärfetheorem:
• Bei kleinsten Teilchen ist nicht zugleich Lage und Bewegung
beobachtbar.
• Untere abgeleitete Theorieebene: ich kann nur
Aufenthaltswahrscheinlichkeiten angeben.
• Beobachtung: Die Aufenthaltsorte der Elektronen lassen sich nur
als Wolken, nicht als feste Bahnen beschreiben.

Fragen zur Deduktion
• Ist es akzeptabel, dass zunächst ohne Rücksicht auf die
Wirklichkeit einfach postuliert wird?
• Ist eine Theorie schon bei einem Gegenbeispiel falsch?

Kritischer
Rationalismus

96

Karl Popper (1902-1994):
Kritischer Rationalismus
• Aufgrund des Induktionsproblems wissen wir nie, ob wir
die Wahrheit erreicht haben, wir nähern uns dieser aber
permanent an.
• Falsifikation statt Verifikation
• Hält eine Theorie der Prüfung hingegen stand, so
bewährt sie sich, ohne dass die Theorie dadurch besser
(wahrscheinlicher, glaubwürdiger) wird.
• Falsifikation als Kriterium für wissenschaftliche Aussagen.
• An die Stelle des Beweisdenkens tritt die Idee der
kritischen Prüfung.
• Marxismus und Psychoanalyse hält Popper nicht für
Wissenschaft

Karl Popper
• „Ein anderes Kochrezept ist:
Schreibe schwer
verständlichen Schwulst und
füge von Zeit zu Zeit
Trivialitäten hinzu. Das
schmeckt dem Leser, der
geschmeichelt ist, in einem
so ‚tiefen‘ Buch Gedanken
zu finden, die er selbst
schon mal gedacht hat.“

Kritischer Rationalismus
• Relativismus oder Dogmatismus? Und was gibt es dazwischen?
• An die Stelle des Beweisdenkens tritt die Idee der kritischen Prüfung
• „Ich kann mich irren. Vielleicht hast du Recht. Zusammen kommen
wir vielleicht der Wahrheit auf die Spur.“
• Politik: „Wie können schlechte Herrscher unblutig abgeschafft und
Missstände beseitigt werden können.“
statt
„Wie errichten wir die ideale Gesellschaftsordnung?=
• Bewusstsein der Fehlbarkeit
• Forderung nach der ständigen kritischen Prüfung von
Überzeugungen und (wissenschaftlichen) Theorien
• methodisches und rationales Vorgehen bei der Lösung von
Problemen (Methodischer Rationalismus).

Wissenschaftstheoretische Grundpositionen

Positivismus

Die Welt existiert = ontologische Grundposition
unabhängig von
unserer Kenntnis
über sie

101


Positivismus Epistemologische Grundposition

 Geht von der Möglichkeit eines direkten Zugriffs auf
„Wirklichkeit“ aus, die entlang von Regelmäßigkeiten
und kausalen Zusammenhängen organisiert ist
 Beobachtung, Messung, Experiment – lässt nur
gelten, was demonstrierbar und empirisch belegbar ist
 kausale Zusammenhänge feststellen
 empirische Fragestellung (was ist) trennen von
normativen (was soll sein) – Wertfreiheit, Objektivität 102
 Forscher = getrennt vom Gegenstand, objektiv


Positivismus Methodologie / Methoden

 Beobachtung, Messung, Experiment – lässt nur
gelten, was demonstrierbar und empirisch belegbar ist
 quantitative Methoden

103


Kritische Einwände gegen Positivismus

 Glaube an eine kausal konstruierte Welt
 Wissenschaft als neutrale Technik
 Objektivität / Irrelevanz des erkennenden Subjekts
 ahistorisches Verständnis von Wissen und
Erkenntnis
 Zentralität quantitativer Methoden

104

Konstruktivismus

105


Konstruktivismus Hermeneutik

Die Welt ist sozial / Die Welt ist nicht
diskursiv konstruiert. unmittelbar und
Subjekte agieren auf eindeutig erfahrbar
Grundlage ihrer Werte und
Erwartungen –
Gesellschaft kann man
sich nur denken als
intersubjektiv konstruiert 106


Hermeneutik Epistemologische Grundposition

 Der Beobachter versteht soziale Handlungen / Akteure
durch Empathie
 Dem Verstehen liegen immer Prämissen zu Grunde
 Kunst der Interpretation (von Texten, von Handlungen)
 Prämissen prägen den Zugang zum Gegenstand und
die Interpretation
 Soziale Strukturen existieren nicht unabhängig von
unserer Interpretation 107
 Verlangt eine gewisse Forschungsethik


Epistemologische
Konstruktivismus Grundposition

 Es gibt keine unmittelbare Erkenntnis
 „Wirklichkeit“ wird nicht abgebildet, sondern erzeugt
 Soziale Strukturen existieren nicht unabhängig von
unserer Interpretation
 (radikaler K.): Jedes Bild, das wir uns von der Welt
machen, ist eine Konstruktion
 Abschied von der Objektivität
108

Hermeneutik
Methodologie / Methoden

 Welt ist nicht unmittelbar und eindeutig erfahrbar
 Wechselseitige Abhängigkeit von Vorannahmen
und Ergebnissen
 Notwendigkeit von Interpretation
 Erschließung von Sinnzusammenhängen
 Fokussierung auf qualitative Methoden

Hermeneutischer Zirkel 109
Interpretatives Paradigma


Konstruktivismus Methodologie / Methoden

 Fakten sind ideologisch geladene „Tat-
Sachen“ und keine realen Phänomene
 wissenschaftliche Erkenntnis ist mit Macht
verbunden, nicht mit Wahrheit relativ,
kontextgebunden, kontingent
 Fokussierung auf qualitative Methoden
110

Weitere Grundpositionen

111

Paradigma (Pl.: ~men/~mata)
• Es handelt sich dabei um allgemein akzeptierte, nicht weiter
hinterfragte Theorien, auf denen wiederum andere aufbauen.
Paradigmen werden vielfach als die bequeme Antwort der
Wissenschaftler auf die unbequemen Fragen, die aus einer
Falsifizierung resultieren, angesehen.

Paradigmenwechsel
VWL:
• Die Wirtschaft läuft besser ohne staatlichen Eingriff (neoklassisch;
angebotsorientiert) oder
• staatliche Eingriffe sind unumgänglich für Stabilität und Wachstum
(keynesianisch; nachfrageorientiert)
BWL:
• Motivation oder Zielvereinbarung;
• Visionäre Kraft des Unternehmers und Alleinherrschaft oder
Teamkonzepte.

Gruppenarbeit

• Bitte entwickeln sie eine Kurzpräsentation zu den folgenden
Strömungen:
• Empirismus
• Positivismus
• Kritischer Rationalismus
• Konstruktivismus
• Hauptvertreter
• Hauptaussage
• 2 Beispiele

116


Unterscheidung von Theorien
 „problemlösungsorientiert“ vs. „kritisch“
 akteursorientiert vs. strukturalistisch
 positivistisch vs. normativ
 Subjekt-Objekt-Verhältnis

Theorien haben ontologische und
epistemologische Positionen 117
keine Frage von „rechts“ und „links“


Kritische Theorie und integrative
Sozialwissenschaft
Methoden zur Theorien Methoden zur
Bearbeitung des „Vorausgesagtes“ Bearbeitung
Kulturellen der sozialen
Realität

Soziale Realität
Ideologiekritik
Diskursanalyse empirisch-
Hermeneutik analytisches
Dekonstruktion Vorgehen

Werte Daten 118
Ideologien, Deutungen, Analyse des Konkreten
Annahmen; „Bevorzugtes“ „Beobachtetes“


Theorien und ihre Ontologien &
Epistemologien – Beispiele

Akteursorientierte Theorien:
Rational Choice, Public Choice
 Ausgangspunkt = individuelle Einheit (Individuum,
Staat) – agiert in der Welt auf der Grundlage von
Eigeninteressen
 Die Welt (Gesellschaft) ist die Summe dieser
Handlungen
 Ereignisse haben ihren Ursprung im individuellen 119
Subjekt, das in der Welt aktiv wird


Strukturalistische Theorien:
Regulationstheorie
 Kapitalistische Ökonomie, (National-)
Staaten als regulative Instanzen
 Handeln bleibt innerhalb funktionaler
Grenzen
 Soziale Klassen und Klassenkonflikt,
regulierender Staat
 Problemlösend: Datensammlung für
staatliche Intervention und Regulierung
(positivistisch)
 Kritische Theorie: historische Analyse von
120
Akkumulationsweisen und -regimen

Weltsystemansatz

 Kapitalistische Weltwirtschaft, entwickelt sich seit
dem 16. Jahrhundert zu einem starken System
 Aufstieg und Niedergang der
hegemonialen Staaten
 Staaten – Gesellschaften – Klassen
 Peripherie – Zentrum
 Lange Wirtschaftszyklen unter wechselnder
Dominanz von produktivem und Finanzkapital

121
 Historisch-positivistisch (Annales-Schule)


Marxistische Imperialismus- und
Abhängigkeitstheorien

 Ungleiche Entwicklung
 Konflikt und Krieg, Ausbeutung
 Geschichte ist die Geschichte eines
Kampfes mit offenem Ausgang
 Gesellschaft (Objekt) besteht aus sozialen
Klassen (Subjekte)

 Kritisch-dialektisch: gegen Harmonie,
Widersprüche! Wissen hat 122
Klassencharakter


(Neo-) gramscianische
Klassenanalyse

 Klassenfiguration – organische Intellektuelle
 Herstellung von Hegemonie
 transnationale Ebene

 Kritisch: Analyse hegemonialer
Konstellationen, „Kontrollkonzepte“ 123

Aufgabe 1
In Dreiergruppen:
Suchen Sie sich eine Theorie aus, die sie im Studium bereits
kennen gelernt haben und recherchieren sie kurz dazu – was
macht die Theorie aus? Was beschreibt sie?
Nehmen Sie Stellung (Ontologie, Epistemologie,
Methodologie) (15 Minuten) + Sharing back

In 5er Gruppen: Jede Gruppe nimmt sich eine
Grundposition an und bereitet ein Konferenz vor.
Es muss entschieden werden, wie das Unternehmen
herausfinden kann, welche neuen Features die Handys der
nächsten Generation haben sollen? Machen Sie einen 124
kleinen Forschungsplan und argumentieren Sie aus ihrer
Position heraus. (20 Min.) + Konferenz (45 Min.)

Literaturhinweise

• Cox, Robert W. (1995): Critical Political Economy. In: Hettne, Björn (ed.):
International Political Economy. Understanding Global Disorder. London: Zed
Books, 31-45.
• Gill, Stephen (1993): Epistemology, Ontology and the "Italian School". In: ders.
(ed.): Gramsci, Historical Materialism and International Relations, 21-48.
• Marsh, David/Furlong, Paul (2002): A Skin, not a Sweater: Ontology and
Epistemology in Political Science. In: Marsh, David/Stoker, Gerry (eds.): Theory
and Methods in Political Science. Basingstoke: Palgrave, 17-41.
• Potter, Robert P. (2002): Theories, strategies and ideologies of development. In:
Desai, Vandana/Potter, Robert B. (eds.): The Companion to Development Studies.
London: Arnold, 61-65.
• Van der Pijl, Kees (o.J.): Sources of Contemporary Theory in Global Political 125
Economy. University of Sussex, Department of International Relations and Politics.

Methoden empirischer
Sozialforschung

126

Gralki - WS 06/07 Feb. 07 – Vorlesung: Einführung in die Soziologie – Thema: Empirische Sozialforschung

Eine Bemerkung vorab

Wahrheiten werden in der Welt der Wissenschaft und
außerhalb allseits akzeptiert.
Der Wissenschaftsphilosoph Thomas Kuhn
(1922 – 1996) sieht das aber anders
Er führt den Begriff “Paradigma“ ein und
stellt den Wissenschaftsverlauf ganz
anders dar
Er sagt, dass Wissenschaft eher wie ein demokratisches System funktioniert.
Es gibt eine herrschende Wissenschaftsauffassung und es gibt die
Wissenschaftler, die etwas anderes für wahr halten. Diese Gruppe versucht die
vorherrschende Vorstellung zu widerlegen und übernimmt eines Tages die
Macht

Dies bezeichnet Kuhn als Paradigmenwechel


Was ist empirische Sozialforschung?

Empirische Sozialforschung = Daten erheben,
auswerten und interpretieren
ES kann einfach sein – und ist deswegen nicht
automatisch schlecht
ES kann kompliziert sein – und ist deswegen nicht
automatisch gut
Gut und schlecht korreliert auch nicht immer mit
bedeutungsvoll und bedeutungslos
ES ist ein großer Bereich der Soziologie

ES wird häufig mit Forschung gleich gesetzt


Wozu braucht man empirische Sozialforschung?

Um Hypothesen und Theorien zu überprüfen

Um Hypothesen und Theorien entwickeln

Um Planungs- und Entscheidungsprozesse zu fundieren

Um praktische Probleme zu bewältigen

Um Qualität und Erfolg zu messen (Evaluation)


Methoden sozialwissenschaftlicher empirischer
Forschung: Das Experiment

Welche Forschungsmethoden stehen zur Verfügung?

Experiment

Beobachtung

Befragung

Inhaltsanalyse

Mit diesen vier Bergriffen sind Gruppen von Methoden
benannt
Wir beginnen mit der Methodengruppe Experiment


Forschung: Das Experiment
Experimentalgruppe Kontrollgruppe

Start

Ende

Veränderung: Form, Veränderung: keine
Farbe, Distanz
Experimente sind selten in der Soziologie / Gründe


Methoden sozialwissenschaftlicher empirischer Forschung
Berühmte Experimente

Die Hawthorne Experimente
Hawthorne: 1924 bis 1932 in den Hawthorne Werken (Western Electric)
in Illinois

Untersuchungen zur Erhöhung der Arbeitseffektivität

Veränderung der Beleuchtung

Arbeitsleistung stieg

Die Arbeitsleistung stieg aber auch in der Kontrollgruppe

Die Arbeitsleistung fiel nicht als die Helligkeit wieder vermindert wurde

Hawthorne Effekt: Verhalten ändert sich wenn man im Mittelpunkt steht

Vom Taylorismus zum human-relation Ansatz


Das Milgram Experiment

Problem: Gehorsam / Nationalsozialismus (Germans are different)

V = Versuchsleiter
L = „Lehrer“
S = „Schüler“

S soll Aufgaben lösen, L soll ihn bestrafen,
wenn die Antwort falsch ist.
Die Stärke der Stromstöße steigt von
Mal zu Mal in 15V Schritten
S ist ein Schauspieler!



Spannung Reaktion des „Schülers“
75 V Grunzen
120 V Schmerzensschreie
150 V sagt, dass er an dem Experiment nicht mehr
teilnehmen will
200 V Schreie, „die das Blut in den Adern gefrieren lassen“
300 V Er lehnt es ab zu antworten
über 330 V Stille


Anzahl
Spannung (Volt)
Vpn: Abbruch
bis 300 V 0
300 V 5
315 V 4
330 V 2
345 V 1
360 V 1
375 V 1
390 V bis 435 V 0
450 V 26

62,5% der „Lehrer“ bestraften bis 450 V.
Der Lehrer bestand auf Fortsetzung


Methoden sozialwissenschaftlicher empirischer Forschung:
die Beobachtung
Teilnehmende Beobachtung
Die teilnehmende Beobachtung wird in der natürlichen Lebenswelt des
Beobachteten eingesetzt wird.
Bei teilnehmender Beobachtung nimmt der Sozialforscher als
Beobachter am Alltagsleben der ihn interessierenden Personen oder
Gruppen teil.
Die Beobachtung wird vornehmlich dort praktiziert, wo es um ansonsten
schwer zugängliche soziale Felder geht, bzw. relatives Neuland betreten
wird.
Die (teilnehmende) Beobachtung soll es ermöglichen, wissenschaftlich
abgesichert fremde (Sub)Kulturen zu verstehen. Das Fremdverstehen ist
Voraussetzung und Methode der Beobachtung.
Das alltägliche Verstehen unterscheidet sich u.a. von dem wissenschaftlichen
der Beobachtung dadurch, dass ersteres eher pragmatisch, emotional-
teilnehmend, letzteres eher kognitiv-betrachtend und analytisch ist.


Methoden sozialwissenschaftlicher empirischer Forschung:
die Beobachtung
Teilnehmende Beobachtung
Das angestrebte Sinnverstehen durch teilnehmende Beobachtung
erfordert jedoch beide Elemente. Je nach Rolle des Beobachters
im Feld ergeben sich unterschiedliche Verhältnisse.
Das Sinnverstehen muss methodisch kontrolliert erfolgen.
Exkurs: Flander´sche Interaktionsanalyse

1 = Dozent spricht Ergebnisse:
2 = Student spricht 1,1,1,1,1,3,3,3,5,5,5,5,1,1,1
3 = Frage des Dozenten
4 = Frage des Studenten
5 = Stille


Methoden sozialwissenschaftlicher empirischer Forschung: d
Berühmte Befragungen: Die Arbeitslosen von Marienthal


Forschung: die Befragung

Marie Jahoda Hans Zeisel Paul Lazarsfeld

Was für eine Arbeit war das? Beobachtung? Befragung?
Action research?
Auf jeden Fall ein Meilenstein der Soziologie




Marienthal



Methoden sozialwissenschaftlicher empirischer Forschung: d
Marienthal Dorf Nähe Wiens.
1830 Textilfabrik,
Je größer Betrieb, desto organisierter Arbeiter.
Einwohner überwiegend sozialdemokratisch.
Partei, Gewerkschaft gegründet;Konsumverein
sowie verschieden Arbeitertheater und diverse Vereine bilden sich
( z.B. Hasenzüchterverein ).
Marienthal besitzt aktive und engagierte Bewohner
1929 schließt die Fabrik mit der Konsequenz einer nahezu totalen
Arbeitslosigkeit, dies ist Untersuchungsgegenstand der
Studie die eine Gruppe von Sozialwissenschaftlern unter der Leitung
Marie Jahoda Paul Lazarsfeld Hans Zeisel.



Methodik der Untersuchung:

Kombination von qualitativen und quantitativen Methoden verwendet.
Begriffssysteme empirisch belegt, statistische Daten und soziale Reportagen.
Die Studie begann mit offenen Fragen und nicht mit einer Theorie
oder einem festem Methodenplan.
Material der Auswertung: Katastenblätter 478 Familien, Zeitverwendungsbögen,
Lebensgeschichten, Anzeigen, Beschwerden, Protokolle ärztlicher
Untersuchungen, Schulaufsätze, Wahlergebnisse, Geschäftsbücher
des Konsumvereins, Mitgliederverzeichnisse der Vereine, diverse Statistiken
und Interviews



Arbeitslosigkeit und Zeitverwendung
(Langzeit)- Arbeitslosigkeit verändert Lebenstempo.
Um nicht alleine zu Hause zu sitzen, verbringen die Männer ihre Zeit auf
der Strasse „trödeln herum“.
Beobachtet wurde dies durch Messung der Gehtempi auf der Hauptstrasse.
Von hundert Männern die durch die Strasse gehen, bleiben mindestens 2/3
zweimal stehen  Frauen nur 1/6, diese haben immer noch ihre festen
Aufgaben im Haushalt zu verrichten, wodurch der Tag strukturiert wird.
 Durch Arbeitslosigkeit gewonnene freie Zeit erweist sich nicht als Gewinn
im Sinne von Freizeit, es ist viel eher leere Zeit. Es fehlen materielle und
moralische Möglichkeiten die Zeit zu verwenden um z.B. zu lesen oder.
„Das Nichtstun beherrscht den Tag“ und die Menschen haben verlernt
ich zu beeilen, verlieren das Zeitgefühl >> was bedeutet das für einen
möglichen Widereinstieg in das Arbeitsleben nach der Langzeitarbeitslosigkeit?


Schrumpfen der Lebensäußerungen – Gleichgültigkeit
- nachlassendes Interesse an der Politik, sinkende Mitgliederzahlen an Vereinen
Beispiel: Arbeitslosigkeit beeinflusst Leselust und Art der Lektüre.
Nach Schließung der Fabrik, sinkende Ausleihzahlen an der Marienthaler Bibliothek,
Rückgang der Abonnementenzahlen der Arbeiterzeitung um 60%, obwohl
sehr billig, „Kleines Blatt“ obwohl gleiche polit. Richtung und mehr um das
doppelte teuer, aber mehr Unterhaltung nur 27%.
>> Betroffene sagen selber aus, dass sie keine Muße zum
Lesen haben (auch Frauen)


Methoden sozialwissenschaftlicher empirischer Forschung: die Befragung

Auswirkung der Situation auf die Kinder:
- a) Resignation der Eltern: schränkt kindlichen Horizont,Wünsche
und Phantasien ein.
Auch: „Infektionsmodell“ genannt.
- Kinder haben keine typischen „Traumberufe“ vor Augen, viele schreiben
im Aufsatz: „Was ich einmal werden will“, dass sie Fabrikarbeiter werden
wollen, bzw. sehen sich teilweise selbst als Arbeitslose in der Zukunft.
- Weihnachtswünsche hatten im Durchschnitt einen Preis von
12 Schilling, in anderen Orten ohne Arbeitslosigkeit: 36 Schilling.
Aufsätze oft im Konjunktiv geschrieben: „Wenn die Eltern Arbeit
hätten würde ich mir … wünschen“.
- b) Gesundheitszustand aller Marienthaler Kinder unter 14 Jahren:
Stufen I (gut), II (mittel) und III (schlecht) - eigentlich nicht subjektiv,
aber hängt stark damit zusammen: G. zustand I II III Anzahl
Kinder
Eltern mit 19 15 0 34
Arbeit
Eltern ohne 31 144 103 278
Arbeit
314



Extrem knappes Einkommen
 zwingt Menschen zu Verhaltensweisen, die sonst nicht zum
Vorschein gekommen wären/Essen von Hund und Katze /Diebstähle
z.B. Kohlediebstähle bei der Bahn (Behörden verfolgen diese noch
nicht einmal mehr)

Aufgabe:
• Entwickeln Sie eine Idee für eine Forschungsfrage
• Wie könnte man diese Untersuchen?
• Experiement
• Teilnehmende Beobachtung
• Befragung

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Wissenschaftstheorien Vorlesung

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