TEORIAS PEDAGOGICAS Y PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

2. Las Teorías Pedagógicas y Psicológicas del
aprendizaje proporcionan explicaciones e incluso,
descripciones, sensiblemente diferentes y a veces
contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de
construcción. Y no solamente esto, sino que,
además son teorías parciales que centran la atención
en determinados aspectos o factores del desarrollo y
del aprendizaje, en detrimento de otras. Algunos
ejemplos bien conocidosdentro de las explicaciones
del desarrollo y el aprendizaje se pueden mencionar
a los siguientes autores Watson, Vigostky, Pavlov,
Skinner, Piaget, Ausubel, etc.

3. Paradigmas Educativos
Paradigma
Conductista
Paradigma
Cognitivo
Paradigma
Constructivista
Máquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos
Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente
Organismo que
es capaz de
crear su propio
conocimiento,
vivir
planamente y
trascender.
Paradigma
Sociocultural
Paradigma
Humanista
Organismo
unico y
diferente a los
demas que
tiende hacia su
desarrollo.

4. El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como
un proceso interno y era investigado a través de un método llamado
"introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era
lo que estaban pensando.
Ivan P. Pavlov
(1849 – 1936)
A partir de esto surge
el conductismo, como
un rechazo al método
de "introspección" y
con una propuesta de
un enfoque externo,
en la que las
mediciones se realizan
a través de fenómenos
observables.
Conductismo

5. Sus inicios se remontan a las primeras
décadas del siglo XX, su fundador fue
J.B. Watson. De acuerdo con Watson "
para que la psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, tenía que
olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia,
nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio".
Las bases del conductismo watsoniano
se encuentran en las obras de autores
como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación
entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras
escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con
el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la
principal corriente del conductismo.

6. Skinner difería de Watson en
que los fenómenos internos,
como los sentimientos,
debían excluirse del estudio.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo
provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución
de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean
positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
B. Frederic Skinner
(1904 – 1990)

7. Paradigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

8. Se erige y se constituye como la “tercera fuerza”; es decir,
como una alternativa al conductismo y al psicoanálisis que
predominan en aquel entonces. Con el humanismo se pretendía
desarrollar una nueva orientación en la disciplina que
ofreciera, en principio, un planteamiento antireduccionista en
las explicaciones de los procesos psicológicos atribuidos a
procesos externos (conductismo) o a concepciones biológicas
de carácter innato (psicoanálisis) y que al mismo tiempo, se
postulara el estudio de los seres humanos como totalidades
dinámicas y autoactualizantes en relación con un contexto
interpersonal.
El movimiento humanista creció aceleradamente desde finales
de los años cincuenta y durante toda la década de los sesentas;
influyó no sólo en el ámbito académico de la disciplina sino en
otras esferas del saber humano (El Movimiento del Potencial
Humano). En esos años, algunos de los principales promotores
y divulgadores fueron A. Maslow (padre del movimiento), G. W.
Allport, R. May y C. Roger; por mencionar algunos.
Humanismo

9. Supuestos Teoricos
El ser humano es una totalidad
que excede a la suma de sus partes.
El hombre posee un núcleo central
estructurado (self).
El hombre tiende en forma natural
hacia la autorrealización.
El hombre es un ser en un
contexto humano.
El hombre es un ser consciente de
sí mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para
decidir.
El hombre es intencional.

10. Paradigma Humanista
Metáfora Básica:
Llamado de atencion ante la necesidad
de estudiar a los seres humanos como
totalidades dinamicas en relacion
continua con contextos interpersonales.
Cada persona es un ente individual,
completamente unico y diferente de los demas
que amerita respeto a su singularidad.
Los Objetivos
principales
contribullen al
desarrollo humano, de
potencialidades,
individualidad,
autoreconocimiento
personal.
La Evaluaciónse
centra en la
autoevaluación, no
tendría sentido otro
tipo de evaluación
dado el enfoque
autoiniciado y
autodirigido de la
enseñanza
humanista.
El Profesor debe comprender a
sus alumnos poniéndose en su
lugar (empatía) y ser sensible a
sus percepciones y sentimientos,
así como rechazar el
autoritarismo.
El Alumnoes diferente de los
demas posee afectos, intereses
intereses y valores particulares y
se le debe considerar en su
totalidad.
La Enseñanza se centra en
ayudar a los alumnos para que
decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser.

11. Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la teoría
que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología. Todas sus
ideas fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la
conformación de este paradigma,
tales como: Piaget y la psicología
genética, Ausubel y el aprendizaje
significativo, la teoría de la Gestalt,
Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en
una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
aunque también subraya que existen diferencias importantes entre
ellos.

12. Piaget fue uno de los primeros
psicólogos que reconocieron que
nacemos como procesadores de
información activos y exploratorios, y
que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya
hecho en respuesta a la experiencia o
a la instrucción. Jean Piaget
(1896 – 1980)
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado.
Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan
sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las
someten a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones
básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con
base en cualquier conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño científico.

13. INDUCCIÓN
Aprendizaje por
descubrimiento
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)
DEDUCCIÓN
Aprendizaje
“receptivo”
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)

14. Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.

15. Paradigma Sociocultural
El paradigma sociocultural o históricocultural,
fue desarrollado por Vigostky a partir de la
década de 1920.
Aún cuando Vigostky desarrolla estas ideas
hace varios años, es sólo hasta hace unas
cuantas décadas cuando realmente se dan a
conocer.

16. Ideas principales del paradigma
Sociocultural.
En esta teoría, llamada también constructivismo
situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz:
Sólo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo.
Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría
de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura
significados, sino la interacción social.

17. El lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su conocimiento por que es
capaz de leer, escribir y preguntar a otros y
preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que
le interesan. Aun más importante es el hecho de que
el individuo construye su conocimiento no por que
sea una función natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseñado a construir a través
de un dialogo continuo con
otros seres humanos.

18.  La construcción mental de significados es
altamente improbable si no existe el andamiaje
externo dado por un agente social. La mente para
lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo
de sí misma, sino del contexto social que la soporta.
La mente, en resumen, tiene marcada con tinta
imborrable los parámetros de pensamiento impuestos
por un contexto social.

19. No existe una concepción de enseñanza
vigotskiana al menos hasta el momento. La
importancia que tiene la instrucción formal en el
crecimiento de las funciones
psicológicas superiores (zdp).
El Alumno es un ser social, producto y
protagonista de múltiples interacciones sociales.
el “Buen Aprendizaje" es aquel que precede al
desarrollo.

20.  La Evaluación se desarrolla a través de
una situación interactiva entre el
evaluador, el evaluado y la tarea.
 El Profesor es un mediador de la cultura
social. Gestiona el aula potenciando
interacciones, creando expectativas y
generando un clima de confianza

21. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Gran parte de las propuestas educativas
ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz".

22. Aprendizaje Cooperativo.
El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico
usado para referirse a un grupo de procedimientos de
enseñanza que parten de la organización de la clase en
pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los
alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada
entre sí para resolver tareas académicas y profundizar
en su propio aprendizaje.

23. Dos autores de referencia, los hermanos David y
Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo
han definido como aquella situación de
aprendizaje en las que los objetivos de los
participantes se hallan estrechamente
vinculados, de tal manera que cada uno de ellos
"sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los
demás consiguen alcanzar los suyos".

24. Aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo es la vía por la
cual las personas asimilan la cultura que
los rodea, idea claramente coincidente
con Vigostky y a su vez, describe un
proceso muy similar a la acomodación de
Piaget.

25. PROMOTOR.
Ausubel.
DEFINICIÓN.
Herramientas meta-cognitivas que permiten conocer
la organización de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitirá una mejor orientación de
la labor educativa.

26. UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO...
Motivación
Comprensión
Participación
Aplicación:
Contenidos
Conceptos
Proposiciones

27. Tipos de Aprendizaje
Significativo.
Por representaciones: Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos
Por conceptos: Son los objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que
se designan mediante algún símbolo o signos
Por proposiciones: Es captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.

28. ACTITUDES
APTITUDES
CONTENIDOS
Elementos del Aprendizaje
Significativo

29. Los alumnos construyen un significado
cuando son capaces de establecer relaciones
entre lo que aprende y lo que ya conoce.
El conocimiento adquirido
queda integrado
en las estructuras cognitivas
El alumno aprende un determinado
contenido cuando es capaz de darle
significado.
La significatividad no es cuestión de
“todo o nada” sino de grado.
El conocimiento sea funcional,
es decir, que el alumno pueda
utilizarlo en múltiples ocasiones
La funcionalidad del aprendizaje supone
que lo aprendido pueda ser utilizado para
construir nuevos significados, para realizar
nuevos aprendizajes, para resolver nuevos
problemas, y para afrontar nuevas
situaciones siempre que se presente la
ocasión de hacerlo
El aprendizaje es funcional cuando el
alumno puede servirse de él, como medio
de conocimiento.
La funcionalidad del aprendizaje está
íntimamente relacionado con la posibilidad
de ser transferido a situaciones nuevas

32. La inteligencia con frecuencia es
considerada de acuerdo a la puntuación
en los exámenes o calificaciones
escolares, no se toma en consideración
alguna otra área en la que la persona
puede sobresalir. Todos tenemos
nuestros propios talentos, aptitudes y
habilidades que nos ayudan a entender y
a transformar nuestro entorno.

33. En 1983, un psicólogo de Harvard, Howard Gardner
definió el término inteligencia a partir de tres
criterios:
•Capacidad de resolver problemas reales.
•Capacidad de crear productos efectivos.
•Potencial para encontrar o crear nuevos
problemas.
Al definir la inteligencia como una capacidad
Gardner reconoce que ésta es dinámica, es decir,
se puede y debe desarrollar. Gardner reconoció las
diversas facetas del conocimiento y desarrolló su
teoría de inteligencias múltiples. Hasta la fecha ha
identificado a 8 tipos de inteligencia.

34. Concepto
La inteligencia puede ser finida como una
capacidad
Para Gardner es una destreza que se puede
desarrollar, aunque no niega el componente
genético.
Howard Gardner añade que igual que hay
muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia.

35. Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética.
Esas potencialidades se van a desarrollar
dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo
de la universidad de Harvard han identificado
ocho tipos distintos

37. 1. Inteligencia
Lógica – matemática.
la que utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas.
Es la inteligencia que tienen los científicos.
Se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única inteligencia

39. Juguetes para el desarrollo de la
inteligencia lógico-matemática
Educativos electrónicos de todo tipo,
preferentemente con demostración gráfica, que
aborden resolución de problemas, cálculo, juegos de
engranaje, juguetes avanzados de dibujo,
rompecabezas lógicos, numéricos, de conjuntos
diversos, juegos de seriación, comparación,
clasificación, identificación, modelos y planos,
brújulas de juguete, acertijos, juegos de inclusión: de
colores, formas, tamaños, calculadoras de juguete.

40. Juegos matemáticos de ensarte, encaje,
instrumentos científicos de juguete, pirámide, cajas
de formas y colores, figuras geométricas de madera
y plástico, clavijeros, juguetes mecánicos y de
cuerda, electrónicos, dominós de letras y números,
juegos de arquitecto, constructores, imprentas de
mano de figuras diversas, mecanos, juegos de
herramientas, y todos aquellos que impliquen
comprender relaciones cuantitativas y patrones
lógicos.

41. 2. Inteligencia Lingüística.
Se identifica en la persona que su cerebro le
permite formar mensajes hablados y escritos de
manera coherente
Utiliza ambos hemisferios.
La que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores incluso los poliglotas.

43. Juguetes para el desarrollo de la inteligencia
lingüística.
Juguetes con voces y sonidos con formato ordenador,
muñecos interactivos, teléfonos con voces, micrófonos
karaokes de juguete.
Juguetes representativos de medios de transporte: (avión,
bus, auto, coche,..).
Objetos que representen instrumentos de la vida real, títeres,
libros de textos e imágenes, animales de madera, plástico y
peluche, juegos de café, cocina, cuarto, sala, comedor, etc.,
útiles de limpieza y labores, juegos de roles: médico,
peluquero, mecánico, carpintero (sus medios e instrumentos).

44. Juegos de construcción, imprenta, juego de tránsito
vehicular, caballo de madera, pelota, dominós de
animales, de colores, de frutas y vegetales, de
medios de transporte, etc., cajas de sorpresas,
tocadiscos, juguetes de cuerda, disfraces, casas de
muñecas, parchís, lotos, televisor de imágenes,
Juegos colectivos: damas chinas, juegos de láminas
diversas tipo tarjetero, banda elástica de bolas
plásticas sonoras, espejos de juguetes, y todos
aquellos que estimulen el uso de la palabra en
situaciones prácticas.

45. 3. Inteligencia Espacial.
Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones,
Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,
los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los
decoradores.

47. Juguetes para el desarrollo de la
inteligencia espacial
Juegos de radio control, arrastres y gateadores,
juegos electrónicos con gráficos, rompecabezas
de imágenes: animales, plantas, paisajes,
mosaicos de formas y colores, dominó de figuras
geométricas, animales, colores, laberintos,
bloques, libros de imágenes, ordenadores de
juguetes con actividades de dibujos, coloreados,
cuadernos de colorear, recortar y rellenar,
cuentas de ensartar, plastilina, pelota, pirámides.

48. Juegos de inclusión: figuras geométricas, animales,
objetos, etc., tableros excavados con figuras,
moldes, juego de argollas, modelos de aviones,
barcos y otros medios de transporte, cubos de
construcción, dados de colores, temperas y lápices
de color, crayolas, marugas (sonajeros), móviles,
tentempié, vídeos, juguetes lumínicos, calidoscopios,
transformers, y otros más que permitan la
representación de imágenes y las interrelaciones de
espacio, figura, forma, color y línea.

49. 4. Inteligencia Musical
Consiste en la capacidad para realizar una adecuada
percepción de los sonidos y comprender la armonía.
Es, naturalmente la de los cantantes, compositores,
músicos, bailarines.

51. Juguetes para la inteligencia
musical
Educativos electrónico con sonidos y ritmos
musicales, micrófono de juegos imitativos,
reproductores de CD, radio y tocadiscos de
juguete instrumentos musicales de juguete:
guitarra, armónica, xilófono, piano, corneta,
entre otros.

52. Equipos de percusión: tambores, pandereta, y
otros objetos sonoros, cajas de música,
grabadoras, cassettes y compactos infantiles,
campanas diversas, flautas y silbatos, maracas,
claves, cascabeles, caja china, triángulo, radio y
tocadiscos de juguete, marimba, castañuelas,
chicharras, móviles sonoros, walkman, y
aquellos juguetes que signifiquen percibir
sonidos armónicos y musicales.

53. 5. Inteligencia
Kinestésico-corporal
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas.
Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines.

55. Juguetes para la inteligencia Fisico-
kinestésica
Juegos de arrastre, gateadores, pantallas de
dibujo, construcciones, engranaje,
carruseles, toboganes, aparatos de juego de
tareas exteriores, escaleras, triciclo, carriola,
miniautos, carros de tirar y empujar,
plastilina, juegos de dibujo, de construcción,
cubo y pala, martillo y tacos, pelotas y
balones, tijeras, carretilla, caballo para
montar, de plástico o de madera, juegos de
lazada y acordonamiento, sonajero.

56. Juego de argollas, arco y flecha, tiro al
blanco, raqueta, patines, juegos de
herramientas diversas, caña de pescar,
trompo, juego de pompas de jabón, moldes
para juego de arena, palitos chinos,
regadera, cuerdas, bolas, aros grandes,
diábolos, sacos de sorpresa, clavijeros, y
todo lo que promueva sensaciones
somáticas, de equilibrio físico, de aprendizaje
manual.

57. 6. Inteligencia Naturalista
La que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza.
Es la que demuestran los biólogos o los
herbolarios.

59. Juegos de granja, animales,
jardinería.
Juegos al aire libre.

60. 7. Inteligencia Intrapersonal
Es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos.
No está asociada a ninguna actividad
concreta.
Se manifiesta en la forma de ser de una
persona

62. Juguetes para el desarrollo de la
inteligencia Intrapersonal
Juguetes electrónicos de manipulación
individual, juguetes con formato ordenador,
juguetes que representen objetos de la vida
adulta (CD, máquinas fotográficas, teléfonos,
..), calidoscopio, view-masters

63. Diapositivas de animales, objetos, frutas y
plantas, móviles, libros e imágenes plásticos,
tarjeteros plásticos de figuras, lápices y
crayolas, tempera, plastilina, vídeos, cajas
de sonidos, cuquitas, juegos didácticos con
autocorrección, videojuegos, y algunos otros
que faciliten la concentración individual y las
premisas de la autointrospección.

64. 8. Inteligencia Interpersonal
Es la capacidad para entender a los
demás,
La solemos encontrar en los buenos
vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.

66. Juguetes para el desarrollo de la
inteligencia interpersonal
Juegos de mesa diversos: damas, parchís,
monopolio, lotería, dominós, entre otros,
juguetes para actividades colectivas:
herramientas e implementos laborales,
carretilla, disfraces, tienda de campaña y
juguetes de campismo, bus y miniautos.

67. Accesorios para juegos de imitación: muñeca,
animales de plástico, madera y peluche, títeres,
juegos de comedor, sala, cuarto, escuela, entre
otros, pelotas, balones y cestas, útiles de limpieza,
juegos de peluquería, picas largas, carrusel y otros
elementos de juego de áreas exteriores, retablo de
títeres, y todos los demás juguetes que faciliten la
comunicación social y el contacto afectivo con los
demás.

68. Conclusiones
Todos tenemos las ocho inteligencias en
mayor o menor medida.
Las inteligencias, al igual que los estilos de
aprendizaje no hay tipos puros, y si los
hubiera les resultaría imposible funcionar.

69. Las tres competencias operan como
procesos de apropiación del mundo.
Surgen de la creación, transformación
y solución de problemas.