3. • Representan los resultados de las acciones.
• Claros para todos los participantes.
• Objetivos de aprendizaje y de enseñanza.
4. "Los estudiantes son la razón principal para
permanecer activo en el campo de la
evaluación y medición".
William James Popham
Filosofo y Doctor en
Educación Líder activo en las
organizaciones
regionales y nacionales
Campo de evaluación que promueven la
educativa evaluación educativa
Estilo vivaz, una escritura
clara y la capacidad de
realizar cuestiones Popham ganado varios premios de enseñanza en toda su
complejas comprensibles carrera como educador, incluyendo un premio de alumno
distinguido 1985 de la Indiana University School of Education
5. Eva L. Baker
Diseño de las
pruebas de
tecnología
sofisticada y
sistemas de
evaluación a gran
escala en entornos
de educación tanto
militares como
civiles
7. Origen en la psicología conductista
Enseñanza como un sistema
8. El modelo de Popham y Baker:
Popham y Baker (1970) desarrollaron el concepto del dualismo entre
proceso al generar el modelo del currículo como medio
para alcanzar fines específicos.
Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la
enseñanza.
¿Quién?
¿Cuál?
¿Cómo?
¿Cuánto?
9. • Quién iba a realizar la acción.
• Cuál era la acción, cuál era el
aprendizaje .
• Cómo debería realizarse la acción.
• Cuánto debería de realizar, nivel
de rendimiento.
10. Etapas para promover el diseño de
programas educacionales efectivos
• Especificación de objetivos.
• Evaluación diagnóstica.
• Proposición de actividades.
• Evaluación de objetivos logrados.
11. • Este modelo incorpora, a diferencia del
modelo de Tyler, una evaluación previa
de los objetivos de aprendizaje.
• Los resultados de la evaluación previa se
comparan con los resultados de la
evaluación final; de esta manera puede
registrarse y compararse el grado de
avance en el aprendizaje de los alumnos.
12. ¿Cómo me ayuda?
Orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Facilita la práctica y evaluación de la enseñanza.
Poseer pautas para renovar el modelo tradicional.
Motivación para realizar planeaciones didácticas
rigurosas, secuenciadas, y apoyadas con los instrumentos de
evaluación más idóneos según los objetivos de aprendizaje que
mencionen los programas de estudios que imparten.
Permite prever qué será necesario para la enseñanza y
cuál será el beneficio para el aprendiz.
14. Benjamín Bloom
(1913-1999)
Influyente psicólogo educativo estadounidense que hizo
contribuciones significativas a:
Taxonomía de objetivos de la educación.
Campo del Aprendizaje
Desarrollo Cognitivo.
15. Ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos
de la enseñanza
Cognoscitivo
Afectivo
Psicomotriz
17. Conocimiento
El sujeto es capaz de recordar material aprendido con
anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y
respuestas
Palabras claves:
¿Qué es....? ¿Cómo es ....?
¿Dónde es ....? ¿Cuándo_______ pasó?
¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?
¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?
18. Comprensión
El sujeto entiende "se hace suyo" aquello que ha aprendido y
esto lo demuestra cuando es capaz de presentar la
información de otra manera, cuando la transforma, cuando
encuentra relaciones con otra información, cuando se asocia
a otro hecho, cuando se saben decir las posibles causas y
consecuencias.
Palabras claves:
¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?
¿Cuál es la idea principal de ...?
¿Qué evidencias soportan ...?
¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?
19. Aplicación
El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha
aprendido
Palabras claves:
¿Cómo usaría usted ....?
¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?
¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha
aprendido sobre ...?
20. Análisis
Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo en sus
partes y puede solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido
Palabras claves:
¿Cómo se compone ...?
¿Qué razones, motivos, existen para ...?
¿Qué inferencias puede hacer usted ...?
¿A qué conclusiones puede llegar ...?
21. Síntesis
Cuando el sujeto es capaz de crear, integrar, combinar ideas,
planear y proponer nuevas maneras de hacer. Crear aplicando
el conocimiento y habilidades anteriores para producir alguna
cosa nueva u original.
Palabras claves:
¿Qué cambios haría usted para resolver ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Qué pasaría si ....?
¿Puede proponer una alternativa ....?
22. Evaluación
Emite juicios respecto al valor de un producto según
opiniones personales a partir de unos objetivos dados
Palabras claves:
¿Cuál es su opinión de ....?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?
30. COMPETENCIAS
Conocimiento Habilidades y Actitudes y
y capacidades destrezas valores
intelectuales
BASE DE LA PERSONALIDAD
SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER CONVIVIR.
33. Dentro de este dominio se
clasifican fundamentalmente las Estas conductas deben
destrezas. Ser con:
Precisión, exactitud, facilidad,
economía de tiempo y esfuerzo.
• Montar
• Calibrar
• Armar
• Conectar
• Construir
Destreza • Limpiar
• Componer
• Manipular
• Trazar
• mezclar
37. El modelo tiene, de por sí características
que favorecen la supervisión y una
reducción de los márgenes de
improvisación, lo cual, establece bases
para el control y el autoritarismo
disimulado bajo formas socialmente
aceptadas que forman parte del proceso
de desarrollo curricular.
38. Críticas al modelo descripto, observaciones
realizadas por Gimeno Sacristán:
El autor observa que el modelo tecnológico
exhibe una neutralidad pretendida ya que
considera que declara posicionarse como
una visión ajena a los problemas de
valoración, sirviendo a una educación eficaz.
39. Gimeno Sacristán, plantea algunas de las
implicaciones a partir de la aplicación del
modelo por objetivos.
40. De este modo, concibe el desarrollo del
currículo como una gestión que tiene por
objeto la eficiencia, asumiendo el carácter
de instrumento e ignorando el modelo
para el cual está sirviendo.
41. Implicaciones éticas e ideológicas que
surgen a partir de la aplicación del modelo
por objetivos:
42. A). Adaptación: Se resaltan más las
posibilidades adaptativas que las
creadoras (modelo de hombre implícito).
43. B). Pasividad: Propicia la homogeneidad y
el sometimiento en vez de promover la
individualidad y las capacidades
diferenciadoras.
44. C). Aprender es asimilar: Descuida el
valor más profundo del aprendizaje
(aunque intenta presentarse como una
pedagogía superadora del planteo
tradicional).
45. D). Descuida aspectos importantes del
aprendizaje, aún cuando pretende ser un
enfoque psicológico centrado en éste.
Stenhouse puntualiza, en este sentido que
el modelo sobreestima nuestra capacidad
de comprender el problema educativo y
reemplazando las hipótesis, se cae en la
simplificación de creer que es posible
predecir los resultados.
46. E). Contenidos: Se imparten al margen de
la experiencia personal y social.
47. F). Adaptación desigual a los diferentes
campos del saber: Es más útil para las
disciplinas científicas, de acuerdo a las
demandas de una sociedad tecnificada.
Respecto a este punto, señala Eisner
que muchas conductas son
impredecibles, especialmente en las
disciplinas artísticas .
48. G). Adaptación Social: La sociedad es algo
dado, lo que implica su aceptación en el
estado actual.
49. H). Enfatiza las jerarquías y la
centralización del sistema escolar.
50. I). Modelo empresarial:
Utilitarismo, asimilación, adquisición de
destrezas, eficientismo llevan a enfocar
problemas educativos desde una visión
empresarial.
51. Gracias por su Atención.
Equipo # 2
1. Norma Lorena Berdejo Hurtado
2. Leonel Estuardo Herrera
3. María Alejandra Natarén Grajales
4. Ismael Palacios González
5. Lucia del Carmen Rangel Ramírez
6. Yaremi Elizabeth Rojas Ruiz
