La psicomotricidad en la escuela

Según García Olalla (2000b, 9): "la observación es un pro-
1 De 2 - 2,15 años 1 De 5.5 - 7 años 1 ceso de selección y estruct~iración los datos, de las experien-
de
- El adulto es investido intensamen- - El nifíola es capaz de tomar cierta cias, CLLYOobjeto es constr~iir redes de significacidn a partir de iin
te, hasta físicamente. El niñola distancia del adulto; demanda ser
pide ser acompañado, segurizado, reconocido en sus competencias. moclelo interno o marco de interpretación. Este moclelo interno
animado: es necesario "hacer con actilnrcí corno eljltro interpretativo gracias al c~ial daremos sen-
él"en un primer momento, "hacer .
para el nifiola", una casa por ejem-
ticlo c los acontecimientos a partir de nuestro nive verso de teorías
i
plo; el niñola pide ser manipulado y creencias. siempre observamos e interpretamos desde alg~ínb . b
o estimulado (pide giros, ser Ileva- gar y &te es el primer limite a la objetividad de n~iebra observa-
do, empujado, ...)
ción. Por eso, será preciso explicar el marco teórico de nuestro
- Las demandas son bastante difu- - Las demandas son más claras tan- anblisis y el sistema de representaciones de¿ que partimos, de lo
sas (el lenguaje es todavia impre- to a través de la palabra como por
ciso); el niñola difícilmente llega a el gesto. contrcirio, los marcos de referencia serhn totalmente persona-
investir y nombrar sus deseos. les". .
- El niñola no tiene todavla autono- - El nifíola es independiente y toma Nuestro marco de referencia lo constituyen los principios
mía para las cosas prácticas: des- iniciativas; cada uno opta por la ac- de la prjctica psicomotriz, el itinerario madur'ativo del niñola y
vestirse cuando tiene calor, atarse tividad que le conviene mejor, aun- los pariímetros de la expresividad motriz que hemos detallado an-
los cordones de los zapatos,... que el adulto sea todavia el centro
de los juegos. teriormente. Para facilitar la tarea, en un primer momento, los
- Manifiesta cierta 'dependencia
alumnoslas en formación .realizan la observación de un niñola
afectiva del adulto. durante un espacio de tiempo determinado, en ocasiones se utili-
- Algunos niñoslas están todavla en - El nifíola busca al adulto como zan cintas de vídeo o bien dentro de la sala ocupando un espacio
un estadio de no separaci6n de la compafíero real. neutro que no interfiera en la dinámica de la sesión. Se les señala
madre, que traspasa al adulto que tres aspectos importantes a tener en cuenta antes de iniciar la ob-
hay en la sesión y llegan diflcil-
mente a compartir el adulto, o a es-
servación:
tar lejos de 81. - 1) Aprender a tener una mirada tranquila y no muy directa
sobre las producciones del niñola, poderlo ver en su glo-
Cuadro 6. El niñoln y su relación con el adulto (Donnet, 1993). balidad y recoger aquellos aspectos de su acción que re-
sultan más significativos.
LA OBSERVACI~N LOS PARÁMETROS PSICOMO-
DE 2) Situarse desde la empatía, es decir, descentrarse de sus
TORES propias emociones e intentar captar su afectividad, no
dejándose invadir por ella. Desde este posicionamiento,
La observación es un ejercicio complejo que requiere del no habrA juicios de valor, sino una actitud de compren-
observador toda una serie de competencias, de estrategias, de sión hacia el otro.
condiciones y de herramientas que luego deberá experimentar y 3) Se deriva del punto anterior y consiste en intentar con-
practicar para hacerlas operativas. Se ha convertido en una activi- trolar las propias proyecciones y en no poner en el otro
dad prioritaria en el sistema educativo y lo utilizamos para poyec- los propios sentimientos o emociones. Por ejemplo:
tar, analizar y evaluar los procesos de aprendizaje. En la forma- "Jiran estd triste porque se ha quechdo sólo j~igandoa
ción del psicomotricista se da un espacio prioritario al ejercicio de piratas". Es primordial tomar conciencia de las posibles
la observación que se entiende como un entrenamiento, un adies- proyecciones que depositamos sobre los niñoslas y reco-
tramiento, un aprendizaje dentro del proceso formativo. nocer los posibles sentimientos de simpatía o rechazo

que provocan en el observador algunas actitudes o com- ción son permanentes. Nuestro objetivo será, pues, observar al
portamientos. niñola con una metodología lo suficientemente abierta que nos
Sabemos que observar siempre supone un filtro cognitivo y permita ir descubriendo intenciones y significados en su propia
también afectivo, solemos observar "aquello que ya tenemos den- acción, basándonos en el concepto de unidad funcional del niñola
tro" y en ocasiones nuestras valoraciones están en función de las (Wallon, 1 979a)
expectativas que nos hemos formado, expectativas que, a veces,
actúan como "sentencias". Es muy importante conocer la influen- -El sujeto y el movimiento
cia de estas expectativas ya que contribuyen a la configuración de
la.imagen que el niñola hará de sí mismo. Las partes en las que hemos dividido los contenidos referi-
A partir del progresivo asentamiento de estas competencias dos a la observación del parámetro el sujeto y el movimiento son:
por parte del observador, iremos diseñando los materiales más
adecuados para poder realizar un registro, un modelo de observa- A. Movinziento
ción sistemático. Estos materiales o instrumentos de registro se
elaborarán a partir de aquello que vamos a observar, de cómo lo Los ítemes a tra;és de los que se pueden estudiar.las carac-
vamos a hacer y para qué, entre otros factores a tener en cuenta. terísticas del niovimiento son:
Según García Olalla (2000b), la observación psicomotriz
tiene pendientes algunos retos referidos a los niveles de observa- A. l. Tipos de movimientos que realiza el niñola
ción y unidades o formatos para proceder a la observación de la
interacción como por ejemplo: Este aspecto nos informa, entre otros, del nivel evolutivo
-Cómo apresar la bidireccionalidad adulto-niñola que ca-' del niñola, del conocimiento que tiene de sus posibilidades de
racteriza los procesos interactivos y repensar los pará- moverse, así como de su capacidad de superación.
metros psicomotores con los que habitualmente trabaja- Balanceos: se trata de un movimiento de ir y de venir en
mos a partir de esta pérspectiva bidireccional. el espacio que el niñola realiza en posiciones diferentes,
- Encontrar unidades de análisis capaces de dar cuenta de sin que haya desplazamiento. Los balanceos pueden ser
la mutua interdependencia de las aportaciones del niño1 provocados por el propio cuerpo (estereotipias, autoesti-
a y del adulto a la construcción conjunta de la interac- mulatorios), realizados con otra persona (balanceo-sue-
ción, desde una perspectiva demco-gestión de co-parti-
y ño), O con un objeto que lo permite (columpios), siendo
cipación. de amplitud limitada.
-Analizar dimensiones referidas al tipo de participación Giros: niovimientos verticales sobre el cuerpo o sobre ob-
que niñola y adulto aportan a la interacción. jetos (en u11eje) en los que el niñola no experimenta nin-
-Y crear un marco para la metodología observacional co- gún tipo de desplazamiento.
herente con el marco teórico de la práctica psicomotriz Caíclas: es una desnivelación del cuerpo ba.jo el efecto del
I
I como una practica interactiva. peso pi-oducidapor una pérdida del equilibrio voluntaria,
1 Por todo lo anteriormente expuesto, queda explícito que la referidas a "dejarse caer".
metodología observacional tiene unos principios dinámicos que Volteretas: vuelta ligera dada en el suelo que aparece so-
/deben estar expuestos a una revisión y actualización permanente bre los cinco años.
en pos de una mejora y de un enriquecimiento de la misma. Como Caminar: andar y moverse dando pasos.
en cualquier otro aspecto educativo, la investigaci6n y la forma- Correr: es moverse o desplazarse con velocidad.

Saltar: es un movimiento en el que está implicado un des- conviene observar la movilidad de cada una de las partes del
pegue del cuerpo del suelo, realizado por uno o ambos cuerpo y la movilidad global.
pies, qpedando éste suspendido en el aire y volviendo
luego a tocar el suelo (Ortega y Blázquez, 1988). B. Postilra tono miisciilar
Rodar: movimiento que implica desplazamiento horizon-
tal del sujeto bien sobre un eje, o sobre sí mismo, no sien- El tono siempre está en la base de la relación y la comunica-
do estática la actividad provocada por el niñola. ción con los demás, por lo que a través de su observación puede
Reptar: desplazafie rozando la tierra con el vientre. obtenerse iriformación relativa a su vida instintiva y afectiva.
Gatear: es un movimiento de desplazamiento sobre las
manos y, con las piernas flexionadas recogidas debajo de
las caderas.
Subir: pasar de un sitio o lugar a otro superior o más alto.
I B.1. Tipos de posturas más frecuentes

La postura está directamente relacionada con el tono, cons-
tituyendo una unidad, tónico-postural, cuyo control facilita la po- .
A.2. Calidad de los movimientos sibilidad de canalizar la energía tónica necesaria para realizar los
gestos, prolongar una acción o llevar el cuerpo a una posición de-
Viene referida a la capacidad para contraer grupos muscu-
terminada. Expondremos las que más frecuentemente utilizan los
lares diferentes e inhibir otros en orden a la ejecución de una ac-
niñoslas:
ción o movimiento. Por tanto, nos indica una buena maduración
neurológica, así como un buen control sobre los movimientos. Abierta: es una postura que indica apertura corporal, ex-
Las distintas categorías que se pueden observar son: tremidades extendidas, que permiten al niñda cohtrolar
L
Coordinados: un movimiento bien coordinado implica el sus gestos y acciones.
conocimiento de los distintos segmentos corporales y su De pie: es la postura en la que el niñola alcanza la vertica-
puesta en juego para realizar un movimiento previamente lidad y la posibilidad de mantenerse de pie asegura tos
. representado, evitando la interrupción del movimiento
primeros intentos de marcha.
antes de empezarlo. Acostado: en esta postura el niñola permanece con su
Armdnicos: combinación de movimientos coordinados y cuerpo sobre el suelo.
"agradables",qÚedenotan un control elevado sobreel cuer- Cuclillm: agachado sobre los talones.
PO. Sentnclo: apoyado y descansando sobre las nalgas, sin
Abiertos: movimientos amplios que denotan la soltura en perder el equilibrio,
los mismos. De rodillas: postura de apoyo sobre las rodillas.
Circulares: movimientos estructurales, que se repiten A pata coja:juego motriz de equilibrio de permanecer so-
dentro de acciones mayores. . bre un pie sin ayuda.
Rápidos: movimientos veloces e impetuosos de hábil eje- En eqiiilibrio: es la capacidad de vencer la acción de la
cución. gravedad y mantener el cuerpo en la postura que desea-
mos (Comellas y Perpinyá, 1987). .
A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo Siiizétricas: actividades que los niñoslas realizan con las
I

I dos partes de su cuerpo, lo que implica la integración del
l Una característica humana es poseer 6rganos simétricos, eje corporal, es decir, la línea media que representa la co-
1 pero que manifiestan una asimetría funcional. Por este motivo, lunina vertebral.

B.2. Calidad del tono acerca del conocimiento, control y dominio que tiene de los obje-
tos, sin olvidar que el Juego posee un desarrollo paralelo al desa-
El tono es el grado de tensión de los músculos de nuestro rrollo evolutivo.
cuerpo. Es una función que no se puede concebir como algo está-
tico sino dinámico. Aún en estado de reposo, el tono refleja un
estado de vigilancia, disponibilidad para ejecutar en un momento B. Críii~o
iitilizn los objetos
dado un movimiento, un gesto o mantener una postura. Como in-
dicábamos anteriormente, tono, emoción y relajación van unidos. Este ítem nos indica el nivel madurativo del niñola, ya que a
Las distintas calidades del tono pueden ser: través del juego y del uso que hace de los objetos podemos valorar
Relnjnclo: la distensión voluntaria del tono muscular su desarrollo neurológico, el control de sus movimientos, la coor-
acompañada de una sensación de reposo. dinación de los mismos y el conocimiento que tiene acerca del
Elhstico: la capacidad de movilizar una articulación hasta mundo de los objetos.
la maxima amplitud. Tirnc: posesión de objetos sin darle un uso, no los utiliza,
Hipotónico: una disminución del tono muscular que da ni juega con ellos.
un aspecto de flacidez y dejadez. Mira: observa cómo los demás juegan y utilizan los obje-
tos; también se refiere a cuando los niñoslas fijan la vista
- El sujeto con relación a los objetos en los objetos explorándolos.
Toca: ejercitar el sentido del tacto. Palpar.
El niñola juega con todo su cuerpo y, a través de este juego.
corporal, mediante manipulaciones, construcciones, desplaza- E.xplornr: reconocer un objeto, averiguar, sondear. Esta
mientos, etc., entra en contacto con los objetos del mundo exterior :ictiviclnd está dotada por parte del sujeto de cierta inten-
y con sus cualidades perceptivas de color tamaño,'forma, peso, tex- cionalidad, a diferencia d e la simple actividad de tocar
tura, volumen, etc.Vercómo el niñolauti~izalos objetos y cómo los objetos.
utiliza cuando se relaciona con los otros (niñoslas y adultos), es G~itrrdll: acumula objetos sin ninguna finalidad.
altamente informativo sobre su manera de ser. De esta manera, nos Ignorn: no conoce los objetos, no le interesa ninguno y no
muestra si los objetos que utiliza están de acuerdo o no a su edad, los utiliza.
si son adecuados al juego que realiza, cuáles son sus objetos pre- Lanza: sensación de movimientos que impliquen arrojar
feridos, su forma de utilizarlos y de compartir o no con los otros. un objeto al espacio con uno o ambos brazos (Wickstrom,
Consecuentemente, recoger estos datos nos ayuda a cono- 1 990).
cer la etapa evolutiva o edad de desarrollo que tiene el niñola. Así, Uso comiín: uso apropiado de cada objeto. Uso de los ob-
y respecto de lo expresado, las cuestiones a observar dentro de .jetos como lo que son.
este parámetro pueden ser: Uso cre~tivo: utilizacióri de un objeto con un fin dife-
la
rente para el cual fue creado. Uso de los objetos.como
A. Objetos que utiliza otros objetos con elementos parecidos, como objetos con
elementos vagamente relacionados y como totalmente di-
A.1. Tipos de objetos que utiliza ferentes.
Hn'hilrnente: disposición habitual para hacer las cosas.
Nos interesa observar las preferencias que tienen los niños1 Diestro mañoso: Ejecutar una cosa con destreza y gra-
as en las actividades Iúdicas espontáneas, porque ello nos informa cia.

Agresivamente: acometer, atacar violentamente a al-
guien.
Obsesivamente: preocupación o idea tenaz que influye
moralmente en una persona. Utiliza el objeto continua-
mente.
Difícil abandono: dificultad en cesar alguna actividad.

C . Cómo los emplea con los otros

Nos informa sobre el nivel de respeto que el niñola tiene
hacia los demhs.
Conzparte: participar dos o más niñoslas para jugar con
un tnismo objetols. Usa los objetos cooperativamqnte con
uno o varios compañeros, con la finalidad de relacionarse
con ellos.
Quita: coger un objeto a otro niñola. Los objetos apare-
cen como una propiedad de prestigio ante loi demá;.
Rechaza: retroceso de un niñola ante otro. A.1. Tipos de espacio que ocupa
I Agrede: atacar a un compañero. Utiliza los objetos para
agredir a los otros. El tipo de espacio que el niñola ocupa nos informa acerca de
sus preferencias espaciales en la sala de psicomotricidad. Dentro
- El-sujeto y el espacio 1 de este apartado nos interesa conocer que tipo de espacio utiliza, si
lo utiliza todo. que panes no utiliza, etc.
Los aspectos a considerar en la observación del espacio
1 Definidos: elección física de un lugar.
podrían ser: Visible:espacio a la vista, que se puede ver.
Abierto: espacio no cerrado.
A. Ocupación del espacio
A.2. Modos de ocupar el espacio
Observar los espacios que utiliza el niñofa y el modo en que
los inviste nos proporciona aspectos importantes de su personali- Nos indica cómo el niñola inviste y controla el espacio, y
dad, tales como inhibición, timidez, apertura hacia el mundo exte- nos indica su nivel madurativo. ya que los modos de ocupar el
rior y los otros, capacidad de delimitar, construir, etc. espacio están relacionados directamente con el mismo. Con el
Los itinerarios, desplazamientos, manipulación de los obje- cuerpo, con la voz, con la mirada son ítemes que nos informan
I
/
tos, construcciones, etc.. que permite la sesión de psicornotrici-
dad, hacen que el niíiola pueda descubrir y asismilar las diversas
sobre los elementos expresivos del niñola, elementos no verbales
(mirada, gesto) y verbales (voz, palabra, habla expresiva, comuni-
e
orientaciones y relaciones espaciales. Finalmente, el niñola es ca- cativa y funcional).
( paz de transponer esas nociones generales a un plano reducido y Objetos: los objetos nos ayudan a conocer cómo e s su lu-
I' abstracto: el grafismo. gar de juego.

Construye: fabricar, edificar con los objetos. Líder en los juegos: reconocimiento y valoración de las
Delimita: implica además de la elección física de un lu- I
propuestas Iúdicas del niñola en su grupo de iguales.
gar, la espacialización del mismo. 1 Acel3ta eljuego del otro: juega con otros niñoslas que han
propuesto la actividad Iiídica.
-

1
- El sujeto con relación al tiempo
A.2. Su relación en el juego
Reipecto a este parámetro se observarán los siguientes ele-
mentos: Viene referida al modo de actuar ante los demás; por tanto,
nos informa sobre el estadio evolutivo en el que se encuentra el
A. CuBnto tiempo realiza cada tipo de actividacles niñola en el proceso de socialización.
Jrtcga solo: el niñola juega sin relacionarsecon otro niñola,
Partimos de que sobre los dos años las actividades sensorio- ni con el adulto.
motrices ocupan la mayor parte del tiempo del niñola en la sesión Jrrc~gacon otro: el niñola participa del juego de otro niñola.
de psicomotricidad, para ir dejando paso paulatinamente a las Jilegn en pequefios grupos: el niñola participa en el juego
actividades simbólicas sobre los cuatro años y, más tarde, a las de otros niñoslas, pero siempre con los mismos niñoslas.
actividades de representación, llegando sobre los cinco años, a un Jircgcr con todos indistintamente:el niñola juega con otros
equilibrio del tiempo que el niñola pasa'en cada uno de los espa- niñoslas sin mostrar preferencias en la elección de sus
cios. Si el niñola no sigue un esquema temporal acorde a los dis- compañeros.
tintos momentos evolutivos y permanece mucho tiempo realizan- Jliega con el adulto: juega e interactúa con el adulto, sin
do el mismo tipo de actividades sin que se vea una evolución en relacionarse con los demás, busciindolo.
sus juegos, este hecho podría ser la indicación de alguna disfun-
ción en la sensoriomotricidad, en las actividades simbólicas o en
la capacidad de representar. Todo ello será tenido en cuenta por el
psicomotricista a la hora de su intervención.
I B. El sujeto con relación al adulto

Nos informa del grado de autonomía e independencia del
niñola con respecto al educador.
-El sujeto con relación a los otros Lo acepta: el niñola recibe voluntariamente y bien la pre-
sencia del adulto.
Los posibles aspectos a observar son: Lo hiisca: el niñola mira al adulto cada vez que se le pier-
de de su campo de visión.
A. El sujeto con relación a los compañeros/as Lo provoca: el niñola demanda la atención del adulto me-
diante acciones que no respetan las normas de la sesión.
A. l . Actitud ante el juego Lo agrede: el niñola ataca violentamente al adulto.
Espera aprobación del adulto: el niñola necesita una au-
Estos ítemes nos aportan información acerca de cómo se toafirmación de su estima y valoración del logro.
enfrenta el niñola al mundo de los otros a través del juego. Eslxra órdenes y consignas: el niñola necesita un proyec-
Juega: cualquier actividad del niñola. - to de trabajo dado por el adulto para poder actuar. Esto
Propone juegos: posee iniciativa propia a la hora de jugar nos indica una falta de autonomía y dependencia del adul-
con ros demás. to.

66

Colabora con el adulto: el niñola ayuda al adulto en las
actividades que emprende y juega con él. INVESTIMIENTO DEL ESPACIO
- PuIsional.
Relaciones independientes: el niñola se mueve por la sala - Sensono-motor.
de psicomotricidad con total autonomía. - Simbólico.
- Por los costados.
- Por la mitad.
Protocolos para la observación de los parámetros psico-
motores DONDE SE SITÚA MANERA DE OCUPARLO
-Por toda la sala. - Con el cuerpo.
- En un espacio determinado. - Con la vista.
A modo de ejemplo, expondremos una serie de protocolos - Por la mitad. - Con los objetos.
para la observación de los parámetros psicomotores, con la finali- - Por los costados.
- Próximo al adulto.
dad de que cada educador utilice aquél que considere más adecua- - Próximo a los objetos.
do a las necesidades de su práctica. Estos protocolos han sido ela- - Algún espacio no utilizado.

borados por alumnos de las escuelas de Práctica Psicomotriz y se RELACIÓNQUE ESTABLECE ENTRE SU ESPACIO Y EL DE LOS OTROS
utilizan en las escuelas donde trabajan. - Defensa de su espacio. /-Abre su espacio.
- Se apropia de su espacio dejando también espacio a los otros.
- Invade el espacio de los otros.
- Es indiferente al espacio de los otros.
- Busca diversas modalidades de relación a travts del espacio.
NOMBRE: EDAD: - E S I ~ N -FECHA:
S No:
ESCUELA: GRUPO: No niños: No adultos:
pSIcOMOTRICISTA:
- Capacidad de ajustarse al tiempo de la sesión.
- Incapacidad de ajustarse al tiempo de la sesión.
- Incapacidad de ajustarse al tiempo en algún espacio en concreto.
MANERA EN QUE ESCOJE Y MANIPULA EL OBJETO - Ritmo del grupo: rapidez, lentitud, armonía
- Libremente.
- A través de imitación de los compañeros. EN LA SECUENCIAS MOTRlCES ALTERNANCIA
- A través de la indicación del adulto. - Continuidad - Discontinuidad - Tiem~o hacer
de
- Casualmente. - Tiempo de escuchar
- Por iniciativa propia. TIEMPO QUE UTILIZA EN CADA ESPACIO - Tiempo de recibir
- Ritmo individual - Ritmo compartido - Tieinpo de decir
CUALIDADES DE LOS OBJETOS - Rupturas: Aceptación.
- Físicas: duros/blandos cálidos/fríos Dificultades en la aceptación
- Cualidades visuales. Quien las inicia.
- Cualidades auditivas.
- Fijos en el espacio. - Móviles.

CÓMO UTILIZA LOS OBJETOS Se relaciona: si - no -
- De manera estereotipada.
- De manen no estereotipade. QUIÉNCOMIENZA LA RELACIÓN
- De manera creativa. - Eliella- Otro niño - El adulto
- Lo utiliza para establecer relación, si, no, a veces
- Como una barrera. DE QUÉ MANERA
- lnvistiendo el espacio a través del objeto. - Con objetos.
- lnvistiendo afectivamente el objeto. - Con la vista. - Tranquilamente.
- Lo utiliza para el juego simbólico.

TONO MUSCULAR
- Con la mirada. - Desbordadamente
- Con el cuerpo. - Con agresividad.
- Tensión - Distensión.
- Con la palabra.
- Hipertonía. - Hipotonía. - Eutonía.
- Con ruido
- Adecuación tónica.
- Capacidad de distensión muscular.
POSICIÓNEN EL ESTABLECIMIENTOY MANTENIMIENTO DE LA RELACIÓN - Tipos de posturas más frecuentes: horizontal, nivel medio, vertical.

CON SUS COMPAREROS
- De pasividad. MIRADA
- De espera.
- De indiferencia.
- Relacional.
- De escucha.
- De acuerdo. - Ausente.
- De no escucha.
- Interesada en los objetos.
- De oposición. - De dasacuerdo.
- De aceptación. - De ausencia.
- De colaboración. - De presencia.
- De imitación. - De complacencia/placer
- De proposición. - De investigación. voz
- Presencia.
MOTIVO DE CAMBIO DE LA - Ausencia.
CON EL ADULTO
RELACIÓN
- Intervención de un tercero TONO
- Espera. - De escucha. - De no escucha. - Agudo.
- Pasividad. - Colaboración. (Uotros)
- Indiferencia - Agresividad. - Intervención de un objeto - Grave.
casual. - Armónico.
- Aceptación de propuestas - Provocación - La evolución del juego.
UTILIZACIÓN LA VOZ
DE
- Dependencia. - Demanda su ayuda. - Rupturas.
- Demandas.
- Respuestas verbales. - Propone. - Diálogo.
- Respuestas no verbales. - Reclamo de atención directa.
- Monodiálogo.
- Pulsional: gritos...
FORMAS DE MANIFESTAR SUS NECESIDADES - Para ocupar el espacio.
- Verbal. - No verbal.
LENGUAJE
MEDIOS DE QUE SE VALE PARA SATISFAGER SUS NECESIDADES: - Palabra frase.
- De otros. - De objetos. - Del adulto.
- Habla telegráfica.
- Narración.
- Descripción.
- Discurso.
EL MOVIMIENTO
- Continuidad. ACTITUD DURANTE EL JUEGO
- Discontinuidad.
- Ruptura. - Hace todo el recorrido.
- Repeticiones. - Para por un solo espacio.
- Movimiento rápido. - Ordenadamente.
- Movimiento lento. - Desordenadamente.
- Capacidad de autocontrol.
- Coordinación del movimiento global. JUEGOS DE SEGURIDAD PROFUNDA (Todo lo que implica equilibriofdesequilibrio)
- Coordinación óculo-inanual.
- Acepta caídas.
- Estereotipias del movimiento. - Acepta rodamientos.
- Expresión del movimiento de placer. - Acepta balanceos.
- Expresión del movimiento de displacer.
- Equilibrio en posición estática: si - no - - Acepta arrastre.
- Acepta gritos.
- Equilibrio en posición dinámica: si - no - - Acepta lanzamientos.

ACTIVIDADES SENSORIOM(TTR1CES
- Utiliza material.
- Duro. - Blando. - Alterna.
- Gritos. SABE MOVERSE
- Saltos. - Trepar. Con los objetos 1 sin;
- Caídai. - Deslizar. Combinarlos; variarlos, ...
- Buscar equilibrio.
CALIDAD DEL MOVIMIENTO
- Buscar perder el equilibrio.
Hábil 1 Torpe
- Escala.
- Come. Movimientos anormales
- Camina. COORDINACI~N
Corre, camina, salta, cae, se ba-
lancea, gira, trepa, gatea
- Verbal.
- Destruir cojines anteriormente dispuestos por los adultos. VELOCIDAD
- Discute.
- Empujar
- Pelea.
P
Z
Ajuste
EQUILIBRIO
Estático 1 dinámico
JUEGOS ARCAICOS (Pre-simbólicos) JUEGOS SIMBÓLICOS 5
- Aparecer y desaparecer. - Juegos de imitación y adaptación social. 5. RITMO
- Estructurados. O Rápido, lento, cambios
- Juegos de persecución. E
- Juegos de devoración. - No estructurados. DOMINANCIA LATERAL
- Juegos de llenar y vaciar. - Con un principio y un fin.
Manos, pies. ojos
i - Construir/destruir. - Repeticiones.
- Fijaciones. COORDINACI~NÓCULO-
MANUAL
JUEGOS DE P R E C I S I ~ N Habilidades
- Precisión en salto.
- Precisión en equilibrio. ESTEREOTIPIAS
PLACER 1 DISPLACER
Manifestación
JUEGOS REGLADOS
- Sugiere alguna explicación MOVILIDAD DEL CUERPO
Hipoactivo - Hiperactivo
DESCENTRACI~N
- Capacidad. - Incapacidad - A veces. - Con ayuda del adulto. FACIAL
Expresibn de estados de ánimo
REPRESENTACI~N
- Verbal - Expresa lo que hizo. - No expresa. - Demanda ayuda.
5
- Dibujo - Copia.
- No hace nada.
4 CORPORAL
3 Utilización expresiva del cuerpo
- Modelado. l
-
- Construcciones. - Se va al lugar de otro. V)
Apilar tablas- Alinear tablai- C e r r a r Conquistar altura- Con altura y huecos- w EMPATICA
Ajuste de las situaciones

S
PREFERENCIAS POSTURALES
V)

ADAPTACION POSTURAL

DE BASE CUALIDADES PREFERIDAS:
Hipotonia, Hipertonia Fijas o móviles,...
O
EN MOVIMIENTO Ffsicas: blando, duro, frio, cáli-
Brazos, Piernas, Tronco do,...
Auditivas
Motricidad global Visuales

INVESTIMIENTO ESPACIO UTILIZACI~N:
Dónde se sitúa: lejos, Repetitiva: en el espacio, en el
Cerca: adulto, otros, ... y) suelo, con los otros.
Espacios preferidos de la sala: O Creativa.
movilidad l
-
RESPECTO A LOS OTROS
Cómo los elige: libremente, por la
O
ORIENTACI~N Y ESTRUC- indicación del adulto, por imitación
T U R A C I ~ N DENTRO D E L de los compañeros.
ESPACIO
SIGNIFICADO: indiferencia, in-
El espacio corporal
vestimiento afectivo, conocimien-
Espacio próximo
to del objeto, investimiento del es-
e
O
Espacio lejano
pacio a traves del objeto, se co-
munica a traves del objeto, juego
simbólico, descentramiento res-
ESPACIO QUE OCUPA
W pecto al objeto.
Itinerarios, desplazamientos,
construcciones, manipulaciones
de objetos... CON LOS IGUALES
Cuando 61 es quien elige:
Modalidades: objetos, voz, mira-
RELACI~N ENTRE SU PROPIO da, ...
ESPACIO Y EL DE LOS OTROS
Defensa de su espacio Posicionamiento:
Abre su espacio a los otros Escucha 1 no escucha
Invade el espacio de los otros Oposición 1 aceptación
Indiferente al espacio de los otros Espera 1 busca
Busca diferentes modalidades de
relación a traves del espacio
8 Acuerdo 1 desacuerdo
O! Complacencia 1 indiferencia

SE AJUSTA A LOS TIEMPOS DE
6 Ausencia 1 presencia
Colaboración 1 pasividad
LA SESI~N
Motivos en el cambio de relación
0 HACE 1 NO HACE RUPTURAS
P Cómo manifiesta las necesidades
5 TIDO INDIVIDUAL 1 COMPAR-
F
RITMO
Actitud ante el juego

CUANTOTIEMPO UTILIZA Relación con los compañeros
CADA ESPACIO

REPRESENTACI~N OTROS
-
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OBSERVACI~N
DEL RECORRIDO DE CADA NIÑO EN LA SALA
Clase: Curso: Adultos que intervienen:

ESPACIO 1 RUPTURAS RELACIÓN
NOMBRE HABI- INTERVENCIÓN OBSERVA-
FECHA EXPRES'VIDAD
Senso- Sirnbó- Constnic- Cornpa- Material Adultos LIDAD ESPECIFICA DE CIONES
riomotor lico ciones ñeroslas MOTRIZ LOS ADULTOS

4
4 I l l l l

Ficha de Observación grupa1 o individual Nombre: Intervención: .
Node sesión: Fecha:

Ausencias:
Ritual de entrada:
Observaciones
Secuencias Actividades Sujetos y objetos
(con quién y con qué) (ideas propias)
(cuándo y dónde) (qué y cómo)
I I

l Ritual de salida:

l Repeticiones y novedades:

Hipótesis:

Sesión de Práctica Psicomotriz Educativa:

Clase: Sesión no: Fecha:
Adultos que intervienen:

Ritual de entrada:
Secuencias de la sesión:

Observaciones puntuales:

Proyecto para la próxima sesión:

-
Ritual de salida:
00

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