Retour d'expérience et perspectives de 5 années d'accompagnement par le Louvain Learning Lab aux usages pédagogiques de la vidéo des enseignant·e·s à l'UCLouvain

1. Quand la vidéo devient un outil pour enseigner ...
Bilan de 5 années d’accompagnement au Louvain Learning Lab
Isabelle Motte
@zmotte
Pascal Vangrundereeck
@vgpascal

2. “Table des matières
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives

3. 1
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives

4. Contexte : l’accompagnement pédagogique au coeur des 4 missions
du LLL dans un environnement ouvert aux usages variés

5. Site d’auto-formation - mediatice.uclouvain.be
Le fruit d'un travail de veille d'une équipe depuis 5 ans ...

6. Cycle de formation classes inversées (depuis 2014)
Construire son projet de vidéo
pédagogique (3h)
▪ scénarisation pédagogique
▪ typologie des usages
▪ choix d'une technique pour réaliser des
vidéos
▪ ouverture sur les 4 ateliers pratiques
4 Ateliers de 90 minutes
(au choix parmi)
▪ réaliser un screencast (Screencast-o-matic)
▪ réaliser une vidéo d’animation (Powtoon)
▪ réaliser une vidéo avec son smartphone
(kit de matériel : bit.ly/filmer-smart-ucl)
▪ monter une vidéo (OpenShot)

7. 2
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives

8. “
L’usage de la vidéo en formation, une innovation ?
Regarder des vidéos de cours permet-il d’apprendre ? (Tricot, 2017)
● Une vidéo de cours peut permettre d’apprendre des connaissances notionnelles,
tandis que les vidéos présentant des gestes ou des systèmes
dynamiques permettent d’autres apprentissages.
● Les vidéos doivent être interactives
(pouvoir arrêter, revenir en arrière, aller en avant) (Zhang et al., 2006)
● Courtes, de l’ordre d’une dizaine de minutes (Halupa & Caldwell, 2015)
● La complémentarité et la synchronisation entre ce que dit l’enseignant et ce
qui est montré à l’écran (diapositives, illustrations, graphiques, données, etc.)
est une condition absolument cruciale d’un apprentissage avec ce type de média
(Mayer, 2014)
Quelques conditions à réunir

9. Cette “innovation” passe par un processus d’adoption qui tient compte
des préocupations de l’enseignant
Intention
d’usage
pédagogique
Niveaux
d’utilisation
NIveaux
Préoccupationspar rapport
à l’ innovation
Utilisationsde
l’innovation
0 Éveil Non-utilisation
1 Information Orientation
2 Personnel Formationinitiale
3 Gestion Automatismes
4 Conséquence Indépendance
5 Collaboration Intégration
6 Réorientation Renouveau
Source : Concerns-Based Acceptance Model, Hall, G., & Loucks, S. (1979)

10. La place de la vidéo dans le scénario pédagogique :un moyen de réaliser
des activités d’enseignement (entre les mains de l’enseignant) ou
d’apprentissage (entre les mains des étudiants)
Modèle IMAIP
(Lebrun, 2005)
Cinq niveaux
d'usage des TIC
(Romero, 2015)
Un croisement
proposé par
@NathalieCatinus
@vgpascal
@zmotte

11. • Lorsque les étudiantssont focalisés sur et reçoivent
des explications,ils leuraccordent de l’attention.Passif : recevoir
• Lorsque les étudiantsfont quelquechose qui manipule
sélectivement et physiquement les supports d'apprentissageActif : sélectionner
• Lorsque les étudiantsgénèrent de l'information
au-delàde ce qui a été présentéConstructif : générer
• Lorsque deux (ou plus) étudiants collaborent à traversun
dialogueà une co-constructionInteractif : collaborer
Distinguer la tâche d’apprentissage (traiter un média) et les 4 niveaux
d’engagement des apprenants dans la tâche en référence au modèle
ICAP de Chi & Wylie (2014)

12. 3
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives

13. Deux tendances dans les évaluations à chaud

14. “● 24 répondants
● 13 questions sur les différentes modalités de formation, les types de vidéos
réalisées et les activités d’apprentissage associées
● 1 analyse qualitative
Une enquête en ligne organisée fin 2018 et adressées aux
120 participants de nos formations et accompagnements vidéo

15. “● La formation est une modalité efficace
pour 3 répondants sur 4
● Le site d’auto-formation complète la formation et/ou l’accompagnement
pour 1 répondants sur 3
● 1 répondant sur 5 sollicite un accompagnement plus ciblé
● Aucune combinaison de modalités ne semble privilégiée
Quelles-ont été les modalités de formation les plus efficaces pour
apprendre à réaliser des vidéos et à les exploiter dans vos cours ?

16. Quel(s) type(s) de vidéos avez-vous exploité(s) dans vos cours ?
Nouvellecapture ISA
Aucune 3
Vidéos existantes 11
Vidéos montées sur sources externes 2
Vidéos d'enregistrement en auditoire 2
Vidéos de screencast 10
Vidéos enregistrées avec mon smartphone 3
Vidéos d'animation 7
Vidéos montées sur sources personnelles 5
Autre 2

17. Combien de vidéos estimez-vous avoir réalisées au total depuis que
vous avez suivi la formation ou bénéficié d'un accompagnement ?
2 répondants sur 3 ont franchi le cap de réaliser des vidéos

18. Screencast
Screencast-O-Matic
Camtasia
QuickTime
PowerPointMix
(n’existe plus)
Animation
Moovly
GoAnimate
Montage
iMovie
OpenShot
Adobe 1ère
Camtasia
Quel(s) logiciel(s) utilisez-vous pour créer vos vidéos ?

19. L’UCLouvain permet de commander un kit pour filmer avec smartphone.
Cette initiative répond-elle à un de vos besoins ?
http://bit.ly/filmer-smart-ucl

20. Intérêts
Innovant
Créatif
Facile (pas de choix
de matériel à faire)
Questionnement
Les usages sont
encore à imaginer
Suggestions
Des attentes plus
modulaires en matériel
pour les enseignants
équipés de tablettes ou
de caméra
Un kit pour filmer avec son smartphone,
une initiative intéressante pour 1 répondant sur 3.
3 attitudes observées chez les intéressés
http://bit.ly/filmer-smart-ucl

21. Et si c’était les étudiants qui tenaient la caméra ?
Intérêts
▪ Rendre l’étudiant actif
▪ Motiver
▪ Travailler en groupe
▪ Structurer une présentation
▪ S’exprimer oralement
▪ Stimuler la créativité
Obstacles
▪ Manque de temps pour expérimenter
▪ Maîtrise technique de l’enseignant
et des étudiants
▪ Accès à des micros de qualité pour les
étudiants
▪ Gestion des fichiers vidéo délicate
(gros fichiers, espace de diffusion)
▪ Respectdu droit à l’image

22. Activités d’apprentissageassociées à une vidéo
Mode d’engagement
cognitifs ICAP
(Chi&Wylie)
Taxonomie
révisée de
Bloom
Modèle IMAIP
(Lebrun)
La vidéo sert à prendre connaissance d'un contenu, sans aucune autre
activité associée.
Passive / Receiving
Connaissance
Informer /
Motiver
La vidéo permet de manipuler le contenu au travers de signets ou
d'annotations que j'ajoute pour indiquer les éléments clés.
Active / Manipulating
Activer
La vidéo est associée à un quiz auquel les étudiants doivent répondre.
Connaissance /
CompréhensionLa vidéo est associée à des signets, commentaires ou annotations des
étudiants.
Constructive / Generating Produire
La vidéo sert de ressource pour produire un plan, un résumé, une
ligne du temps ou poser des questions.
Analyse /
Synthèse
La vidéo prépare l'étudiant à des activités de mise en pratique
(exercices résolus, geste technique, prise en main de logiciel, ...).
Application
La vidéo sert de ressources pour un travail d'analyse
(comparaison, mise en relation, analogie, ...). Analyser
La vidéo sert de ressources pour produire une synthèse
(réponse à une question ouverte). Synthèse
La vidéo sert de support pour alimenter un dialogue entre étudiants
(justifier des choix, discuter des similarités et des différences, ...)
Interactive / Dialoguing Evaluation
Produire
/ Interagir
Un croisement proposé par @vgpascal et @zmotte

23. Quelle activité
d’apprentissage
associez-vous à
une vidéo,
proposée aux
étudiants ?
aucune
quiz
mise en pratique
analyse de cas
dialogue
annotationsprof
annotationsétu
analyse
synthèse

25. Un croisement proposé par
@CelineMathelart,
@vgpascal et @zmotte
http://bit.ly/video-pedago

26. 4
2. Modèles de
référence
1. Historique 3. Enquête 4. Perspectives

27. Des vidéos
associées à des
activités
d’apprentissage
engageantes
Des vidéos existantes
intégrées dans le cours
Des vidéos réalisées
en autonomie par les
enseignants
Des vidéos réalisées par
les étudiants comme
moyen d’apprentissage
Une typologie des usages de la vidéo centrée sur des activités
d’apprentissage engageantes
Un modèle placé au coeur de
notre nouvelleformation
pédagogiqueavec des retours
participantstrès positifs ...

28. “● De nouvelles associations de modèles pour alimenter la réflexion pédagogique :
M. Lebrun, M. Romero, Che & Wylie en référence à Bloom révisé
● Le module de formation « construire son projet de vidéo pédagogique »
est recentré sur les usages pédagogiques limités aux usages de vidéos existantes
● Ce module est toujours suivi de l’un des 4 ateliers techniques au choix
● Nous venons de déballer notre vidéomaton ...
Quelques perspectives dans notre contexte
et compte tenu de nos observations

29. L'aventure continue …
Une nouvelle approche pour réaliser des vidéos :
le vidéomaton LLL est arrivé !
Comment ça marche ?
• le prof utilise sont ordi pour projeter et
une télécommande pour faire défiler
• il présente devant un fond vert avec un
arrière-plan incrusté et son écran sur
une zone choisie
• l'outil intègre un prompteur qui peut
importer les notes d'un Powerpoint
• le prof repart avec sa vidéo sur clé USB
• le kit RapidMOOCintègre le totem avec
la caméra et l'ordi windows intégré, 2
micros sans fil, 4 éclairages, un fond
vert et les télécommandes.Plus d'infos auprès de @ManuelaGuissetet @vgpascal !

30. “
Remerciements
● Nathalie Catinus
● Julie Crasset
● Frédéric Fervaille
● Manuela Guisset
● Sophie Labrique
● Céline Mathelaert
● Charles Van Haverbecke