Presentación para actividades de formación en centros sobre Aprendizaje basado en Proyectos.

1. 3. Aprendizaje basado en
Proyectos.
Herramientas para el aprendizaje y la
evaluación del alumnado.
Víctor Marín Navarro
Twitter: @VictorMarinNav
http://labrujuladeltiempo.com

2. Herramientas de aprendizaje
Documentos que sirven al alumnado para reflexionar, planificar y evaluar a lo
largo de un proyecto. Son una parte fundamental del proyecto debido a que
ayudan a los discentes a reflexionar a partir de lo aprendido, elevando el
proceso de reflexión y la obtención de conclusiones, a una categoría primordial
de los aprendizajes obtenidos.
Planning. Imagen de Pixabay CC0

3. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

4. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

5. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

6. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

7. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

8. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

9. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

10. ¿Le damos un giro a la evaluación?
The Flipped Class. Imagen de T. M. Hobbs. Licencia CC BY

11. En nuestro sistema educativo...
¿Quién evalúa
aquí?
¡Usted profesor!
Queensland State Archives 1640 Kelvin Groove State School Teacher. Licencia de DP

12. ¿Qué se evalúa?
● Criterios de evaluación
● Indicadores de
evaluación
● Estándares de
aprendizaje evaluables
(LOMCE)

13. ¿Cómo se evalúa?
● Pruebas objetivas
● Actividades y
trabajos
Exam. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

14. ¿Para qué se
evalúa?
Para calificar
(Lo importante es
la nota, claro)
Cheat sheet. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

15. ¿Qué consecuencias tiene esta manera de evaluar?
El estudiante no
participa en las
decisiones que afectan
a su propia evaluación

16. El estudiante no entiende
los criterios de evaluación y
no le sirven como referente
para mejorar
Muchas veces Mejora del rendimiento = + Estudio + Trabajo

17. Imagen en Flickr. Licencia CC BY SA NC
No se evalúan
suficientemente las
inteligencias múltiples
del alumnado ni sus
competencias

18. Las conclusiones de la
calificación no siempre
conducen a una mejora de
los aprendizajes

19. Herramientas de evaluación
El carácter continuo de la
evaluación y la utilización de
técnicas, procedimientos e
instrumentos diversos para llevarla
a cabo deberán permitir la
constatación de los progresos
realizados por cada alumno,
teniendo en cuenta su particular
situación inicial y atendiendo a la
diversidad de capacidades,
actitudes, ritmos y estilos de
aprendizaje.
Assessment. Imagen de Pixabay CC0

20. Herramientas de evaluación
Se entiende por procedimientos de evaluación los métodos
a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de
información sobre adquisición de competencias básicas,
dominio de los contenidos o logro de los criterios de
evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a
cabo esta recogida.
Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos
documentos o registros utilizados por el profesorado para la
observación sistemática y el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumno. Responden a la pregunta ¿con qué
evaluar?, es decir los recursos específicos que se aplican.

21. Herramientas de evaluación
PROCEDIMIENTO
Observación directa del alumno en el aula
Se considerarán las aportaciones, participación en la dinámica del aula y
trabajo del alumnado. Se trata de valorar la participación progresiva del
alumno/a en clase, su trabajo diario, sus intervenciones y explicaciones sobre
los contenidos expuestos, actividades y las dinámicas propuestas, teniéndose
en cuenta también, su interés y dedicación continuada.
INSTRUMENTOS
Escalas de observación
Permiten establecer estimaciones continuadas dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje. Pueden identificar la frecuencia con la que se repite
un hecho, determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado o incorporar
frases descriptivas.

22. Herramientas de evaluación
Listas de control
Registran la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o
secuencia de acciones. Se caracteriza y diferencia de las escalas de
observación, por aceptar solamente dos características: si o no, lo logra o no
lo logra, presente o ausente, etc.
Diarios de clase
Aportan un análisis sistemático y continuado de las tareas diarias realizadas
en clase. Se pueden usar escalas de observación para el registro del
seguimiento efectuado. Además, fomentan la reflexión del alumnado sobre los
objetivos, dificultades y rendimiento a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

23. Lista de control para evaluar un portafolio
INDICADOR SÍ EN
PARTE
NO
Presentación del portafolio
Redacción clara y comprensiva
Calidad del contenido
Investigación y fuentes consultadas
Organización e integración de las preguntas
Personalización de los contenidos
Implicación y participación del alumno
Elementos gráficos incluidos
Desarrollo de la creatividad
Nivel de comprensión alcanzado

24. Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

25. Herramientas de evaluación
PROCEDIMIENTO
Análisis de las producciones de los alumnos
Se analizarán las diferentes producciones realizadas por los alumnos, tales
como la elaboración de informes, resúmenes, trabajo de aplicación y síntesis,
cuaderno de clase, cuaderno de campo, resolución de ejercicios y problemas,
textos escritos, producciones orales (diálogos, entrevistas, asamblea),
producciones plásticas o musicales, producciones motrices, investigaciones,
juegos de simulación y dramáticos, tareas que impliquen el uso de las TIC.
INSTRUMENTOS
Rúbrica
Matrices de valoración en las cuales se especifican una serie de indicadores
de evaluación divididos en niveles de logro a alcanzar por el alumnado. La
calificación se obtendrá sumando la puntuación lograda por el alumno en
cada uno de los indicadores en relación con la puntuación total posible que se
derive de la matriz.

26. Las rúbricas
Son matrices de
valoración en las que
se incluyen una serie
de indicadores de
evaluación
desarrollados en
niveles de logro a
alcanzar por el
alumnado en la
realización de una tarea

27. Rúbrica para evaluar la creación de una línea del
tiempo digital

28. Rúbrica para evaluar la creación de una línea del
tiempo digital

29. Estructura de una rúbrica
INDICADORES GRADO DE
CONSECUCIÓN
MÁXIMO
GRADO DE
CONSECUCIÓN
ALTO
GRADO DE
CONSECUCIÓN
SUFICIENTE
GRADO DE
CONSECUCIÓN
INADECUADO
PUNTUACIÓN
Descriptor
nº 1
Nivel de logro
máximo
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
alto exigido
para el
descriptor
Nivel del logro
adecuado
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
insuficiente por
debajo de lo
exigido para el
descriptor
De 1 a 4 en
función de la
calificación
otorgada
Descriptor nº
2
Nivel de logro
máximo
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
alto exigido
para el
descriptor
Nivel del logro
adecuado
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
insuficiente por
debajo de lo
exigido para el
descriptor
De 1 a 4 en
función de la
calificación
otorgada
Descriptor nº
3
Nivel de logro
máximo
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
alto exigido
para el
descriptor
Nivel del logro
adecuado
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
insuficiente por
debajo de lo
exigido para el
descriptor
De 1 a 4 en
función de la
calificación
otorgada
La calificación total se obtendrá sumando el valor de cada fila, teniendo como referencia el
máximo posible a alcanzar (12 puntos en este caso) y el aprobado (6 puntos en este ejemplo)

30. ¿Por qué un día me decidí a evaluar a través de
rúbricas?
Question mark sign. Imagen de Colin Kinner. Licencia CC BY

31. Clarifican desde el principio de la tarea los
objetivos a alcanzar
Objetivos o metas. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

32. Hacen comprensibles al alumnado los
estándares de su evaluación
Listen, Understand, Act. Imagen de Steven Shorrock, Licencia CC BY SA NC

33. Son una guía de progreso hacia el éxito en la
tarea
Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

34. Revisión continua del trabajo: autoevaluación y
coevaluación
Imagen de Wikimedia Commons. Licencia CC BY

35. Tan importante como la calificación es el
aprendizaje logrado durante la realización de la
tarea

36. Ponderan la evaluación del “saber” y del “saber
hacer” en una tarea
Imágenes de Camilo A. Arcila en Flickr. Licencia CC BY NC

37. Mejoran el autoconocimiento del alumnado

38. Retroalimentación

39. Transparencia y pensamiento crítico

40. Participación y asimilación de responsabilidades
Grow. Imagen de Caleb Roenigk. Licencia CC BY

41. ¿Qué tipo de rúbrica queremos elaborar?
Rúbrica holística
Realiza una valoración
global de conjunto de la
tarea o de un proyecto.
Proporcionan información
global del alumno y del
grupo.
Muy útiles para graduar los
estándares de aprendizaje
evaluables recogidos en la
LOMCE.
Rúbrica analítica
Sirve para evaluar un
procedimiento, fase o
tareas individuales que
configuran un proyecto.
Proporcionan información
concreta y precisa sobre
ciertos contenidos y
habilidades.

42. Rúbrica holística
Matriz que evalúa la
asimilación de conceptos
de cronología por parte de
los alumnos a partir de la
realización de ejes
cronológicos.
Ejemplo aplicable a la
materia de Ciencias
Sociales de 1º de ESO.
Los estándares de
aprendizaje están
basados en la normativa
curricular de la LOMCE.

43. Rúbrica analítica
Matriz que evalúa
aspectos de una tarea
que forma parte de un
proyecto de trabajo más
amplio.
En este caso, los
indicadores se refieren a
la evaluación de una
exposición oral por parte
del alumnado.

44. Consejos para construir una rúbrica eficaz
INDICADORES
Nos permitirán
reflejar aspectos
especificados en el
currículo (criterios
de evaluación,
competencias o
estándares de
aprendizaje)
4-
SOBRESALIENTE
Es un tipo de
graduación de las
calificaciones que
los alumnos
reconocen
3- NOTABLE
Debe existir una
progresión
aritmética en la
escala de
valoración
2-SUFICIENTE
Evitar los
intervalos de nota
(por ejemplo de 7
a 8 puntos en el
nivel “Notable”)
con una
calificación
siempre exacta
1-INSUFICIENTE
Puede ser
convertible a 10
puntos (por
ejemplo
puntuando 0.5, 1,
1.5 y 2 sobre 5
indicadores)
PUNTUACIÓN
Intentar incluir
estrategias de
autoevaluación
y coevaluación
Incluir
estándares que
combinen de
forma
equilibrada la
evaluación de:
-Contenidos
-Competencias
-Procesos
cognitivos
La terminología
debe ser
fácilmente
reconocible por
el alumnado
En la
construcción
de los niveles
de logro,
secuenciar de
uno en uno
diferentes
grados de
complejidad
de la tarea
Decidir con
claridad qué se
considera un
aprendizaje
mínimo
imprescindible
Intentar
construir a nivel
gramatical el
texto “en
positivo”
Nos permitirá
conocer mejor
la
complejidad
de nuestros
alumnos en
función de
sus
capacidades

45. Rúbrica para evaluar el diseño de una rúbrica

46. Rúbrica para evaluar el diseño de una rúbrica
Fuente: Traducción al español y adaptación realizada por Eduteka de la “Rúbrica para elaborar
Rúbricas” adaptada por Dr. Bonnie B. Mullinix de la Universidad Monmouth, NJ, USA. Esta rúbrica
fue publicada por el Buck Institute for Education (http://www.bie.org) bajo licencia CC BY NC

47. ¿Dónde puedo encontrar rúbricas para evaluar mis
tareas?
El Proyecto EDIA del
CeDeC desarrolla Recursos
Educativos Abiertos (REA)
para abordar el currículo de
diferentes materias y
etapas con una
metodología basada en el
AbP.
Su cuenta de Slideshare es
un recopilatorio magnífico
de rúbricas y otras
herramientas de evaluación
y aprendizaje.
http://es.slideshare.net/cedecite/documents
http://es.slideshare.net/cedecite/documents

48. Herramientas TIC para la
elaboración de rúbricas
Rubistar for teachers es una plataforma online
que permite crear rúbricas a partir de modelos
previos o completamente nuevos y exportarlos
en formato papel
http://rubistar.4teachers.org/index.php

49. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas
CoRubrics es una aplicación de Google Classroom que
permite evaluar las tareas de los alumnos almacenadas en
sus carpetas personales del grupo-clase

50. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas
Las plataformas Moodle permiten crear rúbricas para evaluar
el trabajo del alumnado

51. Herramientas de evaluación
INSTRUMENTOS
Portafolio
Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la
aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante, a
través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso
personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus
esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos previamente. El portafolio pretende estimular tareas
de autoevaluación por parte del alumnado, fomentando así su proceso de
reflexión acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.

52. Portafolios digitales de proyectos

54. Tarea
Concretamos el diseño final del proyecto
● Elegimos herramientas de aprendizaje y de evaluación
● Completamos la plantilla definitiva del proyecto de aprendizaje
Diario de aprendizaje o portafolio del proyecto: registro de
reflexiones, dificultades, soluciones, ideas, proceso de investigación-
acción
Lienzo de elaboración del proyecto: esquema base para el diseño del
proyecto de aprendizaje
Rúbrica para elaborar rúbricas: indicadores de éxito para la creación
de rúbricas
Plantilla de proyecto adaptada a la legislación educativa:
documento definitivo de elaboración de un proyecto

55. ¡Muchas gracias por vuestra
atención!