Presentación de la ponencia realizada en las Jornadas "Reinventando la Educación con las TIC" organizadas por el CPR Región de Murcia el 5 de febrero de 2015.

1. Evaluación por rúbricas y
Aprendizaje basado en
Proyectos (AbP)
Víctor Marín Navarro
IES Dos Mares, San Pedro del Pinatar
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com
Twitter: @victormarinnav

2. ¿Qué es el Aprendizaje basado en
Proyectos?
El Aprendizaje basado
en Proyectos (AbP) es
una metodología activa
basada en la
realización de tareas
integradas en la cual el
alumno dirige,
desarrolla y evalúa en
el transcurso del
proceso de enseñanza-
aprendizaje

3. De esa definición, extraemos dos
conclusiones...
1. La importancia concedida a la idea de metodología
activa
2. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a
partir de tareas integradas competenciales

4. Metodologías activas: el paradigma
educativo “quasi non-nato”
“3- La actividad educativa se desarrollará atendiendo
a los siguientes principios [...]
h) La metodología activa que asegure la
participación del alumnado en los procesos de
enseñanza-aprendizaje”
L.O.G.S.E (1990), Artículo 2

5. Retrocedamos un poco más en el
tiempo...
En las décadas de los 60 y los 70, los teóricos del
constructivismo incidían en:
● Aprendizaje significativo
● Aprender a aprender
● Metodologías activas y participativas
Jean Piaget en Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0
¿Les suena de sus
programaciones
didácticas y de aula?

6. Y todavía más...
Los orígenes del Project based on Learning…
John Dewey publicó en 1948 William Heard Kilpatrick The Project Method en 1918
Experience and Education
Imágenes procedentes de Wikimedia Commons y www.bie.org CC BY-SA 3.0

7. Entonces ¿qué ocurre?
Algunas hipótesis…
1. Carencias en la formación
inicial del profesorado
2. Repetición de un modelo
educativo heredado y
aplicación del ensayo-error
3. Ausencia de un pacto social
sobre educación (qué, cómo
y para qué queremos
enseñar)
4. Mayor reconocimiento
profesional vinculado a la
innovación
Deep in thought en Wikimedia Commons BY-SA 2.0

8. Las competencias básicas y las
tareas integradas
Según el Proyecto para la Selección y el Desarrollo de las Competencias
(Proyecto DeSeCo, 2002) de la OCDE, las competencias son:
[...] Habilidades que permiten superar las demandas sociales o individuales,
desarrollar una actividad, o una tarea [...] Una combinación de habilidades
prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes y
emociones
La Unión Europea en 2005, en su definición de competencias básicas, orientó
el concepto hacia:
1. Lograr la realización personal de nuestros jóvenes
2. Ejercer la ciudadanía activa
3. Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
4. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la
vida

9. ¿Por qué son necesarias las competencias
básicas en el siglo XXI?
1. Actualización
constante del
conocimiento
2. Análisis crítico de
la información
3. Investigación e
innovación
4. La economía del
conocimiento
5. Aprendizaje en red
ICT Research en Flickr, BY 2.0

10. ¿Por qué son necesarias las competencias
básicas en el siglo XXI?
6. Homo Sapiens
Digital
7. Trabajo en equipo
8. Acercar la escuela
con el mundo
laboral
9. Valores y modelos
democráticos
10. Ciudadanía activa y
crítica
Imagen en Wikimedia Commons,
BY-SA 3.0

11. ¿Qué dificultades ha conllevado su
implantación en la escuela?
No han sido percibidas por una parte del profesorado como
algo universal e innovador: del “esto ya se hacía antes” al
“rellenar más papeles”

12. ¿Qué dificultades ha conllevado su
implantación en la escuela?
Necesidad de crear un nuevo consenso educativo sobre lo
que un alumno debe lograr al finalizar la enseñanza
obligatoria: ¿cuánto de “saber” y cuánto de “saber hacer”?

13. En función de los instrumentos de
evaluación y criterios de calificación...
1. Entre un 70% y un 80% de lo que exigimos
a nuestro alumnado se basa en el examen,
centrado en la “competencia de aprender a
memorizar”
2. Entre un 20% y un 30% en las actividades
de clase, que exigen una “competencia en
repetir y aplicar lo que se ha trabajado
sistemáticamente a través de múltiples
ejemplos los días anteriores”

14. Las tareas integradas
El AbP integra en tareas el trabajo de los
contenidos, competencias básicas, procesos
cognitivos y contextos de aprendizaje:
● Los alumnos realizan un producto concreto
● Integran diversas capacidades y habilidades
● No plantean una única solución ni están
cerradas: obligan a interpretar y optar
● Se basan en la interdisciplinariedad
● Acercan el currículo a problemas de la realidad
cotidiana
● Se desarrollan en el medio plazo

15. Un modelo de aula distinto

16. ¿Y todo esto cómo se evalúa?
Las rúbricas son un
instrumento de
evaluación que
permite la valoración
de tareas integradas
desarrolladas
mediante proyectos
de aprendizaje

17. Las rúbricas
Son matrices de
valoración en las que
se incluyen una serie
de indicadores de
evaluación
desarrollados en
niveles de logro a
alcanzar por el
alumnado en la
realización de una tarea

18. Estructura de una rúbrica
INDICADORES GRADO DE
CONSECUCIÓN
MÁXIMO
GRADO DE
CONSECUCIÓN
ALTO
GRADO DE
CONSECUCIÓN
SUFICIENTE
GRADO DE
CONSECUCIÓN
INADECUADO
PUNTUACIÓN
Descriptor
nº 1
Nivel de logro
máximo
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
alto exigido
para el
descriptor
Nivel del logro
adecuado
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
insuficiente por
debajo de lo
exigido para el
descriptor
De 1 a 4 en
función de la
calificación
otorgada
Descriptor nº
2
Nivel de logro
máximo
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
alto exigido
para el
descriptor
Nivel del logro
adecuado
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
insuficiente por
debajo de lo
exigido para el
descriptor
De 1 a 4 en
función de la
calificación
otorgada
Descriptor nº
3
Nivel de logro
máximo
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
alto exigido
para el
descriptor
Nivel del logro
adecuado
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
insuficiente por
debajo de lo
exigido para el
descriptor
De 1 a 4 en
función de la
calificación
otorgada
La calificación total se obtendrá sumando el valor de cada fila, teniendo como referencia el
máximo posible a alcanzar (12 puntos en este caso) y el aprobado (6 puntos en este ejemplo)

19. ¿Ponemos un ejemplo?
Imagen de Wikimedia Commons, BY-SA 3.0

20. Rúbrica para evaluar la creación de
una línea del tiempo digital

21. Rúbrica para evaluar la creación de
una línea del tiempo digital

22. ¿Qué ventajas nos aportan las
rúbricas?
1. Clarifican desde el principio del proyecto
cuáles son las expectativas y los objetivos
que el alumnado debe alcanzar en su
producto final
2. Resumen gráficamente los estándares de
evaluación del proyecto
3. Facilita a los alumnos una guía de progreso
que les conducirá hacia el éxito en la tarea
4. Fomenta la revisión continua del trabajo por
parte del alumnado: autoevaluación y
coevaluación

23. ¿Qué ventajas nos aportan las
rúbricas?
5. Permiten al profesorado organizar
cuantitativa y cualitativamente la evaluación
del proyecto
6. Reducen la subjetividad en el proceso de
evaluación
7. Integran de manera equilibrada y ponderada
la evaluación de contenidos, competencias,
procesos cognitivos y relación con el
contexto de la tarea
8. Estimulan el desarrollo de las inteligencias
múltiples

24. Consejos para construir una rúbrica
eficaz
INDICADORES
Nos permitirán
reflejar aspectos
especificados en el
currículo (criterios
de evaluación,
competencias o
estándares de
aprendizaje)
4-
SOBRESALIENTE
Es un tipo de
graduación de las
calificaciones que
los alumnos
reconocen
3- NOTABLE
Debe existir una
progresión
aritmética en la
escala de
valoración
2-SUFICIENTE
Evitar los
intervalos de nota
(por ejemplo de 7
a 8 puntos en el
nivel “Notable”)
con una
calificación
siempre exacta
1-INSUFICIENTE
Puede ser
convertible a 10
puntos (por
ejemplo
puntuando 0.5, 1,
1.5 y 2 sobre 5
indicadores)
PUNTUACIÓN
Intentar incluir
estrategias de
autoevaluación
y coevaluación
Incluir
estándares que
combinen de
forma
equilibrada la
evaluación de:
-Contenidos
-Competencias
-Procesos
cognitivos
La terminología
debe ser
fácilmente
reconocible por
el alumnado
En la
construcción
de los niveles
de logro,
secuenciar de
uno en uno
diferentes
grados de
complejidad
de la tarea
Decidir con
claridad qué se
considera un
aprendizaje
mínimo
imprescindible
Intentar
construir a nivel
gramatical el
texto “en
positivo”
Nos permitirá
conocer mejor
la
complejidad
de nuestros
alumnos en
función de
sus
capacidades

25. ¿Dónde puedo encontrar rúbricas
para evaluar mis tareas?
El Proyecto EDIA del
CeDeC desarrolla Recursos
Educativos Abiertos (REA)
para abordar el currículo de
diferentes materias y
etapas con una
metodología basada en el
AbP.
Su cuenta de Slideshare es
un recopilatorio magnífico
de rúbricas y otras
herramientas de evaluación
y aprendizaje.
http://es.slideshare.
net/cedecite/documen
ts
http://es.slideshare.net/cedecite/documents

26. Herramientas TIC para la
elaboración de rúbricas
Rubistar for teachers es una plataforma online
que permite crear rúbricas a partir de modelos
previos o completamente nuevos y exportarlos
en formato papel
http://rubistar.4teachers.org/index.php

27. Herramientas TIC para la
elaboración de rúbricas
CoRubrics es una aplicación de Google Classroom que
permite evaluar las tareas de los alumnos almacenadas en
sus carpetas personales del grupo-clase

28. Herramientas TIC para la
elaboración de rúbricas
Aula XXI y otras plataformas Moodle permiten
crear rúbricas para evaluar el trabajo del
alumnado

29. Conclusión
Imagen de Wikimedia Commons, PD

30. En el proceso de renovación pedagógica en
el que estamos inmersos, recuerden...
Imagen en Wikimedia Commons, BY-SA 2.5

31. Y cuidado con las rúbricas...
Pueden fomentar el pensamiento
crítico de su alumnado

32. ¡Muchas gracias por su
atención!