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Programas de formación continua memoriadocx

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CBFC CM 0175 HUEHUETAN MEMORY

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  1. 1. Programas de Formación Continua 2009-2010 CURSOLA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ASESOR: VLADIMIR DE LA ROSA TUN JUNIO DE 2010
  2. 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA JEFATURA DE SECTOR No. 22 SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA No. 071 HUEHUETÁN, CHIAPAS PRESENTA: ROXANA GARCÍA LÓPEZ ASESOR VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN.HUEHUETÁN, CHIAPAS 8 DE JUNIO DE 2010
  3. 3. PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA CURSO: LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA IIPRIMERA SESIÓNACT. I. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL CONCEPTO “CIENCIA” EN LOS PLANES DEESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIAPLAN DE ESTUDIOS 1993 Las ciencias naturales específicamente, en su abordaje persiguen un enfoque formativo, cuyopropósito principal ha sido la adquisición de conocimientos, capacidades, actitudes y valores por parte delos educandos, a fin de que manifieste una relación responsable con el medio natural, que comprenda elfuncionamiento y las transformaciones del organismo humano y que desarrolle hábitos adecuados para lapreservación de la salud y el bienestar. No se ha pretendido educar al niño en el ámbito científico como disciplina formal, su finalidadúnica es estimular la capacidad de observar y preguntar, plantear explicaciones sencillas de los sucesosdel entorno, de situaciones familiares, de tal manera que resulten trascendentes y garanticen aprendizajespara la vida. La enseñanza y el abordaje de contenidos científicos es gradual, mediante nociones iniciales yaproximativas y no conceptos complejos. Estimular el interés del niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginary valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y de las actividadesproductivas… reflexionen sobre usos de la ciencia y de la técnica que han representado avances decisivospara la humanidad, así como de otros que han generado daños para los grupos humanos y para el medioambiente1.PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009. SEXTO GRADO El enfoque de los programas del Plan de Estudios 1993, orientaba a que formáramos alumnos quelograran el desarrollo integral de habilidades, actitudes y conocimientos. En este Plan de Estudios 2009siguen vigentes, no obstante, se ha trascendido al fortalecer los aspectos psicopedagógicos,1 SEP. Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica Primaria. 1993, p. 73, 77.
  4. 4. epistemológicos y sociales con nuevas aportaciones de los avances en investigación y el cúmulo deexperiencias en práctica docente.Por tanto, se favorece la interrelación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. Se le concede un lugarcentral a los procesos de enseñanza del discente, con el objeto de reforzar y afianzar su autonomía alconstruir sus propios conocimientos. Además, de reivindicar la tarea docente en la formación de ladiversidad cultural, social, el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos deevaluación. Se pretende que el alumno amplíe su imagen de la ciencia y valore la importancia delconocimiento científico para contrastar ideas, mitos o creencias que pretenden atentar contra su salud.Asimismo, que identifique los cambios y valores que el desarrollo científico y tecnológico ha originadoen la sociedad actual, y detecte la relación entre las necesidades del ser humano y el impacto generado enel ambiente para satisfacerlas, como punto de partida para que reflexione respecto a la importancia decontribuir a la disminución del deterioro ambiental mediante el consumo responsable2.Naturaleza de la ciencia ¿Qué es la ciencia?Si nos preguntamos por el concepto de ciencia o simplemente ¿qué es la ciencia?, tendremos que recurrir auna disciplina externa, la filosofía de la ciencia.“La ciencia (del latín scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante laobservación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios yleyes generales. Es el conocimiento sistematizado, elaborado a partir de observaciones y el reconocimiento depatrones regulares, sobre los que se pueden aplicar razonamientos, construir hipótesis y construiresquemas metódicamente organizados. La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para laadquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos yaccesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y una correcciónpermanente. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de másconocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas ahechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse2 Cfr. SEP. Programas de Estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria, p. 118.
  5. 5. mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta delcomportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancia. “La ciencia puede definirse como una forma específica de actividad, de trabajo especializado, debúsqueda humana de la verdad. Es una forma de la conciencia social que constituye unasistematización del conocimiento de la realidad, surgida y desarrollada en base al proceso de lapráctica histórico-social, reflejando las leyes y propiedades esenciales del mundo objetivo en forma decategorías y leyes científicas abstracto-lógicas, teniendo un carácter teórico-cognoscitivo, ideológico-valorativo y práctico-informador”3. También es posible definir a la ciencia como: Sistema de conocimientos organizados de manera lógica y coherente que se han producido a lolargo de la historia y que tiene como propósito central, estudiar, reflexionar, analizar, explicar,comprender y transformar los estados de la sociedad, la naturaleza y el propio conocimiento. Reconstruyela realidad, cualquiera que ésta sea, para presentar una nueva concepción de la misma. La ciencia está enconstante dinamismo y cambio, no se encuentra agotada; al contrario, sus postulados no son verdadesabsolutas, sino relativas en el tiempo y el espacio. La ciencia no explica el todo de la realidad4.3 Vid. http://www.mailxmail.com/curso-introduccion-didactica-ciencias/concepto-ciencia4 Vid. UPN, RINCÖN, Ramírez Carlos, Construcción del objeto de estudio: Punto de partida del proyecto de in- Vestigación, p. 100
  6. 6. ACT. II. CUADRO COMPARATIVO DE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LASDIFERENTES VISIONES DE LA CIENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASNATURALES Visión heredada Ventajas Desventajas 1 Su único fin es producir nuevos conocimientos para la La historia de la ciencia humanidad. consiste en la acumulación de conocimientos objetivos al margen de los condicionantes externos. 2 Es objetiva. 3 No influye la subjetividad de los científicos, es neutral. 4 Descubre la realidad. 5 La tecnología es la aplicación práctica de los conocimientos científicos. Visión historicista Ventajas Desventajas 1 El desarrollo de la ciencia no es acumulativo, sino que Incluye compromisos, tiene un proceso histórico y social. intereses y valores de las distintas comunidades científicas. 2 Integra los aspectos sociales e intelectuales de la práctica científica. 3 Posee una continua evolución en su estructura esencial para generar siempre un nuevo ciclo. Visión CTS (Ciencia – Tecnología – Sociedad) Ventajas Desventajas 1 El cambio tecno-científico tiene importantes efectos en la Está sujeta a los intereses y
  7. 7. vida social y en la naturaleza. valores predominantes. 2 Compromisos democráticos básicos para promover la Los científicos no están libres evaluación y control social del desarrollo tecno-científico. de opiniones, intereses y prejuicios en su trabajo. 3 Contextualiza (en el espacio histórico, social, cultural y político) los fenómenos que se producen. 4 La actividad científica se realiza en equipo.ACT. III. LISTA DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE QUÉ ES LA CIENCIA; ASÍCOMO LOS DIFERENTES ASPECTOS QUE INTEGRAN EL QUEHACER CIENTÍFICO La ciencia es objetiva, por tanto, debe ser rigurosa al dar a conocer sus teorías y postulados, para quetengan validez y exista confiabilidad. Obviamente antes de emitir juicios tiene que haber revalorización acercade los mismos. Por mencionar algunos aspectos importantes para que haya ciencia, en primer término está laobservación de hechos o situaciones que merezcan ser estudiadas, de igual manera interviene la percepción delsujeto que estudia determinado objeto de estudio, posteriormente el primero será guiado por su propiaintuición en el proceso de indagación hasta conseguir resultados lógicos. Si bien es cierto, que en todomomento de la investigación habrán registros del proceso.ACT. IV. DIFERENCIAS ENTRE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LAS CIENCIASNATURALES, LA HISTÓRICA Y LA PERSPECTIVA CTS Obviamente la perspectiva de la enseñanza, ha ido modificándose con el paso del tiempo; puestoque, nuestra labor docente es transmitir, formar, educar de acuerdo a los modelos requeridos, bajo unenfoque y una visión que corresponda a las peculiaridades de la ciencia misma. Los docentes debemos contar con una formación científica para poder percibir en todas las áreasde la ciencia, la tecnología y así inculcar y formar en los educandos que todas ellas están inmersas ennuestra sociedad actual y que son interdependientes, de tal manera que el alumno desarrolle competenciasmediante estrategias didácticas que garanticen con un enfoque constructivista un aprendizaje para toda lavida. Las principales diferencias radican en que si poseemos una visión heredada de la ciencia, nuestraúnica preocupación es atiborrar de conocimientos a los alumnos, cuya estrategia exclusiva será elaprendizaje mecánico, objetivo, sin aplicarlos oportunamente a situaciones de la vida social, pormencionar: en español (sustantivos, verbos, reglas gramaticales), en matemáticas (tablas de multiplicar,
  8. 8. los algoritmos), en ciencias naturales (nombres de partes del cuerpo, términos como teoría del Big Bang,eras geológicas), en las ciencias sociales (fechas históricas, nombres de ciudades, capitales). Si retomamos una visión historicista, no asumiremos una enseñanza que pretenda acumularconocimientos, sino que nuestro objetivo será adaptar nuestros procesos de enseñaje a aspectos o factoressociales (del entorno inmediato) e intelectuales de la ciencia. Prueba de ello, ha de ser que adoptemos losnuevos programas de estudio siguiendo sus enfoques, en este caso, nos atañe asumir y adoptar unaenseñanza en la que se otorgue primacía al constructivismo, al emplear el andamiaje, el trabajo de losdiscentes con sus pares para resolver problema o situaciones cotidianas, de su entorno. Sin embargo, sabemos que con ello estaremos garantizando la formación deseable por algunossectores sociales, de acuerdo a sus propios intereses. No hemos de descartar que en la educación existenpolíticas insoslayables (currículum oculto). Con respecto a la perspectiva CTS, considero que es interesante y prometedor, el no dejar de ladolas aportaciones que le pueden brindar a nuestra labor y a los resultados en materia de aprendizaje, el usode las TIC (Tecnologías Intercomunicativas), pero es de suma importancia enseñar valores; es decir,educar al alumno para darles un buen uso en el contexto social, cultural, político. Hemos de procurar quesu empleo no diste de la preservación y el cuidado de la naturaleza y del bienestar de los seres vivos.Desafortunadamente vemos, que con la ciencia y la tecnología, estamos destruyendo nuestro mundo. Ensíntesis, somos los protagonistas junto con los alumnos de asumir responsabilidades de manera gradualpara cuidar nuestro mundo hasta convertirnos en ciudadanos críticos y reflexivos.SEGUNDA SESIÓNACT. I. LISTADO DE CARACTERÍSTICAS SOBRE CÓMO APRENDEMOS CIENCIAʘ En primera instancia, los alumnos aprenden únicamente cuando tienen la necesidad de hacerlo paraconseguir algún propósito o para lograr una meta trazada por sí mismos. Por consiguiente, los docentesdebemos lograr que los niños tengan interés por aprender; pues, ellos construirán sus conocimientos a
  9. 9. partir de sus estructuras previas, a fin de que se responsabilicen de sus propios procesos de aprendizaje ysean activos en ese lapso.ʘ Es menester proveerlos de las oportunidades para que los alumnos expliciten sus conocimientos,apliquen los modelos construidos, los confronten y expliquen, los transformen y quizá los cambien; paraesto, es indispensable que se cree un ambiente en el que se posibilite y manifieste sus modos de pensar, ylas reflexione.ʘ Desde una perspectiva constructivista, es factible lograr mejores resultados en el aprendizaje de laciencia, de lo contrario podremos comprobar en la práctica áulica que los niños no se interesan poraprender de forma tradicionalista.ACT. II. ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA EN LAENSEÑANZA DE LA CIENCIA, Y LA IMPORTANCIA DE LA DE LA VISIÓNCONSTRUCTUVISTA EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Este enfoque constructivista surgió en la educación científica aproximadamente entre los 70’s y80’s, algunos de sus representantes son Driver’s y Erickson, Gilbert y Watts, pronto se extendió comomuestra internacional, conocido hasta entonces como concepciones alternativas. A finales de los 80’s se puntualizó que los niños tienen ideas previas al abordar la clase deciencias y generar nuevos aprendizajes. En los documentos oficiales no se planteaba al constructivismo como un modelo para aprender yenseñar, sino que expresaban que la ciencia es un proceso y un conjunto de ideas que han sido construidaspara explicar fenómenos cotidianos y extraordinarios, que promueven el aprendizaje activo, dehabilidades, mediante el trabajo en equipo, la construcción de modelos, etc. Entre algunas de suscaracterísticas resalta la flexibilidad adaptativa a las necesidades y a los intereses de los educandos.A principios de los 80’s hasta inicios de los 90’s el constructivismo se posicionó en la educacióncientífica, paralelo a ello comenzaron las críticas, las fuerzas opositoras, de resistencia; entre los querechazaban este enfoque estaba Salomón, quien opinaba que el constructivismo había perdido dirección,que ya no lograba ser un estímulo para ser investigación, y que incluso, destacaba entre otrasperspectivas, porque era demasiado blanda, permisiva, condescendiente, pero podría afectarnegativamente.
  10. 10. Alex Johnstone afirma que, se le ha concedido importancia exagerada al constructivismo y queexisten visiones más prometedoras en el campo de la investigación. Por otro lado, el constructivismo no persigue el interés de entrar en polémica ni en debate conotras perspectivas, tampoco hay investigaciones que defiendan la adopción oficial “pedagogíaconstructivista”. En pocas palabras, el constructivismo en nuestra labor educativa, generalmente los docentes sóloañadimos elementos a la práctica, pero no se refleja en un cambio de enfoque trascendente, quetransforme realmente la enseñanza.ACT. III. DIFERENCIAS EN QUÉ ES Y QÚE NO ES CONSTRUCTIVISMO PLASMADAS ENUN MAPA CONCEPTUAL - Guiar hacia construcciones de conocimiento. C o - Los alumnos son activos cuando aprenden. n s - Los alumnos construyen sus propios conocimientos, autodidac- t r tas, responsables de su aprendizaje. u - Existe una finalidad o meta para aprender. c t - Partir de las ideas previas para generar más aprendizajes. i v - Brindar oportunidad de explicitar conocimientos, aplicar mode- i los construidos, confrontar, diferentes interpretaciones y re- s m flexiones. o - Posibilidad de transformar y cambiar lo aprendido, en situacio-VISIÓN nes prácticas. N o - Estrategias únicas, propias para aprender. - Aprendizaje por descubrimiento o indagación. C o n s - Los alumnos son pasivos y memoristas. t - Enseñanza: como una receta o instructivo. r u - No se desarrolla la habilidad y destreza para explicar, confron- c t tar, exponer ideas. i v - Pensar que todos los alumnos aprenden con las mismas estrate- i gias de enseñanza, y que tienen maneras de pensar diferentes. s m - Repaso fiel de conocimientos.TERCERA SESIÓN oACT. I. LISTADO DE CARACTERÍSTICAS Y ORÍGENES DE LAS IDEAS PREVIASORÍGENESTodos los docentes nos hemos percatado de que los alumnos no son “tabula rasa”, por el contrario, ellos yellas poseen ideas acerca de lo que tratamos en la escuela, algunos tienen ideas vagas y otros muy pocas,acerca de los temas abordados, otros quizá los menos muy acertadas. Lo cierto es, que todos tienen alguna
  11. 11. noción sobre lo que se habla en el aula. Sin embargo, pueden ser erróneas por el hecho de que aún no hanbosquejado mucho contenidos de enseñanza sobre las diferentes temáticas, por lo tanto las concepcionesque posee las ha adquirido en su entorno inmediato.CARACTERÍSTICAS Las ideas previas son estructuras mentales que va construyendo el niño desde pequeño, para ver ycomprender y el entorno que lo rodea, en donde su percepción desempeña un papel importante, todo ellodepende en gran medida del contexto en el que se desenvuelve. Por tanto, las ideas previas son históricas y guardan paralelismo con respecto a las que posee laciencia. Si bien es cierto, que éstas sufren transformaciones a lo largo de la vida de cada individuo, que escada alumno, muchas veces tienden a ser persistentes; es decir, que por “ x “ motivo este rechaza laenseñanza y el conocimiento nuevo que se presenta tiene muy afianzada su idea concepción alternativa,aún cuando científicamente la suya sea incorrecta no lo ve así, ni lo juzga. Estas pueden ser o estar implícitas en su conocimiento general de un tema, pueden ser universalesy compartidas por varios estudiantes.ACT. II. ANÁLISIS DE ESTRACTOS DE CLASES PARA RECONOCER LAS DIFERENTESFORMAS DE INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS ENTRE UNA CLASE TRADICIONAL YUNA QUE PARTE DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJEDesde mi particular punto de vista, el extracto 1que trata de la extracción de clorofila a partir de pasto,proyecta claramente una enseñanza muy tradicional, de una visión heredada de la ciencia; puesto que, elmaestro es muy objetivo en su abordaje, sólo le interesa producir un nuevo conocimiento, pretende quelos alumnos descubran la realidad a través de la aplicación práctica de conocimientos científicos y;aunque, usa instrumentos de laboratorio, el docente muestra tendencias impositivas, no espera mucho nile importa lo que piensan los niños, sólo los conduce para lograr su objetivo. En el segundo extracto, la maestra introduce a los alumnos a la clasificación biológica con unaenseñanza bastante tradicionalista, se remite exclusivamente a hacer preguntas muy cerradas para lograrque los niños se ubiquen donde ella desea con respecto a la clasificación de los seres vivos en: animales yplantas, no le interesa que muchos niños no coincidan en que las personas también somos animales, losniños se resisten a abandonar su idea previa, coarta su participación y sin más discusiones avanza en la
  12. 12. clase; sin embargo, afianzará los aprendizajes esperados, de esa manera no se logra, es únicamenteaprendizaje repetitivo, carente de significado. En el tercer extracto en el que el docente introduce a los educandos al conocimiento de laelectricidad estática, el maestro explica la historia de algo que genera electricidad estática, pero omiteestos términos, luego deliberadamente conduce a los discentes, tratando de que ellos emitan sus opinionesacerca de la observación de un experimento sencillo que produjo electricidad estática, ellos construyensus conocimientos y el les aclara términos modernos de la ciencia y tecnología, hasta que finalmentedescubren, concluyen y asimilan la terminología científica. Con este extracto se rige bajo una perspectivade C.T.S.ACT. III. EXPRESIÓN ESCRITA DE CONCLUSIONES SOBRE EL ORIGEN YCARACTERISTICAS DE LAS IDEAS PREVIAS Y SU TRATAMIENTO EN LA CLASE JUNTOCON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Ya sabemos de donde provienen las ideas previas o preconcepciones, el motivo de su existencia enlas mentes de los educandos; por ello, debemos tener mucho cuidado al abordar temas nuevos en el aula,pues, muchas veces, casi siempre abordamos los contenidos o temas, sin el menor cuidado, derivados deeste trabajo es el análisis y la reflexión acerca de nuestra práctica docente. Toda vez que vayamos ainiciar una lección debemos tomar en consideración estas ideas evitando lo mayor posible reincidir ennuestras prácticas muy parecidas a las de los docentes de 1° y 2° extractos en las que se limita al alumno aresponder y trabajar a nuestra manera, según nuestros esquemas, sin respetar sus propias etapas yprocesos de aprendizajes. Por el contrario, hemos de fomentar el aprendizaje por descubrimientos,generando así aprendizajes significativos, al partir del cambio conceptual que se pretende realizartomando como punto de partida las concepciones erróneas o alternativas y los conocimientos previos queya posee por alguna fuente de información. En el primer caso el alumno tiene algunas ideas alternativas, el maestro aborda un tema, pero elalumno no encuentra concordancia entre ambos, lo rechaza y solo acepta su idea o alternativa, laconsecuencia es que no se genera ningún aprendizaje. En el segundo caso, el alumno posee una idea alternativa, luego el docente pasa por alto al igualque en el ejemplo anterior la existencia de éstas, comienza a trabajar una idea nueva o tema y el alumnolo aprende y agrega conocimiento a sus preconcepciones pero lo hace bajo un esquema memorístico yrepetitivo. El resultado es que quiere aprendizajes pero no son significativos para él.
  13. 13. De acuerdo al tercer caso, algunas veces los maestros tenemos la suerte o el cuidado de bosquejarlas ideas preexistentes en los alumnos los contenidos nuevos con cierta prudencia, y entonces el alumnologra asimilar e intercambiar o reemplazar sus ideas previas por una idea nueva. Y en correspondencia con el último caso, hace referencia a un docente que sabe identificar yasumir las ideas alternativas o erróneas del educando, lo introduce en el análisis de una nueva idea,posteriormente el discente asume la captura situada entre la idea alternativa y la idea nueva, decide o estápropenso a aceptar la idea nueva, la integra a sus esquemas cognitivos, lo que provoca que haya uncambio conceptual, garantizando, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.CUARTA SESIÓNATC. I. LISTADO DE IDEAS PREVIAS EN DIVERSAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS YBASES DE DATOS EN INTERNET FOTOSÍNTESIS (ideas previas de los niños) IDEAS PREVIAS LIBRO PARA EL MAESTRO LIBRO DE TEXTO * Fotosíntesis de día, respiración de las - « Todos los seres vivos respiran, toman - Las plantas tienen órganos especiales plantas sólo por las noches. el oxígeno del aire para poder vivir». que les permiten tomar el agua y el aire Las plantas son seres vivos y respiran del medio donde viven. Éstos órganos todo el tiempo, de día y de noche. son las raíces, el tallo y las hojas. - La respiración se lleva a cabo en las hojas, en ellas se encuentran los estomas, pequeños poros que permiten a la planta tomar el oxígeno del medio donde vive. * La fotosíntesis es tomar dióxido de - Producen su propio alimento a partir de - Toman el aire del medio donde viven carbono (CO2) y eliminar oxígeno (O2). dióxido de carbono. (por medio de las estomas). * Las plantas se alimentan del suelo, la - Son las únicas que producen su propio - Las raíces toman el agua del suelo, el fotosíntesis no tiene nada que ver con la alimento a partir de agua, dióxido de tallo transporta el agua a las demás partes alimentación5. carbono y la luz del sol. Este proceso se de la planta. conoce como fotosíntesis y se realiza en - Toman los minerales que se encuentran las hojas y en los tallos verdes. en el suelo.ACT. II. ANÁLISIS DE LA CONSIDERACIÓN DE IDEAS PREVIAS EN LOS CONTENIDOSDEL PROGRAMA DE ESTUDIOSEl programa de Ciencias Naturales toma en consideración a las ideas previas, en el desarrollo de lasiguiente competencia:Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Al estudiar cienciasnaturales en la escuela los alumnos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que les permitencomprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana… En este5 Vid. http: //www. Slideshare.net/west4da5c2/las-ideas-previas-del-alumnado.
  14. 14. proceso plantean preguntas y buscan respuestas en torno a diversos fenómenos y procesos naturales parafortalecer sus representaciones y comprensión del mundo6.ACT. III. INSTRUMENTOS PARA OBTENER IDEAS PREVIASSiguiendo con la temática que nos atañe, es tarea del docente como guía, moderador y facilitador delproceso de aprendizaje, le corresponde identificar y analizar las ideas previas existentes en los alumnosantes de abordar el enseñaje en el aula, obviamente que para ello es necesaria la participación libre de losdiscentes para corroborar las ideas previas y su uso en la explicación de fenómenos cotidianos. Para rescatar ideas previas, desde mi punto de vista y de acuerdo con los planes y programas esmenester conversar con los niños a fin de conocer el grado de dominio de los temas a tratar, con el objetode hacerles preguntas orales al respecto, también se deben generar en el decurso del tema abordado, porejemplo, lluvias de ideas que reflejen las ideas previas del educando; además, es posible identificarlas alescuchar la opinión y análisis por parte de los alumnos, al describir ilustraciones de los libros de texto alhacer muestreo antes de abordar las lecciones. De igual manera, se rescatan las ideas previas al pedir a losalumnos que dibujen lo que saben del tema. Asimismo, es factible la elaboración de cuestionarios demanera oral y escrita para conocer el grado de dominio de la temática y las concepciones alternativas,otro instrumento valioso para los grados superiores podrían ser el uso de mapas conceptuales.ACT. IV. RECOMENDACIONES CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES YACTITUDINALES PARA EL TRATAMIENTO E IDEAS PREVIAS POR PARTE DELDOCENTEDerivado de la reflexión y el análisis que hemos realizado a lo largo de esta sesión en “Las ideas previas ysu influencia en el aprendizaje”, y ante todo centrándome en la información del siguiente esquema, queconsidero sintetiza toda la explicación o contenido de la trascendencia del efecto de la manera en queasume cada docente las ideas previas. IDEA IDEA IDEA APRENDIZAJE ALTERNATIVA irreconciliabl NUEVA rechazo ALTERNATIVA e IDEA IDEA IDEA APRENDIZAJE ALTERNATIVA NUEVA ALTERNATIVA +6 Vid. SEP, Programas de Estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria, p. 119.
  15. 15. Memorización PARTE DE IDEA repetitiva NUEVAIDEA IDEA IDEA NUEVAALTERNATIVA NUEVA Intercambio reemplazo IDEA IDEA IDEA APRENDIZAJE ALTERNATIVA NUEVA ALTERNATIVA + Captura PARTE DE IDEA integración NUEVA CAMBIO CONCEPTUAL De acuerdo con dicho esquema de las ideas previas queda bien explicitado y no es necesarioabundar más al respecto, solo queda añadir que si los docentes actuáramos deliberadamente según elcuarto caso, estaríamos asegurando la adquisición de aprendizajes significativos y permanentes, en cuantoa contenidos disciplinarios hacemos referencia.SESIÓN QUINTA Y SEXTAACT. I. CUADROS DE ANÁLISIS DEL CABIO CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LASCIENCIAS NATURALES EN LA EBP CAMBIO CONCEPTUAL Naturaleza del cambio Los procesos del cambio Los dominios del cambio - Dimensión epistemológica- histórico- -Tres niveles de profundidad, los relacionados Wellman y Gelman (1997): con el crecimiento de la base de datos y cultural. - Consensos y disensos acerca de los conceptos, o los implicados en el ajuste de diferentes dominios que puede establecerse - Génesis cultural o científica. esos sistemas conceptuales hasta llegar a la para el análisis del cambio conceptual, ¿de plena reestructuración (cambio radical) de Todo conocimiento, por riguroso y complejo dominio específico o dominio general para toda una teoría o un sistema conceptual que sea, es transmisible usando el propio hacer posible la comprensión del mundo? (Pozo, 1989, 1996, 2003). método científico, con las mismas dudas, los Intervienen la pericia (acumulación continua
  16. 16. mismos errores y las mismas in-quietudes. Y de saberes, ej. Incluso niños pueden saber más ello es además independientemente de la que un adulto sobre dinosarios), los módulos y edad y formación de los destina-tarios del las teorías específicas. conocimiento.” (Wagensberg, 1993, págs. - Aspectos esenciales: 94-95). 1. Continuidad o discontinuidad. 2. Naturaleza del conocimiento. 3. Mecanismos para el cambio de dominio. Del cambio conceptual al cambio Del cambio a la integración jerárquica representacional - Las estructuras conceptuales que utiliza la - La más conocida e influyente de estas ciencia son más complejas y más potentes que propuestas (Posner et al., 1982) establece que las que utiliza el conocimiento cotidiano, cuya para lograr el cambio conceptual son función, es simplificar, comprimir no necesarias cuatro fases: extender, se apoya en relaciones causales lineales. En cambio, las teorías científicas a) que el alumno esté insatis-fecho con sus recurren a estructuras conceptuales, basadas concepciones alternativas. en la interacción, la causalidad no fluye nunca en un solo sentido, para entender un fenómeno b) que disponga de una nueva concepción es preciso situarlo en el marco de un sistema inteligible. de interacciones y equilibrios dinámicos (Chi y Roscoe, 2002; Pozo y Gómez Crespo, 1998; Pozo, Gutiérrez Julián y Gómez Crespo, c) que esa nueva concepción le parezca 2004). además meritorio. d) que la nueva concepción se muestre más fructífera o productiva que la concepción alternativa original.ACT. II. ANÁLISIS E IDENTIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS EN LOS LIBROS DETEXTO DE PRIMARIAʘ El intercambio de ideas en el salón de clases.En el programa de estudios 2009 en, Tema: “¿Quién soy?” l. t. p. 11, el niño comparte con suscompañeros al presentarse frente al grupo, al platicar sus gustos y pasatiempos favoritos. Encorrespondencia con el libro de texto: “La importancia de establecer relaciones sociales basadas en elrespeto.ʘ Aproximación al lenguaje de las ciencias: la elaboración del diccionario científico.
  17. 17. Bloque I. Programa de Estudios 2009. Describan partes de su cuerpo y funciones; además de laimportancia de la higiene personal, en el libro de texto p. 50, “La higiene”; pasan a formar parte deldiccionario científico, términos como bacterias, potable, enfermedad.ʘ El papel de las actividades experimentales.Bloque I. Programa de Estudios 2009. Reconoce que sus sentidos funcionan de manera integrada y lepermiten relacionarse con su alrededor.Bloque II. Libro de texto p. 36. En “mi cuerpo y mis sentidos”, los niños con los ojos vendados,identifiquen características de algunos objetos.ʘ La representación gráfica de fenómenos y procesos naturales.Bloque II. Programa de Estudios 2009. Distingue los cambios de la naturaleza a partir de la observacióndirecta diaria, reconozcan y registren variaciones en la temperatura ambiental (frío, calor, lluvia, viento).Bloque II. Libro de texto. Pp. 40 – 42. Observar cambios de elementos naturales en el transcurso del año(gráficos de estado del tiempo: nublado, lluvioso, soleado, viento). Como ya hemos mencionado en líneas anteriores, para abordar cualquier tema o lección de loslibros de texto de primaria, es menester hacer un bosquejo de ideas previas, para partir de ello o para tenerel tacto necesario al abordar temas en los que puedan presentar resistencia al cambio los discentes, losmaestros no hemos de pasarlo por alto. En los ejemplos anteriores, así como en la secuencia didáctica que se presenta en la act. V de estassesiones, hay una terminología apropiada a cada tema, por mencionar, bacterias, potable, sentidos (vista,tacto, etc.) y no la mente, en “Las plantas y los animales”, ovíparos, vivíparos, en “Las plantas y losanimales”, óvulo, menstruación, útero, espermatozoides, en “El cuerpo humano y la salud”. Es idóneo que los docentes promovamos la elaboración del diccionario científico, para garantizarla transformación gradual de los conceptos de los que se vaya apropiando el educando, con el objeto deque contribuya a la autorregulación de su aprendizaje personal, paralelo a ello ha de asumiractitudinalmente un proceso reflexivo al respecto; asimismo, abandonará aquellas preconcepcioneserróneas, que haya tenido para afianzar el aprendizaje científico o tenderá a enriquecer y precisar losconceptos científicos que ya poseía. En el cuadro de la reproducción se encuentran inmersos los conceptos y, obviamente tienen ungrado de complejidad creciente para el alumno como conocimientos o aprendizajes esperados, que tienenque superarse o evolucionar en la apropiación por parte del discente, la construcción sucede al tomar en
  18. 18. cuenta las ideas previas con la inmersión de nuevas habilidades y actitud para observar, identificar,seleccionar y registrar información sobre determinados sucesos o fenómenos, describir, de indagación,investigación, y finalmente poder explicar, construir o representar modelos, experimentos sencillos y/omaquetas (por mencionar las partes del cuerpo humano, eclipse, sistema solar, fotosíntesis, combustión).Los conocimientos previos no se excluyen, sino más bien sirven para que el alumno transforme susconocimientos, que trascienda hasta conseguir una metacognición.ACT. III. IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL CAMBIOCONCEPTUAL EN LOS LIBROS DE TEXTO PREGUNTA CICLO 1-2 CICLO 3-4 CICLO 5-6 CONCLUSIONES¿Existen en los libros de Sí se da Sí se garantiza Sí es observable Sí existentexto actividades quepermitan la integración deconceptos, medianteactividades que fomentenlas competencias?¿Existen en los libros de Sí existen Sí lo posibilitan Sí lo facilitan Sí las proporcionantexto actividades quepermitan el aprendizaje deconceptos a través derealidades cercanas a losalumnos?¿Cómo puede el profesor 1°. Al solicitar la 3°. El maestro podrá 5°. Valorando la Por lógica, el libro de texto está diseñado parapercibir el cambio descripción apropiada valorar el proceso en el presentación de cimentar además de, garantizar la apropiaciónconceptual en los alumnos? de las partes del cuerpo, que el alumno identifica modelos, de los aparatos gradual de la terminología y la transformación(cambios actitudinales, sus funciones y, la las partes de las flores. reproductores femenino conceptual por parte del educando, un cambioprocedimentales, importancia de la 4°.Corroborando y masculino, actitudinal, procedimental y, la adquisición de unrepresentacionales, uso de higiene personal. cómo manejan los elaboración de mapas nuevo vocabulario. El alumno en todos los gradosvocabulario nuevo, etc). 2°. Al observar la alumnos los términos conceptuales, la debe avanzar del cambio conceptual al cambioExperiencias clasificación adecuada científicos: ovíparos, resolución de representacional. de los animales en vivíparos, polinización, situaciones ovíparos y vivíparos y el etc. el reflejo de problemáticas (proceso). dominio del término. vivencias personales. 6°. Mediante la valoración de producciones de diversos tipos de texto, en los que permee .¿Existen en los libros de 1°. Realidad más 3°. Ya no se trata de 5°. Han de aprender a Es observable la secuenciación que presentan lostexto secuencias con cercana. Conocer su animales ovíparos y construir y representar libros de texto, con la finalidad de enlazar yactividades que presenten el cuerpo, sus funciones y vivíparos, ahora se modelos de los aparatos particularizar los temas (ahora ámbitos dedesarrollo del contenido de los cuidados que aborda “En la naturaleza sexuales femenino y estudio).aprendizaje? requiere. hay plantas que tienen masculino. Estructura, 2°. Ampliar la flores y frutos y otras funciones y cuidados información que posee que no lo tienen” p. 66. necesarios. Espermas: sobre su cuerpo, hacia el 4°. Amplía sus formas y tamaños. estudio de los seres concepciones al 6°. Aprender a describir vivos, diferenciándolos diferenciar hembras y las diferentes etapas de en ovíparos y vivíparos. machos. Características: desarrollo: fecundación, crecimiento, desarrollo, embarazo, parto, desde fertilización. Órganos una perspectiva afectiva. femenino y masculino.¿Cuáles son las actividades 1°. Aquéllas que 3°. Al elaborar dibujos 5. Las que promueven la El alumno refleja a través de sus producciones, promueven la que ayude a explicar sus búsqueda de participación individual, exposición, lluvias deen los libros de texto que autoevaluación, a fin de observaciones. Textos información (entrevistas ideas, cuando ha comprendido y domina un tema.
  19. 19. permiten al alumno el que reflexione acerca de breves acerca de la en casa, la familia). lo que ya sabe. comprensión global de 6°. Las que remiten a latrabajo independiente para 2°. En los apartados de un texto. investigación a grandesmostrar la competencia de l. t. que sugiere que el 4°. Las que requieren de rasgos de las diferentes niño resuelva análisis y explicación de etapas de desarrollolos conceptos aprendidos? actividades (dibujos, las ilustraciones. humano, en libros, textos, etc.) revistas, internet, etc.¿Existen en los libros de 1°. Es signifi-cativo el 3°. Los alumnos ya 5°. Reconocen las Los libros de texto permiten que los docentes hecho de que los niños conocen las flores, formas de reproducción establezcamos organizaciones significativas altexto actividades que tengan hermanos recién saben que se les acercan aprendidas en el grado asociarlas con conocimientos abordados conpermitan utilizar nacidos, bebés y se las mariposas, colibríes, anterior, de los seres antelaciín; no obstante, hemos de esforzarnos por interesan por los temas abejas, etc. Para extraer vivos. hacer que las actividades sean más vivenciales,organizaciones asociados a la familia y su néctar 6°. Es factible la para avalar aprendizajes significativos.significativas y asociarlas a la reproducción. (polinizadores). asociación de los 2°. El l. de t. permite 4°. Conocer animales y cambios físicosconocimientos previos y los rescatar conocimientos les resulta fácil secundarios ocurridos ennuevos? Ejemplificar. previos, la observación identificar el su propio cuerpo, lo cual directa de plantas o dimorfismo sexual, es resulta de gran animales del entorno les idóneo obviar tales significatividad. interesa. características, también pueden describir apareamientos.ACT. IV. LISTADO CON SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA ABORDAR ESTE ASPECTOCON EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Intercambio de ideas: Se sugiere que los alumnos recopilen diferentes imágenes de paisajes, lugares,animales, plantas, o bien procesos o fenómenos naturales que ocurren en la Tierra.. Búsqueda de información: Organizar a los alumnos en equipos, generando la participación para realizarrecorridos fuera del salón de clases, que observen, analicen el ambiente natural que les rodea, como elaire, su movimiento y las actividades que realizan las personas, lo que hacen los animales, su forma devida, organización.. Intercambio de lo aprendido: El maestro debe promover la participación de los alumnos ya seaindividual o por equipo acerca de las observaciones que realizan cuando hacen recorridos en el espacionatural.. Cierre y evaluación: A partir de las observaciones elaboren trabajos de investigación (selección deinformación) y redacten textos acerca de los elementos que les hayan parecido relevantes.ACT. V. SECUENCIA DIDÁCTICA QUE INCORPORA EL CAMBIO CONCEPTUAL(Ver secuencia didáctica “La reproducción”, documento de Microsoft Excel)
  20. 20. MODELO: Proyecto “Los medios de transporte”.GRADO: Primero.ASIGNATURA: Exploración de la naturaleza.ASPECTO: La materia y la tecnología.APRENDIZAJE ESPERADO: Explique la utilización de los transportes para las actividades diarias dellugar donde viven, que conozcan los diferentes medios de transporte (marítimo, terrestre y aéreo).CONTENIDO: Medios de transporte.COMPETENCIA: El uso de la tecnología en diversos contextos.* Preguntar acerca de los medios de transporte que existen en su comunidad.* Realizar dibujos de los medios de transporte y anotar su nombre.* Solicitar que describan cómo son los transportes que ellos y otras personas utilizan para trasladarse deun lugar a otro.* Explicarles qué son los medios de transporte (marítimo, terrestre y aéreo).* Elaboren ejemplos de los medios de transporte (marítimo, terrestre y aéreo).* Expongan su trabajo al grupo.* Hacer una clasificación de ellos.* Realiza las actividades en grupo.RECURSOS DIDÁCTICOS: Libros, periódicos y revistas, hojas blancas, pegamento blanco.TIEMPO: Tres horas.EVALUACIÓN: A través de la clasificación de los medios de transporte, reflejado en dibujos.SÉPTIMA SESIÓNACT. I. CUADRO DE ANÁLISIS DE UN TRABAJO PRÁCTICO USADO EN LA ENSEÑANZADE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICATrabajo práctico elegido: Germinación de una plantaBreve descripción: En un frasco de vidrio, con un algodón empapado con agua y semillas de trigo,amaranto y ajonjolí sobre el mismo. Aspectos positivos Convendría modificar… Se omite Otros - Observación durante - Realice el experimento en - Ideas previas de un lapso de dos semanas casa por sí sólo, como primer grado en el que
  21. 21. de los brotes de plantas. aplicación práctica y se realizó el mismo - Comentarios acerca vivencial del conocimiento. tipo de experimento. del proceso de germinación. - Registro al inicio del proceso de experimentación. - Comparación del tamaño de las plantas. - Plantación y reforestación (toma de conciencia).ACT. II. CUADRO PARA ORGANIZAR LA LLUVIA DE IDEAS SOBRE LO QUE SECONSIDERA APRENDER A APRENDER Y LOS ASPECTOS PARA AUTOEVALUARSE YPODER AUTORREGULAR EL APRENDIZAJE Aprender a aprender Aspectos para autoevaluarse Autorregular el aprendizaje - Las competencias tienen sus - El propio alumno debe ser La autorregulación de los implicaciones en el hecho de consciente de sus propios aprendizajes, es un método aprender, lo que consistirá en la procesos cognitivos, debe saber para aprender a enseñar ciencias. intervención eficaz en los cuáles conocimientos ya posee y Su finalidad es formar al niño diferentes ámbitos de la vida cuáles aún se le dificultan; esto, como un aprendiz autónomo, mediante acciones en las que se en lo que respecta a capaz de tomar decisiones sobre movilizan, al mismo tiempo y de conceptualización, tampoco hay su propia práctica en relación a manera interrelacionada, que dejar de lado el hecho de que qué, por qué y para qué aprender componentes actitudinales, ha de saber aplicar sus ciencias y respecto a cómo
  22. 22. procedimentales y conocimientos a situaciones hacerlo partiendo de los puntos conceptuales7. prácticas; en otras palabras, debe de vista actuales en didáctica de -Sus características principales valorar lo que sabe, las las ciencias. La metacognición es son: la enseñanza debe brindar habilidades que posee, las un elemento clave en los procesos significatividad al proceso de destrezas, aptitudes, etc. de aprendizaje que suponen un aprendizaje, que aunque existe cambio conceptual. un grado de complejidad en la Es bueno recalcar sobre la resolución de situaciones debe importancia de comenzar por la superarse con procedimientos. preparación en la regulación Aprender a aprender es en metacognitiva del profesor, síntesis, saber buscar estrategias para que oriente estos mismos propias que posibiliten el procesos en sus alumnos8. aprendizaje: saber, saber hacer.OCTAVA SESIÓNACT. I. RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN EL CUADERNO DENOTAS* Act. 18. El KPSI (Instrumento para evaluación de los conocimientos)a) ¿Cuál es la utilidad de este instrumento de evaluación?Que permite autoevaluar los propios conocimientos antes de empezar un proceso de aprendizaje.b) ¿En qué sentido puede favorecer el desarrollo de la autonomía del alumnado?Al repetirlo de tal manera que le permita regular o autorregular su propio proceso de aprendizaje.c) ¿Qué condiciones debe reunir la aplicación del KPSI para que se adecúe a sus finalidades?Que sea aplicable durante todo el proceso de aprendizaje; al inicio y al final de algunas sesiones, resultaráútil.d) ¿Por qué es conveniente aplicarlo no sólo al inicio de la enseñanza sino, incluso, en un momento final?Para corroborar lo que realmente sabe el alumno, hasta ver aplicado el conocimiento, puede que a veces eleducando cree saber mucho y, con este instrumento puede asegurarse de que en realidad no sabía tanto.7 Vid. ANTONI Zabala y Laia Arnau, en La enseñanza de las competencias.8 Cfr. ANGULO, Fanny Delgado & M. Pilar García Rovira, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formacióndel Profesorado, 1(0), 1997.
  23. 23. * Act. 21.¿Por qué es importante identificar los indicadores y aspectos de evaluación en una secuencia didáctica?Desde un primer momento es aconsejable identificar el propósito o los propósitos a perseguir, paraencaminarse y apuntalar hacia los aspectos que se han de evaluar, para precisar su abordaje y suorientación didáctica; es decir, adecuarlos a las características de los alumnos.Para orientar desde el inicio la secuencia didáctica de acuerdo a: * IDONEIDAD * PLANTEAMIENTOSSECUENCIA DIDÁCTICA * PLANIFICACIÓN * ADECUACIÓN A LOS ALUMNOSASPECTOS QUE SE EVALÚAN:* Existe flexibilidad (diversas técnicas de evaluación para adaptarlas a lo que se pretende evaluar.* Motivante: Debe haber un ambiente ameno al evaluar.* Promueve la evolución de ideas.*Act. 22.¿Un proceso evaluativo como el estudiado en esta sesión posibilita aprender de forma más significativaalgún conocimiento? Definitivamente sí, porque se toman en consideración en primera instancia los propósitos a lograry a partir de esto, plantear una orientación didáctica cuyo enfoque, finalidad sea lograr tales propósitos.¿Y aprender a aprender?De igual manera permite aprender a aprender, porque el alumno puede autorregular su propio proceso deaprendizaje, aplica sus propias estrategias para aprender.¿En qué medida los momentos dedicados a la co y auto-evaluación son básicos para estos aprendizajes?En gran medida, puesto que, al coevaluarse los alumnos perciben los procesos que siguen para aprehenderlos conocimientos, habilidades que poseen, así tienen la posibilidad de confrontar sus ideas, generandoconflictos internos y al mismo tiempo se podrán interesar por procesar nuevos aprendizajes o autorregularlos que ya poseen.
  24. 24. Act. 24.¿Se cumplieron los propósitos propuestos para la sesión?Sí dado que los docentes analizamos la evaluación bajo un enfoque constructivista, a fin de quegradualmente vayamos abandonando las prácticas tradicionales, para enfocar nuestro quehacer diariohacia esta perspectiva del aprender haciendo, mediante la experimentación.¿Considera que la reflexión generada en esta sesión le ha dado herramientas para planear actividades yevaluar de manera diferente el aprendizaje de sus alumnos (as)?Sí, desde el inicio del curso, retomé algunos aspectos de cómo abordar el enseñaje de la ciencia, como sonrescate de ideas previas, considerar las inquietudes, interés del educando. Todo esto sin predisponerme engran manera, provocó que experimentara abordar determinadas temáticas desde estos enfoques y,realmente se consigue despertar el interés de los niños, hasta el grado de sugerir ellos mismos unaactividad experimental muy interesante, lo que posibilitó la existencia de aprendizajes significativos, ellosse fijaron una meta propia, no la mía.¿Cómo evalúa las actividades propuestas en la sesión?Son acordes a los propósitos que perseguía la sesión misma, ahora estamos pensando desde unaperspectiva constructivista de enfocar las ciencias naturales.ACT. II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIVERSOS La evaluación y sus funciones La palabra “evaluación” tiene muchos usos diversos, por lo que conviene precisar qué se entiendepor el término. Toda actividad de evaluación se puede reconocer como un proceso en tres etapas (Jorba ySanmartí, 1996): a) Recogida de información, que puede ser por medio de instrumentos o no; b) Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de análisis, y c) Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido99 Vid. NEUS SANMARTÍ* y Graciela Alimenti, La evaluación refleja el modelo didáctico:análisis de actividades de evaluación planteadas en clases de química,
  25. 25. La evaluación es un proceso permanente y debe aplicarse de manera continua dentro del espacioen que se ubica al sujeto cognoscente, es insoslayable el hecho de que para muchos docentes el términoevaluación es muchas veces confundido con aplicación de pruebas escritas. En la aplicación de losproyectos o las unidades didácticas se debe considerar la evaluación como un proceso continuo que se daen tres momentos inicial, formativa y final para las cuales también se puede aplicar estrategias y formasde evaluar como son : la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación así como; pruebasescritas, oral y continua , lista de cotejo, registro de productos y otras que conllevan a obtener unavaloración sumativa y conocer los alcances que el alumno a obtenido en el desarrollo de las actividades. Existen diferentes tipos de evaluación mismas que han de evaluarse con diferentes instrumentos,tales como: pruebas escritas para una evaluación meramente sumativa a las que Neus Sanmartí hacealusión como evaluación de carácter social y sirven para obtener una calificación, exámenes orales.También existe otro tipo de evaluación que es el más idóneo para hace una valoración más detallada delproceso de enseñaje, tiene un enfoque pedagógico, su finalidad es regular el proceso mismo, me refiero ala evaluación formativa (según Black y William, 1998). Existen otros tipos de evaluación, pero no deseo profundizar en ello, en este trabajo, pues sólodeseo puntualizar acerca de la evaluación que más empleamos adecuada o inadecuadamente para lavaloración de los aprendizajes de nuestros alumnos. Ahora me remitiré a describir los instrumentos que utilizamos para evaluar los momentos delproceso de enseñanza-aprendizaje ya mencionado líneas arriba. En primera instancia, realizamos la evaluación inicial o diagnóstica, con el objeto de estimar lainformación o las ideas previas (erróneas o alternativas) que posee el niño antes de iniciar el abordaje deun tema, para observar los procedimientos que empleará el alumno para aprender, además de las actitudesy el hábito de trabajo que presentará. Por consiguiente, hemos de precisar que esta evaluación servirá paraadecuar las estrategias y actividades, incluso la actitud docente para trabajar la temática, acordes a lasnecesidades que manifiesten los estudiantes. A veces suele ser aconsejable que el alumno sepa queaspectos se le evaluarán para que trabaje en su dominio desde el principio del proceso de aprendizaje. Losinstrumentos de evaluación pueden ser: lluvias de ideas, cuestionarios, dibujos de los niños, producciónde textos breves; Posteriormente, se realizará la evaluación a lo largo o durante el proceso mismo de aprendizaje,para corroborar el grado de asimilación, comprensión y apropiación de los conocimientos, de igualmanera se reflejen las dificultades u obstáculos que encuentre el alumno en la adquisición (puede
  26. 26. confundirse con enseñanza memorística) y construcción de conocimientos en estructuras mentales, alemplear determinadas estrategias didácticas. En este momento de la evaluación se pueden usarinstrumentos como: producciones de los alumnos acerca del tema abordado, incluso acorde a unaevaluación constructivista formativa y formadora es posible evaluar al educando sin necesidad de que éstese percate de que está siendo evaluado (con el afán de no alterar el proceso evaluador, en otras palabras elniño no siente la presión del instrumento, es aconsejable esta herramienta evaluadora y actúa connaturalidad, ésta manera de evaluar se emplea en la investigación acción). De igual modo, es posibleevaluar a los educandos mediante el trabajo y ejercicios prácticos que los alumnos realizan en clase, conel objeto de corroborar el nivel de comprensión que los alumnos poseen; es decir, cuáles son laslimitantes que aún manifiesta. Por otro lado, existen las técnicas formales, como son los exámenesescritos; no obstante, los alumnos los perciben como situaciones más controladas para evaluar y tienden aalterar su conducta y actitud, pese a ello son las más usadas por todos los docentes. Sin embargo, esmenester dejar el papel y el lápiz para conseguir gradualmente la aprehensión del alumno y, brindarle elandamiaje requerido en su avance cognitivo. En lo correspondiente a la evaluación final del proceso de enseñaje, se estima todo aquello de loque el alumno ha detentado a lo largo de todo el proceso, en otras palabras, manifiesta lo que aprendió,podría evaluarse a través de: productos finales de cada clase, modelos de representación, maquetas, mapasconceptuales, experimentos sencillos, exámenes escritos, exámenes orales, etc. Esta evaluación es útilpara reflexionar con respecto a la calidad con que se abordó cada contenido de aprendizaje, comoconsecuencia ello contribuirá o dará la pauta al planteamiento de propuestas curriculares mejorelaboradas, para tomarlos en consideración en el estudio de temas o contenidos que se aborden aposteriori, amén de la obtención de mejores resultados pedagógicos (cfr. Neus Sanmartí).
  27. 27. CURSOLA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
  28. 28. ASESOR: VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN. ABRIL DE 2011 SECRETARÍA DE EDUCACIÓNCOORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE MAESTROS EN SERVICIO CENTRO DE MAESTROS 0715 HUEHUETÁN, CHIAPAS. CURSO LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III COORDINADOR VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN
  29. 29. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. PRESENTA FERNANDO ALBERTO FLORES VAZQUEZ. ABRIL 2011.Producto N°1Como resultado de lo estudiado a lo largo de esta primera sesión y con la experiencia de lapuesta en marcha de los Programas de Estudio 2009 de Español, les pedimos que en una hojaen blanco, escriban lo que para Uds. Ha representado el trabajo con los actuales Programas deEstudio 2009. Español. Una vez terminado su escrito le pedimos entréguelo al maestroresponsable del grupo.Inicio con reconocer que recientemente y desde hace muchos años, la formación y la prácticade los docentes -los nuevos y los viejos-, sigue atrapada y entrampada en una serie de estilosy de modelos en donde predomina la postura didáctica de transmisión de información y unalógica de trabajo centrada en la actividad y protagonismo del profesor. Por más que se realicenreformas, de que cambie el enfoque de las asignaturas y en general de toda la educaciónbásica, media o superior, (según sea el caso) todo ello ha sido difícil de superar de tal maneraque se piense en la posibilidad de arribar a nuevas formas de trabajo y a un nuevo sentidoeducativo. Debido a la importancia del asunto y a todo lo que subyace a las propias prácticas,es que es importante considerar que dicho problema, no se reduce a un asunto técnico, esdecir de superar lo viejo para hacer cosas aparentemente nuevas. El asunto de fondo consistees explicar el porqué del sentido de dichas prácticas y lograr entender cuáles son lossignificados de las acciones educativas.
  30. 30. Es posible reconocer, ahora que se pone a la orden del día a nivel mundial y para todos losámbitos y niveles educativos el asunto de la formación por competencias. Es decir en elreconocimiento casi generalizado de que los sujetos deberán de ser capaces de adquirirconocimientos y poder demostrarlos a partir de aprender cosas y de aprender también lashabilidades básicas y especializadas para aplicarlas.Pensando el sentido de lo nuevo a partir del enfoque por competencias, se me ocurren 4grandes elementos que yo llamaría competencias pedagógicas y que podrían estar vinculadasa los sujetos que se encuentran en formación:a) Ser capaces de crear ambientes que favorezcan el aprendizaje, esto es, que la ambientacióno el clima de aula ayude en los aprendizajes por adquirirse.b) Diseñar y operar estrategias en donde se respeten las necesidades de aprendizaje de losalumnos.c) Vislumbrar nuevas formas de trabajo que combinen la exposición en técnicas y recursos detrabajo y que incluyan formas más participativas o en donde sea el alumno el protagonistacentral del proceso educativo.d) Utilizar las nuevas tecnologías y los recursos mediáticos que elemento de apoyo al trabajoeducativo.Como podrá verse las nuevas tendencias y opciones educativas pasan por reconocer tambiénopciones nuevas de trabajo escolar. El nuevo enfoque educativo define a las competencias delos alumnos, pero en ningún momento se definen o clarifican correspondientes competenciasdel profesor y el encuentro entre éstas o el espacio de articulación entre ambas.La formación por competencias tiene su origen en las aportaciones del mundo del trabajo y hallegado a educación debido a la detección de la incapacidad de muchos estudiantes yprofesionistas de no saber que hacer con los conocimientos adquiridos. Pensar en la aplicacióno demostración de lo que se sabe en escenarios reales de trabajo e incluso en poder trasladarlas habilidades básicas adquiridas o desarrolladas a otros escenarios laborales es gran parte loque se conoce como formación por competencias profesionales.
  31. 31. Por último quiero decir que el asunto de la formación por competencias no es un asuntotécnico, que se reduzcan a hacer cosas diferentes en educación, es un asunto que conlleva unnuevo sentido y una nueva definición de lo educativo, con todos sus sesgos políticos,ideológicos, éticos y claros está, pedagógicos.PRODUCTO N°2Como resultado de lo estudiado a lo largo de esta sesión, les pedimos que en unahoja en blanco, escriban acerca de la importancia de integrar las modalidades de trabajopropuestas en los Programas de Estudio 2009 de la asignatura de Español, en la planeaciónde los proyectos didácticos de cada bloque. Una vez terminado su escrito, le solicitamosentréguelo al maestro responsable del grupo.“Todos los proyectos didácticos deben tener presente tanto el propósito comunicativo como losaprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo con respecto al primero”.(Programa2009, español).Como bien nos lo especifica el programa de español, las modalidades de trabajo que seincluyen en los proyectos didácticos son los que nos otorgarán el producto del proyecto, que asu vez, son el propósito del primero. Las prácticas sociales del lenguaje de cada proyectoincluyen los elementos con los que se espera que el alumno sea competente; en consecuencia,éste es el propósito por alcanzar en la mayoría de los proyectos.
  32. 32. Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas afavorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que sepretende que el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca queel alumno “aprenda a hacer”, es decir, que participe en la práctica social del lenguaje y puedacentralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes.En la planeación, las modalidades de trabajo dentro de la planeación, nos permiten ubicar elgrado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en logrupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de losalumnos.PRODUCTO N°3b) ¿Cuál es el papel que juegan los libros de texto y los otros materiales en el aprendizaje delos alumnos?Escriban, de manera individual, un texto de por lo menos una página, en el queexprese su opinión y la argumente. Una vez terminado su escrito le pedimos entréguelo almaestro responsable del grupo.Los libros estimulan la imaginación, así como el desarrollo y el aprendizaje de los niños.Métodos para hacer que los más jóvenes disfruten de la lectura. En muchas ocasiones sepuede escuchar que la lectura es beneficiosa para los niños. Pero, ¿cuáles son las razones porlas que los niños deben abrir un libro en lugar de, por ejemplo, sentarse a ver televisión? Puesbien, entre otros efectos positivos, leer estimula la imaginación, fomenta el desarrollo dellenguaje y de la capacidad de concentración, mejora la ortografía y ayuda a establecer unarelación con el mundo que los rodea.Cuando los niños atraviesan el umbral de los cuentos y comienzan a descubrir nuevosuniversos, se les enciende la chispa de la creatividad y se embarcan en un viaje interminable
  33. 33. en busca del conocimiento. A través de los libros se familiarizan con la expresión escrita,adquieren nociones del bien y el mal, de la vida y la muerte y aprenden a pensar y a valorar lassituaciones a las que se enfrentan los personajes.Adquieren, además, una percepción del mundo que va más allá del entorno del hogar o delvecindario. Por ejemplo, había una vez, en un reino muy lejano… la conocida frase con la queempiezan muchos cuentos, los invita a situar la acción en otra época y en otro lugar,contribuyendo así a crear las bases de los conceptos de tiempo y espacio.De discurso en discurso sexenal se habla de la entrega oportuna de los libros de texto gratuitosa todas las escuelas desde el primer día de clases. Es indudable que algunos maestros hacenuso de los mismos dentro del salón; ya que permiten el manejo de información e imágenes enel grupo y contribuyen a realizar ejercicios de los temas vistos en clases. La importancia de loslibros de texto radica en que se otorga a los niños la oportunidad tanto de leer, como de teneren la casa y escuela información general, ejercicios y abundantes textos de recreación infantilcomo lo son los libros de español. Los libros de texto se han transformado al igual que lasreformas en educación así iremos desde los libros que algunos adultos los llaman “de la patria”,hasta los de la reforma del 2009. Si se comparan se vería que en la reforma de 1994 se teníauna gran serie de información que los alumnos podían consultar cuando quisieran, al igual quesus papás. Ahora sin en cambio en la reforma del 2009 se puede observar dentro los libros detexto gratuitos escasa información que se maneja debido a que el trabajo está organizado porproyectos y actividades, dentro de los cuales el alumno debe buscar información en los mediosa su alcance.Ya no se pretende que el uso preferente del libro de texto dentro de las escuelas consista enser material de lecturas de diversas partes eventualmente seguida del copiado de lo leído o deabordar los contenido es que se va analizando párrafo por párrafo que van combinados depreguntas, dictado o leyes. Las imágenes de los libros son preferentes para la descripción; yasea de parte del maestro, alumnos o ambos. Los ejercicios son la forma de comprobación decaptación del aprendizaje. Algunos maestros utilizan el libro como parte complementaria de laclase, ya que le antecede una elaboración exacta de estrategias didácticas que le permitirán alos alumnos adquirir conocimientos, la función de este es respaldarlos y ejercitarlos dentro de
  34. 34. él, sirviendo como estimulo para la realización de investigaciones, propuestas, desarrollando enlos niños una actitud y hábitos de experimentar y comprobar. Algunos otros lo usan aún, comoGuía del aprendizaje (directo), es decir; con base del proceso de enseñanza aprendizaje en elaula.El contenido anterior se enfatiza en los siguientes puntos :1) Libro de lecturas ó exposición de parte del maestro.2) Libro de lecturas seguido de actividades inconexas.3) Libro de guía para preguntas y respuestas.4). Guía para el profesor.La mayoría de los maestros argumentan que se van examinando estos libros de acuerdo adeterminada secuencia, sin embargo, la realidad es otra ya que en muchas ocasiones excluyentemas. El manejo de la información es erróneo y fragmentario ya que los contenidos solo seusan para ser leídos, copiados o dictados. Los cursos de actualización que se les da a losmaestros tiene como fin instruirlos para que al abordar los contenidos de los Libros de TextoGratuito se realice de manera general aprovechando así cada uno de estos contenidos.La importancia del Libro de texto Gratuito radica principalmente en la equidad de los contenidosbásicos de aprendizaje, por ello como material elemental se debe aprovechar la estrategia ysecuencia de contenidos que podemos observar dentro de él, pero no por ello quiere decir queno estemos abiertos a recibir información de otras fuentes.
  35. 35. PRODUCTO N° 4¿Qué ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria?La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, yno porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores,padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de laimportancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá unamayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, deaprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel decompetencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.Pienso que si los exámenes de enseñanza obligatoria desaparecieran sería mejor porque nosvaliéramos de otros recursos o instrumentos para evaluar al alumno lo cual nos permitiría unaevaluación más cualitativa que cuantitativa.Por ejemplo, con la observación que tiene gran aplicabilidad en el proceso de evaluación, yaque proporciona información que permite realizar juicios de valor apropiados sobre las
  36. 36. diferentes facetas de la vida en el salón de clase. No solo en forma individual, sino el grado deinteracción de un grupo, características sociales, las relaciones docente - estudiante yestudiante – estudiante.Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar los datosobtenidos mediante la observación se encuentran: • Listas de cotejo. • Escalas de clasificación o calificación. • Entrevista • Listas de corroboración • Registros de desempeño. • Pautas para medir productos. • Diario de campo. • Registro anecdótico.Y no solo con la observación podríamos evaluar cualitativamente, también con las carpetas delos alumnos donde estén todas sus producciones hechas en el aula o en casa, los ensayos, lasparticipaciones, sus capacidad de trabajar en equipo e individualmente, sus actitudes ante lostrabajos planteados, entre otras. Así, con una evaluación cualitativa se establecería de manerapersonalizada sobre el estudiante en la medida que establece las valoraciones del progreso delos aprendizajes en función a sus propios desempeños actuales y/o anteriores, y no en relacióncon los que evidencian o han evidenciado sus pares. Por otro lado, permite a los alumnosparticipar en su propia evaluación en la medida que progresivamente asumen laresponsabilidad sobre su aprendizaje y los procesos de enseñanza por lo que se han dedesplegar procedimientos de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
  37. 37. PRODUCTO N° 5 ¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje? “ Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito”. SEP (2009): Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica. Primaria. P. 24. Ejemplos de prácticas sociales del lenguajeo Recomendar una obra de teatro.o Llevar un diario personal.o Mandar mensajes escritos a través del teléfono celular.o Platicar sobre un libro que se lee o se ha leído.o Responder una carta.o Expresar su opinión sobre lo escuchado en una conferencia.o Corregir un texto con otra persona.o Mandar un telegrama.
  38. 38. o Escribir una reseña literaria. El programa se estructura con base en las prácticas sociales de lenguaje: “ La estructuración del programa de Español a partir del uso de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos”. SEP (2009): Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica. Primaria. P. 25. Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de estudio PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE (Lo que hacemos con el lenguaje en la vida) ¿Cómo se relacionan las prácticas sociales del lenguaje con los proyectos didácticos del programa de Español? Práctica social del lenguaje Actividades que las personas realizan en la vida social con el lenguaje para lograr un propósito y que implican el uso de textos con destinatarios reales Proyecto didáctico Actividades planificadas que los niños han de realizar en el salón de clases y que son semejantes a las actividades que las personas realizan en la vida social con el lenguaje para lograr un propósito y que implican el uso de textos con destinatarios reales. ¿Qué hacer para planificar por proyectos didácticos?o Identificar el producto.o Reconocer el propósito comunicativo.o Identificar el propósito didácticoo Conocer las implicaciones de cada actividad  Qué preparar con anticipación.  Cómo intervenir con los niños.  Cómo organizar al grupo ¿Qué hacer para planificar por proyectos didácticos?
  39. 39. o Preparar la evaluación:  Identificar las etapas del proyecto.  Determinar los indicadores de evaluación.  Determinar los aspectos a evaluar en el producto.o Estudiar el contenidoo Identificar el productoo Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didáctico Propósitos comunicativos Propósitos didácticoso Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didácticoo Debe guardarse equilibrio entre….o Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didáctico Propósito comunicativo Propósito didácticoo Conocer las implicaciones de cada actividad  Qué preparar con anticipación.  Cómo intervenir con los niños.  Cómo organizar al grupo  Preparar la evaluación:  Identificar las etapas del proyecto. Determinar los indicadores de evaluación.o Preparar la evaluación:  Identificar las etapas del proyecto.  Determinar los indicadores de evaluación.  Determinar los aspectos a evaluar en el producto.
  40. 40. PRODUCTO N° 6De manera individual, en una hoja en blanco, escriban un texto al que titulen “Las ventajasde planificar en colectivo”. No olviden retomar las principales ideas discutidas en los equipos.Una vez concluido el texto, le pedimos entréguelo al maestro responsable del grupo.¿Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo? En términos generales podríamosdecir que lo primero no asegura lo segundo. Para que la producción grupal sea efectivamentebeneficiosa para el aprendizaje, es necesario que la intervención pedagógica considere unaserie de variables relevantes a fin de lograr que la sinergia sea posible.La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como una asociación entrepersonas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas,de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracterizapor un comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa deincentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependenciapositiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en eluso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.
  41. 41. El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tenganmayor voluntad, consiguiendo crear más y cansándose menos... ya que los esfuerzosindividuales articulados en un grupo cooperativo cobran más fuerza.Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, implican un cambio en lasformas de enseñar y aprender y quizá debamos replantearnos muchos aspectos de la prácticadocente.Podemos pues, modificar la forma de enseñar y de aprender generando espacios propiciospara el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el que deberíamos aprovechas lasposibilidades que nos brindan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-temporal, personaly grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos de investigación y de comunicación.Hoy en día, una de las dificultades que encontramos actualmente, es conciliar la extensión deinformación y la variedad de fuentes de acceso con la profundización de su comprensión, enespacios menos severos y rígidos. Disponemos de un amplio volumen de información, pero esresulta sumamente difícil escoger la que resulta más significativa para nosotros para utilizarlaconvenientemente.La adquisición de la información dependerá cada vez menos del profesor. La tecnología nospuede proporcionar datos, imágenes y resúmenes de una forma rápida y atractiva. El principalpapel del profesor es auxiliar al alumno a interpretar esos datos, a relacionarlos, acontextualizarlos.Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que los alumnos sesientan bien, lo que posibilitará una relación de reciprocidad que conduzca al diálogo abierto, ala solidaridad y la confianza.Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo considerar la estructura dela clase, sino disponer además de los materiales didácticos necesarios para el trabajo grupal.Es necesario también que exista correspondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos ylas demandas tanto a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario
  42. 42. que los equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades, coordinar eltrabajo y solucionar de manera conjunta los problemas que se vayan presentandoprogresivamente.El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolución de problemastécnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es implementado por primeravez. El docente no solo debe plantear el tiempo que demanda la ejecución de tareasindividuales, sino también el relacionado con la interacción grupal y la intervención docente.Así, el docente debe prever y planificar su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marcoadecuado para el trabajo de los alumnos.Así mismo, el profesor debe anticiparse también, en la medida de lo posible, a los eventualesproblemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupo para ofrecer solucionesajustadas a las demandas particulares de ése equipo de trabajo.El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes. Cada alumno aporta algrupo sus habilidades y conocimientos; ésta quien es más analítico, quien es más activo en laplanificación del trabajo o del grupo; quien es más sintético, facilita la coordinación; quien esmás manipulativo, participa en las producciones materiales. Pero lo más interesante, según lasinvestigaciones realizadas (Joan Rué, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda loque mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidadconsciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien loofrece en el propio trabajo. La retroalimentación es un elemento clave para explicar los efectospositivos del aprendizaje cooperativo.El trabajo de cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos detrabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian más el esfuerzo para conseguirbuenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior.Asimismo, amplía el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus habilidadescomunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista de los demás alpotenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender los propios argumentos oreconstruir argumentaciones a través del intercambio.
  43. 43. Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de equilibrio entre lasexpectativas sociales grupales y las individuales. Cada alumno y cada grupo es diferente y esnecesario justar las metodología para adecuarla a las demandas particulares. Así como habráquienes están fácilmente dispuestos a aprender y colaborar, habrá de los que se muestrandistantes y demandaran de nosotros mayor confianza y estimulo para ser motivados.El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una metodología que suponetodo un desafío a la creatividad y a la innovación en la práctica de la enseñanza.PRODUCTO N° 7De manera individual, en una hoja en blanco, escriban un texto con una conclusión sobre lasrespuestas a las preguntas discutidas en equipo. Una vez concluido el mismo, entréguelo almaestro responsable del grupo.Los enfoques y propósitos que se sigue con la nueva reforma integral de educación hacesuponer que los objetivos de lenguaje se cumplirán, puesto que está centrado en las prácticassociales y sus competencias para la vida, bajo la integración de sus elementos en los proyectosdidácticos. Bajo este supuesto es seguro que si se alcanzarán los propósitos, como en sumomento funcionaron los anteriores programas. Lo que falta es equidad y la cobertura encuanto infraestructuras, a los instrumentos de apoyos para lograrlos, ejemplo es; la utilizacióndel internet como herramienta básica de las grandes potencias capitalistas de la educación, laactualización de los maestros en estos rubros, mayor compromiso y responsabilidad de partede nuestras autoridades educativas, el cambio de mentalidad y disponibilidad de padres.También hace falta que el conocimiento del alumno sea más amplio con respecto a su entorno,pues limita en cierta forma la capacidad de expresión con la poca visión que tienen del mundoexterior, es decir, la limitación del entorno. Es claro que la lectura nos puede llevar a viajar porel mundo entero, pero como se ha manejado en la enseñanza es que la experiencia es fuenteenriquecedora de conocimiento.
  44. 44. Ahora si nos vamos a lo que hace falta para lograr este aprendizaje directamente dentro de laescuela, diré que mayor compromiso de maestros en cuento a que sean investigadores,lectores y escritores, innovadores, reflexivos y críticos, que los materiales didácticos lleguen atiempo, y se utilicen.PRODUCTO FINALLe pedimos que de manera individual escriba, en no menos de una cuartilla que es lo querepresenta para Ud. leer y escribir desde la escuela, teniendo como marco los Programas deEstudio 2009. Español, los libros de texto del alumno, los acervos de bibliotecas escolares y deaula, así como todos los materiales educativos que desde la puesta en marcha de la Reforma ala Educación Primaria han llegado a sus manos. Asimismo, en una hoja anexa a su escrito,enumere por prioridad del 1 al 3, los temas que le gustarían se aborden en los siguientescursos básicos. Una vez terminado su escrito, entréguelo al maestro responsable del grupo. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo se da como una conclusión de lo que se abordo a lo largo de las 8 sesionesy de las experiencias recabadas en ellas; así como las producciones que se obtuvieron, de lostrabajos individuales y colectivos.Leer y escribir, teniendo como base ideológica a Delia Lerner, es ir mas allá del contextoescolar, es involucrar al alumno con su reflexión, critica, análisis, imaginación y visión. Paraalcanzar la literacidad en los alumnos, plasmo en este trabajo algunos de los factores que senecesitan como: el involucramiento de los padres de familia, el contexto social del alumno,autoridades competentes y el papel del docente.
  45. 45. Si bien considero que lo estudiado a lo largo de todas las sesiones es contribuir con micrecimiento profesional, tengo la necesidad de debatir el trasfondo de la reforma educativa2009, ejemplifico este ensayo como una aportación a nuestro desempeño docente y a nuestrosistema político y social.Mientras que tradicionalmente el quehacer del profesor de lenguaje era enseñar los tipos deliteratura y los elementos literarios, a partir de los programas de estudios 2009, el papel delprofesor consiste en ayudar al alumno a desarrollarse como lector y como escritor. Es decir,que el propósito de la clase de lenguaje se convierte en mejorar las competencias de losalumnos como lectores y escritores.Se utilizan distintos tipos de texto –la narración, la biografía, el texto informativo, lalista de compras– para profundizar en la comprensión de los estudiantes como lectores, perolos textos no son por sí solos el principal objeto de atención. Es preciso enfatizar aquí laimportancia de las evaluaciones formativas que permiten al profesor conocer el progreso delestudiantado en su desarrollo de la lectura y la escritura. En muchos casos y por muchasrazones, hay estudiantes que avanzan más rápido que otros en su desarrollo de la lectura y laescritura. La instrucción individualizada o en grupos pequeños es una práctica pedagógicanecesaria durante estos años.También los factores sociales contribuyen al nivel de dificultad que un estudiante va a tener enel proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. La participación familiar en los procesoseducativos apoya el desarrollo de competencias lectoras, la motivación y la autoestima de losestudiantes. En especial, las actitudes que los padres tienen acerca de la lectura ejercen unagran influencia sobre la actitud que tendrá el niño durante sus años de escolaridad. Cuando lalectura se considera una actividad divertida, los niños se sienten más motivados para aprendera leer con autonomía y desarrollan competencias lectoras con más facilidad. Los intercambiosque los padres tienen con sus hijos sobre los textos también influyen en las habilidades quedesarrollan sus hijos en la lectura, y los padres pueden aprender a incrementar su nivel dediálogo con sus hijos. Los miembros de la familia tienen expectativas sobre el desarrollo típico
  46. 46. de los niños y el nivel de interés que muestran por la lectura. Estas expectativas funcionan demanera recíproca con relación al comportamiento de los niños. Es decir, si un niño demuestrainterés por los libros, es más probable que su padre responda proveyendo de más libros uoportunidades para leer en la casa.La función que tiene la lectura y la escritura en el ámbito familiar también influye en los hábitosque desarrolla un niño. La casa y la comunidad ofrecen oportunidades en las que los niños venel uso de la lectura y la escritura como herramientas para resolver problemas o para participaren las actividades sociales. El acceso a los libros a través de una biblioteca u otro centrocultural puede tener un gran impacto en las actitudes hacia la lectura. El nivel de alfabetizaciónde los miembros de la familia también influye. Sin embargo, a pesar de tener un nivel dealfabetización insuficiente para leer con los niños, los adultos en la casa pueden fomentar unambiente rico en intercambios verbales. Los intercambios verbales de alta calidad proporcionanal niño la oportunidad de conocer una gran variedad de vocabulario en la casa (Hart y Risley,1995), y el desarrollo del lenguaje oral es un requisito para el inicio del aprendizaje de la lecturay más tarde de la escritura.Además de buscar participación familiar y comunitaria, los educadores tenemos unaresponsabilidad particular en este proceso. En primer lugar, es importante que todos loseducadores y los que apoyan los procesos de aprendizaje en la escuela conozcan cómo losniños aprenden a leer y escribir. La lectura no es un área de especialización cualquiera; es unaparte fundamental de los procesos de aprendizaje en todas las asignaturas y en todos losniveles educativos. Por eso, tanto el director de la escuela como sus docentes y lossupervisores deberían tener al menos un nivel básico de conocimiento acerca de cómopromover el aprendizaje de la lectura y la escritura en su ámbito específico. Los que tomandecisiones también deberían conocer las dificultades específicas que experimentan losestudiantes de su propia escuela, dentro del contexto local. Una parte importante de esteproceso de diagnóstico local es la identificación de poblaciones de alto riesgo y la deteccióntemprana de necesidades especiales.

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