Ciencias sociales 1

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : ………………………………………………………………………………………………….
2. UGEL : ………………………………………………………………………………………………….
3. Institución Educativa : ………………………………………………………………………………………………….
4. Área : CIENCIAS SOCIALES
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : ………………………………………………………………………………………………….
8. Docente : ………………………………………………………………………………………………….
9. Director : ………………………………………………………………………………………………….
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal
maneraque asegurenunaeducaciónpertinente yde calidad,enla que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades
como personasyaportar al desarrollosocial del país.Eneste marco,El Ministeriode Educacióntiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y
tecnología”
Nuestra InstituciónEducativa conlafinalidadde que losestudiantesdesarrollensuscapacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria,
enel Área de CienciasSociales,se haplanteadocomofinalidadlaconstrucciónde laidentidadsocial ycultural de losadolescentes y jóvenes y el desarrollo
de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su
respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Construye
interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Construye interpretaciones históricassobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que
explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias y usando términos históricos .
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
empleandodistintos referentes yconvenciones temporales, así comoconceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende lasrelaciones entre los elementos
naturales ysociales.
 Maneja fuentes de informaciónpara
comprender el espaciogeográfico.
 Genera accionespara preservar el ambiente.
 Gestiona responsablemente el espacioyambiente al realizar actividadesorientadasal cuidadode
su localidad.
 Compara lascausasyconsecuenciasde diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para
proponer medidas de prevención.
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
 Explica conflictos socioambientalesyterritoriales reconociendo sus múltiples dimensi ones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Comprende el funcionamientodel sistema
económico yfinanciero.
 Toma decisiones económicas yfinancieras.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro yla inversión de los
recursos.
 Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios
financieros, asumiendo una posicióncrítica respecto a la publicidad yrechazando toda actividad
financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelacionesentre los agentes del sistema económico yfinanciero nacionalteniendo
como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye
interpretaciones
históricas
 Obtiene informaciónde diversas fuentessobre un hechoo procesohistórico, distinguiendoentre los hechos y las interpretaciones del pasado.
Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de vista.
 Sitúa ensucesióndistintos hechos o procesos de la historia local, regional ynacional yestablece la distancia temporal que hay entre ellos y la
actualidad utilizando convenciones temporales, así como periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias.
 Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivi eron.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales.
 Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas.
 Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geográf ico.
 Describe el rol de los diversos actores sociales enlas problemáticas ambientales yterritoriales, así comoante situaciones de riesgo, y planifica y
ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar.

Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre como utilizarlos.
 Explica los roles que desempeñanla familia, las empresas yel Estadoenel sistema económicoyfinancieroyque cada unotiene unrol frente a los
procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo)
 Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidadbusca influir en sus consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir económicamente
responsable.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposicióna conocer, reconocer
y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
personasenel ámbito privado y
público.
 Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejerciciode los
derechos individuales ycolectivos, especialmente engrupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria yresponsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel
desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones conla familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposicióna conversar con otras
personas, intercambiandoideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentespropicianylos estudiantes practican la deli beración para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
Respeto por las
diferencias.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura yrespetoa todos y
cada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias recibeninformación continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances ylogros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposicióna enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condicionesy
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características ydemandas de los
estudiantes, las que se articulanensituacionessignificativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
 Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje

igual calidad. creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimientopor sobre cualquier
circunstancia.
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza yla autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegenyfortalecenentoda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respetoa la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni
excluir a nadie en razón de sulengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañan
con respetoen su procesode adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablan en
distintasregiones del país, sinobligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentesydirectivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulanpara el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque Igualdad
de Género
La igualdad de
génerose refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
Igualdad y
dignidad.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatoriasentre varones
y mujeres.
 Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposicióna actuar de modoque
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienesse venperjudicados por
las desigualdades de género.
 Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes ydirectivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitandoel reforzamiento
de estéreotipos.
 Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas yciencias, que los varones tienenmenor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajesenel área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
Solidaridad pla-
netaria yequidad
intergeneracional.
Disposiciónpara colaborar con el
bienestar yla calidad de vida de
las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendoel cuidado
del planeta.
 Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestren
concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollode capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes yestudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de sucomunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposicióna evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones yactividades cotidianas y
a actuar en beneficiode todaslas
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes yestudiantesrealizanacciones para identificar los patrones de
producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
 Docentes yestudiantes, implementanlas3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidasde ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes yestudiantesimpulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificandosurelaciónconel cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoraciónydisposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservaciónde la flora yfauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes yestudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yusode las áreas verdes y
las áreasnaturales, como espacios educativos, a finde valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituidopor los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
Equidad yJusticia. Disposicióna reconocer que ante
situaciones de iniciodiferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos conmayores dificultades.
 Los estudiantes compartensiempre los bienesdisponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situaciónenla que padecendificultades que rebasansus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes

los bienes comunes ycompartidos
de un colectivo.
asumanresponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposiciónpara adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesariola propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logrode los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptacióna circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposicióna adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismoycon las circunstancias.
 Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes yestudiantesse esfuerzanpor superarse, buscandoobjetivos que
representenavances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLE-
MENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLE-
MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Interpretacríticamentefuentes
diversas
Comprendeeltiempohistórico
Elaboraexplicacionessobre
procesoshistóricos
Comprendelasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysociales
Manejafuentesdeinformaciónpara
comprenderelespaciogeográfico
Generaaccionesparapreservarel
ambiente
Comprendeelfuncionamientodel
sistemaeconómicoyfinanciero
Tomadecisioneseconómicasy
financieras
Unidad I:
EL HOMBRE DE LA
PREHISTORIA
¿Cómo aparece el hombre
en la historia?¿por qué es
importante?¿cómo puedo
 La historia y el ser humano.
 La ciencia histórica.
 La vida cotidiana también es
historia. La cultura peruana.
 Nuestra historia es nuestro
patrimonio.
Portafolio:
La historia
del hombre,
mi historia

averiguar los eventos
sucedidos
 Los orígenes de la vida humana.
 La evolución del ser humano. El
Paleolítico.
 La revolución neolítica.
 La edadde los metales.
Unidad 2:
GRANDES CULTURAS DE LA
ANTIGÜEDAD
¿Cuálesfueronlos grandes
cambios que se dieron en
los pueblos de la
antiguedad? ¿Cuál sería la
razón del gran desarrollo
cultural de estos pueblos?
 El antiguoEgipto. La sociedad y la
política en el antiguo Egipto.
 Arte y cultura enel AntiguoEgipto.
 Las civilizaciones de Meso-
potamia. La cultura mesopotámi-
ca.
 Los imperios del creciente fértil.
 Los fenicios y los hebreos.
 Los persas.
 La antigua China. La antigua India.
Panel sobre
los adelantos
de las
grandes
culturas de la
antigüedad
Unidad 3:
EL MUNDO
GRECORROMANO
¿Qué funcióncumplen los
mitos?¿A quiénes están
dirigidos los mitos?
 Las primeras civilizaciones griegas:
Arcaica y Clásica.
 Esplendor y decadencia de la
Grecia Clásica. Religión y cultura
en Grecia.
 El mundo Helenístico.
 Roma de la Monarquía a la
República.
 Apogeo y crisis de la república.
 El imperio.
 El estado y la sociedad romana.
Religión y cultura romana.
Infografía de
los logros
conseguidos
por estas
culturas
Unidad 4:
LAS PRIMERAS CULTURAS
ANDINAS
¿Por qué es importante la
labor de un
arqueólogo?¿Qué pistas
son útiles en el trabajo de
un arqueólogo?¿Que tipo
de información podemos
obtener a partir de la
excavación de una tumba
 El poblamiento de América. La
cultura andina.
 El precerámico temprano y el pre
cerámico tardío.
 El periodo inicial. El horizonte
temprano.
 El estiloChavín. La cultura Paracas.
 Los inicios del intermedio
temprano.
 Los mochicas. Sociedad, arte y
religión mochica.
 Los nazca, amos del desierto.
 Otras culturasdel intermedio
temprano.
Elaboración
de mapas
temáticos
comentados
Unidad 5:
INTEGRACIÓN Y
 El horizonte medio.
 El estilo Huari. El Tiahuanaco.
Álbum sobre
el procesode

DIVERSIDAD EN LOS ANDES
¿Qué motivó a los antiguos
peruanos a erigir
construcciones
monumentales?¿Qué
características necesita
tener una sociedad para
movilizar una grancantidad
de mano de obra
 El intermedio tardío: Sicán.
 El reino Chimú.
 Los señoríos de la costa central.
Los señoríos Chincha, Ica yHuarco.
 Los señoríos del altiplano y de la
sierra centro sur.
 Chachapoyas:la Amazonía
prehispánica.
integración
cultural
andina
Unidad 6:
EL SER HUMANO Y SU
ENTORNO
¿Cómo aprovechar los
recursos de nuestro
entorno y a la vez
protegerlos para el
futuro?¿Qué diferencias
existen entre aprovechar
deteriorar y depredar el
medio ambiente?
 La geografía como ciencia.
 El espaciogeográfico. Localización
relativa y absoluta.
 La representación del espacio
geográfico. Los tipos de mapas.
 Formaciónymodeladodel relieve
El relieve de la costa.
 El relieve de la sierra. El relieve de
la selva.
 La hidrografía. Manejode cuenca y
desarrollo.
 Los climasdel Perú. Biodiversidady
desarrollo sostenible.
Argumenta-
ción a la
pregunta:
¿Cómo se
adapta el ser
humano a su
entorno?
Unidad 7:
POBLACIÓN Y CALIDAD DE
VIDA
¿Qué atractivos ofrecenlas
ciudades de la costa?¿Qué
retos y dificultades
afrontanlos habitantes de
las grandes ciudades
 El estudio de la población.
Distribución y densidad de
población
 La organización y funciones del
espacio.
 El espacio rural.
 El espacio urbano
 Los flujos migratorios.
 Tradiciones, costumbres y
diversidad.
Organizador
gráficosobre
la formación
del relieve
costero
Unidad 8:
DESARROLLO Y ENERGÍA
¿Cuál es el rol que
desempeña la economía en
el Perú?¿Qué actitudes te
permitirán ayudar al
desarrollode la economía
del Perú
 Desarrolloycondiciones de vida.
 La actividad económica.
 Factores de producción y agentes
económicos.
 La economía y el mercado.
 Los recursos naturales.
 La organización de la actividad
económica.
 El sistema financiero.
Album sobre
el proceso
del
desarrollo y
la economía
del Perú

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1
 MANUAL DEL DOCENTE
 Juan Castillo Morales.
 Elías Toledo Espinoza.
 MED.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluarácompetenciasdel área.
 Durante el desarrollode lasunidadesysesionesse realizarálossiguientestiposde evaluación:evaluaciónde entrada.
 Se toma al iniciodel añoescolar.
 Segúnlosresultados,el docentereajustarásuplanificación.

 El docente identificaráaaquellosestudiantesque requierenreforzamientoonivelación.Evaluaciónformativa.
 Es permanente ypermitirátomardecisionessobre losprocesosde enseñanza.
 El estudiante recibiráretroalimentacióndel docenteparaautorregularsusprocesosde aprendizaje.Evaluaciónsumativa.
 Permitiráidentificarloslogrosde aprendizaje de losestudiantes.
 Se planteaencada unidadlassituacionesde evaluaciónde cadacompetencia.
 Los resultadosde laevaluaciónsumativapermitirácomunicaralospadresde familia,el resultadode losprogresosydificultadesde losestudiantes.
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Ciencias Sociales
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………………
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo averiguar los
eventos sucedidos?¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un
tiempo transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado soc iedad, naturaleza y recursos. De esta
manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con
determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye interpretacio-
nes históricas
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
La historia y el ser
humano.
Obtiene informaciónde diversas fuentessobre un hecho
o procesohistóricodistinguiendoentre los hechos y las
interpretaciones del pasado.
En el aula ymediante
un debate, explica el
origen del ser
humano.
nes históricas
Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
La ciencia historica. Explica las ideas, creencias, valores yactitudes de perso-
najes históricos o grupos socialessegúnel contexto en el
que vivieron.
Expone su punto de
vista relacionadoa la
ciencia.

Gestiona responsable-
mente el espacio y el
ambiente.
Maneja fuentes de infor-
maciónpara comprender
el espacio geográfico.
La vida cotidiana tam-
bién es historia. La
cultura peruana.
Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos
temas.
Da su opinión sobre el
origen de la cultura
peruana.
mente los recursos eco-
nómicos.
Comprende el funciona-
mientodel sistema eco-
nómico y financiero.
Nuestra historia es
nuestro patrimonio.
Explica que los recursos económicos sonlimitados y que
por ellose debe tomar decisiones sobre cómoutilizarlos.
Identifica el logro
alcanzado en el
desarrollocultural del
Perú.
ambiente
Comprende lasrelaciones
entre los elementos natu-
rales y sociales.
Los orígenes de la vida
humana.
Describe lascaracterísticas de unespacio geográfico de
acuerdo a las acciones realizadas por los actores
sociales.
Propicia un debate
respecto a las teorias
del orígende la vida.
nes históricas
Comprende el tiempo his-
tórico.
La evolución del ser
humano. El Paleolítico.
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso
histórico basadas en sus caus as y consecuencias.
Dialogan sobre los
orígenes del ser
humano ygrafican la
vida enel paleolítico.
nes históricas
Elabora explicaciones so-
bre procesos históricos.
La revolución neolítica. Sitúa ensucesión distintos hechos o procesos de la
historia local, regional ynacional yestablece la distancia
temporal que hay entre ellos y la actualidad.
Habla sobre la
sedentarización y su
importancia.
ambiente
rales y sociales.
La edad de los metales. Utiliza herramientas cartográficas y referencias para
ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio
geográfico.
Elabora un organi-
zador gráfico.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación,
hablar por teléfono, lectura en
voz alta, videoycinta de audio,
debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGUEDAD”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En esta unidad,los estudiantes sepreguntarán acerca de si sus característicasfísicas,sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder
preguntas como: ¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos?
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos a través de las épocas?
Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
tórico.
El antiguo Egipto. La
sociedad y la política en
el antiguo Egipto.
Explica que nohayinterpretaciones correctas o incorrec-
tas del pasado, sinoque todas reflejandiversos puntos
de vista.
Explica la importancia
del Nilo en el de
sarrollo egipcio.
ambiente
Arte y cultura en el
antiguo Egipto.
temas.
Realizan una info-
grafía sobre el em-
balsamamiento.
nómicos
Las civilizaciones de
Mesopotamia. La cultura
en Mesopotamia.
Interpreta la frase:
“ojo por ojo…”
nómicos
Toma decisiones econó-
micas y financieras.
Los imperios del
creciente fértil.
Explica los roles que desempeñan la familia, las
empresas y el Estado en el sistema económico y
financieroyque cada uno tiene unrol frente a los proce-
sos económicos en el mercado.
Ubican los espacios
geográficos ocupados
por estos imperios.
nes históricas
Los fenicios y los
hebreos.
Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de
personajes históricos o grupos sociales según el
contexto en el que vivieron.
Reflexiona sobre la
importancia del de-
sarrollo de la escri-
tura.
ambiente
rales y sociales.
Los persas. Describe lascaracterísticas de unespacio geográfico de
sociales.
Comentan sobre la
eficiencia del estado
persa.

nes históricas
tórico.
La antigua China. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso
histórico basadas en sus causas y consecuencias.
Debaten condiciones
que permitieron el
surgimiento de estas
culturas.
nes históricas
fuentes diversas.
La antigua India. Obtiene informaciónde diversas fuentessobre un hecho
o procesohistórico, distinguiendoentre los hechos y las
Ubican los espacios
geográficos ocupados
por esta cultura.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable:
Identifica y opina sobrelos procesos históricos,geográficos y económicos delas civilizaciones clásicas,asi como también s us aportes culturales incluyendo algunos mitos,
¿Qué función cumplen los mitos?¿A quiénes están dirigidos los mitos?
Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
Las primeras civilizacio-
nes griegas
La Grecia arcaica. La
Grecia clásica.
Obtiene informaciónde diversas fuentessobre un hecho
o procesohistórico, distinguiendoentre los hechos y las
Dialoga sobre el
espacio histórico en
que se desa-rrollaron
estas culturas.
ambiente
Esplendor y decadencia
de la Grecia clásica.
Religión y cultura en
Grecia.
Utiliza herramientas cartográficasyreferencias para ubi-
carse yubicar diversos elementos enel espaciogeográfi-
co.
Analiza las
características de la
religión yde la cultura
en Grecia.
nes históricas
El mundo helenístico. Sitúa ensucesióndistintos hechos o procesos de la his -
toria local, regional ynacional yestablece la distancia
Vincula las acciones
de los estudiantes
con el texto.
ambiente
rales y sociales.
Roma de la Monarquía a
la República.
Describe el rol de los diversos actores sociales en las
problemáticas ambientales yterritoriales, asícomo ante
situaciones de riesgo.
Definen conceptos
em-pleados.
nómicos
Apogeo y crísis de la
república.
Organiza los logros
obtenidos en este
periodo.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
El imperio. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso
Investiga los origenes
del imperio
ambiente
rales y sociales.
El estado y la sociedad
romana. Religión y
cultura romana.
problemáticas ambientales yterritoriales asi como ante
Identifica factores
que propiciaron la
expansión de la

cultura romana.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
voz alta, debatesydiscusiones.
V. EVALUACION
Técnicasde Evaluación Instrumentosde evaluación
Observación, preguntas deexplotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente1 - Historia, Geografía y Economía 1
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del
Perú prehispánico se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son
útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba?¿Qué ti enen en común arqueólogos y
detectives?
Elaboración de mapas temáticos comentados.
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
nes históricas
tórico.
El poblamiento de Amé-
rica. La cultura andina.
Sitúa ensucesióndistintos hechos o procesos de la
historia local, regional ynacional yestablece la dis-
tancia temporalque hayentre ellos yla actualidad
Analiza información so-bre
el origen de la cultura
andina.

utilizando convenciones temporales.
nómicos
El precerámico temprano
y el pre cerámico tardío.
Explica que los recursos económicos sonlimitados
y que por ello se debe tomar decisiones sobre
cómo utilizarlos.
Explica las principales
características de estos
periodos.
nes históricas
El periodo inicial.
El horizonte temprano.
históricobasadasensus causas y consecuencias.
Interpreta las mani-
festaciones artísticas y
culturales desarrolladas
durante el periodo inicial.
ambiente
rales y sociales.
El estilo Chavín. La
cultura Paracas.
Utiliza herramientas cartográficas y referencias
para ubicarse yubicar diversos elementos en el
espacio geográfico.
Compara lascaracte rísticas
de estas culturas y opina
sobre ellas.
nómicos
Los inicios del intermedio
temprano.
Explica los roles que desempeñan la familia, las
empresas, yel Estadoenel sistema económico y
financieroyque cada uno tiene unrol frente a los
procesos económicos en el mercado.
Formula sus puntos de vista
sobre la orga-nización de
los pue-blos del intermedio
temprano.
nes históricas
Los mochicas. Explica las ideas, creencias, valores yactitudes de
personajes históricos o grupos sociales según el
contexto en el que vivieron.
Investiga los logros
alcanzados por los
mochicas.
nómicos
Sociedad, arte y religión
mochica.
Analiza de manera reflexiva como su cultura
propone formas de vivir económicamente respon-
sable.
Investiga la sociedad
mochica yopina so-bre su
clasificación.
mente el espacioyel
ambiente
Los nazca, amos del
desierto.
Describe el rol de los diversos actores sociales en
las problemáticasambientales y territoriales, asi
como situaciones de riesgoyejecuta acciones para
su cuidado.
Analiza información sobre
el rol cumplido por los
nazcas..
nes históricas
tórico.
Otras culturas del inter-
medio temprano.
históricobasadasensus causas y consecuencias.
Explica las caracte-rísticas
de los pueblos del
intermedio tem-prano.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísti cas, juegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposi-
ción, improvisación, hablar por telé-
fono, lectura envoz alta, videoycinta
de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad par a movilizar una gran cantidad de mano
de obra?¿Qué valores sebusca transmitir a través delas grandes edificaciones?¿Crees que las creenciasreligiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes
obras arquitectónicas?¿Es importante la presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?
Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
macionpara comprender
El horizonte medio. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos
temas.
Identifica caracterís
ticas de los pueblos
del horizonte medio.
nómicos
El estilo huari. El
Tiahuanaco.
Fundamenta su opi
nión sobre el desa-
rrollo de la sociedad
tiahuanaquense.
ambiente
rales y sociales.
El intermedio tardío:
Sicán
Describe el rol de los diversos actores sociales enlas pro-
blemáticas ambientales y territoriales, asi como ante
Identifica las carac-
terísticas de Sicán y
emite su opinión
sobre ellos.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- El reino Chimú. Explica las ideas, creencias, valores yactitudes de perso- Grafica las causas que

nes históricas bre procesos históricos. najes históricos o grupos socialessegúnel contexto en el
que vivieron.
originaron el reino
Chimú ydebate sobre
ellas.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Los señoríos de la costa
central. Los señoríos
Chincha, Ica y Huarco.
Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de
personajes históricos o grupos sociales según el contexto
en el que vivieron.
Debate sobre los
factores que propi-
ciaronel surgimiento
de estos pueblos.
ambiente
rales y sociales.
Los señoríos del altiplano
y de la sierra centro sur.
sociales.
Localiza enuna línea
de tiempo los
principales señoríos
del altiplano.
ambiente
Chachapoyas: la Amazo-
nia prehispánica.
temas.
Ilustra manifesta-
ciones de estos
aportes.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y
desaparecer.¿Cómo aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el
medio ambiente?¿De qué manera puedes participar en la protección y conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deteri oro del medio en el
que vives?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
Genera acciones para
preservar el ambiente.
La geografía como
ciencia.
sociales.
Organiza enunmapa
conceptual, las carac-
terísticas de la geo-
grafía.
nómicos
rales y sociales.
El espacio geográfico.
Localización relativa y
absoluta.
Explica los roles que desempeñanla familia, las empre-
sas yel Estadoenel sistema económico y financiero y
que cada uno tiene un rol frente a los procesos
económicos en el mercado.
Establece semejan-
zas ydiferencias en-
tre localización ab-
soluta y localización
relativa.
ambiente
La representación del
espacio geográfico. Los
tipos de mapas.
Utiliza herramientas cartográficas y referencias para
ubicarse yubicar diversos elementos en el espacio geo-
gráfico.
Elabora mapa con-
ceptual de los tipos
de mapas.
nes históricas
Formación y modelado
del relieve El relieve de la
costa.
Sitúa ensucesióndistintos hechos o procesos de la his -
toria local, regional ynacional yestablece la distancia
Realiza una mesa re-
donda ydebate sobre
las caracteristicas del
relieve costeño.
ambiente
El relieve de la sierra. El
relieve de la selva.
problemáticas ambientales yterritoriales así como ante
Elabora infografía so-
bre formas del relieve
serrano y selvático.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- La hidrografía. Manejo Explica que los recursos económicos sonlimitados y que Explica las caracte-

nómicos
de cuenca y desarrollo. por ellose debe tomar decisiones sobre cómoutilizarlos. rísticas de la hidro-
grafía peruana.
nómicos
Los climas del Perú.
Biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Promueve el ahorro y la inversión de los recursos
económicos yfinancieros a finde mejorar subienestar y
el de su familia.
Elabora mapa con-
ceptual sobre los cli-
mas que presenta el
Perú.
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos , escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video ycinta de audio, debatesy
discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, asi como retos y dificultades pa ra sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen
las ciudades de la costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento a celerado de esas
ciudades?
Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.

Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
El estudio de la pobla-
ción.
Explica que nohayinterpretaciones correctas o incorrec-
tas del pasado, sinoque todas reflejandiversos puntos
de vista.
Localiza en un mapa
la forma en que se
distribuye la
población mundial.
ambiente
entre los elementos na-
turales y sociales.
Distribución y densidad
de la población.
sociales.
nómicos
La organización y funcio-
nes del espacio.
Promueve el ahorroyla inversiónde los recursos econó-
micos yfinancieros a finde mejorar subienestar y el de
su familia.
Elabora un listado y
explica las funciones
que cumple el
espacio.
ambiente
El espacio rural. El
espacio urbano.
problemáticas ambientales yterritoriales, asícomo ante
situaciones de riesgoyplanifica yejecuta acciones para
el cuidado de su ambiente.
Elabora un esquema
de las actividades
económicas que se
desarrollan en el
espacio rural.
nómicos
Los flujos migratorios. Explica que los roles que desempeñanla familia, las em-
presas yel Estadoenel sistema económicoyfinanciero y
que cada uno tiene un rol frente a los procesos
económicos en el mercado.
Describe las
características de las
migraciones.
nes históricas
Tradiciones, costumbres
y diversidad.
Explica las ideas, creencias, valores yactitudes de perso-
najes históricos o grupos socialessegúnel contexto en el
que vivieron.
Identifica las
principales
costumbres de supaís
y región
cooperativo.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
Desde las sociedades más primitivashasta laseconomías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol
que desempeña la economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desar rollo de la economía del
Perú?¿Qué otro ingrediente, además del trabajo en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrol lo?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nómicos
entre los elementos na-
turales y sociales.
Desarrollo y condiciones
de vida.
Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca
influir en sus consumos, proponiendo frente a ello,
formas de vivir económicamente responsable.
Ubica al Perú en un
planisferioe identifica
las caracteristicas de
las condiciones de vi-
da en que se desa-
rrollan los pueblos.
nómicos
La actividad económica. Promueve el ahorroyla inversiónde los recursos econó-
micos yfinancieros a finde mejorar subienestar yel de
su familia.
Elabora un cuadro
comparativo sobre la
economía de dos
países limítrofes.
ambiente
Factores de producción y
agentes económicos.
problemáticas ambientales yterritoriales, asicomo ante
Elabora unmapa ubi-
cando los recursos
naturales que ofrece

el cuidado de su ambiente escolar. el Perú.
nes históricas
fuentes diversas.
La economía y el mer-
cado.
Sintetiza las caracte-
rísticas de la econo-
mía y del mercado
peruano.
ambiente
Los recursos naturales. Describe lascaracterísticas de unespacio geográfico de
sociales.
Elabora mapa concep-
tual sobre los recur-
sos naturales existen-
tes en el Perú.
ambiente
La organización de la
actividad económica.
Describe el rol de los diversos actores sociales enlas pro-
blemáticas ambientales y territoriales, así como ante
el cuidado de su ambiente.
Grafica la organiza-
ción de la economía
peruana.
nómicos
Toma decisiones econo-
El sistema financiero. Promueve el ahorroyla inversiónde los recursos econó-
micos yfinancieros a finde mejorar subienestar y el de
su familia.
Describe las caracte-
rísticas del sistema
financiero peruano.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

Ciencias sociales 1

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