Manual de estrategias para el docente de tutoria

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Contenido
I. SOBRE LA TUTORÍA GRUPAL...................................................................................................... 4
¿Qué es la tutoría grupal?......................................................................................................... 4
Información básica para el desarrollo las tutorías grupales ..................................................... 5
• Las tutorías se realizarán a través de proyectos utilizando metodología de aprendizaje
por proyectos y aprendizaje cooperativo......................................................................... 5
•La tutoría grupal busca desarrollar competencias socioafectivas en los estudiantes .... 7
• Las tutorías pretenden abordar temáticas relevantes para los adolescentes para
prevenir situaciones de riesgo ......................................................................................... 8
II. ELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROYECTOS................................................................... 11
¿Cómo se realizan los proyectos?........................................................................................... 11
¿Cómo se evalúan los proyectos?........................................................................................... 14
III. ACCIÓN TUTORIAL Y TRABAJO CON EL ESTUDIANTE ............................................................ 16
¿Cuál es el rol del tutor?........................................................................................................ 16
Aspectos a tener en cuenta para el trabajo con los estudiantes .......................................... 17
IV. Trabajo con padres de familia................................................................................................ 21
¿Cómo abordar las reuniones con los padres de familia?..................................................... 21
V. Sugerencias finales para el tutor............................................................................................ 22
VI. Anexos.................................................................................................................................... 23

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PRESENTACIÓN
El presente manual pretende brindar al docente, información básica y
necesaria sobre la propuesta de tutoría para el desarrollo de las tutorías
grupales por proyectos.
Este documento desarrolla las características principales de la tutoría grupal,
la metodología que se utilizará para el desarrollo de las mismas, las
características de los proyectos que se realizarán, información sobre el
ejercicio de la función del tutor así como posibles situaciones a considerar
en el trabajo con los estudiantes.
Este manual se complementa con los documentos de kits de proyectos,
donde se encontrará información detallada sobre el desarrollo de cada
proyecto a lo largo del año escolar.

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I. SOBRE LA TUTORÍA GRUPAL
¿Qué es la tutoría grupal?
La tutoría grupal es una de las modalidades de Atención tutoríal integral, que se trabaja
desde dos enfoques: de orientación al estudiante y de prevención de riesgos. La
atención tutorial tiene dos modalidades: grupal e individual. El presente manual indica
cómo desarrollar la modalidad grupal por proyectos.
Atención de tutoría
integral
Enfoque Orientador
Enfoque Preventivo
Modalidades
Tutoría
Grupal
Tutoría
Individual
• Espacio de encuentro para el diálogo y la orientación entre el tutor y sus
estudiantes.
• Espacio de soporte y acompañamiento para los estudiantes y el desarrollo de
competencias para la vida, que les permitan potenciar sus relaciones con otros.
• Importancia del clima educativo: confianza, respeto y cooperación.
• Propicia el desarrollo integral del estudiante: considera la dimensión personal,
social y de aprendizajes.
• Busca desarrollar actitudes y valores para favorecer valoración del otro, trabajo
colaborativo y sana convivencia.

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Información básica para el desarrollo las tutorías grupales
• Las tutorías se realizarán a través de proyectos utilizando
metodología de aprendizaje por proyectos y aprendizaje cooperativo
Las tutorías grupales han sido pensadas para ser realizadas a través de proyectos que
los estudiantes, en grupos pequeños, desarrollarán durante su tutoría en distintos
momentos a lo largo del año.
Estos mismos han sido diseñados incorporando elementos del APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS así como del APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Es una estrategia de enseñanza en la que los estudiantes aprenden a través de la
realización de un proyecto en forma grupal desde el inicio hasta el fin, el objetivo es que
los propios estudiantes construyan sus aprendizajes de manera participativa.
Características Beneficios para el aprendizaje
Los estudiantes generan preguntas
vinculadas a su contexto que quieren
resolver y sus propuestas de proyecto
responden a ellas
• Genera aprendizajes
significativos.
• Genera aprendizajes aplicados
a contextos reales.
Los estudiantes toman una postura
activa ante el desarrollo del proyecto
para resolver un problema
• Mayor motivación, participación
en clase y mejor disposición las
tareas y actividades.
Se desarrolla siguiendo una serie de
fases
• Exige que los estudiantes se
organicen y cooperen para
resolver la tarea.
Brinda la posibilidad de que todos los
estudiantes puedan aprender
• Fomenta un aprendizaje
inclusivo.
• Desarrollo de competencias
interpersonales / socioafectivas.
Aprendizaje basado en proyectos

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El aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza en la que los estudiantes
construyen sus aprendizajes a partir de la interacción y el apoyo mutuo para el logro de
un objetivo que involucra a todos los participantes
Características Beneficios para el aprendizaje
Los estudiantes trabajan juntos para
alcanzar objetivos comunes, todos
necesitan de los demás, se benefician
TODOS.
• Impacta en clima del aula y en
las relaciones interpersonales.
• Relaciones más positivas entre
los alumnos: espíritu de equipo,
relaciones solidarias y
comprometidas.
Se generan estructuras para que los
estudiantes interactúan
simultáneamente y participen de manera
igualitaria.
• Desarrollo de competencias
socio afectivas.
• Mayores esfuerzos por lograr un
buen desempeño: mayor
productividad, mayor motivación
para un alto rendimiento.
Los estudiantes desarrollan habilidades
sociales para la interacción, fomentando
que asuman roles dentro del trabajo a
realizar.
• Mayor salud mental:
fortalecimiento del yo, desarrollo
social, integración, autoestima,
y capacidad de enfrentar la
adversidad y las tensiones.
Los estudiantes autoevaluación su
participación tanto a nivel individual
como a nivel de grupo.
• Genera estrategias de
metacognición y pensamiento
crítico.
Aprendizaje cooperativo

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• La tutoría grupal busca desarrollar competencias socioafectivas en
los estudiantes
Las competencias son recursos personales que desarrollamos a través de las
experiencias y aprendizajes, y que nos permiten afrontar distintas situaciones.
Las competencias socioafectivas, más precisamente, implican habilidades
intrapersonales e interpersonales que impactan en el desarrollo integral de las personas
y facilitan desenvolverse en situaciones complejas y cambiantes.
Las competencias que apuntaremos a desarrollar en las tutorías grupales son:
Autovaloración
Gestión de
emociones
Toma de
decisiones
Liderazgo
Resiliencia
Es el nivel de satisfacción que tenemos sobre nosotros mismos en diversas áreas y aspectos
de nuestra vida
La tutoría busca que el estudiante, a partir de un reconocimiento de sus características
personales, se identifique como una persona valiosa y con atributos positivos
Implica el manejo adecuado de nuestras emociones, es decir, saber reconocer, expresar y
regular oportuna y pertinentemente nuestras emociones en el intercambio con los demás.
La tutoría busca que el estudiante logre identificar, expresarse y regular sus emociones
para tener relaciones positivas con los demás.
Implica procesar información del contexto para resolver algún problema que se le presenta.
Para ello se requiere valorar posibles soluciones en función de aprendizajes previos y teniendo
en cuenta su potencial beneficio.
La tutoría busca que los estudiantes puedan tomar sus propias decisiones teniendo en
cuenta los contextos más favorables para su desarrollo personal.
Incluye una serie de habilidades interpersonales que se adaptan a las circunstancias para guiar
a un grupo hacia un objetivo.
La tutoría busca que los estudiantes desarrollen esta competencia y la ejerzan como
una influencia positiva en sus compañeros, mediando en situaciones interpersonales
que impacten en el buen clima de aula, motivación y solución de problemas
Se refiere al proceso de superar los efectos negativos de las situaciones de riesgo, las
experiencias traumáticas y la evitación de trayectorias negativas.
La tutoría busca que los estudiantes construyan recursos personales para enfrentar
situaciones adversas.
• Contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes
• Mejoran las relaciones interpersonales
• Previenen vulnerabilidad ante situaciones de riesgo

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• Las tutorías pretenden abordar temáticas relevantes para los
adolescentes para prevenir situaciones de riesgo
Los tutores tendrán a su disposición 5 Kits de proyectos vinculados a distintas temáticas,
las mismas están asociadas a distintas situaciones de riesgo propias de la etapa de vida
de los estudiantes y buscan que los estudiantes desarrollen recursos para enfrentar
estas situaciones, impactando así en un menor riesgo de deserción escolar.
Adicionalmente, las temáticas planteadas para el trabajo por proyectos se trabajan
también a través de sesiones con padres de familia, potenciando así los efectos
preventivos del mismo al incluir espacios externos a la escuela.
A continuación se indican las temáticas a trabajar en cada Kit:
Proyecto de vida:
Este proyecto busca que los estudiantes construyan progresivamente un proyecto
personal de vida que les permita vivir adecuadamente el tránsito entre la niñez y la
adultez. Es importante reconocer la importancia de la construcción de un proyecto de
vida, ya que permite que los estudiantes se conozcan incluyendo la exploración de las
habilidades, intereses y más adelante ocupaciones posibles. A partir de ello, se espera
que los estudiantes den sentido a la escuela y desarrollen competencias que prevengan
posibles situaciones de riesgo.
Se incluye un kit sobre proyecto de vida al inicio de cada año, pues permite a los
estudiantes ir construyendo un marco orientador para sus acciones. El trabajo con este
kit brinda herramientas para la realización de un primer diagnóstico de grupo, que
permita al tutor realizar la elección de los siguientes kits preventivos a utilizar en función
de las particularidades del grupo de estudiantes.
(Para mayor detalle, ver kit)
Deserción escolar:
Este proyecto busca prevenir la deserción escolar en los estudiantes, a través de
actividades que les permitan valorar, dar sentido y comprender el impacto que puede
tener el desarrollo educativo en un marco de proyecto personal. Con lo cual, el espacio
escolar puede ser significativo para ellos por distintos motivos que se trabajen en el
espacio tutorial.
El proyecto, por lo tanto, se orientará hacia el reconocimiento de la escuela como un
espacio provechoso, que dé valor a la vida, privilegiado para las relaciones
interpersonales y el aprendizaje. Ellos reflexionarán sobre la importancia del colegio,
propondrán ideas para aprovecharlo mejor, trabajarán en grupo para generar redes
familiares y comunitarias y serán acompañados por la figura del tutor, quien los guiará
hacia su realización.

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A su vez, los resultados del trabajo del primer bimestre (Kit 1 - Construcción de proyecto
de vida) permitirán contar con información particular de cada estudiante (motivaciones,
intereses, gustos, planes futuros, etc.) que pueden nutrir el proyecto sobre deserción
escolar.
(Para mayor detalle, ver KIT)
Consumo de drogas:
Este proyecto busca desarrollar competencias en los estudiantes que impacten en la
prevención del consumo de drogas por parte de los jóvenes, a través de la realización
de proyectos que promuevan de actividades placenteras y positivas para los jóvenes
que funcionen como factores protectores.
El consumo de sustancias entre adolescentes es una realidad problemática ya que en
la actualidad es una amenaza para adultos y jóvenes en nuestro país, por ello es
importante generar estrategias que sirvan para prevenir en los estudiantes el abuso de
sustancias dañinas para su salud y su desarrollo.
El trabajo en proyectos propone la promoción de actividades de carácter grupal que
sean positivas y placenteras para ellos y que fomenten el conocimiento y cuidado de su
cuerpo para que éstos opten por estilos de vida más saludables.
(Para mayor detalle, ver KIT)
Embarazo adolescente:
Este proyecto busca que los estudiantes identifiquen y construyan herramientas para el
desarrollo de relaciones interpersonales constructivas que prevengan la exposición a
situaciones de riesgo que puedan impactar en su proyecto de vida.
El desarrollo sexual en la adolescencia impacta directamente en los vínculos que
estructuran los jóvenes en sus interacciones con los demás, generándose durante esta
etapa del desarrollo muchas de las actitudes hacia su cuerpo y su sexualidad que luego
se cristalizarán en la vida adulta. Por lo tanto, los proyectos del presente kit pretenden
generar un marco amplio para que los adolescentes puedan a través de sus propios
intereses, buscar información pertinente y desarrollar actitudes favorables que
prevengan la exposición a conductas de riesgo y la violencia sexual, favoreciendo
relaciones sanas.

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Violencia escolar / bullying:
Este kit busca que los estudiantes construyan las herramientas para el desarrollo de
relaciones interpersonales adecuadas dentro del marco escolar de la escuela
secundaria. El mismo pretende impactar sobre las características que afectan la
convivencia de los estudiantes a través de su consideración y el desarrollo de
propuestas para la mejora de las relaciones humanas.
El bullying, una de las tantas formas de expresión de la violencia, que además de ser
un problema que se da al interior de las instituciones educativas, es un problema social
y de salud, por las consecuencias que acarrea a nivel de los individuos que los padecen.
En la medida en que es una función de la escuela facilitar los contextos para que los
aprendizajes se realicen en el marco de una convivencia adecuada, el trabajo de
proyectos debe apuntar a generar los recursos necesarios para que las relaciones entre
los miembros de la comunidad educativa sean adecuadas.
Finalmente, cada tema de proyecto estará desagregado en función de los niveles
formativos de los estudiantes, por lo que cada proyecto incluye sugerencias para la
orientación de proyectos con estudiantes del ciclo VI (1° y 2° de secundaria) y con
estudiantes del ciclo VII (3°, 4° y 5°).
Para los primeros años, el enfoque de los proyectos estará vinculado al
autoconocimiento y valoración de los estudiantes.
Para los últimos años, el enfoque de los proyectos estará vinculados a la elección y
construcción de opciones para el futuro. Mayor detalle en el siguiente cuadro:
KIT PROYECTO
DE VIDA
DESERCIÓN
ESCOLAR
EMBARAZO
ADOLESCENTE
VIOLENCIA
ESCOLAR
BULLYING
CONSUMO DE
DROGAS
NivelVI
Autoconocimiento
y valoración
• Intereses
• Habilidades
Autoconocimiento
y valoración
• Reconocimiento
de posibilidades
en la escuela
para el
desarrollo
personal.
Autoconocimiento
y valoración
• Cuerpo y
emociones
vinculadas a la
sexualidad.
Autoconocimiento
y valoración
• Relaciones
interpersonales
y regulación de
emociones.
Autoconocimiento
y valoración
• Autovaloración,
recreación y
cuidado del
cuerpo.
NivelVII
Elección y
construcción de
opciones
• Alternativas
• Ocupaciones
Elección y
construcción de
opciones
• Reconocimiento
de actividades
en la escuela
vinculadas a
posibilidades
futuras.
Elección y
construcción de
opciones
• Relaciones
amorosas y
construcción de
un proyecto
futuro.
Elección y
construcción de
opciones
• Construcción de
espacios
seguros en la
escuela.
Elección y
construcción de
opciones
• Valoración de la
escuela como
espacio para
relaciones
interpersonales
positivas.

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II. ELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROYECTOS
¿Cómo se realizan los proyectos?
Cada proyecto dura 8 semanas y sus productos apuntan a ser compartidos con la
comunidad educativa en el Día del Logro Participación estudiantil
Vinculación con la comunidad
Los tutores tendrán a su disposición 5 kits para trabajar alineados a las siguientes
situaciones:
- KIT Proyecto de vida (Este kit siempre se trabaja primero en el año).
- KIT Prevención de consumo de sustancias
- KIT Prevención sexualidad y embarazo adolescente
- KIT Prevención deserción escolar
- KIT Prevención violencia escolar y bullying
Cada proyecto tiene 8 sesiones de tutoría grupal que se estructuran de la siguiente
manera:
SESIONES DE TUTORÍA ROL DEL TUTOR
1. RECONOCIMIENTO DE
NECESIDADES
La primera tutoría grupal está destinada a
generar un acercamiento entre el tutor y sus
estudiantes, a facilitar la realización del
diagnóstico de los estudiantes y al
establecimiento de las bases para el trabajo
durante el resto del proyecto.
KIT Proyecto de vida: Se utilizará la ficha de
diagnóstico inicial. Se incorpora la discusión
sobre el Asunto Público.
KITS sobre Prevención: Se realizará una
actividad que sirva para recoger necesidades de
los estudiantes, vinculadas al tema del proyecto.
• Explicitar a los estudiantes cómo se van a desarrollar las
tutorías, su rol como tutor y su disponibilidad hacia ellos,
para generar un ambiente de confianza.
• Indicar a los estudiantes cómo se dará el desarrollo de
proyectos, sus objetivos y la forma de evaluación de la
actividad a través de la bitácora, explicitando la dinámica
que se dará para su llenado.
• Para el KIT proyecto de vida: Orientar en el llenado de
la ficha de diagnóstico, indicando a los estudiantes que
se busca conocerlos más para poder acompañarlos de
manera más personalizada, recordar que la información
es confidencial y se utiliza únicamente en tutoría. Al
finalizar el tutor realiza el llenado de la ficha de
diagnóstico de aula
Adicionalmente se realiza la discusión del Asunto
público que permitirá relevar información a nivel de la
comunidad educativa.
• Para los KITS sobre Prevención: Orientar la actividad
para recoger necesidades intentando generar un clima
cómodo para el intercambio de ideas y opiniones que
nos den información veraz de los mismos estudiantes.
• En esta reunión, el tutor está atento a las dinámicas
tanto individuales como grupales que surgen en el aula.

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2. CONFORMACIÓN DE GRUPOS Y
ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA
DE PROYECTO
Esta tutoría está destinada a presentar el tema
del proyecto a trabajar y brindar herramientas
para la conformación de grupos de proyectos.
Luego una vez formados, los grupos trabajarán
en la elección de una pregunta de su interés que
esté vinculada al tema general de la tutoría.
• Iniciar la tutoría presentando el tema a trabajar. Esto se
puede hacer a través de una dinámica reflexiva a través
de preguntas que permitan ir conectando a los
estudiantes con el tema a trabajar (ej. Si se va a trabajar
violencia y bullying, se puede iniciar preguntando a los
estudiantes ¿Cómo sienten el clima del
aula?¿Consideran que se llevan bien entre ustedes?
¿Se sienten bien cuando tienen que hacer actividades
en el salón?)
• Indicar a los estudiantes que los grupos deben ser lo
más diversos para que puedan sumar todas sus
habilidades y por tanto tendrán que generar equipos de
trabajo, indicar que los equipos de trabajo
probablemente irán variando a lo largo de los proyectos
y que eso está bien porque los invita a conocerse mejor
entre todos.
• El tutor debe considerar la pertinencia de formar los
grupos a través de algunas pautas (ej: que cada grupo
tenga la misma cantidad de participantes hombres y
mujeres, que los grupos se junten por afinidades, que los
grupos tengan miembros que nunca antes han
trabajado, etc.), en función de los objetivos y el tema.
• El tutor da las pautas para que los grupos puedan elegir
una pregunta de su interés y que ellos deseen resolver,
que esté vinculada al tema del proyecto.
• Asegurarse de que las preguntas son adecuadas al tema
del proyecto y que luego permitirán formular propuestas
de proyecto que brinden soluciones concretas a estas
preguntas.
• Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).
3. LLUVIA DE IDEAS Y PROPUESTA DE
PROYECTO
En esta tutoría, los grupos intentan generar una
lluvia de ideas lo más amplia posible sobre
propuestas para de proyectos que intenten
responder la pregunta realizada la tutoría
anterior. El tutor ayuda a los grupos a evaluar la
viabilidad de las propuestas finales hasta que se
elija una propuesta de proyecto.
• Orientar que el proceso de elección de los estudiantes
permita proponer proyectos que tengan un impacto real
como solución de la pregunta inicial (ej: si la pregunta es
¿cuál es el efecto del consumo de sustancias en el
cerebro? Procurar que el proyecto no se limite a
conseguir información al respecto, sino que los
estudiantes hagan una campaña de impacto para sus
compañeros sobre estos efectos).
• Orientar la lluvia de ideas para que la dinámica del grupo
respete las reglas del trabajo y todos puedan tener el
mismo derecho a votar para la elección del proyecto.
• Resolver dificultades que puedan surgir en los procesos
de toma de decisiones de grupos proponiendo
preguntas reflexivas a los estudiantes.
4. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
En la cuarta reunión los estudiantes deberán
identificar qué requerimientos existen para
poder realizar su proyecto de manera adecuada,
tendrán que considerar los recursos materiales
necesarios, tiempos y roles de cada miembro
• Incentivar a todos los miembros del grupo a participar
activamente.
• Motiva procesos de reflexión que ayuden a los
estudiantes a valorar la viabilidad de sus requerimientos
y plazos (ej. Cuidar que elijan materiales que
efectivamente tengan a disposición, que sus plazos
sean realistas y se puedan cumplir, etc.).

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del equipo. Asimismo, cada grupo elabora un
plan de trabajo o cronograma que posibilite
luego la evaluación de su desarrollo
• Asegurarse de que a cada miembro del grupo le ha sido
asignado un rol a cumplir y que estos roles poseen un
grado similar de responsabilidad (ej. Si hay un alumno
que suele cargarse de responsabilidades y los demás
delegan en él, intentar que sean estos mismos que
tienden a delegar que carguen con responsabilidades
específicas para luego generar conciencia del
estudiante en cuanto a la importancia de asumir
responsabilidades)
5. DESARROLLO DEL PROYECTO
En esta tutoría los estudiantes trabajan en grupo
y desarrollan su proyecto, a la vez que se
preparan para una presentación la siguiente
tutoría. El tutor acompaña y asesora a los
grupos, con la finalidad de que las propuestas
vayan articulándose lo mejor posible.
• Asegurarse de que los estudiantes poseen los
materiales necesarios para el desarrollo de su proyecto.
• Orientar a la resolución de problemas (en esta etapa
suelen aparecer dificultades en cuanto a materiales que
no se trajeron o roles que no se cumplieron).
• El tutor debe motivar al grupo a buscar soluciones
prácticas y posibles ante dificultades encontradas
(¿Cómo podrían resolver esto?¿esa solución es posible
en este lapso de tiempo?), y en caso estos lo logren,
felicitar y hacer notar esto.
• En caso el grupo se encuentre con algún obstáculo, el
tutor deberá hacer explícito a los estudiantes (¿Cuál es
la dificultad que encontraron?¿Qué podrían haber hecho
distinto para que esto no suceda?) la dificultad que están
encontrando, esto facilitará a los estudiantes realizar su
autoevaluación más adelante.
• Mediar en caso que surja alguna dificultad y los
estudiantes coloquen toda la responsabilidad en una
persona, lo importante es cuidar siempre que la
comunicación entre estudiantes sea respuetuosa, que
permita señalar las responsabilidades individuales, pero
también que movilice al grupo para que como equipo
encuentre soluciones.
6. SUGERENCIAS DE MEJORA
En esta sesión se realizará una actividad de
participación total del salón en el que cada grupo
de proyecto podrá presentar a los demás
compañeros lo trabajado, para recibir
sugerencias de mejora y propuestas
constructivas de parte de su tutor y de los demás
estudiantes.
• El tutor debe indicar con claridad las pautas para la
realización de la actividad de participación.
• Si bien la dinámica de esta tutoría implica a la totalidad
de los estudiantes garantizando una participación e
interacción permanentes, el tutor debe estar atento a
fomentar y motivar la participación de todos en clase.
• Atender que las sugerencias que se dan sean siempre
realizadas utilizando términos propositivos y
constructivos (en términos de cómo mejorar algunas
ideas o cuidando que el lenguaje sea asertivo).
• Ver que los estudiantes luego compartan con los demás
miembros del equipo las sugerencias y las incorporen a
sus proyectos.

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7. PRESENTACIÓN FINAL
Los grupos presentan el proyecto en su versión
final. Opcionalmente podría realizarse una
presentación a invitados externos previa
coordinación del tutor (por ej. Docentes que
trabajen temáticas afines a lo presentado,
psicólogo de la institución, el trabajador social,
alguna autoridad de la escuela, etc.).
• De ser pertinente haber coordinado e invitado miembros
de la institución como participantes en las
presentaciones (ej. Si las presentaciones son sobre el kit
de prevención de violencia, se puede invitar al
especialista de convivencia, al trabajador social, y a
otros actores que estén vinculados).
• Procurar que los grupos utilicen adecuadamente el
tiempo pactado para la realización de sus
presentaciones, esto debe haber sido trabajado
previamente en las sesiones de organización y
planificación.
• Cuidar porque en el aula prime un ambiente de escucha
y respeto entre estudiantes (apelar a la importancia de
generar un espacio donde todos puedan compartir sus
ideas con libertad y sintiéndose bien, y ello exige que
ellos mismos cuiden de escucharse y no interrumpirse).
8. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO Y
BITÁCORA
La última reunión de tutoría grupal servirá para
realizar un proceso de reflexión que favorezca
procesos de meta cognición sobre el trabajo
realizado a lo largo de todo el proyecto, tanto a
nivel de aportes individuales de los miembros,
como a nivel de la dinámica del grupo. Para ello
se utilizará como herramienta la bitácora de
proyecto, la misma que durante el proceso se
ido llenando, y que finalmente permite hacer una
valoración general e integrada del proceso de
trabajo.
• El tutor hace un cierre de proyectos ayudando a los
estudiantes a recordar los distintos momentos de la
construcción del proyecto a modo de disponer a los
estudiantes a recordar y reflexionar sobre el proceso
• Ayudar a los estudiantes a que realicen una evaluación
respetuosa a nivel del desempeño individual de cada
estudiante en términos propositivos (ej. “Juan, nos costó
mucho que participes y que des tus ideas, hubiera sido
muy bueno que te animes a dar más tus opiniones”) y a
nivel de grupo que se pueda realizar una autoevaluación
sustentando la misma en base a hechos concretos que
sucedieron (ej. Los estudiantes creen que no se
organizaron bien, sin embargo sí llegaron a cumplir con
los tiempos indicados y su proyecto resultó adecuado, el
tutor puede ayudar a reflexionar en base a qué hechos
surge esta observación, si todos están de acuerdo en
ello o si en todo caso, no están pudiendo reconocer que
sus habilidades de organización fueron adecuadas).
• Los procesos de evaluación son fundamentales para el
aprendizaje de los estudiantes, porque permiten lanzar
un proceso de metacognición en que los estudiantes
sean conscientes de su propia postura frente a los
aprendizajes. Esto es necesario para generar cambios y
desarrollar competencias.

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¿Cómo se evalúan los proyectos?
A través de la Bitácora de proyecto
Se llena cada sesión de tutoría, al finalizar, un miembro del grupo
(deben ir turnándose para que todos puedan comentar) llenará la
bitácora con comentarios acerca de sus impresiones sobre cómo
creen que trabajaron en esa sesión y cómo fue la experiencia. Se
pueden utilizar imágenes, colores, etc.
La última reunión de tutoría los estudiantes se abocan a discutir y
reflexionar sobre el proceso general de trabajo para el logro de
proyecto. Esto implica que los estudiantes puedan compartir sus ideas
sobre cómo actuó cada uno de los miembros del equipo, así como
evaluar cómo creen que se desempeñaron como grupo. Así mismo se
busca que puedan identificar los procesos afectivos del trabajo
indicando cómo se sintieron a lo largo del mismo y valorar tanto sus
potencialidades como las dificultades surgidas. Esta última valoración
se realiza en base a preguntas específicas (ver Anexo 3 – Bitácora de
Proyecto).
Su concepto se basa en los cuadernos de
viaje utilizados en los viajes en barco para
narrar el desarrollo de los mismos. En una
situación de aprendizaje, permite registrar
el desarrollo de un proceso de
enseñanza.

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III. ACCIÓN TUTORIAL Y TRABAJO CON EL ESTUDIANTE
¿Cuál es el rol del tutor?
La escuela en su rol socializador pretende brindar el marco más adecuado para el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje para formar estudiantes
preparados para enfrentar los retos de una realidad siempre cambiante. Esto implica
atender no sólo a la generación de conocimiento, sino atender a la formación de valores,
actitudes y competencias de todos los estudiantes.
En ese sentido la tutoría es una función inherente al rol docente, y permite atender las
necesidades de los estudiantes y darles una orientación adecuada generando en ellos
las capacidades necesarias para potenciar sus aprendizajes y prevenir dificultades:
ESCUELA
TUTOR Rol: Facilitador, mediador o de guía
¿Qué implica?
• No necesita ser un experto en los temas que se trabajan.
• Ayuda a los estudiantes para que sean ellos quienes tomen
sus decisiones y resuelvan problemas.
• Genera procesos de reflexión en los estudiantes… antes que
indicar, resolver o aconsejar.
• Escucha activamente a los estudiantes y observa para
comprender sus necesidades particulares y atenderlas.
• Disposición constante y compromiso con su tarea.
• Identifica aquello que potencia o dificulta los logros de los
estudiantes.
• Promueve la autonomía, la independencia y la
responsabilidad de los estudiantes en un clima de
convivencia adecuado.
Docente como
transmisor de
conocimiento
Aprendizaje centrado
la enseñanza
TUTOR
Docente como
facilitador de
aprendizajes
Aprendizaje centrado
en el aprendizaje de
los estudiantes

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Aspectos a tener en cuenta para el trabajo con los estudiantes
Al pensar en los estudiantes tomar en cuenta lo siguiente:
• El momento de desarrollo: adolescencia
- Los estudiantes durante su formación en la escuela secundaria están en el
proceso de formación de su identidad, en tránsito entre su desarrollo infantil
hacia la adultez. No son niños, ni tampoco adultos.
- Esto trae cambios que suelen ser desconcertantes para ellos pues no sólo
cambia su percepción de sí mismos, sino que experimentan un proceso
necesario de autonomía e independencia que modifica sus relaciones con sus
referentes, especialmente los adultos.
- Por este motivo, en esta etapa se vuelven fundamentales el grupo de pares y
otros adultos significativos fuera del núcleo familiar, como los docentes.
- El adolescente se reconoce a sí mismo en sus grupos de referencia, y adquiere
en ellas las capacidades para establecer relaciones interpersonales, por ello el
tipo de trabajo que se genera en el aula y las relaciones que ayudamos a formar
son fundamentales.
- En este momento de la vida la figura del docente se vuelve clave, pues en esta
etapa los jóvenes necesitan de modelos de adulto sólidos y cercanos que
puedan funcionar como guías y orientadores.
- Los adolescentes como adultos deberán tomar sus propias decisiones, por ello
hay que ayudarles a desarrollar esa capacidad, responsabilizarse y discernir
sobre ellas desde ahora. Esto fortalece la autonomía.
• Diagnóstico de los estudiantes
Es importante que la tutoría permita tener un conocimiento más particular de los
estudiantes, para ello será fundamental realizar procesos de diagnóstico para adecuar
las estrategias de la tutoría a las características de los estudiantes, y así potenciar el
desarrollo de competencias.
Este diagnóstico se puede realizar en momentos precisos del bimestre y/o año, o
también realizarse de manera permanente a través de la observación del tutor sobre las
dinámicas que se dan en el aula ya sea a nivel grupal como individual.
Diagnóstico inicial
Al iniciar cada año, en el Kit sobre Proyecto de vida, se encontrarán las indicaciones
para la realización de un diagnóstico inicial de los estudiantes que permita una primera
mirada tanto de los alumnos como individuos como de las necesidades grupales del
aula.
Este diagnóstico se realiza la primera sesión de tutoría grupal del año de 3 maneras:

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• OBSERVACIÓN: A través de los primeros contactos y la vinculación que
establece el tutor con el grupo de estudiantes, así como los acuerdos sobre la
forma de trabajo con ellos.
¿Qué observar?
¿Cómo son las interacciones entre los estudiantes? ¿Cómo tienden a agruparse
naturalmente? ¿Quiénes participan más? ¿Quiénes evitan participar?
• FICHA INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE: La misma es llenada de manera
individual por cada estudiante y brinda información inicial del mismo sobre las
dimensiones personal, social y de aprendizajes. Esto permitirá al tutor tener
información inicial para el trabajo de tutorías.
Esta ficha servirá para que el docente luego llene su ficha de diagnóstico del
aula.
• FICHA DE DIAGNÓSTICO INICIAL DEL AULA PARA EL DOCENTE: La misma
es llenada por el tutor en base a la observación y a lo indicado por la ficha
individual del estudiante. Esta busca dar al tutor un panorama general de su
grupo de tutoría, mostrando las potencialidades de sus estudiantes y sus
posibles dificultades.
Esta información servirá para tenerla en cuenta a la hora de formar grupos para
los proyectos así como indicar qué estudiantes pueden requerir más apoyo a
nivel individual.
Diagnóstico permanente
Más que el recojo de información a través de una herramienta particular como en el
diagnóstico inicial, realizar un diagnóstico permanente implica una actitud de
observación e interés constante del tutor en el modo en que avanzan sus estudiantes.
Esto implica que el tutor está atento a las particularidades tanto de su grupo como de
los individuos que lo componen, contrario a la idea de un aula homogénea donde se
pretende que los estudiantes avancen al mismo ritmo aquí es al revés, se trata de
observar las singularidades, ya que son ellas las que nos indican potencialidades y
también posibles dificultades.
En las primeras sesiones de cada kit de proyectos se sugieren actividades con los
estudiantes que puedan generar información valiosa para el desarrollo de cada proyecto
y que ayude a reajustar el diagnóstico realizado a inicio del año.

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Situaciones a considerar en el desarrollo de las sesiones de tutoría:
Considere las siguientes situaciones:
- Al iniciar las sesiones de tutoría grupal, tomar un momento para saludar a los
estudiantes, preguntar cómo fue su día, comentar algún suceso importante de la
jornada, etc. Esto ayuda a generar un clima más distendido en el aula, una
comunicación más cercana y facilita el trabajo posterior.
- Los grupos de trabajo heterogéneos, dan mayores posibilidades de aprendizaje
a los estudiantes pues los confrontan con una diversidad mayor de intercambios.
Por ello, en la conformación de grupos de trabajo se debe intentar variar e
integrar a estudiantes con diversas herramientas tanto a nivel académico, como
personal y social.
- Los estudiantes tienden a sentirse más cómodos con aquellos que son más
afines a ellos, y suelen no desear trabajar con aquellos que son diferentes. Esta
es una excelente oportunidad para formar estudiantes con abiertos a la
diversidad, inclusivos y flexibles.
- Los estudiantes que terminan más rápido pueden estar pidiendo mayores retos,
sin embargo, también se puede aprovechar esto en el marco del aprendizaje
cooperativo para que apoyen a otros estudiantes que necesitan más
herramientas, considerar también para la conformación de los grupos.
- Los estudiantes que tienden a participar mucho ayudan a mantener el aula
dinámica, pero en ocasiones pueden acaparar las oportunidades para que todos
puedan aportar y compartir sus ideas, brindar posibilidades máximas de
intervención por grupo puede ser una estrategia para favorecer una igual
participación de todos en los grupos.
- El espacio de tutoría debe siempre permitir realizar procesos de reflexión en los
estudiantes, por lo que, de aparecer situaciones que demandan alguna
intervención a nivel disciplinar, el tutor siempre debe propiciar que el estudiante
pueda intentar comprender el porqué de sus acciones y responsabilizarse por
ellas.
Sobre la relación con la tutoría individual:
La tutoría grupal puede ayudar a identificar en nuestros estudiantes aquellas
necesidades particulares que requieran una intervención más personalizada. Por ello,
considere las siguientes situaciones que podrían estar indicando la necesidad de un
apoyo más cercano de su parte:
- Estudiantes con faltas constantes o que continuamente llegan tarde.
- Estudiantes a los que les cuesta integrarse con otros o evaden vincularse a nivel
grupal.
- Estudiantes que necesitan llamar la atención del docente o del grupo de manera
constante e insistente.

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- Estudiantes que se frustran muy rápido cuando las cosas no salen como desean.
- Estudiantes que se muestran muy cansados, se quedan dormidos o que se
muestran constantemente desmotivados o desconectados de la tarea.
- Estudiantes que se enferman permanentemente.
- Estudiantes con dificultades para la comunicación y expresión de sus ideas que
afectan sus relaciones con los demás.
- Estudiantes que sabotean o impiden la realización de las tareas indicadas para
cada tutoría de manera permanente.
IMPORTANTE: La tutoría es una herramienta INCLUSIVA, busca desarrollar las
competencias en TODOS los estudiantes, por ello, aquellos que muestran
dificultades en uno u otro ámbito son justamente aquellos estudiantes que requieren
mayor dedicación, paciencia y compromiso de parte del tutor.

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IV. Trabajo con padres de familia
¿Cómo abordar las reuniones con los padres de familia?
Cada Kit de proyectos cuenta con el desarrollo de una propuesta para trabajar con
padres de familia, alineada al tema de cada proyecto.
Con estas sesiones, se busca que los padres de familia logren un mejor compromiso
con las actividades de la escuela, que tomen consciencia en cuanto a sus roles como
orientadores y formadores en relación a las temáticas trabajadas por cada kit, y que
desarrollen estrategias para favorecer relaciones saludables y positivas desde casa que
ayuden a impactar sobre posibles situaciones de riesgo de los estudiantes.
La estructura de las sesiones con padres responderá a tres momentos:
1. Introducción: De manera general se presenta el tema y se dan alcances sobre
cómo se desarrollaron los proyectos de los estudiantes vinculados a la temática
presentada.
2. Sensibilización: En este momento se desea acercar a los padres de familia a las
problemáticas que se abordan con los estudiantes en los proyectos de las
tutorías grupales, para ello cada kit cuenta con sugerencias de actividades para
sensibilización.
3. Reflexión: Luego de ello, se realizará un momento de reflexión grupal que apunta
a la búsqueda de soluciones y herramientas para que desde los mismos padres
de familia se pueda aportar constructivamente a la prevención o resolución de
estas problemáticas.
Sugerencias para el trabajo con padres:
• Agradecer su presencia y participación. Señalarles lo importante que es
para sus hijos que ellos demuestren atención y preocupación.
• Comunicar de manera clara las indicaciones. Asegurarse de que todos
los participantes tengan claro qué deben hacer en cada actividad.
• Estar dispuesto a recibir preguntas y dar orientación.
• Fomentar el uso democrático y respetuoso de la participación.
• Invitar a los padres a escucharse, a aprender de otros padres y por lo
tanto valorar la escucha como medio para el enriquecimiento personal.
• Ser empáticos: asumir que para los padres es difícil lidiar con el mundo
emocional de sus hijos adolescentes, cuestionar la propia forma de
educar, poner límites, educar a la par de otras exigencias cotidianas,
etc.

22
V. Sugerencias finales para el tutor
• El trabajo con estudiantes adolescentes de nivel secundario muchas veces
presenta situaciones que no siempre son fáciles de manejar, es importante tener
paciencia.
• En la tutoría aparecen circunstancias nuevas que no siempre sabremos cómo
resolver, lo mejor es tomarse un tiempo para pensar y luego actuar, si se duda
sobre cómo intervenir, pedir ayuda a otros tutores o al coordinador de tutoría.
• Las mejores estrategias para trabajar con estudiantes en la tutoría, suelen surgir
de la práctica cotidiana de los mismos tutores, revisar cuáles acciones han
funcionado antes y atender aquellas que han funcionado a los demás tutores. El
trabajo cooperativo requiere tutores dispuestos a compartir estrategias y trabajar
cooperativamente también.
• Pedir apoyo al coordinador de tutoría si se necesita alguna aclaración sobre el
modelo de tutoría y lo que se espera del trabajo desde la tutoría.
• ¿Los tutores poseen estrategias o herramientas para mejorar el trabajo desde
las tutorías grupales? Compartir las ideas y sugerirlas al coordinador y al equipo
de tutores ayudará a generar prácticas adecuadas al contexto de cada escuela.

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VI. Anexos
ANEXO 1 – FICHA DE DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL
Nombre y apellidos del estudiante:_______________________________________
_____________________________________________________________________
(Realiza una breve reflexión y completa las preguntas indicadas más abajo, esto nos
ayudará a conocerte mejor y poder tener en cuenta tus preferencias para acompañarte
desde la tutoría)
Dimensión personal
¿Cómo me describiría como persona? ¿Cómo
soy yo? ¿Qué diría de mi manera de ser?
¿Cuáles son mis mayores fortalezas o
virtudes?
¿Cuáles son mis mayores dificultades a nivel
personal?
¿En qué me gustaría mejorar a nivel
personal?

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Dimensión social
En el colegio:
¿Me es fácil
relacionarme
con mis
compañeros?
Sí ____
No ____
¿Qué es lo que
más me
cuesta?
En mi casa:
¿Me es fácil
relacionarme
con mis
familiares?
Sí ____
No ____
¿Qué es lo que
más me
cuesta?
¿Qué es lo que más me gusta encontrar en
las personas?
¿Cómo son las personas que me caen bien?
¿Qué es lo que no me gusta de los demás?
¿Cuáles son los defectos que no me gustan
de otras personas?

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Dimensión de aprendizajes
Cursos o actividades que más disfruto
Cursos o actividades que menos disfruto
Cursos o actividades más fáciles
Cursos o actividades más difíciles
Juegos o deportes favoritos
Actividades de mi tiempo libre
¿Sobre qué tema me encantaría recibir una clase?
¿Qué habilidad te gustaría desarrollar?
Dimensión de intereses
¿Qué me gustaría trabajar en la tutoría?

ANEXO 2 - FICHA DE DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DEL AULA PARA EL DOCENTE
A partir de las Fichas de diagnóstico individual realizadas por sus estudiantes, así como de su propia observación:
Marque con una X en aquellas dimensiones donde cree usted que sus estudiantes poseen potencial y aquellas donde podrían haber posibles
dificultades, añada comentarios de creerlo necesario
Potencialidades Posibles dificultades Comentarios
Nombre del estudiante Personal Social Aprendizaje Personal Social Aprendizaje
Ej. Paucar Ñaupari, Edgar X X
Participativo y atento, pero no se integra
con los demás porque desea sobresalir

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ANEXO 3 - BITÁCORA DE PROYECTO
En el cuaderno de bitácora se debe pedir a los estudiantes que para la última sesión
incorporen las siguientes preguntas.
Sobre la experiencia:
¿Cómo nos sentimos durante este proyecto?
¿Cuáles fueron los mejores momentos?
¿Cuáles fueron los momentos más difíciles?
Sobre cada uno de nosotros:
Todos los miembros del grupo llegan a un acuerdo y responden las siguientes preguntas
sobre cada uno de los que participaron, recuerden siempre colocar las respuestas de
manera constructiva:
Nombres ¿Cuáles fueron sus
principales aportes al
trabajo de proyecto y a
nosotros como grupo?
¿Qué le sugerimos mejorar?
Sobre el grupo:
Todos los miembros del grupo llegan a un acuerdo y responden las siguientes preguntas
de la manera más detallada posible:
¿Nuestro trabajo permitió que todos nos
sintamos respetados, incluidos y
valorados?
¿Pudimos expresar nuestros acuerdos y
desacuerdos de manera respetuosa y
clara?

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¿Cuándo no salieron las cosas como
esperábamos pudimos solucionar
nuestros desacuerdos?
¿Logramos tomar decisiones acertadas
para el desarrollo de nuestro proyecto?
¿Cumplimos con las reglas acordadas
para el trabajo?
Hemos aprendido cosas que
consideramos valiosas para nuestra vida
en la escuela y fuera de ella
Comentario del tutor:

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