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Manual de estrategias para el docente de tutoria

estrategias para el docente de tutoria

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Manual de estrategias para el docente de tutoria

  1. 1. 1
  2. 2. 2 Contenido I. SOBRE LA TUTORÍA GRUPAL...................................................................................................... 4 ¿Qué es la tutoría grupal?......................................................................................................... 4 Información básica para el desarrollo las tutorías grupales ..................................................... 5 • Las tutorías se realizarán a través de proyectos utilizando metodología de aprendizaje por proyectos y aprendizaje cooperativo......................................................................... 5 •La tutoría grupal busca desarrollar competencias socioafectivas en los estudiantes .... 7 • Las tutorías pretenden abordar temáticas relevantes para los adolescentes para prevenir situaciones de riesgo ......................................................................................... 8 II. ELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROYECTOS................................................................... 11 ¿Cómo se realizan los proyectos?........................................................................................... 11 ¿Cómo se evalúan los proyectos?........................................................................................... 14 III. ACCIÓN TUTORIAL Y TRABAJO CON EL ESTUDIANTE ............................................................ 16 ¿Cuál es el rol del tutor?........................................................................................................ 16 Aspectos a tener en cuenta para el trabajo con los estudiantes .......................................... 17 IV. Trabajo con padres de familia................................................................................................ 21 ¿Cómo abordar las reuniones con los padres de familia?..................................................... 21 V. Sugerencias finales para el tutor............................................................................................ 22 VI. Anexos.................................................................................................................................... 23
  3. 3. 3 PRESENTACIÓN El presente manual pretende brindar al docente, información básica y necesaria sobre la propuesta de tutoría para el desarrollo de las tutorías grupales por proyectos. Este documento desarrolla las características principales de la tutoría grupal, la metodología que se utilizará para el desarrollo de las mismas, las características de los proyectos que se realizarán, información sobre el ejercicio de la función del tutor así como posibles situaciones a considerar en el trabajo con los estudiantes. Este manual se complementa con los documentos de kits de proyectos, donde se encontrará información detallada sobre el desarrollo de cada proyecto a lo largo del año escolar.
  4. 4. 4 I. SOBRE LA TUTORÍA GRUPAL ¿Qué es la tutoría grupal? La tutoría grupal es una de las modalidades de Atención tutoríal integral, que se trabaja desde dos enfoques: de orientación al estudiante y de prevención de riesgos. La atención tutorial tiene dos modalidades: grupal e individual. El presente manual indica cómo desarrollar la modalidad grupal por proyectos. Atención de tutoría integral Enfoque Orientador Enfoque Preventivo Modalidades Tutoría Grupal Tutoría Individual • Espacio de encuentro para el diálogo y la orientación entre el tutor y sus estudiantes. • Espacio de soporte y acompañamiento para los estudiantes y el desarrollo de competencias para la vida, que les permitan potenciar sus relaciones con otros. • Importancia del clima educativo: confianza, respeto y cooperación. • Propicia el desarrollo integral del estudiante: considera la dimensión personal, social y de aprendizajes. • Busca desarrollar actitudes y valores para favorecer valoración del otro, trabajo colaborativo y sana convivencia.
  5. 5. 5 Información básica para el desarrollo las tutorías grupales • Las tutorías se realizarán a través de proyectos utilizando metodología de aprendizaje por proyectos y aprendizaje cooperativo Las tutorías grupales han sido pensadas para ser realizadas a través de proyectos que los estudiantes, en grupos pequeños, desarrollarán durante su tutoría en distintos momentos a lo largo del año. Estos mismos han sido diseñados incorporando elementos del APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS así como del APRENDIZAJE COOPERATIVO. Es una estrategia de enseñanza en la que los estudiantes aprenden a través de la realización de un proyecto en forma grupal desde el inicio hasta el fin, el objetivo es que los propios estudiantes construyan sus aprendizajes de manera participativa. Características Beneficios para el aprendizaje Los estudiantes generan preguntas vinculadas a su contexto que quieren resolver y sus propuestas de proyecto responden a ellas • Genera aprendizajes significativos. • Genera aprendizajes aplicados a contextos reales. Los estudiantes toman una postura activa ante el desarrollo del proyecto para resolver un problema • Mayor motivación, participación en clase y mejor disposición las tareas y actividades. Se desarrolla siguiendo una serie de fases • Exige que los estudiantes se organicen y cooperen para resolver la tarea. Brinda la posibilidad de que todos los estudiantes puedan aprender • Fomenta un aprendizaje inclusivo. • Desarrollo de competencias interpersonales / socioafectivas. Aprendizaje basado en proyectos
  6. 6. 6 El aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza en la que los estudiantes construyen sus aprendizajes a partir de la interacción y el apoyo mutuo para el logro de un objetivo que involucra a todos los participantes Características Beneficios para el aprendizaje Los estudiantes trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes, todos necesitan de los demás, se benefician TODOS. • Impacta en clima del aula y en las relaciones interpersonales. • Relaciones más positivas entre los alumnos: espíritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas. Se generan estructuras para que los estudiantes interactúan simultáneamente y participen de manera igualitaria. • Desarrollo de competencias socio afectivas. • Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño: mayor productividad, mayor motivación para un alto rendimiento. Los estudiantes desarrollan habilidades sociales para la interacción, fomentando que asuman roles dentro del trabajo a realizar. • Mayor salud mental: fortalecimiento del yo, desarrollo social, integración, autoestima, y capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones. Los estudiantes autoevaluación su participación tanto a nivel individual como a nivel de grupo. • Genera estrategias de metacognición y pensamiento crítico. Aprendizaje cooperativo
  7. 7. 7 • La tutoría grupal busca desarrollar competencias socioafectivas en los estudiantes Las competencias son recursos personales que desarrollamos a través de las experiencias y aprendizajes, y que nos permiten afrontar distintas situaciones. Las competencias socioafectivas, más precisamente, implican habilidades intrapersonales e interpersonales que impactan en el desarrollo integral de las personas y facilitan desenvolverse en situaciones complejas y cambiantes. Las competencias que apuntaremos a desarrollar en las tutorías grupales son: Autovaloración Gestión de emociones Toma de decisiones Liderazgo Resiliencia Es el nivel de satisfacción que tenemos sobre nosotros mismos en diversas áreas y aspectos de nuestra vida La tutoría busca que el estudiante, a partir de un reconocimiento de sus características personales, se identifique como una persona valiosa y con atributos positivos Implica el manejo adecuado de nuestras emociones, es decir, saber reconocer, expresar y regular oportuna y pertinentemente nuestras emociones en el intercambio con los demás. La tutoría busca que el estudiante logre identificar, expresarse y regular sus emociones para tener relaciones positivas con los demás. Implica procesar información del contexto para resolver algún problema que se le presenta. Para ello se requiere valorar posibles soluciones en función de aprendizajes previos y teniendo en cuenta su potencial beneficio. La tutoría busca que los estudiantes puedan tomar sus propias decisiones teniendo en cuenta los contextos más favorables para su desarrollo personal. Incluye una serie de habilidades interpersonales que se adaptan a las circunstancias para guiar a un grupo hacia un objetivo. La tutoría busca que los estudiantes desarrollen esta competencia y la ejerzan como una influencia positiva en sus compañeros, mediando en situaciones interpersonales que impacten en el buen clima de aula, motivación y solución de problemas Se refiere al proceso de superar los efectos negativos de las situaciones de riesgo, las experiencias traumáticas y la evitación de trayectorias negativas. La tutoría busca que los estudiantes construyan recursos personales para enfrentar situaciones adversas. • Contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes • Mejoran las relaciones interpersonales • Previenen vulnerabilidad ante situaciones de riesgo
  8. 8. 8 • Las tutorías pretenden abordar temáticas relevantes para los adolescentes para prevenir situaciones de riesgo Los tutores tendrán a su disposición 5 Kits de proyectos vinculados a distintas temáticas, las mismas están asociadas a distintas situaciones de riesgo propias de la etapa de vida de los estudiantes y buscan que los estudiantes desarrollen recursos para enfrentar estas situaciones, impactando así en un menor riesgo de deserción escolar. Adicionalmente, las temáticas planteadas para el trabajo por proyectos se trabajan también a través de sesiones con padres de familia, potenciando así los efectos preventivos del mismo al incluir espacios externos a la escuela. A continuación se indican las temáticas a trabajar en cada Kit: Proyecto de vida: Este proyecto busca que los estudiantes construyan progresivamente un proyecto personal de vida que les permita vivir adecuadamente el tránsito entre la niñez y la adultez. Es importante reconocer la importancia de la construcción de un proyecto de vida, ya que permite que los estudiantes se conozcan incluyendo la exploración de las habilidades, intereses y más adelante ocupaciones posibles. A partir de ello, se espera que los estudiantes den sentido a la escuela y desarrollen competencias que prevengan posibles situaciones de riesgo. Se incluye un kit sobre proyecto de vida al inicio de cada año, pues permite a los estudiantes ir construyendo un marco orientador para sus acciones. El trabajo con este kit brinda herramientas para la realización de un primer diagnóstico de grupo, que permita al tutor realizar la elección de los siguientes kits preventivos a utilizar en función de las particularidades del grupo de estudiantes. (Para mayor detalle, ver kit) Deserción escolar: Este proyecto busca prevenir la deserción escolar en los estudiantes, a través de actividades que les permitan valorar, dar sentido y comprender el impacto que puede tener el desarrollo educativo en un marco de proyecto personal. Con lo cual, el espacio escolar puede ser significativo para ellos por distintos motivos que se trabajen en el espacio tutorial. El proyecto, por lo tanto, se orientará hacia el reconocimiento de la escuela como un espacio provechoso, que dé valor a la vida, privilegiado para las relaciones interpersonales y el aprendizaje. Ellos reflexionarán sobre la importancia del colegio, propondrán ideas para aprovecharlo mejor, trabajarán en grupo para generar redes familiares y comunitarias y serán acompañados por la figura del tutor, quien los guiará hacia su realización.
  9. 9. 9 A su vez, los resultados del trabajo del primer bimestre (Kit 1 - Construcción de proyecto de vida) permitirán contar con información particular de cada estudiante (motivaciones, intereses, gustos, planes futuros, etc.) que pueden nutrir el proyecto sobre deserción escolar. (Para mayor detalle, ver KIT) Consumo de drogas: Este proyecto busca desarrollar competencias en los estudiantes que impacten en la prevención del consumo de drogas por parte de los jóvenes, a través de la realización de proyectos que promuevan de actividades placenteras y positivas para los jóvenes que funcionen como factores protectores. El consumo de sustancias entre adolescentes es una realidad problemática ya que en la actualidad es una amenaza para adultos y jóvenes en nuestro país, por ello es importante generar estrategias que sirvan para prevenir en los estudiantes el abuso de sustancias dañinas para su salud y su desarrollo. El trabajo en proyectos propone la promoción de actividades de carácter grupal que sean positivas y placenteras para ellos y que fomenten el conocimiento y cuidado de su cuerpo para que éstos opten por estilos de vida más saludables. (Para mayor detalle, ver KIT) Embarazo adolescente: Este proyecto busca que los estudiantes identifiquen y construyan herramientas para el desarrollo de relaciones interpersonales constructivas que prevengan la exposición a situaciones de riesgo que puedan impactar en su proyecto de vida. El desarrollo sexual en la adolescencia impacta directamente en los vínculos que estructuran los jóvenes en sus interacciones con los demás, generándose durante esta etapa del desarrollo muchas de las actitudes hacia su cuerpo y su sexualidad que luego se cristalizarán en la vida adulta. Por lo tanto, los proyectos del presente kit pretenden generar un marco amplio para que los adolescentes puedan a través de sus propios intereses, buscar información pertinente y desarrollar actitudes favorables que prevengan la exposición a conductas de riesgo y la violencia sexual, favoreciendo relaciones sanas. (Para mayor detalle, ver kit)
  10. 10. 10 Violencia escolar / bullying: Este kit busca que los estudiantes construyan las herramientas para el desarrollo de relaciones interpersonales adecuadas dentro del marco escolar de la escuela secundaria. El mismo pretende impactar sobre las características que afectan la convivencia de los estudiantes a través de su consideración y el desarrollo de propuestas para la mejora de las relaciones humanas. El bullying, una de las tantas formas de expresión de la violencia, que además de ser un problema que se da al interior de las instituciones educativas, es un problema social y de salud, por las consecuencias que acarrea a nivel de los individuos que los padecen. En la medida en que es una función de la escuela facilitar los contextos para que los aprendizajes se realicen en el marco de una convivencia adecuada, el trabajo de proyectos debe apuntar a generar los recursos necesarios para que las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa sean adecuadas. (Para mayor detalle, ver kit) Finalmente, cada tema de proyecto estará desagregado en función de los niveles formativos de los estudiantes, por lo que cada proyecto incluye sugerencias para la orientación de proyectos con estudiantes del ciclo VI (1° y 2° de secundaria) y con estudiantes del ciclo VII (3°, 4° y 5°). Para los primeros años, el enfoque de los proyectos estará vinculado al autoconocimiento y valoración de los estudiantes. Para los últimos años, el enfoque de los proyectos estará vinculados a la elección y construcción de opciones para el futuro. Mayor detalle en el siguiente cuadro: KIT PROYECTO DE VIDA DESERCIÓN ESCOLAR EMBARAZO ADOLESCENTE VIOLENCIA ESCOLAR BULLYING CONSUMO DE DROGAS NivelVI Autoconocimiento y valoración • Intereses • Habilidades Autoconocimiento y valoración • Reconocimiento de posibilidades en la escuela para el desarrollo personal. Autoconocimiento y valoración • Cuerpo y emociones vinculadas a la sexualidad. Autoconocimiento y valoración • Relaciones interpersonales y regulación de emociones. Autoconocimiento y valoración • Autovaloración, recreación y cuidado del cuerpo. NivelVII Elección y construcción de opciones • Alternativas • Ocupaciones Elección y construcción de opciones • Reconocimiento de actividades en la escuela vinculadas a posibilidades futuras. Elección y construcción de opciones • Relaciones amorosas y construcción de un proyecto futuro. Elección y construcción de opciones • Construcción de espacios seguros en la escuela. Elección y construcción de opciones • Valoración de la escuela como espacio para relaciones interpersonales positivas.
  11. 11. 11 II. ELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ¿Cómo se realizan los proyectos? Cada proyecto dura 8 semanas y sus productos apuntan a ser compartidos con la comunidad educativa en el Día del Logro Participación estudiantil Vinculación con la comunidad Los tutores tendrán a su disposición 5 kits para trabajar alineados a las siguientes situaciones: - KIT Proyecto de vida (Este kit siempre se trabaja primero en el año). - KIT Prevención de consumo de sustancias - KIT Prevención sexualidad y embarazo adolescente - KIT Prevención deserción escolar - KIT Prevención violencia escolar y bullying Cada proyecto tiene 8 sesiones de tutoría grupal que se estructuran de la siguiente manera: SESIONES DE TUTORÍA ROL DEL TUTOR 1. RECONOCIMIENTO DE NECESIDADES La primera tutoría grupal está destinada a generar un acercamiento entre el tutor y sus estudiantes, a facilitar la realización del diagnóstico de los estudiantes y al establecimiento de las bases para el trabajo durante el resto del proyecto. KIT Proyecto de vida: Se utilizará la ficha de diagnóstico inicial. Se incorpora la discusión sobre el Asunto Público. KITS sobre Prevención: Se realizará una actividad que sirva para recoger necesidades de los estudiantes, vinculadas al tema del proyecto. • Explicitar a los estudiantes cómo se van a desarrollar las tutorías, su rol como tutor y su disponibilidad hacia ellos, para generar un ambiente de confianza. • Indicar a los estudiantes cómo se dará el desarrollo de proyectos, sus objetivos y la forma de evaluación de la actividad a través de la bitácora, explicitando la dinámica que se dará para su llenado. • Para el KIT proyecto de vida: Orientar en el llenado de la ficha de diagnóstico, indicando a los estudiantes que se busca conocerlos más para poder acompañarlos de manera más personalizada, recordar que la información es confidencial y se utiliza únicamente en tutoría. Al finalizar el tutor realiza el llenado de la ficha de diagnóstico de aula Adicionalmente se realiza la discusión del Asunto público que permitirá relevar información a nivel de la comunidad educativa. • Para los KITS sobre Prevención: Orientar la actividad para recoger necesidades intentando generar un clima cómodo para el intercambio de ideas y opiniones que nos den información veraz de los mismos estudiantes. • En esta reunión, el tutor está atento a las dinámicas tanto individuales como grupales que surgen en el aula.
  12. 12. 12 2. CONFORMACIÓN DE GRUPOS Y ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA DE PROYECTO Esta tutoría está destinada a presentar el tema del proyecto a trabajar y brindar herramientas para la conformación de grupos de proyectos. Luego una vez formados, los grupos trabajarán en la elección de una pregunta de su interés que esté vinculada al tema general de la tutoría. • Iniciar la tutoría presentando el tema a trabajar. Esto se puede hacer a través de una dinámica reflexiva a través de preguntas que permitan ir conectando a los estudiantes con el tema a trabajar (ej. Si se va a trabajar violencia y bullying, se puede iniciar preguntando a los estudiantes ¿Cómo sienten el clima del aula?¿Consideran que se llevan bien entre ustedes? ¿Se sienten bien cuando tienen que hacer actividades en el salón?) • Indicar a los estudiantes que los grupos deben ser lo más diversos para que puedan sumar todas sus habilidades y por tanto tendrán que generar equipos de trabajo, indicar que los equipos de trabajo probablemente irán variando a lo largo de los proyectos y que eso está bien porque los invita a conocerse mejor entre todos. • El tutor debe considerar la pertinencia de formar los grupos a través de algunas pautas (ej: que cada grupo tenga la misma cantidad de participantes hombres y mujeres, que los grupos se junten por afinidades, que los grupos tengan miembros que nunca antes han trabajado, etc.), en función de los objetivos y el tema. • El tutor da las pautas para que los grupos puedan elegir una pregunta de su interés y que ellos deseen resolver, que esté vinculada al tema del proyecto. • Asegurarse de que las preguntas son adecuadas al tema del proyecto y que luego permitirán formular propuestas de proyecto que brinden soluciones concretas a estas preguntas. • Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva). 3. LLUVIA DE IDEAS Y PROPUESTA DE PROYECTO En esta tutoría, los grupos intentan generar una lluvia de ideas lo más amplia posible sobre propuestas para de proyectos que intenten responder la pregunta realizada la tutoría anterior. El tutor ayuda a los grupos a evaluar la viabilidad de las propuestas finales hasta que se elija una propuesta de proyecto. • Orientar que el proceso de elección de los estudiantes permita proponer proyectos que tengan un impacto real como solución de la pregunta inicial (ej: si la pregunta es ¿cuál es el efecto del consumo de sustancias en el cerebro? Procurar que el proyecto no se limite a conseguir información al respecto, sino que los estudiantes hagan una campaña de impacto para sus compañeros sobre estos efectos). • Orientar la lluvia de ideas para que la dinámica del grupo respete las reglas del trabajo y todos puedan tener el mismo derecho a votar para la elección del proyecto. • Resolver dificultades que puedan surgir en los procesos de toma de decisiones de grupos proponiendo preguntas reflexivas a los estudiantes. • Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva). 4. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN En la cuarta reunión los estudiantes deberán identificar qué requerimientos existen para poder realizar su proyecto de manera adecuada, tendrán que considerar los recursos materiales necesarios, tiempos y roles de cada miembro • Incentivar a todos los miembros del grupo a participar activamente. • Motiva procesos de reflexión que ayuden a los estudiantes a valorar la viabilidad de sus requerimientos y plazos (ej. Cuidar que elijan materiales que efectivamente tengan a disposición, que sus plazos sean realistas y se puedan cumplir, etc.).
  13. 13. 13 del equipo. Asimismo, cada grupo elabora un plan de trabajo o cronograma que posibilite luego la evaluación de su desarrollo • Asegurarse de que a cada miembro del grupo le ha sido asignado un rol a cumplir y que estos roles poseen un grado similar de responsabilidad (ej. Si hay un alumno que suele cargarse de responsabilidades y los demás delegan en él, intentar que sean estos mismos que tienden a delegar que carguen con responsabilidades específicas para luego generar conciencia del estudiante en cuanto a la importancia de asumir responsabilidades) • Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva). 5. DESARROLLO DEL PROYECTO En esta tutoría los estudiantes trabajan en grupo y desarrollan su proyecto, a la vez que se preparan para una presentación la siguiente tutoría. El tutor acompaña y asesora a los grupos, con la finalidad de que las propuestas vayan articulándose lo mejor posible. • Asegurarse de que los estudiantes poseen los materiales necesarios para el desarrollo de su proyecto. • Orientar a la resolución de problemas (en esta etapa suelen aparecer dificultades en cuanto a materiales que no se trajeron o roles que no se cumplieron). • El tutor debe motivar al grupo a buscar soluciones prácticas y posibles ante dificultades encontradas (¿Cómo podrían resolver esto?¿esa solución es posible en este lapso de tiempo?), y en caso estos lo logren, felicitar y hacer notar esto. • En caso el grupo se encuentre con algún obstáculo, el tutor deberá hacer explícito a los estudiantes (¿Cuál es la dificultad que encontraron?¿Qué podrían haber hecho distinto para que esto no suceda?) la dificultad que están encontrando, esto facilitará a los estudiantes realizar su autoevaluación más adelante. • Mediar en caso que surja alguna dificultad y los estudiantes coloquen toda la responsabilidad en una persona, lo importante es cuidar siempre que la comunicación entre estudiantes sea respuetuosa, que permita señalar las responsabilidades individuales, pero también que movilice al grupo para que como equipo encuentre soluciones. • Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva). 6. SUGERENCIAS DE MEJORA En esta sesión se realizará una actividad de participación total del salón en el que cada grupo de proyecto podrá presentar a los demás compañeros lo trabajado, para recibir sugerencias de mejora y propuestas constructivas de parte de su tutor y de los demás estudiantes. • El tutor debe indicar con claridad las pautas para la realización de la actividad de participación. • Si bien la dinámica de esta tutoría implica a la totalidad de los estudiantes garantizando una participación e interacción permanentes, el tutor debe estar atento a fomentar y motivar la participación de todos en clase. • Atender que las sugerencias que se dan sean siempre realizadas utilizando términos propositivos y constructivos (en términos de cómo mejorar algunas ideas o cuidando que el lenguaje sea asertivo). • Ver que los estudiantes luego compartan con los demás miembros del equipo las sugerencias y las incorporen a sus proyectos. • Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva).
  14. 14. 14 7. PRESENTACIÓN FINAL Los grupos presentan el proyecto en su versión final. Opcionalmente podría realizarse una presentación a invitados externos previa coordinación del tutor (por ej. Docentes que trabajen temáticas afines a lo presentado, psicólogo de la institución, el trabajador social, alguna autoridad de la escuela, etc.). • De ser pertinente haber coordinado e invitado miembros de la institución como participantes en las presentaciones (ej. Si las presentaciones son sobre el kit de prevención de violencia, se puede invitar al especialista de convivencia, al trabajador social, y a otros actores que estén vinculados). • Procurar que los grupos utilicen adecuadamente el tiempo pactado para la realización de sus presentaciones, esto debe haber sido trabajado previamente en las sesiones de organización y planificación. • Cuidar porque en el aula prime un ambiente de escucha y respeto entre estudiantes (apelar a la importancia de generar un espacio donde todos puedan compartir sus ideas con libertad y sintiéndose bien, y ello exige que ellos mismos cuiden de escucharse y no interrumpirse). • Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva). 8. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO Y BITÁCORA La última reunión de tutoría grupal servirá para realizar un proceso de reflexión que favorezca procesos de meta cognición sobre el trabajo realizado a lo largo de todo el proyecto, tanto a nivel de aportes individuales de los miembros, como a nivel de la dinámica del grupo. Para ello se utilizará como herramienta la bitácora de proyecto, la misma que durante el proceso se ido llenando, y que finalmente permite hacer una valoración general e integrada del proceso de trabajo. • El tutor hace un cierre de proyectos ayudando a los estudiantes a recordar los distintos momentos de la construcción del proyecto a modo de disponer a los estudiantes a recordar y reflexionar sobre el proceso • Ayudar a los estudiantes a que realicen una evaluación respetuosa a nivel del desempeño individual de cada estudiante en términos propositivos (ej. “Juan, nos costó mucho que participes y que des tus ideas, hubiera sido muy bueno que te animes a dar más tus opiniones”) y a nivel de grupo que se pueda realizar una autoevaluación sustentando la misma en base a hechos concretos que sucedieron (ej. Los estudiantes creen que no se organizaron bien, sin embargo sí llegaron a cumplir con los tiempos indicados y su proyecto resultó adecuado, el tutor puede ayudar a reflexionar en base a qué hechos surge esta observación, si todos están de acuerdo en ello o si en todo caso, no están pudiendo reconocer que sus habilidades de organización fueron adecuadas). • Los procesos de evaluación son fundamentales para el aprendizaje de los estudiantes, porque permiten lanzar un proceso de metacognición en que los estudiantes sean conscientes de su propia postura frente a los aprendizajes. Esto es necesario para generar cambios y desarrollar competencias.
  15. 15. 15 ¿Cómo se evalúan los proyectos? A través de la Bitácora de proyecto Se llena cada sesión de tutoría, al finalizar, un miembro del grupo (deben ir turnándose para que todos puedan comentar) llenará la bitácora con comentarios acerca de sus impresiones sobre cómo creen que trabajaron en esa sesión y cómo fue la experiencia. Se pueden utilizar imágenes, colores, etc. La última reunión de tutoría los estudiantes se abocan a discutir y reflexionar sobre el proceso general de trabajo para el logro de proyecto. Esto implica que los estudiantes puedan compartir sus ideas sobre cómo actuó cada uno de los miembros del equipo, así como evaluar cómo creen que se desempeñaron como grupo. Así mismo se busca que puedan identificar los procesos afectivos del trabajo indicando cómo se sintieron a lo largo del mismo y valorar tanto sus potencialidades como las dificultades surgidas. Esta última valoración se realiza en base a preguntas específicas (ver Anexo 3 – Bitácora de Proyecto). Su concepto se basa en los cuadernos de viaje utilizados en los viajes en barco para narrar el desarrollo de los mismos. En una situación de aprendizaje, permite registrar el desarrollo de un proceso de enseñanza.
  16. 16. 16 III. ACCIÓN TUTORIAL Y TRABAJO CON EL ESTUDIANTE ¿Cuál es el rol del tutor? La escuela en su rol socializador pretende brindar el marco más adecuado para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje para formar estudiantes preparados para enfrentar los retos de una realidad siempre cambiante. Esto implica atender no sólo a la generación de conocimiento, sino atender a la formación de valores, actitudes y competencias de todos los estudiantes. En ese sentido la tutoría es una función inherente al rol docente, y permite atender las necesidades de los estudiantes y darles una orientación adecuada generando en ellos las capacidades necesarias para potenciar sus aprendizajes y prevenir dificultades: ESCUELA TUTOR Rol: Facilitador, mediador o de guía ¿Qué implica? • No necesita ser un experto en los temas que se trabajan. • Ayuda a los estudiantes para que sean ellos quienes tomen sus decisiones y resuelvan problemas. • Genera procesos de reflexión en los estudiantes… antes que indicar, resolver o aconsejar. • Escucha activamente a los estudiantes y observa para comprender sus necesidades particulares y atenderlas. • Disposición constante y compromiso con su tarea. • Identifica aquello que potencia o dificulta los logros de los estudiantes. • Promueve la autonomía, la independencia y la responsabilidad de los estudiantes en un clima de convivencia adecuado. Docente como transmisor de conocimiento Aprendizaje centrado la enseñanza TUTOR Docente como facilitador de aprendizajes Aprendizaje centrado en el aprendizaje de los estudiantes
  17. 17. 17 Aspectos a tener en cuenta para el trabajo con los estudiantes Al pensar en los estudiantes tomar en cuenta lo siguiente: • El momento de desarrollo: adolescencia - Los estudiantes durante su formación en la escuela secundaria están en el proceso de formación de su identidad, en tránsito entre su desarrollo infantil hacia la adultez. No son niños, ni tampoco adultos. - Esto trae cambios que suelen ser desconcertantes para ellos pues no sólo cambia su percepción de sí mismos, sino que experimentan un proceso necesario de autonomía e independencia que modifica sus relaciones con sus referentes, especialmente los adultos. - Por este motivo, en esta etapa se vuelven fundamentales el grupo de pares y otros adultos significativos fuera del núcleo familiar, como los docentes. - El adolescente se reconoce a sí mismo en sus grupos de referencia, y adquiere en ellas las capacidades para establecer relaciones interpersonales, por ello el tipo de trabajo que se genera en el aula y las relaciones que ayudamos a formar son fundamentales. - En este momento de la vida la figura del docente se vuelve clave, pues en esta etapa los jóvenes necesitan de modelos de adulto sólidos y cercanos que puedan funcionar como guías y orientadores. - Los adolescentes como adultos deberán tomar sus propias decisiones, por ello hay que ayudarles a desarrollar esa capacidad, responsabilizarse y discernir sobre ellas desde ahora. Esto fortalece la autonomía. • Diagnóstico de los estudiantes Es importante que la tutoría permita tener un conocimiento más particular de los estudiantes, para ello será fundamental realizar procesos de diagnóstico para adecuar las estrategias de la tutoría a las características de los estudiantes, y así potenciar el desarrollo de competencias. Este diagnóstico se puede realizar en momentos precisos del bimestre y/o año, o también realizarse de manera permanente a través de la observación del tutor sobre las dinámicas que se dan en el aula ya sea a nivel grupal como individual. Diagnóstico inicial Al iniciar cada año, en el Kit sobre Proyecto de vida, se encontrarán las indicaciones para la realización de un diagnóstico inicial de los estudiantes que permita una primera mirada tanto de los alumnos como individuos como de las necesidades grupales del aula. Este diagnóstico se realiza la primera sesión de tutoría grupal del año de 3 maneras:
  18. 18. 18 • OBSERVACIÓN: A través de los primeros contactos y la vinculación que establece el tutor con el grupo de estudiantes, así como los acuerdos sobre la forma de trabajo con ellos. ¿Qué observar? ¿Cómo son las interacciones entre los estudiantes? ¿Cómo tienden a agruparse naturalmente? ¿Quiénes participan más? ¿Quiénes evitan participar? • FICHA INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE: La misma es llenada de manera individual por cada estudiante y brinda información inicial del mismo sobre las dimensiones personal, social y de aprendizajes. Esto permitirá al tutor tener información inicial para el trabajo de tutorías. Esta ficha servirá para que el docente luego llene su ficha de diagnóstico del aula. • FICHA DE DIAGNÓSTICO INICIAL DEL AULA PARA EL DOCENTE: La misma es llenada por el tutor en base a la observación y a lo indicado por la ficha individual del estudiante. Esta busca dar al tutor un panorama general de su grupo de tutoría, mostrando las potencialidades de sus estudiantes y sus posibles dificultades. Esta información servirá para tenerla en cuenta a la hora de formar grupos para los proyectos así como indicar qué estudiantes pueden requerir más apoyo a nivel individual. Diagnóstico permanente Más que el recojo de información a través de una herramienta particular como en el diagnóstico inicial, realizar un diagnóstico permanente implica una actitud de observación e interés constante del tutor en el modo en que avanzan sus estudiantes. Esto implica que el tutor está atento a las particularidades tanto de su grupo como de los individuos que lo componen, contrario a la idea de un aula homogénea donde se pretende que los estudiantes avancen al mismo ritmo aquí es al revés, se trata de observar las singularidades, ya que son ellas las que nos indican potencialidades y también posibles dificultades. En las primeras sesiones de cada kit de proyectos se sugieren actividades con los estudiantes que puedan generar información valiosa para el desarrollo de cada proyecto y que ayude a reajustar el diagnóstico realizado a inicio del año.
  19. 19. 19 Situaciones a considerar en el desarrollo de las sesiones de tutoría: Considere las siguientes situaciones: - Al iniciar las sesiones de tutoría grupal, tomar un momento para saludar a los estudiantes, preguntar cómo fue su día, comentar algún suceso importante de la jornada, etc. Esto ayuda a generar un clima más distendido en el aula, una comunicación más cercana y facilita el trabajo posterior. - Los grupos de trabajo heterogéneos, dan mayores posibilidades de aprendizaje a los estudiantes pues los confrontan con una diversidad mayor de intercambios. Por ello, en la conformación de grupos de trabajo se debe intentar variar e integrar a estudiantes con diversas herramientas tanto a nivel académico, como personal y social. - Los estudiantes tienden a sentirse más cómodos con aquellos que son más afines a ellos, y suelen no desear trabajar con aquellos que son diferentes. Esta es una excelente oportunidad para formar estudiantes con abiertos a la diversidad, inclusivos y flexibles. - Los estudiantes que terminan más rápido pueden estar pidiendo mayores retos, sin embargo, también se puede aprovechar esto en el marco del aprendizaje cooperativo para que apoyen a otros estudiantes que necesitan más herramientas, considerar también para la conformación de los grupos. - Los estudiantes que tienden a participar mucho ayudan a mantener el aula dinámica, pero en ocasiones pueden acaparar las oportunidades para que todos puedan aportar y compartir sus ideas, brindar posibilidades máximas de intervención por grupo puede ser una estrategia para favorecer una igual participación de todos en los grupos. - El espacio de tutoría debe siempre permitir realizar procesos de reflexión en los estudiantes, por lo que, de aparecer situaciones que demandan alguna intervención a nivel disciplinar, el tutor siempre debe propiciar que el estudiante pueda intentar comprender el porqué de sus acciones y responsabilizarse por ellas. Sobre la relación con la tutoría individual: La tutoría grupal puede ayudar a identificar en nuestros estudiantes aquellas necesidades particulares que requieran una intervención más personalizada. Por ello, considere las siguientes situaciones que podrían estar indicando la necesidad de un apoyo más cercano de su parte: - Estudiantes con faltas constantes o que continuamente llegan tarde. - Estudiantes a los que les cuesta integrarse con otros o evaden vincularse a nivel grupal. - Estudiantes que necesitan llamar la atención del docente o del grupo de manera constante e insistente.
  20. 20. 20 - Estudiantes que se frustran muy rápido cuando las cosas no salen como desean. - Estudiantes que se muestran muy cansados, se quedan dormidos o que se muestran constantemente desmotivados o desconectados de la tarea. - Estudiantes que se enferman permanentemente. - Estudiantes con dificultades para la comunicación y expresión de sus ideas que afectan sus relaciones con los demás. - Estudiantes que sabotean o impiden la realización de las tareas indicadas para cada tutoría de manera permanente. IMPORTANTE: La tutoría es una herramienta INCLUSIVA, busca desarrollar las competencias en TODOS los estudiantes, por ello, aquellos que muestran dificultades en uno u otro ámbito son justamente aquellos estudiantes que requieren mayor dedicación, paciencia y compromiso de parte del tutor.
  21. 21. 21 IV. Trabajo con padres de familia ¿Cómo abordar las reuniones con los padres de familia? Cada Kit de proyectos cuenta con el desarrollo de una propuesta para trabajar con padres de familia, alineada al tema de cada proyecto. Con estas sesiones, se busca que los padres de familia logren un mejor compromiso con las actividades de la escuela, que tomen consciencia en cuanto a sus roles como orientadores y formadores en relación a las temáticas trabajadas por cada kit, y que desarrollen estrategias para favorecer relaciones saludables y positivas desde casa que ayuden a impactar sobre posibles situaciones de riesgo de los estudiantes. La estructura de las sesiones con padres responderá a tres momentos: 1. Introducción: De manera general se presenta el tema y se dan alcances sobre cómo se desarrollaron los proyectos de los estudiantes vinculados a la temática presentada. 2. Sensibilización: En este momento se desea acercar a los padres de familia a las problemáticas que se abordan con los estudiantes en los proyectos de las tutorías grupales, para ello cada kit cuenta con sugerencias de actividades para sensibilización. 3. Reflexión: Luego de ello, se realizará un momento de reflexión grupal que apunta a la búsqueda de soluciones y herramientas para que desde los mismos padres de familia se pueda aportar constructivamente a la prevención o resolución de estas problemáticas. Sugerencias para el trabajo con padres: • Agradecer su presencia y participación. Señalarles lo importante que es para sus hijos que ellos demuestren atención y preocupación. • Comunicar de manera clara las indicaciones. Asegurarse de que todos los participantes tengan claro qué deben hacer en cada actividad. • Estar dispuesto a recibir preguntas y dar orientación. • Fomentar el uso democrático y respetuoso de la participación. • Invitar a los padres a escucharse, a aprender de otros padres y por lo tanto valorar la escucha como medio para el enriquecimiento personal. • Ser empáticos: asumir que para los padres es difícil lidiar con el mundo emocional de sus hijos adolescentes, cuestionar la propia forma de educar, poner límites, educar a la par de otras exigencias cotidianas, etc.
  22. 22. 22 V. Sugerencias finales para el tutor • El trabajo con estudiantes adolescentes de nivel secundario muchas veces presenta situaciones que no siempre son fáciles de manejar, es importante tener paciencia. • En la tutoría aparecen circunstancias nuevas que no siempre sabremos cómo resolver, lo mejor es tomarse un tiempo para pensar y luego actuar, si se duda sobre cómo intervenir, pedir ayuda a otros tutores o al coordinador de tutoría. • Las mejores estrategias para trabajar con estudiantes en la tutoría, suelen surgir de la práctica cotidiana de los mismos tutores, revisar cuáles acciones han funcionado antes y atender aquellas que han funcionado a los demás tutores. El trabajo cooperativo requiere tutores dispuestos a compartir estrategias y trabajar cooperativamente también. • Pedir apoyo al coordinador de tutoría si se necesita alguna aclaración sobre el modelo de tutoría y lo que se espera del trabajo desde la tutoría. • ¿Los tutores poseen estrategias o herramientas para mejorar el trabajo desde las tutorías grupales? Compartir las ideas y sugerirlas al coordinador y al equipo de tutores ayudará a generar prácticas adecuadas al contexto de cada escuela.
  23. 23. 23 VI. Anexos ANEXO 1 – FICHA DE DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL Nombre y apellidos del estudiante:_______________________________________ _____________________________________________________________________ (Realiza una breve reflexión y completa las preguntas indicadas más abajo, esto nos ayudará a conocerte mejor y poder tener en cuenta tus preferencias para acompañarte desde la tutoría) Dimensión personal ¿Cómo me describiría como persona? ¿Cómo soy yo? ¿Qué diría de mi manera de ser? ¿Cuáles son mis mayores fortalezas o virtudes? ¿Cuáles son mis mayores dificultades a nivel personal? ¿En qué me gustaría mejorar a nivel personal?
  24. 24. 24 Dimensión social En el colegio: ¿Me es fácil relacionarme con mis compañeros? Sí ____ No ____ ¿Qué es lo que más me cuesta? En mi casa: ¿Me es fácil relacionarme con mis familiares? Sí ____ No ____ ¿Qué es lo que más me cuesta? ¿Qué es lo que más me gusta encontrar en las personas? ¿Cómo son las personas que me caen bien? ¿Qué es lo que no me gusta de los demás? ¿Cuáles son los defectos que no me gustan de otras personas?
  25. 25. 25 Dimensión de aprendizajes Cursos o actividades que más disfruto Cursos o actividades que menos disfruto Cursos o actividades más fáciles Cursos o actividades más difíciles Juegos o deportes favoritos Actividades de mi tiempo libre ¿Sobre qué tema me encantaría recibir una clase? ¿Qué habilidad te gustaría desarrollar? Dimensión de intereses ¿Qué me gustaría trabajar en la tutoría?
  26. 26. ANEXO 2 - FICHA DE DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DEL AULA PARA EL DOCENTE A partir de las Fichas de diagnóstico individual realizadas por sus estudiantes, así como de su propia observación: Marque con una X en aquellas dimensiones donde cree usted que sus estudiantes poseen potencial y aquellas donde podrían haber posibles dificultades, añada comentarios de creerlo necesario Potencialidades Posibles dificultades Comentarios Nombre del estudiante Personal Social Aprendizaje Personal Social Aprendizaje Ej. Paucar Ñaupari, Edgar X X Participativo y atento, pero no se integra con los demás porque desea sobresalir
  27. 27. 27 ANEXO 3 - BITÁCORA DE PROYECTO En el cuaderno de bitácora se debe pedir a los estudiantes que para la última sesión incorporen las siguientes preguntas. Sobre la experiencia: ¿Cómo nos sentimos durante este proyecto? ¿Cuáles fueron los mejores momentos? ¿Cuáles fueron los momentos más difíciles? Sobre cada uno de nosotros: Todos los miembros del grupo llegan a un acuerdo y responden las siguientes preguntas sobre cada uno de los que participaron, recuerden siempre colocar las respuestas de manera constructiva: Nombres ¿Cuáles fueron sus principales aportes al trabajo de proyecto y a nosotros como grupo? ¿Qué le sugerimos mejorar? Sobre el grupo: Todos los miembros del grupo llegan a un acuerdo y responden las siguientes preguntas de la manera más detallada posible: ¿Nuestro trabajo permitió que todos nos sintamos respetados, incluidos y valorados? ¿Pudimos expresar nuestros acuerdos y desacuerdos de manera respetuosa y clara?
  28. 28. 28 ¿Cuándo no salieron las cosas como esperábamos pudimos solucionar nuestros desacuerdos? ¿Logramos tomar decisiones acertadas para el desarrollo de nuestro proyecto? ¿Cumplimos con las reglas acordadas para el trabajo? Hemos aprendido cosas que consideramos valiosas para nuestra vida en la escuela y fuera de ella Comentario del tutor:

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