Sesiones desarrollado de acuerdo al Currículo Nacional

2. __________________________________________________
__________________________________________________
Contiene
 Enfoque del área
 Perfil del Egreso
 Enfoques Transversales
 Planificación Curricular
 Planificación Anual
 Carpeta Pedagógica del área
Ejemplos Modelos de:
 Planificación de la Unidad Didáctica
 Planificación de la Sesión de Aprendizaje
 Instrumentos de Evaluación
INDICE GENERAL
“Rumbo a la Nota más Alta ”
“Con una Educación Física de Calidad”
Área de Educación Física
Nivel de Educación Primaria 1° al 6°
WALTER VELLANEDA AMBROSIO

3. PRESENTACIÓN
RETOS PARA LA EDUCACIÓN BASICA Y PERFIL DE EGRESO
Fundamento y enfoque del área de educación física 3
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en educación física 6
Perfil de egreso de la educación básica 7
Enfoques transversales 7
Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar 8
Definiciones clave que sustenta el perfil de egreso 8
Competencias 8
Capacidades 9
Competencias del currículo nacional de la educación básica y sus capacidades en
El área de educación física 9
Desempeños 9
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje educación física 10
Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje 26
Planificación curricular 26
Que considerar al momento de planificar 26
Que tipos de planificación hay 27
Planificación anual 27
Unidades Didácticas 27
Cómo planificar 27
Que considerar y cómo realizar el proceso de planificación anual 29
Qué considerar y cómo realizar en el proceso de la planificación de Unidad Didáctica 29
Qué considerar y cómo realizar el proceso de la planificación de sesiones de aprendizaje 30
Carpeta pedagógica 33
Planificación anual de educación física-primer grado 39
Primera planificación de la unidad de aprendizaje 43

4. Segunda planificación de la unidad de aprendizaje 4
Tercera planificación de la unidad de aprendizaje 50
Sesiones de aprendizaje desarrollado 54
Planificación anual de educación física-segundo grado 39
Primera planificación de la unidad de aprendizaje 43
Segunda planificación de la unidad de aprendizaje 80
Tercera planificación de la unidad de aprendizaje 83
Sesiones de aprendizaje desarrollado 87
Planificación anual de educación física-tercer grado 110
Primera planificación de la unidad de aprendizaje 114
Segunda planificación de la unidad de aprendizaje 118
Tercera planificación de la unidad de aprendizaje 122
Sesiones de aprendizaje desarrollado 126
Planificación anual de educación física-cuarto grado 114
Primera planificación de la unidad de aprendizaje 148
Segunda planificación de la unidad de aprendizaje 151
Tercera planificación de la unidad de aprendizaje 155
Sesiones de aprendizaje desarrollado 158
Planificación anual de educación física-quinto grado 177
Primera planificación de la unidad de aprendizaje 181
Segunda planificación de la unidad de aprendizaje 184
Tercera planificación de la unidad de aprendizaje 188
Sesiones de aprendizaje 191
Planificación anual de educación física-sexto grado 210
Primera planificación de la unidad de aprendizaje 214
Segunda planificación de la unidad de aprendizaje 217
Tercera planificación de la unidad de aprendizaje 221
Sesiones de aprendizaje 224

5. PRESENTACIÓN
Preocupados por la formación integral de los estudiantes y el logro de
aprendizaje desde el área de educación física, en estos últimos años se ha modificado el
currículo a nivel nacional, pasando de un currículo por objetivos, luego currículo por
propósitos ahora un currículo por competencias.
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo
estratégico, la necesidad de transformar las instituciones educativas básicas de manera tal
que asegure una educación pertinente y de calidad. Es en este marco que el Ministerio de
Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que todos y todas logran
aprendizajes de calidad.
La Presente guía tiene por finalidad transmitir una serie de ideas respecto a
la Planificación Curricular Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje en
educación física, de acuerdo al Currículo Nacional. Un alcance para todo los docentes de
nuestra patria.
Las experiencias como docente de área, y la que se medió la oportunidad de
dirigir la Coordinación Regional del Plan de Fortalecimiento de Educación Física y Deporte
Escolar en la Región Junín, a hecho que tenga una visión mayor en el área de educación
física, y es la razón que deseo compartir con todos ustedes que apuestan el gran cambio.
La presente guía está enfocada en proporcionar las orientaciones generales
para la planificación curricular de educación física, considerando un modelo de la
Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje de acuerdo al Currículo
Nacional de la Educación Básica. Material que deseamos compartir con ustedes maestros.
El Autor

6. “Rumbo a la Nota más Alta ”
“Con una Educación Física de Calidad”
Enfoque del Área de Educación Física
Y la Planificación Curricular

7. “Rumbo a la Nota más Alta ”
“Con una Educación Física de Calidad”
Educación Física

8. “Rumbo a la Nota más Alta ”
“Con una Educación Física de Calidad”
Área de Educación Física
Nivel de Educación Primaria
Contiene Modelos de:
Matriz de Planificación Anual
 Planificación Anual de Educación
Física Desarrollado
Planificación de la Unidad Didáctica
Desarrollado
Sesiones de Aprendizaje Desarrollados
Instrumentos de Evaluación
Nivel de Educación Primaria 1° al 6°

9. PRIMERA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITIUCÓN EDUCATIVA :
1.2 AREA : Educación Física
1.3 N° UNIDAD DIDACTICA Y TIPO : Primera- Unidad de Aprendizaje
1.4 CICLO : III
1.5 GRADO :Primero
1.6 SECCIONES : A-B-C
1.7 N° DE HORAS SEMANAL : 3 horas
1.8 DIRECTORA :
1.9 DOCENTE :
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETEN
CIAS
CAPACIDA
DES
DESEMPEÑOS
Se
desenvuelve
de manera
autónoma a través
de su motricidad
Comprende
su cuerpo
-Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar)
al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce en si mismo su
lado dominante.
-Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba-abajo”, “dentro-
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses
y necesidades.
Se expresa
corporalmen
te
-Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos,
personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de
la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
-Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo,
angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, entre otras) y representa en
el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma
su identidad personal.
Asume una
vida
saludable
Comprende las
relaciones entre
la actividad
física,
alimentación,
postura e
higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
-Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que
son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de
actividades lúdicas.
-Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en si
mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo
y movimiento, en las actividades lúdicas.
II.- TÍTULO “Conociendo y desarrollando mi esquema corporal”
III.- SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
En la institución educativa se observan, en la primera semana de adaptación, las
siguientes características: niños inquietos, poca tolerancia a la frustración, así como la
falta de definición de su preferencia lateral, lo que dificulta el acceso a la lectura y la
escritura.
Por ello es fundamental el desarrollo del esquema corporal y los componentes que
este implica. La unidad estará orientada al desarrollo de un buen equilibrio tónico
postural, preferencia lateral y el juego como instrumento socializador.
IV.- PRODUCTO
Reconoce las partes de su cuerpo, adoptando posturas adecuadas en las
diferentes actividades lúdicas.

10. Incorpora
práctica que
mejoran su
calidad de
vida.
-Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades
lúdicas y de la vida cotidiana.(frente a la radiación solar)
-Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y
resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y
la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se
siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Interactúa
a través de
sus
habilidades
sociomotrices
Se relaciona
utilizando sus
habilidades
socio motrices
-Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo;
interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
-Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
Crea y aplica
estrategias y
tácticas de
juego
-Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos
con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Actitudes que se demuestran
Enfoque Inclusivo o de atención
a la diversidad
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando
cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Enfoque Orientación al Bien Común  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
VI- SECUENCIA DE SESIONES
Título de la
sesión de
aprendizaje/ N°
Sesiones
Desempeños Campo
temático
Descripción de
Actividad
Conociendo mi
cualidades físicas
Sesión 1
Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e
identifica sus capacidades físicas y datos
antropométricos.
Control y
evaluación de
capacidades
físicas
Reconocen sus datos
antropométricos y
capacidades físicas.
Juguemos con
nuestro lado
dominante
Sesión 2
Explora de manera autónoma las posibilidades de su
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
cuando utiliza conscientemente distintas bases; conoce
en sí mismo su lado dominante.
Lateralidad
Dominio
corporal
Los estudiantes
reconocen su
preferencia lateral y
verbalización,
identificando su lado
dominante y no
dominante
CONTINUA…..
VII.- EVALUACIÓN
Competencia Criterios de Evaluación (desempeños) Evidencias de
Aprendizaje
Instrumentos
de Valoración

11. Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el
equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases; conoce en sí mismo su
lado dominante.
Reconoce las
partes de su
cuerpo,
adoptando
posturas
adecuadas en
las diferentes
actividades
lúdicas
Rúbrica
Asume una vida
saludable
-Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
Lista de
cotejo
Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices
-Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega
a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos
que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos
mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno)
en diferentes actividades lúdicas.
Lista de
cotejo
VIII.- MATERIALES Y RECURSOS
 Balones diversos, colchonetas, conos, platos, materiales reciclados, bastones, aros, cubos, tizas,
 Libros de Consulta: Soto Toro, J.Et al. (2004) Juegos en la Educación Física. México: Noriega Editores
______________________ _______________________
Directora I.E. Firma del docente

12. SESION DE APRENDIZAJE N° 01
Título “Conociendo mis cualidades físicas”
I. Datos Informativos.
I.E. : Área: Educación Física Grado: 1° Sección:
Profesor: N° horas 3 - Fecha :
II. Propósito de Aprendizaje
Competencias/Capacidades Desempeños
Asume una vida saludable
- Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente, y la
salud.
Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica sus
capacidades físicas y datos antropométricos.
Enfoques transversales Demuestra tolerancia evitando cualquier forma de discriminación
III. Campo Temático : Evaluación morfológica y postural
IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión
MOMEN-
TOS
ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
TIE
MP
O
INICIO Observamos el video de contextura y dialogamos con los
estudiantes acerca del desarrollo de las cualidades físicas en la
vida cotidiana.
Los estudiantes, se desplazan en forma libre por todo el espacio
de trabajo, realizando movimientos corporales variados.
Participan en un juego dirigido por un alumno: desplazarse por el
espacio de trabajo, dependiendo de la señal del compañero
formar grupos de 2,3,4,.. estudiantes; luego se cambian los roles
y proponen variantes a la actividad lúdica.
¿Conocen su talla y peso? ¿Por qué la diferencia de la contextura
corporal? ¿será importante desarrollar la condición física? ¿Qué
beneficios obtenemos? ¿para que realizamos la medición?
Comentan entre compañeros.
Laptop
CD 20
DESARROLLO  Se hace conocer el propósito de la sesión.
 Se indica a los estudiantes que se agrupen libremente en
parejas: uno sigue los movimientos del que va adelante, corren
uno al otro lado y cada cierta distancia cambian de lado o
corren alejándose y acercándose; se propicia que los
estudiantes propongan variantes.
 Se les reúne a los estudiantes y hacemos conocer la ficha para la
siguiente aplicación.
 Comenzamos a tomar las pruebas de índice de masa corporal
(datos antropométricos) consistente en peso, talla y
circunferencia de la cintura, pasando a registrar en la ficha.
 En grupos se les explica la toma de las pruebas físicas,
consistente en la flexibilidad, carrera de 30 metros, planchas,
salto sin impulso, resistencia y agilidad, aplicando la ficha a cada
estudiante.
 Realizamos la consolidación correspondiente, rellenando la
ficha y comentamos de nuestras actividades físicas.
Tallímetro
Balanza
Wincha
Campo
Tizas
80

13. V- EVALUACIÓN
Criterios de Evaluación (desempeños) Evidencias
de
Aprendizaje
Instrumentos
de Valoración
Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la
práctica de actividad física y utiliza los resultados obtenidos en
las pruebas que evalúa la aptitud física para mejorar su calidad
de vida
Reconoce
sus datos
antropomét
ricos y
capacidades
físicas
Ficha integral
Bibliografía:
 Soto Toro, J.Et al. (2004) Juegos en la Educación Física. México: Noriega Editores
_______________________ ____________________
Director Docente
CIERRE  Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos
y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas.
 Reunimos al grupo y realizamos la reflexión de la clase,
expresando sus opiniones sobre su participación en la sesión
campo 15

14. SESION DE APRENDIZAJE N° 02
Título “Juguemos con nuestro lado dominante”
I. Datos Informativos.
I.E. : Área: Educación Física Grado: 1° Sección:
Profesor: N° horas 3 - Fecha :
II. Propósito de Aprendizaje
Competencias/Capacidades Desempeños
Se desenvuelve de
de manera autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes
acciones para mejorar sus movimientos, saltar, correr, lanzar, utilizando
adecuadamente su lado dominante.
Enfoques transversales Demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación
III. Campo Temático : Lateralidad, dominio corporal
IV. Secuencia Didáctica/Momentos de la Sesión
MOMEN-
TOS
ESTRATEGIAS /ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MEDIOS Y
MATERIA
LES
TIEMP
O
INICIO
En grupos de clase
Se da la bienvenida a todo los niños
-Se motiva preguntándoles: ¿cuál es la mano que utilizan para peinarse,
comer, coger el cepillo de dientes..?
Actividad
La brújula al ritmo de la pandereta
Los estudiantes, libremente, van a caminar al ritmo de la pandereta. Pueden
incluir diferentes tipos de desplazamientos, como trotar hacia delante, hacia
atrás, hacia un lado y hacia el otro, lateralmente, etc.
Cuando cambien el ritmo de la pandereta empiezan a saltar con un pie, con
el otro, dando giros, etc. Pero cuando la pandereta deje de sonar, todos
vuelven a la calma, caminando y respirando profundamente.
¿con qué pie es más fácil saltar?
En grupo clase
-Se les interroga: ¿conocen las partes de su cuerpo con las que se sienten más
seguro cuando juegan?
-Se le comunica que en la clase realizarán actividades y conocerán su lado
dominante para poder jugar mejor.
Tizas
conos
20
DESARROLL
O
ACTIVIDAD BÁSICA
Rodando, rodando
Los niños rodarán un balón sobre el piso con la mano derecha o izquierda,
según indique el profesor. Luego, se les pide que nombren con qué mano lo
hicieron más rápido y más fácil. Luego, ¿qué tal si lo hacemos con el pie?
¿con que pie me siento mejor? Se realiza variantes donde proponen los
estudiantes
A sus puestos
Los niños se desplazan a paso ligero y libremente por el patio, explorando el
espacio. A la señal del profesor o de algún niño, cada uno de ellos se queda
parado sobre un pie y empiezan a saltar. Luego el profesor pregunta:
¿Quién puede permanecer en esa posición por más tiempo, sin perder el
control de su cuerpo? “ahora saltemos con el otro pie” ¿Quién puede
permanecer más tiempo con este otro pie?
ACTIVIDAD AVANZADA
Tizas
Conos
Aros
sogas
50

15. V- EVALUACIÓN
Competencia Criterios de Evaluación (desempeños) Evidencias de
Aprendizaje
Instrumento
s
de
Valoración
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad
Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos,
saltar, correr, lanzar, utilizando adecuadamente su lado
dominante.
Identifica el lado
dominante en
actividades
lúdicas
Lista de
cotejo
Bibliografía:
 Soto Toro, J.Et al. (2004) Juegos en la Educación Física. México: Noriega Editores
_______________________ ____________________
Director Docente
¿y si lo pateo?
Los niños en parejas, frente a frente, se separan aproximadamente 2 metros
uno del otro. Uno de ellos le pasará el balón de manera que llegue rodando
a su compañero y este lo tendrá que patear libremente. Ambos realizan
esta acción. ¿Qué lado se usa más? Se realiza variantes. Y descubren su lado
dominante.
Jugamos con globos me divierto
Los niños tocan con diversas partes del cuerpo un globo inflado número 7 o
9. Se desplazan libremente por el patio y exploran las diferentes formas de
tocar el globo.
¿Con qué lado me siento mejor?
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Simón dice
Los niños se colocan en columnas, y al otro extremo del patio se pone un
balón frente a cada columna. El niño que es designado “Simón” ¡Simón dice
que rebotes el balón con la derecha ¡La primera fila corre hasta el balón y lo
trae rebotando de ida y vuelta! Simón dice: pateando con la izquierda.
Continua con variantes.
CIERRE
ACTIVIDAD – a dormir
Los niños se recuestan boca arriba sobre la colchoneta, cierran los ojos y se
les pide que imaginen una bola mágica en su frente. El profesor les va
mencionando el recorrido que hace la bola mágica por su cuerpo y, con
ayuda de su mano izquierda, deben ir señalando la parte que ha sido
mencionada.
-Recuerda junto con los niños las actividades que más les gustaron de esta
sesión, informándoles que las personas poseemos un lado dominante..¿Qué
aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? Se realiza la reflexión de la clase
tizas 20

16. a
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