1. Presentador: Profr. Wenceslao Ávila Leyva

3.  Critica fuertemente la enseñanza
Escolástica surgida en el Medievo.
 Con su libro “Didáctica Magna”
pretende enseñar “todo a todos”.
 Inicia la sistematización de la
pedagogía y la didáctica.
 Despierta una nueva concepción de
los niños, respetando la inteligencia
y sentimientos infantiles .

4.  Consideraba que “el hombre es bueno y libre por
naturaleza, pero está sujeto a la influencia corruptora
de la sociedad”.
 Su objetivo era formar tanto al hombre como al
ciudadano.
 Sus máximas obras en las que expone sus ideas
naturalistas son: “Emilio” y “El contrato social”.
 Fue precursor de la escuela Nueva , ya que proponía
que la meta de la educación no solo era formar los
futuros ciudadanos, sino también debía propiciar la
felicidad de los niños durante la infancia.
 “Los niños deben ser formados sobre todo en libertad y
vivir cada fase de la infancia en la plenitud de sus
sentidos”.
 Propuso el método natural como modelo de enseñanza.

5.  Fundador de la corriente humanista en la
educación.
 “Los sentimientos tienen el poder de despertar el
proceso del aprendizaje autónomo en los niños”
 Los niños se desarrollan de adentro hacia afuera,
la función del profesor es desarrollar esas
habilidades naturales e innatas y respetar los
estadios de aprendizaje del alumno.
 La escuela debe ser una extensión del hogar, que
inspire seguridad y afecto .
 Su método va de lo conocido a lo nuevo, de lo
concreto a lo abstracto, “aprender haciendo”.
 El proceso educativo debe englobar tres
dimensiones: intelectual (contenido, cabeza),
física (habilidades, mano) y moral (valores,
corazón).

6.  Con él la pedagogía fue formulada por primera vez como
una ciencia, organizada, abarcativa y sistemática, con fines
claros y medios definidos.
 Su estructura teórica la construyó en base al
funcionamiento de la mente, adoptando la psicología
aplicada como eje central de la educación.
 Negaba la existencia de facultades innatas.
 Para que la pedagogía sea realmente científica debe
comprobarse experimentalmente: crea las escuelas de
aplicación.
 Pretendía que la educación interviniera directamente,
mediante la instrucción , en los procesos mentales del
alumno como medio para orientar su formación moral.
 Propuso 5 etapas par el acto de enseñar: preparación,
presentación, asociación, generalización y aplicación.
 La mayor parte de su pensamiento y su practica educativa
fue antigua y tradicional, por ignorar la acción del propio
alumno.

7.  Crecimiento integral del niño
(físico, emocional e intelectual).
 Prácticas conjuntas.
 Trabajo en colectivo (estímulo a la
cooperación).
 Escuela democrática.
 Libertad infantil.
 Problematización de la enseñanza
 Implementa actividades manuales
y creativas para el currículo.

8.  Individualidad, actividad y libertad del
sujeto.
 Formación integral “educación para la vida”.
 Desarrollo de materiales didácticos.
 Papel activo y libertad del alumno para
explorar y construir su conocimiento.
 Espacio interno adecuado a los niños.
 Educación: conquista de los niños.
 Rincones de actividad.
 Su método va de lo concreto-abstracto y de
conocido-desconocido.
 Autoformación-autodidactismo.

9.  Método activo “aprender a
aprender”.
 Interdisciplinariedad.
 Centros de interés.
 Precursor de los proyectos.
 Trabajo en equipo.
 Currículo flexible.
 Lenguajes múltiples (cuerpo,
diseño, construcción y arte).

10.  Las intervenciones de los adultos
robaban la alegría del
descubrimiento y autoconfianza.
 Libros: no importan.
 Niño: libre de elección y decisión
en su aprendizaje, sensatos,
realistas, buenos y creativos.
 Asisten a la clase que quieren.
 Creó la famosa escuela
“Summerhill”.

11.  Educación activa en torno al
alumno.
 Pedagogía del trabajo.
 Técnicas Freinet: clase paseo,
libro de vida, correspondencia,
cooperativa escolar, rincones
pedagógicos, texto libre, etc.
 No veía el valor didáctico del
error.

12.  Propone la pedagogía no directiva:
centrada en el alumno.
 El aprendizaje es personal y debe ser
experiencial y con sentido.
 Aprendizaje es sinónimo de
autorealización tanto intelectual como
afectiva.
 Concibe al alumno como un ser integral
que construye su personalidad en torno a
factores biológicos (internos) y sociales
(externos).
 La enseñanza consiste en crear
condiciones para la expresión de las
potencialidades del sujeto.

14.  Creador de la sociología de la
educación.
 La educación es una socialización de la
joven generación adulta.
 Las conciencias individuales son
formadas por la sociedad.
 El hombre es producto social y
educacional.
 Respeto a la persona del docente.
 La educación debe tener como
propósito la formación de ciudadanos
capaces de contribuir con la armonía
social.

15.  Necesidad de estudiar el
funcionamiento de la mente
infantil.
 El maestro no debe ser
centro de la educación.
 Ley de la necesidad y del
interés.
 Importancia del juego.

16.  Consideró las emociones, por
medio de ellas los alumnos
exteriorizan sus deseos y
voluntades.
 Propia libertad y espacio para
que los niños se desarrollen.
 Propone una formación
integran del sujeto en 4
dimensiones.

17.  La escuela debe formar
personalidades, crear personas
conscientes de su papel político,
juntas, sanas y que se volvieran
trabajadores preocupados por el
bienestar del grupo.
 Propone el Trabajo en colectivo.
 Debemos designar responsabilidades
a los alumnos.
 Tomar en cuenta los sentimientos.
 Sentido de comunidad y solidaridad.
 Escuela integrativa.

18.  Propone la Lucha contra hegemónica.
 Los lideres sociales primero deben
conquistar las mentes y luego el
poder.
 “Todos somos intelectuales pero no
todos lo desarrollamos”
 Incluye en la escuela a las clases
desfavorecidas para acceder a los
códigos dominantes (lectura, escritura,
números, etc.).
 Propone el Consenso social para la
toma de decisiones.

19.  Propone su teoría psicogenética.
 Principal precursor del constructivismo.
 El pensamiento infantil debe pasar por 4
estadios para la adquisición de
conocimiento: sensoriomotriz,
preoperacional, operaciones concretas y
operaciones complejas.
 Termino de egocentrismo, asimilación,
acomodación, equilibrio y conflicto
cognitivo.
 El maestro debe ser un guía que propicie
actividades para que el niño construya su
propio conocimiento. entre el
conocimiento y el niño.

20.  Teoría sociocultural o histórica-social.
 La enseñanza como proceso social.
 Propone la Zona de desarrollo
próximo.
 Concibe al lenguaje como herramienta
de aprendizaje.
 El hombre se forma en contacto con la
sociedad.
 El hombre modifica al hombre y el
hombre al ambiente.
 Mediación.

21.  La educación debe ser planeada
de modo de modo que se
obtengan los resultados
deseados en el alumno.
 Psicología conductista en la
educación (condicionamiento
operante): contingencias de
estímulos reforzadores positivos
para que el alumno aprenda.
 Planeación sistemática.
 Evaluación objetiva.

22.  Los adultos deben asumir la
responsabilidad de conducir a
los niños por caminos que
ellos no conocen.
 Presentar el mundo al alumno
y estimularlo al cambio.
 Concepción de trabajo
educativo como un
aprendizaje para la vida.

23.  Defendía como objetivo de la escuela
enseñar al alumno a leer al mundo para
poder transformarlo.
 Inquietar al alumno para que reflexione
acerca de la realidad, desarrolle su
creatividad, fomente el espíritu
investigador y la curiosidad.
 Indagar lo que sabe el alumno.
 Alfabetización para los alumnos “La
palabra generadora”.
 Concientización del alumno.
 Dialogo con los otros con el medio.
 Su obra que resume sus ideas “pedagogía
del oprimido”

24.  La investigación como recurso
didáctico para construir un
pensamiento independiente y no
reproductor del discurso ajeno.
 Proyectos de trabajo.
 Impulsor del método de
investigación-acción en la
educación.
 Todos debían crear su propio
currículo.
 Analizar la práctica docente para
mejorarla.

25.  Pensamiento constructivista.
 Estudia los mecanismos para
la adquisición de la lectura y
la escritura.
 Propone las Fases de la
alfabetización (pre silábico,
silábico, silábico-alfabético y
alfabético).