www.kpss10.com Eğitimde Hedefler 2

1. Hedef Alanları: Bilişsel Alan
Bilişsel Alan Davranışları: Zihnin öğrenme
amacıyla yaptığı etkinlikleri içerir. (Öğrenilmiş
bilgilerin kodlandığı alandır). Okulda elde
edinilen bilgiler bu türdendir.
Bilişsel alanda davranışlar hedefin
göstergesidir. Hedef davranışın, öğrenci
davranışında doğrudan doğruya gözlenebilir ve
ölçülebilir olması gerekir.
Bloom ve arkadaşları basitten karmaşığa doğru
aşamalı bir sınıflama yapmışlardır.

3. Hedef Alanları: Bilişsel Alan (3)

4. Hedef Alanları: Bilişsel Alan (4)
Bilgi: Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın,
olduğu gibi alındığı basamak. Tanımlama,
hatırlama,söyleme
Kavrama: Bilginin, birey tarafından içselleştirilip,
özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip,
yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine
dönüştürüldüğü basamak. Açıklama,yorumlama,
çevirme, dönüştürme, örnekleme, başlık bulma,
özetleme,ana fikrini söyleme
Uygulama: Bilginin yeni durumları açıklamada ya
da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada
kullanıldığı basamak. Uygula, göster,
hesapla,çalıştır,dramatize et, çözme, değiştirme,
hazırlama,

5. Hedef Alanları: Bilişsel Alan (5)
Analiz: Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan
sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak. Gösterme,
parçalara ayırma, belirleme, ilişkilendirme,saptama, açıklama, Öğelere
Dönük Analiz, İlişkilere Dönük Analiz, Örgütleme ilkelerine Dönük
Analiz
Sentez: Bilginin, orjinal sayıltı ya da örgütleme ilkeleri doğrultusunda
yeniden oluşturulup, yeni bir form kazandığı basamak. Yaratma, oluşturma,
formule etme, derleme, bir bütün oluşturma, düzenleme, tasarlama,
Özdeşsiz Bir İletişim Muhtevası Oluşturma, Bir Plan veya İşlemler
Takımı Önerisi Ortaya Koyma, Bir Soyut İlişkiler Takımı Geliştirme
Değerlendirme: Örgütlenmiş bilgi bütününün, temelinde yatan sayıltı ya da
örgütleme ilkeleri ile tutarlılığının; Örgütlenmiş bilgi bütününün, açıkladığı
alanın özellikleriyle tutarlılığının belirlendiği basamak. Karşılaştırma,
yargılama, değer biçme,savunma, sonuçlandırma, ilişkilendirme, İç Kanıtlar
Bakımından Yargılama, Dış Ölçütler Bakımından Yargılama

6. Bilişsel Alan Hedef Örnekleri-1
Hedef:1.Vatan ve Millet Ünitesinde geçen temel kavramların anlam
bilgisi (Bilgi)
D.1. Vatan,millet,kültür, ülkü kavramlarının anlamını
söyleme/yazma
D.2. Vatan,millet,kültür, ülkü kavramlarının anlamlarını verilen
seçeneklerinden içinden bulup işaretleme.
Hedef:2.Verilen bir haritayı okuyabilme. (kavrama)
D.1. Verilen bir harita üzerinde renklerin ne anlama geldiğini
söyleme/yazma
D.2. Verilen bir harita üzerinde illerin bulunduğu yönü söyleme/yazma
Hedef:3. Verilen bir harita üzerindeki verilere göre, sorulan iki noktanın
uzunluğunu hesaplayabilme. (Uygulama)
D.1. Verilen bir harita üzerindeki verilere göre iki şehir arasındaki mesafeye
km. cinsinden söyleme/yazma
D.2. Verilen iki nokta arasındaki mesafeyi verilen şıklar şıklar içinden bulup
işaretleme.

7. Bilişsel Alan Hedef Örnekleri-2
Hedef:4. İstanbul’un fethi ile ortaya çıkan olayları sebep-sonuç
ilişkilerine göre açıklayabilme. (Analiz)
D.1.Fetih ile birlikte oluşan yeni sosyo-politik durumu açıklama.
D.2. Fethin sonuçlarını iç durum ile ilişkilendirerek sonuçları
yazma/söyleme
Hedef:5. Sosyal Bilgiler Öğretiminde karşılaşılan sorunları ve çözüm
yolları konusunda yeni öneri-ler oluşturabilme. (Sentez)
D.1. Sosyal Bilgiler Öğretiminde karşılaşılan sorunları sınıflandırarak
açıklayabilme.
.2. Sosyal Bilgiler Öğretiminde karşılaşılan sorunların çözüm yollarına
ilişkin yeni öneriler geliştirme.
Hedef:6. Sosyal Bilgiler dersine yönelik olarak yapılmış bir testi,
testlerde bulunması gereken niteliklere göre eleştirebilme.
(Değerlendirme)
D.1. Sosyal Bilgiler dersine yönelik olarak yapılmış bir testi, kapsam
geçerliğine göre inceleyerek sonucu söyleme/yazma
D.2. Sosyal Bilgiler dersine yönelik olarak yapılmış bir testi, testlerin
güvenirliğine göre inceleyerek sonuçları açıklama

8. Hedef Alanları: Duyuşsal Alan

9. Hedef Alanları: Duyuşsal Alan
Duyuşsal Alan Davranışları: Duyuşsal alan
davranışları, duyuşsal güçleri gerektiren ve çoğunlukla
toplumsal çevrede insanın geliştirdiği duygu, tutum ve
değerlerle ilgili davranışlardır. (Öğrenilmiş duyguların
kodlandığı alandır.)
Bilişsel alanın "Bilgi" basamağı Duyuşsal alan
davranışlarının temeli olmaktadır.

10. Hedef Alanları: Duyuşsal Alan
(2)
Duyuşsal alan 5 basamaktan
oluşur:
– Alma
– Tepkide Bulunma
– Değer Verme
– Örgütleme
– Bir Değerle Nitelenmişlik (Karakter
Haline Getirme)

11. Hedef Alanları: Duyuşsal Alan
(3)
Duyuşsal alan 5 basamaktan oluşur:
Kişilik
Örgütleme
Değer
Verme
Tepkide
Bulunma
Alma

12. Hedef Alanları: Duyuşsal Alan (4)
Alma: Bireyin, ilgi, tutum ya da değer geliştirmesi
istenen bilgi, nesne ya da durumların farkına vardığı
basamak. Farkında Olma, Almaya Açıklık, Kontrollü-
Seçici Dikkat
Tepkide Bulunma: Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya
da durum karşısında, yerleşiklik kazanmamış bir
tepkiden, gönüllü bir tepkiye kadar varan, bireysel
tepkiler gösterdiği basamak. Uysallık, İsteklilik,
Doyum
Değer Verme: Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da
duruma, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer
yükleyerek tepkide bulunduğu basamak. Değeri
Kabullenme-Değeri Yeğleme-Değere Adanmışlık

13. Hedef Alanları: Duyuşsal Alan
(5)
Örgütleme: Bireyin, toplumsal kabuller doğrultusunda
bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu belli bir bilgi,
nesne ya da duruma, kendine özgü değerler atfettiği
basamak. Değeri Kuramsallaştırma-Değeri
Örgütleme
Kişilik: Bireyin, oluşturduğu yeni değerlere bağlılığı ile
temsil edildiği basamak. Nitelenmişlik, Kabullenme

15. DUYUŞSAL ALAN HEDEF ÖRNEKLERİ
1.00 ALMA
1.10 Farkında Olma
Bir giysiyle ilgili estetik normların farkında oluş
Turizmin ülke kalkınmasındaki etkisinin farkında oluş
1.20 Almaya Açıklık
Mesleki sorunlarla ilgilenmeye dönüklük
Konuşanı dikkatlice dinlemeye dönüklük
1.30 Kontrollü ve Seçici Dikkat
Alanı ile ilgili yayınları seçmede dikkatli oluş
Edebi yapıtlardan düzeyine uygun olanları izlemede seçicilik
2.00 TEPKİDE BULUNMA
2.10 Tepkide Uysallık
Eğitim ve öğretim kurallarına uymaya razı oluş
Demokratik ilkelere uymaya razı oluş
2.20 Tepkide İsteklilik
Alanıyla ilgili etkinliklerde görev almaya isteklilik
Boş zamanlarda atölyede çalışmaya isteklilik

16. 2.30 Tepkide Doyum
Atölyede verilen işi yapmaktan zevk alış
Sosyal kollarla ilgili etkinliklere katılmaktan zevk alış
3.00 DEĞER VERME
3.10 Bir Değeri Kabullenmişlik
Laboratuarın, atölyelerin eğitim ve öğretim için önemini takdir ediş
Hedefleri belirlemenin eğitimde önemini takdir ediş
3.20 Bir Değeri Yeğleme
Eğitim ortamını temiz tutmayı kendine iş ediniş
Her türlü eleştiriye açık oluş
3.30 Bir Değere Adanmışlık
Ulusun bağımsızlığı ve vatanın bütünlüğü için fedakarlıkta bulunmaya
adanmışlık
Problemlerin çözümünde bilimsel yöntemi kullanmaya bağlılık

17. 4.00 ÖRGÜTLEME
4.10 Bir Değerin Kavramsallaştırılması
Davranışlarının tutarlılığı konusunda kendini yargılamada kararlı oluş
Savunduğu görüşün dayandığı ilkeleri tanımada kararlı oluş
4.20 Bir Değer Sistemi Örgütleme
Ailede mutlu bir ortam yaratmak için yeni yargılar oluşturmada kararlılık
Mesleki sorunları giderici yeni değerler oluşturmada kararlılık
5.00 BİR DEĞER YA DA DEĞERLER BÜTÜNÜYLE NİTELENMİŞLİK
5.10 Genellenmiş Örüntü
Sorunları bilimsel yöntemle çözmeyi bir alışkanlık haline getiriş
Yasalara saygılı olmayı bir alışkanlık haline getiriş
Zor durumda olanlara elinden gelen yardımı yapmada kararlı oluş
5.20 Niteleme
Saygı duyulan bir kişiliğe sahip oluş
Tüm canlıları seven bir kişiliğe sahip oluş

18. DUYUŞSAL ALANLA İLGİLİ HEDEFLERİN DAVRANIŞA DÖNÜŞTÜRÜLMESİ
4.10 Bir Değerin Kavramsallaştırılması
HEDEF: Davranışlarının tutarlığı konusunda kendini yargılamada kararlı oluş
Davranışlar:
1. Her durumda kendi davranışlarının eleştirilmesi için başkalarına baş vurma
2. Başkalarınca kendi hakkında yapılan eleştirileri kızmadan, her zaman sonuna kadar
dinleme
3. Kendi hakkında yapılan eleştirilere, her durumda içten teşekkür etme
4. Kendisini eleştirenlere hiçbir zaman kızmamam, darılmama
5. Kendi davranışlarının nedenlerini gerekçe göstererek yazma/söyleme
6. Yapılan eleştirilere göre gerekiyorsa davranışlarını değiştirme

19. 3.20 Bir Değeri Yeğleyiş
HEDEF: Eğitim ortamını temiz tutmayı kendine iş ediniş
Davranışlar
1. Kimse söylemeden, sınıf, laboratuar,atölye, kitaplık vb. gibi yerlerdeki çer-çöpleri
toplayıp çöp kutusuna koyma
2. Sınıf, laboratuar, atölye, kitaplık vb. yerleri kirleten kişileri uyarma
3. Sınıf, laboratuar, atölye, kitaplık vb. yerleri kirletenlere temizlettirme
4. Sınıf, laboratuar, atölye, kitaplık vb. yerleri kimse söylemeden temizleme
5. Okul araç-gereçlerini kirletmeme
6. Okul araç-gereçlerini kirletenleri uyarma
7. Okul araç-gereçlerini kirletenlere temizletme
8. Kirlenmiş araç-gereçleri kimse söylemeden temizleme

20. 5.10 Genellenmiş Örüntü
HEDEF: Yasalara saygılı olmayı alışkanlık haline getiriş
Davranışlar
Haksızlığa uğradığı zaman her durumda yasal yollara başvurma
Yasaların gerektirdiğini her zaman yapma
Beğenmediği yasaları değiştirmek için, her zaman, tekrar yasal yollara başvurma
5.20 Nitelenme
HEDEF: Tüm canlıları seven bir kişiliğe sahip oluş
Davranışlar
1. İnsanlar arasında hiçbir zaman ayırım yapmama
2. İnsan haklarını çiğneyenlere her zaman karşı çıkma
3. İnsanlığın sorunlarını çözmek için sürekli uğraşma
4. Doğayı tahrip edenlere her zaman karşı çıkma
5. Doğayı korumakla görevli kuruluş ve kişilere sürekli (maddi ve manevi) destek sağlama
6. İnsan haklarını savunan ve onun mutluluğu için çalışan kuruluş ve kişilere (maddi ve
manevi) destek sağlama
7. İnsanların sevincine, tasasına, üzüntüsüne, mutluluğuna, acısına vb. gibi özelliklerine her
zaman ortak olma
8. İnsanları hiçbir zaman kandırmama
9. İnsanları hiçbir zaman küçük görmeme

21. Hedef Alanları: Psiko-Motor
Alan
Psiko-Motor (Devinişsel) Alan
Davranışları: Psiko-motor alan ile
ilgili davranışlar zihin ve kas
koordinasyonunu gerektiren
davranışlardır. (Öğrenilmiş
becerilerin kodlandığı alan.)

22. Hedef Alanları: Psiko-Motor Alan
(3)
Psiko-motor Alan Hedeflerinin
Aşamalı Sınıflaması: Yaratma
Duruma
Beceri Uydurma
Haline
Rehber Getirme
Denetiminde
Yapma
Uyarılma

23. Hedef Alanları: Psiko-Motor Alan
(4)
Uyarılma: Bireyin, zihin kas eşgüdümünü
gerektiren bir işe, duyuları ve tüm vücuduyla
hazır olduğu basamak.
Kılavuzla yapma: Bireyin, zihin kas
eşgüdümünü gerektiren bir işi, doğrudan ya da
yönergeler yoluyla yardım alarak yapabildiği
basamak.
Beceri Haline Getirme: Bireyin, zihin kas
eşgüdümünü gerektiren bir işi, yardım
almaksızın ve işin gerektirdiği nitelikte yaptığı
basamak.

24. Hedef Alanları: Psiko-Motor Alan
(5)
Duruma Uydurma: Bireyin bir
psiko-motor becerisini, benzer
nitelikte başka bir durumda
kullanabildiği basamak.
Yaratma: Bireyin, uzmanlaştığı
alanda orjinal bir beceri ortaya
koyduğu basamak.

25. DEVİNİŞSEL (PSİKO-MOTOR) ALAN HEDEF ÖRNEKLERİ
1.00 UYARILMA
1.11 Algılama
Müzik dersinde herhangi bir enstrümanın çalınışını izleyebilme
Beden eğitimi dersinde vücut hareketlerini gözleyebilme
1.20 Bedensel Kuruluş
Beden eğitimi dersinde kısa mesafe koşuları için vücudu hazır duruma getirebilme
Müzik dersinde vücudu, keman çalmak için hazır oluş durumuna getirebilme
2.00 KILAVUZ DENETİMİNDE YAPMA
2.10 Kılavuzlayanla Birlikte Yapma
Beden eğitimi dersinde istenilen hareketleri öğretmenin yardımıyla yapabilme
Giyim dersinde düzeyine uygun bir etekliği öğretmenin yardımıyla dikebilme
2.20 Kendi Kendine Yapma
Fen Bilgisi dersinde, öğretmenin gözetiminde belli başlı deneyleri yapabilme
Öğretmenin denetiminde basit bir melodiyi mandolinle çalabilme

26. 3.30 BECERİ HALİNE GETİRME
3.10 İstenilen Nitelikte Yapma
Belli bir yemeği, belirtilen niteliklere göre pişirebilme
Beden eğitimi dersinde, bir hareketi istenilen nitelikte yapabilme
3.20 İstenilen Nitelikte ve Sürede Yapabilme
Beden eğitimi dersinde, yüz metreyi on üç saniyenin altında koşabilme
Daktiloda on parmakla, en fazla dört hata yaparak, bir dakikada 64 vuruş yapabilme
3.30 İstenilen Nitelikte, Sürede ve Yeterlikte Yapma
Beden eğitimi dersinde, yüz metreyi on üç saniyenin altında zorlanmadan koşabilme
Giyim dersinde, basit bir etekliği iki saatte ekonomik olarak kolayca dikebilme
Daktiloda en fazla dört hata yaparak, dakikada 64 vuruşla istenilen yazıyı kolayca
yazabilme
4.00 DURUMA UYDURMA
İlk karşılaştığı bir besteyi, başka bir müzik aletiyle çalabilme
Ağaç işlerinde kazandığı beceriyle, istenilen yeni işi kolayca yapabilme
5.00 YARATMA
Yeni bir yüksek atlama tekniği geliştirebilme
Balede yeni figürler yaratabilme
Orijinal ve yeni bir güç kaynağı yapabilme

27. DEVİNİŞSEL ALANLA İLGİLİ HEDEFLERİN DAVRANIŞA DÖNÜŞTÜRÜLMESİ
3.2 İstenilen Nitelikte ve Sürede Yapma
HEDEF: Damardan kanı, kurallara uygun olarak bir dakikada alabilme
Davranışlar
1. Hastaya ne yapılacağını söyleme
2. Hastanın kollarını açma
3. Kan alınacak kolu belirleme
4. Hastanın pazusunu lastikle kurallara uygun olarak sıkma
5. Hastanın avucunu açıp kapamasını sağlama
6. Kan alınacak yeri alkollü pamukla temizleme
7. Sterilize edilmiş enjektörü alma
8. Uygun damara bir defada kolayca girme
9. Kanı kurallara uygun olarak enjektöre çekme
10. Lastiği pazudan çözüp alma
11. İğneyi damardan çekme
12. Alkollü pamukla iğne yerini bastırma
13. Kolu kapama

28. DEVİNİŞSEL ALANLA İLGİLİ HEDEFLERİN DAVRANIŞA DÖNÜŞTÜRÜLMESİ
3.2 İstenilen Nitelikte ve Sürede Yapma
HEDEF: Damardan kanı, kurallara uygun olarak bir dakikada alabilme
Davranışlar
1. Hastaya ne yapılacağını söyleme
2. Hastanın kollarını açma
3. Kan alınacak kolu belirleme
4. Hastanın pazusunu lastikle kurallara uygun olarak sıkma
5. Hastanın avucunu açıp kapamasını sağlama
6. Kan alınacak yeri alkollü pamukla temizleme
7. Sterilize edilmiş enjektörü alma
8. Uygun damara bir defada kolayca girme
9. Kanı kurallara uygun olarak enjektöre çekme
10. Lastiği pazudan çözüp alma
11. İğneyi damardan çekme
12. Alkollü pamukla iğne yerini bastırma
13. Kolu kapama

29. DEVİNİŞSEL ALANLA İLGİLİ SINAMA DURUMU ÖRNEKLERİ
Bir Dinamoyu Atölyede Sökme Davranışlarını Dereceleme Aracı
Yönerge: Davranışları şu anahtara göre dereceleyiniz:
0: Gözlenmedi 1:Öğretmenin yardımıyla söktü
2: Kendi başına söktü 3: Kendi başına istenilen nitelikte söktü
4: Kendi başına istenilen nitelikte ve zamanda söktü
5: Kendi başına istenilen nitelikte, zamanda ve zorlanmadan söktü
DAVRANIŞLAR DERECELER
0 1 2 3 4 5
Toz kelepçesini çıkarıp alma .. .. .. .. .. ..
Yay çengellerini kullanarak yayı çekme .. .. .. .. .. ..
Kömürleri çıkaracak kadar yayı kaldırma .. .. .. .. .. ..
Dinamo kapak vidalarını sökme .. .. .. .. .. ..
Kasnak tarafından çekerek endüviyi komple
alarak zorlamadan çıkarma .. .. .. .. .. ..
Fırça tutucu kapağını hafifçe plastik tıklatarak öne alma .. .. .. .. .. ..
Fırçadan kömürleri kurtarma .. .. .. .. .. ..
Kömürleri çıkarma .. .. .. .. .. ..

30. İlk Kez Karşılaştığı Ekstraforlu Baskı Dikişini Yapma Davranışlarını Dereceleme
Aracı
Yönerge: Davranışları şu anahtara göre dereceleyiniz.
0: Gözlenmedi 1: Zayıf 2: Orta 3:İyi 4:Pekiyi
DAVRANIŞLAR DERECELER
0 1 2 3 4 5
Baskı yapılacak yeri kesme .. .. .. .. .. ..
Baskı yapılacak yeri düzeltme .. .. .. .. .. ..
Yıkanmış ekstraforu 0,5cm. içerden yerleştirme .. .. .. .. .. ..
Teyelleme .. .. .. .. .. ..
Makinede çekme .. .. .. .. .. ..
Teyelleri sökme .. .. .. .. .. ..
Ütüleme .. .. .. .. .. ..
Baskı dikişini yapma .. .. .. .. .. ..
Tekrar ütüleme .. .. .. .. .. ..

32. HEDEFLERİN SAPTANMASINDA
GİRDİLER
Öğrencinin Hazır
bulunuşluk düzeyi
Yatırım
Yeni Araç-Gereç
Yeni Personel
Yeni Bilgi

33. HEDEFLERİN SAPTANMASINDA
ÖLÇÜTLER
Amaçlar toplumun şartlarına ve ihtiyaçlarına yanıt
vermelidir.
İnsanların temel ihtiyaçlarını karşılayacak yönde
olmalıdır.
Demokratik ideallere uymalıdır.
Kendi içinde çelişki halinde bulunmamalıdır.
Amaçlar gerçekleşebilecek nitelikte olmalıdır.
İstenen davranış değişikliğini açıklayan bir yönde dile
getirilmelidir.

34. HEDEFLERİN NİTELİKLERİ
Hedef Yazarken Dikkat Edilmesi Gereken Kurallar
1. Hedef cümlelerinin sonunda, hedefin niteliğine ve
düzeyine göre aşağıdaki fiil yapılarından biri getirilir.
Bunlar;
………bilgisi,……..ebilme, ……abilme, ……..becerisi, ……..gücü,
……..yeteneği, ……..alışkanlığı, ……..oluş, ……..ilgililik,
……..farkındalık, ……..hoşgörürlük vb.
Ancak;
……..yapar, ……..çizer, ……..keser. ……..bilir. ……..görür veya
……..Yapmak, ……..çizmek, ……..kesmek, ……..bilmek,
……..söylemek, ……..anlamak vb. kelimelere yer
verilmemelidir.

44. Örnekler

51. HEDEFLERİN AŞAMALI
SINIFLAMASI
BİLİŞSEL ALAN
BİLGİ
 Belirgenler Bilgisi
 Belirgenlerle Uğraşma Araçları ve
Yolları Bilgisi
 Bir Alandaki Evrenseller ve
Soyutlamalar Bilgisi

52. BİLİŞSEL ALAN
KAVRAMA
 Çevirme
 Yorumlama
 Öteleme
UYGULAMA
ANALİZ
 Öğelere Dönük Analiz
 İlişkilere Dönük Analiz
 Örgütleme ilkelerine Dönük
Analiz

53. BİLİŞSEL ALAN
SENTEZ
Özdeşsiz Bir İletişim Muhtevası
Oluşturma
Bir Plan veya İşlemler Takımı Önerisi
Ortaya Koyma
Bir Soyut İlişkiler Takımı Geliştirme
DEĞERLENDİRME
İç Kanıtlar Bakımından Yargılama
Dış Ölçütler Bakımından Yargılama

54. DUYUŞSAL ALAN
ALMA
 Farkında Olma
 Almaya Açıklık
 Kontrollü-Seçici Dikkat
TEPKİDE BULUNMA
 Uysallık
 İsteklilik
 Doyum

55. DUYUŞSAL ALAN
DEĞER VERME
-Değeri Kabullenme
-Değeri Yeğleme
-Değere Adanmışlık
ÖRGÜTLEME
-Değeri Kuramsallaştırma
-Değeri Örgütleme
BİR DEĞERLER YADA DEĞERLER
BÜTÜNÜYLE NİTELENMİŞLİK

56. DEVİNİŞSEL (PSİKOMOTOR-
HAREKİ) ALAN
UYARILMA
 Algılama
 Bedensel kurulma
KILAVUZ DENETİMİNDE YAPMA
 Kılavuzlayanla Yapma
 Kendi Kendine Yapma
BECERİ HALİNE GETİRME
 İstenilen Nitelikte Yapma
 İstenilen Nitelikte ve Sürede
Yapma
 İstenilen Nitelikte Sürede ve
Yeterlilikte Yapma
DURUMA UYDURMA
YARATMA

57. EĞİTİMİN HEDEFLERİ KONUSUNDA
TAKSONOMİK YAKLAŞIMLAR
BİLİŞSEL ALANI
SINIFLAYANLAR
 Bloom Taksonomisi
 Guilford’un Zekâ Modeli
 Gardner’in Çoklu Zekâ Modeli
 De Corte Modeli
 Taba’nın Sınıflaması
 De Block Taksonomisi
 Gagne_Merril Taksonomisi
 Gerlack ve Sullivan Taksonomisi

58. TAKSONOMİK YAKLAŞIMLAR
DUYUŞSAL ALANI SINIFLAYANLAR
Krathwohl’un Taksonomisi
G.De Landshere Taksonomisi
Ruths,Harmin ve Simons Taksonomisi

59. TAKSONOMİK YAKLAŞIMLAR
DEVİNİŞSEL ALANI
SINIFLAYANLAR
 Ragsdale’nin Taksonomisi
 Guilford’un Taksonomisi
 Dave’nin Taksonomisi
 Kibler’in Taksonomisi
 Simpson’un Taksonomisi
 Harrow’un Taksonomisi
 Veysel Sönmez’in Taksonomisi

60. TAKSONOMİK YAKLAŞIMLAR
SOSYAL BECERİ ALANINI
SINIFLAYANLAR
 Fraenkel’in Taksonomisi
 NCSS’in Taksonomisi

61. 2. İÇERİK
İÇERİK
Tasviri içerik Normatif içerik

62. Küçükahmet’e göre içeriğin seçimindeki
ölçütler:
Geçerlik ve Güvenirlik
Bilimsellik
Öğrenci İlgi ve İhtiyaçlarını
Karşılama
Faydalılık
Öğrenilebilirlik
Sosyal Gerçeklerle Tutarlılık

63. İÇERİK DÜZENLEME İLKELERİ
Hedef Davranışlar ve İçerik
Çağdaş,Bilimsel,Sanatsal ve Felsefi Bilgi ve
İçerik
Öğrencinin Hazırbulunuşluk Düzeyi ve İçerik
Diğer İlkeler ve İçerik
Soyutlama İlkesi
Düzey İlkesi
Şema İlkesi
Vardama İlkesi
Materyal Örgütlenişi İlkesi
Alıştırma İlkesi
Görsel Düzen İlkesi
Değişik Öğrenme ve Öğretme Etkinlikleri ve
İçerik

64. İÇERİKLE İLGİLİ ÖĞRENME
İLKELERİ
Öğrenci Beklentilerine Uygunluk
Anlamlı Öğrenme
Mantıksal Olarak İyi Organize
Edilmiş Bilgi
Somut Bilgiler

65. İÇERİK DÜZENLEME
YAKLAŞIMLARI
Doğrusal Programlama Yaklaşımı
Sarmal Programlama Yaklaşımı
Modüller Programlama Yaklaşımlar
Piramitsel ve Çekirdek
Programlama Yaklaşımı
Konu Ağı-Proje Merkezli Program
Yaklaşımı
Sorgulama Merkezli Programlama
Yaklaşımı

66. İÇERİĞİN SEÇİMİ İÇİN YÖNTEMLER
Araştırma Bulgularından
Yaralanarak İçerik Belirleme
Uzman Görüşlerinden Yaralanarak
İçerik Belirleme
Katılımcıların Aracılığıyla İçerik
Belirleme
İhtiyaç Analizlerinden
Yararlanarak İçerik Belirleme

67. 3. EĞİTİM DURUMLARI
Yaşantı
Öğrenme
Yaşantısı
Eğitim Durumları

68. EĞİTİM DURUMLARININ
DÜZENLENMESİ
Öğrenme Yaşantıları
– Giriş ya da Hazırlık
Etkinlikleri
– Gelişme Etkinlikleri
– Sonuç Etkinlikleri

69. ÖĞRENME STRATEJİLERİ
– Anlamlandırma
Stratejisi
– Örgütleme
Stratejisi
– Tekrar Stratejisi

70. ÖĞRENME MODELLERİ
Buluş Yoluyla Öğrenme Modelleri
Programlı Öğrenme
Anlamlı Öğrenme
Bireyselleştirilmiş Öğretim
Sistemi(Keller Planı)
Bloom’un Tam Öğrenme Modeli
Gagne’nin Öğrenme Modeli
Glaser’in Temel Öğretme Modeli

71. Gagne’nin Öğrenme Modeli
Dikkati Sağlama
Öğrenciyi Hedeften Haberdar Etme
Yeni Öğrenme İle İlgili Daha Önceden Öğrenilmiş Olan
Bilgileri Hatırlatma
Uyarıcı Materyalleri Sunma
Öğrenciye Rehberlik Etme
Davranışı Ortaya Çıkarma
Dönüt Verme
Değerlendirme
Kalıcılığı Sağlama

72. Carroll’un Okulda Öğrenme Modeli
Yetenek
Öğretimden Yararlanma
Yeteneği
Sebat
Fırsat
Öğretimin Niteliği

73. EĞİTİM DURUMLARI
Öğretme Durumları
– Giriş Etkinlikleri
– Gelişme Etkinlikleri
– Sonuç Etkinlikleri
Öğrenme Stilleri

74. EĞİTİM DURUMUNUN
ÖZELLİKLERİ
Hedefe Görelik
Öğrenene Görelik
Ekonomiklik
Kaynaşıklık

75. ÖĞRETME STRATEJİLERİ
Sunuş Yoluyla Öğretme
Buluş Yoluyla Öğretme
Araştırma Yoluyla Öğretme

76. Öğretme Yöntemleri
Anlatma Yöntemi
Tartışma Yöntemi
Örnek Olay Yöntemi
Gösterip Yaptırma Yöntemi
Problem Çözme Yöntemi
Bireysel Çalışma Yöntemi

77. ÖĞRETME TEKNİKLERİ
Grupla Öğretim Demonstrasyon (Bilen)
Beyin Fırtınası Labaratuar Çalışma
Tekniği
Gösteri
Yansıtma
Soru-Cevap
Örnek olay İnceleme
Drama ve Rol
Yapma Workshop Tekniği
Benzetim Seminer Tekniği
İkili ve Grup Bireysel Öğretim
Çalışmaları Bireyselleştirilmiş
Mikroöğretim Öğretim
Eğitsel Oyunlar Programlı Öğretim
Bilgisayar Destekli
Öğretim

78. EĞİTİM DURUMLARININ
DEĞİŞKENLERİ
– Pekiştireç (Demirel)
– İpucu
– Dönüt
– Düzeltme
– Öğrenci katılımı
– Öğretmen nitelikleri (Sönmez )
– Sevgi
– Zaman
– Eğitim teknolojisi
– Öğretme ortamının fiziksel özellikleri
– Sınıfın düzenlemesi

79. DEĞERLENDİRME
Değerlendirmenin İşgörüleri
Değerlendirmenin çeşitleri
– Tanıma yerleştirmeye dönük değerlendirme
– Biçimlendirmeye dönük değerlendirme
– Durum muhasebesine dönük değerlendirme

80. Uygulanış şekline göre değerlendirme;
Düzenli değerlendirme
Düzensiz değerlendirme

81. Kıyaslama yapmak amacıyla
değerlendirme;
Göreli (norma dayalı)
değerlendirme
Ölçüt dayanıklı (hedefe dayalı)
değerlendirme

82. PROGRAM DEĞERLENDİRİLMESİ ve ÇEŞİTLİ
YAKLAŞIMLAR
 Hedefe Dayalı Değerlendirme
 Metfessel-Michael Değerlendirme Modeli
 Farklar Yaklaşımı İle Değerlendirme Modeli
(Prows)
 Uygunluk Olasılık Modeli (Stake)
 Çevre-Girdi-Süreç ve Ürün Modeli (Stufflebean)
 Eğitsel Eleştiri Modeli

83. PLANLAR
Plan dört temel soruya cevap verecek
nitelikte olmalıdır;
1. Niçin?
2. Ne ile?
3. Nasıl?
4. Ne kadar?

84. PLANLAR
Plan türleri
– Yıllık plan
– Ünitelendirilmiş yıllık plan
– Ünite planı
– Günlük plan
– Ders planı
– Gezi gözlem planı
– Deney planı