Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre la convivencia. La unidad se centra en enseñar a los estudiantes a vivir y comunicarse con los demás a través de actividades como dramatizaciones, debates y conversaciones. Los objetivos incluyen fomentar la tolerancia, el respeto y la resolución pacífica de conflictos. Las actividades involucran a varias asignaturas y abordan competencias como la lingüística, el aprendizaje autónomo y la competencia social.

1. UNIDAD DIDÁCTICA
INTEGRADA
“VIVIR CON LOS OTROS ES LA VIDA REAL”
“Living with the others is actual life”

2. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
GUIÓN
 IDENTIFICACIÓN
 NORMATIVA
 OBJETIVOS GENERALES
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 CONTENIDOS
 COMPETENCIAS BÁSICAS
 TAREAS
 ACTIVIDADES
 METODOLOGÍA
 CRITERIOS DE EVALUACION
 EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE TRABAJO
 TEMPORALIZACION
 RECURSOS TIC
 COLABORACIÓN CON EL ENTORNO Y LAS FAMILIAS

3. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
IDENTIFICACIÓN
Título: “VIVIR CON LOS OTROS ES LA VIDA REAL”
ETAPA: Educación Obligatoria Secundaria (ESO) CURSO: 2º
Grupo de 20 alumnos, de los cuales uno de ellos presenta TDAH
Esta totalmente integrado en la clase y se le evalua según los criterios de su ACI
CONTEXTO: ESCOLAR Y COMUNITARIO/SOCIAL
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia lingüística
C. Social y ciudadana
C. Aprender a Aprender
C. Conococimiento e interacción con el mundo físico
C. Tratamiento de la información y competencia digital
C. Autonomía e iniciativa personal
Esta tarea se elabora a través del Departamento de Orientación con colaboración de
Dpts. DD de lengua castellana y literatura, geografía e historia, música, educación
física, Inglés y plástica, coordinado por JE
ELEMENTOS TRANSVERSALES
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional.

4. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
IDENTIFICACIÓN
Se ha programado una tarea para el primer ciclo (1º
y 2º de la ESO). Tratamos de dar un enfoque
interdisciplinar, y de inclusión con la participación de
todo el alumnado, comenzando por el primer ciclo de
ESO, introduciendo la UDI en cada área de
aprendizaje. Así mismo, con la finalidad de dar
continuidad a los siguientes cursos, se hará participe
al resto de los cursos a través de actividades
tutoriales.
Consideramos todos los docentes del centro que la
convivencia es un aspecto fundamental en el
desarrollo del alumno, teniendo en cuenta que estos
factores socioeducativos son la base posterior para
una integración de los alumnos, además de la
adquisición de destrezas y conocimientos.

5. NORMATIVA:
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Decreto XX/2015, de XX de XXXX, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
(Borrador -Resolución de 10 de marzo de 2015, por la que se somete a información
pública el proyecto de Decreto que establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Cantabria.)
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en redacción dada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
regula la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en los capítulos III y
IV del título I, respectivamente.
•
• La Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el artículo 22 de esta Ley
Orgánica, comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente entre los doce
y los dieciséis años de edad, y se organizarán de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

6. OBJETIVOS GENERALES
• Mostrar una actitud de colaboración, tolerancia y respeto hacia los demás, personas
de su entorno, familia, y de la sociedad en general. Ejercitandose en el diálogo,
derechos humanos, igualdad de trato e igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
• Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social.
• Fortalecer todas sus capacidades en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
• Adquirir sentido crítico en la utilización de las tecnologías, información y
comunicación, para adquirir nuevos conocimientos.
• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura, artísticos, sociales y de
la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
• Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Comprender instrucciones básicas y instrucciones
sencillas.
• Establecer contactos sociales básicos: dirigirse a
alguien, saludar, disculparse, despedirse, agradecer,
saber pedir las cosas, escuchar, saber dialogar, etc…
• Conocer y utilizar expresiones adecuadas a
situaciones de comunicación más usuales.
• Realizar actividades comunicativas que creen al
alumnado la necesidad de emplear esta para
comunicarse y usarlas en un contexto lo más realista
posible, de manera que le permita tomar conciencia de
que es un instrumento válido para descubrir y para
estructurar una visión del mundo.

8. CONTENIDOS:
 Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito
personal, académico/escolar y ámbito social
 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales
en relación con la finalidad que persiguen: textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos
argumentativos. El diálogo.
 Observación, reflexión, comprensión y valoración del
sentido global de los debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas básicas que los
regulan.
 Participación en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas observando y respetando las normas básicas
de interacción, intervención y cortesía que regulan estas
prácticas orales.

9. COMPETENCIAS BÁSICAS:
MATERIAS: LENGUA CASTELLANA, INGLÉS, CIENCIAS SOCIALES, EDC.
PLÁSTICA
Competencia Lingüística
Se trabajará de forma continuada. Se quiere con ello conseguir que el
alumnado desarrolle la capacidades comunicativas tanto desde al punto de
vista oral como escrito para que sea capaz de enfrentar a situaciones
comunicativas concretas y contextualizadas.
Instrumento de socialización y de aprovechamiento de la experiencia educativa.
Marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcioanmiento: el
respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; la resolución de
conflictos; interés y creatividad hacia el aprendizaje, actitud de curiosidad, y el
reconocimiento de destrezas inherentes a la competencia (lectura, conversación
escritura, etc..)
permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo.
Crear situaciones reflejandolas en actividades creativas plásticas.
Competencia Autonomía e iniciativa personal
A través de las reflexiones que lleven a adquirir un criterio propio en la
interpretación de la realidad en relación a las formas de comunicación, de
relación con los demás, y de adquisición de habilidades sociales.

10. COMPETENCIAS BÁSICAS:
MATERIAS: LENGUA CASTELLANA, INGLÉS, CIENCIAS SOCIALES,
EDC. PLÁSTICA, MÚSICA
Competencia Tratamiento de la información y competencia
digital
Uso de procesadores de texto haciendo hincapié en la práctica
mecanográfica; acceso a internet para buscar información, acceder a vídeos
de textos expositivos, poéticos y narrativos orales etc.
Desarrolla en el alumno el espiritu crítico, creativo y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, la inclusión y
participación en la sociedad.
Búsqueda de material audiovisual, y visualización sobre lo que se quiere
trabajar
Competencia Aprender a aprender
Uso de diccionarios y otras obras de consulta. Desarrollo de trabajos
sencillos grupales e individuales.
Adquieren habilidades para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje,
fundamental para el aprendizjae permanente que se produce a lo largo de la
vida en distintos contextos formales, no formales e informales.
Concretan estrtegias de planficación, supervisión y evaluación.
Adquieren actitudes y valores, la motivación y confianza.

11. COMPETENCIAS BÁSICAS:
MATERIAS: LENGUA CASTELLANA, CIENCIAS SOCIALES, EDC. FÍSICA
Competencia Social y ciudadana
Adquieren la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo
y en convicciones democráticas
La lengua como elemento de socialización contribuye a desarrollar las
habilidades y destrezas para las relaciones y la convivencia. Aceptación de la
interculturalidad.
A través de dinámicas, rolle playing , adquieren ciertas destrezas como la
capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de
vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las
personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las
diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestida.

12. TAREAS:
 Tarea 1: Buscar situaciones opuestas para
diferenciarlas.
 Tarea 2: Participar activamente en el desarrollo
de una situación real
 Tarea 3: Representación de una situación real
cotidiana de su entorno.

13. ACTIVIDADES:
• Descripción de la tarea: Tras la visualización
de videos y lectura de diversos monólogos, los
alumnos deberán escribir un monologo
posteriormente que será expuesto en un panel del
aula. Después, por pequeños grupos (2 ó 3
alumnos) realizará una dramatización de su texto
para el resto de la clase. Una vez terminadas las
actuacines, cada alumno valorará el monólogo del
resto de compañeros con 1, 2 o 3 puntos. El que
consiga mayor puntuación será coronado como
“El rey o reina del Club de la Comedia”

14. • Actividad 1: Visualización de videos los
monólogos ante la clase.
• Ejercicio 1.1.: Reconocer en varios videos de
monólogos la utilización del lenguaje, e
interpretacion.
• Ejercicio 1.2.: Lectura de monólogos sencillos
sobre acciones de uso cotidiano en contextos
diferentes (clase, instituto, amigos, profesores,
familia, en el autobús, supermercado, etc..)

15. • Actividad 2:Elegir el tema y el contexto del
monólogo, establecer las ideas sobre de que tema
va a tratar.
• Ejercicio 2.1.: Identificar distintos monólogos, a
partir de visualizaciones, el tema, contexto y
sobre que trata.
• Ejercicio 2.2.: Extraer las ideas principales y
secundarias de los distintos monólogos, en qué
contexto se desarrolla, personas implicadas.

16.  Actividad 3: Dramatización de los monólogos ante
la clase.
 Ejercicio 3.1.: Reconocer en varios videos para su
interpretación, los videos o bien de creacción
propia, si el uso del lenguaje es adecuado o no, así
como las actitudes de cada personaje.

17. METODOLOGÍA
 Las condiciones para el aprendizaje, será en el
conjunto de “entornos” o “ambientes” para su
aprendizaje que amplíen las oportunidades de
aprendizaje a todos los alumnos, centro escolar,
aula, espacios, en el juego (recreo), en todas las
áreas, y en otros contextos como la familia, ocio y
tiempo libre, en actividades externas (viajes,
excursiones, etc..)

18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
• 2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar
• 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual
o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
• 5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y emociones.
• 6. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos
de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la actividad escolar.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para valorar la
necesidad y la conveniencia de su participación activa en situaciones
comunicativas orales de diversos ámbitos (escolar, social, familiar y personal).
• Comunicación lingüística.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.

19. EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE
TRABAJO.
 Trabajo diario
 Registro de la Actitud a diario
 Presentación de trabajos
 Cuaderno de clase
 Participación en las actividades
Rúbrica Tarea: Participar activamente en el
desarrollo de una situación real.
 http://convivircontdah.blogspot.com.es/2015/05/ru
brica-tarea-participar-activamente-en.html

20. TEMPORALIZACIÓN
 Durante una semana en la sala de ordenadores y
en casa.
 Fase preparatoria (cinco horas)
 Sesion inicial (1 sesion)
 Sesión didáctica (4 sesiones)
. Fase Práctica (cinco horas)
- Exposición de trabajos
- Dinámicas grupales (3 horas)
. Fase final (2 horas)
- Encuesta final (1 sesión)

21. RECURSOS
 MATERIALES:
 . INFORMÁTICOS: Ordenadores, Acceso a Internet, …
 . AUDIOVISUAL: Proyector, videos,..
 . FUNGIBLES: Material de desecho, cartulinas, papel continuo,
imágenes, distintos materiales de colores
 . BIBLIOGRAFÍAS:
Diversa bibliografia sobre Dinámicas grupales sobre adquisición de
HHSS.
La comunicación.
 HUMANOS:
 . PROFESORADO: De departamentos, equipo directivo, todo el
centro.
 . Familias
 . AMPA
 . Asociaciones y entidades del entorno
 ESPACIOS: Desarrollo de actividades y dinámicas
 Aula y Gimnasio

22. COLABORACIÓN CON EL ENTORNO
Y LAS FAMILIAS_
• La colaboración con las familias, para tratar de
integrar los esfuerzos de padres, madres, AMPAS. Se
llevará a cabo en fases,
Inicial: informativa y de sensibilización.
. cuestionario dirigido a familias
Charlas prácticas por el SOAM (Servicio de Orientación
y Ayuda al Menor)
Final: implicación y participación familias.
Conclusiones finales familias.

23. CONVIVIRCONTDAH
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