Este documento presenta una investigación cualitativa sobre la continuidad en la enseñanza de la lectoescritura entre preescolar y primaria en la ciudad de Cancún. El estudio analiza si existe continuidad y secuencia en las metodologías entre los dos niveles educativos a través de cuestionarios y observaciones a maestros. Los resultados preliminares indican que existe cierta continuidad en la enseñanza de la lectoescritura, aunque se identifican algunas áreas de oportunidad para mejorar la secuencia metodológica entre pre

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN
“PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PÉREZ”
DIVISIÓN DE GRADOS ACADÉMICOS
TESIS CUALITATIVA
“Análisis metodológico de la continuidad en la enseñanza
de la Lectoescritura en Preescolar y Primaria”
WILLIAN RUBÉN SALAZAR GÓNGORA

2. SE EXCELENTE
Antecedentes
Desarticulación
Discontinuidad en la Enseñanza Maestro de 1º
Lectoescritura Preescolar- Primaria de Primaria
Enseñanza Funcional
(Mares, Plancarte y
Rueda 1993)
No hay Dominio Funcional PRONALEES
(Bazán, Corral y Murrieta
1999)
Preescolar o
Curso Nacional
Primaria

3. SE FELIZ
Investigación Cualitativa
Análisis metodológico de la continuidad
en la enseñanza de la Lectoescritura en
Preescolar y Primaria de la Ciudad de
Cancún, Municipio de Benito Juárez,
Estado de Quintana Roo.

4. SONRIE
Interrogantes
1. ¿Existe continuidad y articulación en la enseñanza de la
lectoescritura entre Preescolar y Primaria?
2. ¿Son las metodologías de Preescolar y Primaria
secuenciales, ordenadas y coherentes?
3. ¿Qué factores influyen en la articulación teórica de las
metodologías de cada nivel?

5. SE OPTIMISTA
Objetivos
1. Conocer si existe continuidad y articulación en la enseñanza
de la lectoescritura entre Preescolar y Primaria.
2. Observar y describir si existe secuencia entre las
metodologías de lectoescritura que se imparten en
Preescolar y Primaria.
3. Conocer y describir los factores que influyen en la
continuidad y la articulación teórica de las metodologías de
cada nivel.

6. VIVE FELIZ
Delimitaciones y Limitaciones
8 Escuelas de Primaria
16 Maestros de 1° grado
560 Alumnos
• Cuestionario
• Observación
Participativa
3 Escuelas de Preescolar
8 Educadoras de 3° grado
256 Alumnos

7. COLABORA
Definición de Términos
Análisis
Metodológico
OPERACIONAL:
CONCEPTUAL:
• Continuidad y articulación de la enseñanza
de la lectoescritura.
Estrategias que los docentes usan
ransmitir sus enseñanzas respecto del proceso
• Secuencia, orden y coherencia de las metodol
dquisición de la lectura y escritura en alumnos
de la adquisición de la lectoescritura.
de Preescolar y Primaria
•Factores que influyen en la secuencia metodol

8. TRIUNFA
Contexto
 8 Educadoras de Tercer Grado de Preescolar.
3º “A, B y C” del Jardín “Cuzamil”
3º “A, B y C” del Jardín “Corales”
3º “A y B” del Jardín “Othon Pompeyo Blanco”
 16 Docentes de Primer Grado de Primaria.
1º “A y B” de la Esc. Prim. “Narciso Mendoza” TM
1º “A y B” de la Esc. Prim. “Lázaro Cárdenas” TV
1º “A y B” de la Esc. Prim. “Ramón Santana Moguel” TM
1º “A y B” de la Esc. Prim. “Ramón Santana Moguel” TV
1º “A y B” de la Esc. Prim. “Serapio Rendón Alcocer” TM
1º “A y B” de la Esc. Prim. “Serapio Rendón Alcocer” TV
1º “A y B” de la Esc. Prim. “Salvador Díaz Mirón” TM
1º “A y B” de la Esc. Prim. “Salvador Díaz Mirón” TV
DESCRIPCIÓN DE ESCUELAS

9. VENCE
Sujetos
Ciclo Escolar 2004-2005
Análisis comparativo en la Zona Escolar 019
Docentes de 5 a 15 años de servicio en promedio
Grupos asignados por el Director de la Escuela
816 alumnos

10. DIRIGE
Fecha 3 enero 2005 4 enero 2005 5 enero 2005 6 enero 2005 7 enero 2005
Turno
Matutino 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00
3º “A” Jardín 3º “B” Jardín 3º “C” Jardín 3º “A” Jardín 3º “B” Jardín
“Cuzamil” “Cuzamil” “Cuzamil” “Othon P. “Othon P.
Blanco” Blanco”
Vespertino 13:00- 18:00 13:00- 18:00 13:00- 18:00 13:00- 18:00 13:00- 18:00
1º “A” Primaria 1º “B” Primaria 1º “A” Primaria 1º “B” Primaria 1º “A” Primaria
“Ramón “Ramón “Serapio “Serapio “Lázaro
Santana Santana Rendón Rendón Cárdenas”
Moguel” Moguel” Alcocer” Alcocer”
Fecha 10 enero 2005 11 enero 2005 12 enero 2005 13 enero 2005 14 enero 2005
Turno
Matutino 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 8:00 - 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00
3º “A” Jardín 3º “B” Jardín 3º “C” Jardín 1º “A” Primaria 1º “B” Primaria
“Corales” “Corales” “Corales” “Ramón “Ramón
Santana Santana
Moguel” Moguel”
Vespertino 13:00- 18:00 13:00- 18:00 13:00- 18:00
1º “B” Primaria 1º “A” Primaria 1º “A” Primaria
“Lázaro “Salvador Díaz “Salvador Díaz
Cárdenas” Mirón” Mirón”

11. CONSTRUYE
Fecha 17 enero 18 enero 19 enero 20 enero 21 enero 2005 24 enero 2005
Turno 2005 2005 2005 2005
Matutino 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00
1º “A” 1º “B” 1º “A” 1º “B” 1º “A” 1º “B”
Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria
“Serapio “Serapio “Narciso “Narciso “Salvador “Salvador
Rendón Rendón Mendoza” Mendoza” Díaz Mirón” Díaz Mirón”
Alcocer” Alcocer”

12. SE CONSTANTE
Tipo de Investigación
Cualitativa. Transversal.
Se estudia lo que la gente “dice y hace” en lugar
de lo que “dice que hace”.

13. BUSCA LA PAZ
Procedimiento para la Obtención de Datos
Cuestionario de 10 reactivos que aporta la
versión del docente.
Observación Participante que aporta la visión
del investigador y la categorización.

14. SE CORTÉS
Procedimiento para el Análisis de Información Obtenida
EL CUESTIONARIO
Primer Indicador.
 Reactivos 1, 2, 3 y 4: Respuesta dicotómica (Sí-No). Se contabilizó y
calculó el porcentaje de repetición quedando el por qué como
fundamento a la respuesta.
Segundo Indicador.
 Reactivos 5, 6 y 8: De las tres primeras respuestas se obtienen las de
mayor repetición y se calcula el porcentaje.
 Reactivos 7 y 9: Respuesta dicotómica (Sí-No). Se contabilizó y calculó
el porcentaje de repetición quedando el por qué como fundamento a la
respuesta
Tercer Indicador.
 Reactivo 10: De las tres primeras respuestas se obtienen las de mayor
repetición y se calcula el porcentaje.

15. DISFRUTA
LA OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA:
Tuvo como guía el cuestionario y los indicadores
de observación.
Se realizó tomando en cuenta un día laboral en
cada salón, con el permiso de autoridades
competentes.

16. CONCILIA
Validez y Confiabilidad
1. Se respondió con reflexión conciente y contestando de manera
razonada el Cuestionario que propone Hernández, Fernández y
Baptista, 2003 (P. 475) y se obtiene de ahí un 86.6 % de
Confiabilidad y Validez en virtud de haber contestado
afirmativamente 13 de 15 preguntas
2. Se realizó la Triangulación a fin de evitar la subjetividad de los
resultados de la Investigación con el apoyo de 3 personas expertas:
De Contenido
 Maestra Reyna del Socorro Pat Garrido.
De Contenido y Confiabilidad
 Maestra Carolina Buendía Mena.
 Maestra Suemy Orozco Bárcenas.

17. AMA A TU FAMILIA
Análisis de Resultados
PRIMER INDICADOR:
La continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura en
Preescolar y Primaria.
• Reactivo 1: ¿Considera que existe orden y continuidad en las actividades
que plantea a sus alumnos sobre la lectoescritura, en relación a los
planes y Programas de Estudio? Sí, No, ¿Por qué?
NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN
SI NO SI NO
PREESCOLAR 100 % 0 37.5 % 62.5 % 71.8 %
PRIMARIA 100 % 0 50 % 50 %
CONFRONTACIÓN 100 % 0 43.7 % 56.3 %

18. ENFRENTA RETOS
• Reactivo 2: ¿Considera que la presentación de los contenidos y objetivos
que se refieren a las actividades relacionadas a la lectoescritura llevan una
continuidad y secuencia? Sí, No, ¿Por qué?
NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN
SI NO SI NO
PREESCOLAR 87.5 % 12.5 % 37.5 % 62.5 % 67.1%
PRIMARIA 93.7 % 6.3 % 50 % 50 %
CONFRONTACIÓN 90.6 % 9.4 % 43.7 % 56.3 %
• Reactivo 3: ¿Considera que los criterios que toma Ud. en cuenta para
realizar sus evaluaciones y tareas están midiendo realmente lo que
plantean los objetivos del programa? Sí, No, ¿Por qué?
NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN
PREESCOLAR
SI
75 %
NO
25 %
SI
37.5 %
NO
62.5 %
65.6%
PRIMARIA 100 % 0 50 % 50 %
CONFRONTACIÓN 87.5 % 12.5 % 43.7 % 56.3 %

19. PERDONA
• Reactivo 4: ¿Conoce Ud. el enfoque que plantea el Programa, referente a
la enseñanza de la Lectoescritura? ¿Cuál es?
CUESTIONARIO OBSERVACIÓN
SI NO SI NO
PREESCOLAR 50 % 50 % 37.5 % 62.5 % 46.8%
PRIMARIA 50 % 50% 50 % 50 %
CONFRONTACIÓN 50 % 50 % 43.7 % 56.3 %
BALANCE DEL PRIMER INDICADOR
Reactivo 1 : 71. 8 %
Reactivo 2 : 67.1 %
Reactivo 3 : 65.6 %
62.8%
 Sí hay continuidad en la enseñanza de
Reactivo 4 : 46.8 % la Lectoescritura en Preescolar y
Primaria.

20. RESPETA
SEGUNDO INDICADOR:
La Secuencia Metodológica entre ambos niveles
educativos en torno a actividades de Lectoescritura.
• Reactivo 5: ¿Qué trabajo o producciones realizan sus alumnos con mayor
frecuencia específicamente sobre el proceso de la enseñanza de la
CUESTIONARIO
Lectoescritura? PRIMARIA
CUESTIONARIO OBSERVACION Lectura 18.8%
PREESCOLAR OBSERVACION
PREESCOLAR Dibujar 16.7% PRIMARIA
Copia de palabras 16.6 % Copia de 33.3% Completar 16.7% Completar palabras 25%
Cantos 16.6 % palabras palabras
Dictados 25%
Lectura 12.5% Modelado 20.8% Escritura de 14.6%
enunciados Lectura 22.9%
Dibujos 12.5% Dibujos 16.6%
Dictados 10.4% Relacionar textos 14.6%
Juegos 12.5% Cantos 16.6%
Relacionar textos 8.3% Dibujar 8.3%
Cuentos 12.5% Cuentos 8.3%
Recortar 4.2% Recortar 2%
Exposiciones 4.2 % Juegos 4.2%
Descripciones 4.2% Descripciones 2%
Narraciones 4.2% TOTAL 100 %
Redacción 2% TOTAL 100 %
Modelado 4.2%
Cuentos 2%
Mímica 4.2%
Carteles 2%
TOTAL 100%
TOTAL 100 %

21. PARTICIPA
• Reactivo 6: ¿Qué materiales y/o recursos didácticos emplea con mayor
frecuencia para la enseñanza de la Lectoescritura?
CUESTIONARIO
PREESCOLAR CUESTIONARIO
PRIMARIA
Libros (Biblioteca) 20.8%
Libro de Texto 31.2%
Material Gráfico 25% OBSERVACION
(Cartulina Láminas y OBSERVACION Ilustraciones 12.5% PRIMARIA
dibujo) PREESCOLAR
Carteles 10.4% Libro de Texto 33.3%
Lectura de cuentos 16.7% Material Gráfico 33.3%
Revistas 8.3% Cuentos 18.8%
(Cuentos)
Recortes 20.8%
Cuentos 8.3% Periódico 14.6%
Revistas 8.3%
Revistas 16.6%
Alfabeto móvil 6.3% Ficheros 10.4%
Folletos 8.3%
Libros 12.5%
Canciones 6.3% Carteles 8.3%
Crayolas 8.3%
Cuentos 12.5%
Ficheros 4.2% Alfabeto móvil 6.3%
Planillas 4.2%
Juegos 4.2%
Periódico 4.2% Libro del 6.3%
Recortes 4.2%
TOTAL 100 % Maestro
Recortes 4.2%
Títeres 4.2%
Revistas 2%
Dibujos 2%
TOTAL 100%
TOTAL 100 %
Frisos 2%
TOTAL 100 %

22. ESCUCHA
• Reactivo 8: ¿Qué tipo de actividades referentes a la lectoescritura
específicamente realiza en su salón de clases?
CUESTIONARIO
PREESCOLAR OBSERVACION CUESTIONARIO
OBSERVACION
PREESCOLAR PRIMARIA
Canto 29.1% PRIMARIA
Cantos 33.3% Lectura 31.2%
Trabalenguas 16.6% Dictado 33.3%
Cuentos 29.2% Dictado 29.2%
Asociaciones figura- 12.5% Escritura de 33.3%
escritura Trabalenguas 20.8% Escritura de 29.2% palabras,
palabras, oraciones oraciones y
Lecturas 12.5% Juegos 12.5% y párrafos párrafos
Cuentos 8.3% Dibujos 4.2% Análisis de 4.2% Lectura 31.3%
Percepciones 4.2% TOTAL 100 % enunciados
Análisis de 2%
Visuales Juegos 4.2% enunciados
Percepciones 4.2% Representaciones 2% TOTAL 100 %
Auditivas
TOTAL 100 %
Juegos 4.2%
Copia de palabras 4.2%
Dibujos 4.2%
TOTAL 100%

23. COMUNÍCATE
• Reactivo 7: ¿Considera Ud. que sus intervenciones o explicaciones orales
van de acuerdo con el nivel de conceptualización de la lectoescritura de
sus alumnos?
NIVEL CUESTIONARIO OBSERVACIÓN
SI NO SI NO
PREESCOLAR 100 % 0 50 % 50 % 75%
PRIMARIA 100 % 0 50 % 50 %
CONFRONTACIÓN 100 % 0 50 % 50 %
• Reactivo 9: ¿Considera que la metodología de la enseñanza de la
Lectoescritura que está aplicando a sus alumnos es funcional o existen
otras? ¿Cuáles?
NIVEL CUESTIONARIO
BALANCE DEL SEGUNDO
SI NO
INDICADOR
PREESCOLAR 100 % 0  Sí hay secuencia
PRIMARIA 100 % 0 metodológica entre ambos
niveles.
CONFRONTACIÓN 100 % 0

24. CONFÍA EN TI
• TERCER INDICADOR:
Los factores que influyen para que se de la continuidad en
las metodologías de Preescolar y Primaria
• Reactivo 10: ¿Qué factores considera que influyen en la continuidad de las
metodologías en preescolar y primaria?
CUESTIONARIO PREESCOLAR
Cambio de ambiente socializador de Preescolar a Primaria 36.6%
Apatía de los padres de familia 27.3%
Falta de programación de actividades entre Preescolar y Primaria 18.2%
Primaria no considera el grado de madurez de los niños 9.1%
Falta de recursos materiales 9.1%
TOTAL 100%
OBSERVACION PREESCOLAR
La falta de conocimiento de los planteamientos de los programas de estudio de su propio nivel preescolar.
La falta de conocimiento de los planteamientos y enfoque del programa de estudios del nivel primaria.
El pensamiento de los docentes de que cada nivel es un universo aparte y sin vínculo.
Que los docentes consideran que la lectoescritura es exclusiva del ciclo siguiente

25. OBEDECE
CUESTIONARIO PRIMARIA
Falta de madurez de los alumnos 27.6%
La heterogeneidad de niveles conceptuales 17.2%
Desconozco la metodología de preescolar 13.8%
La poca atención individualizada 13.8%
Falta de colaboración de los padres de familia 13.8%
La forma de trabajo de cada maestro es diferente 6.9%
Falta de apoyo de los jardines 3.4%
La inasistencia de los alumnos 3.4%
TOTAL 100 %
OBSERVACION PRIMARIA
La falta de conocimiento de los planteamientos de los programas de estudio de su propio nivel primaria.
La falta de conocimiento de los planteamientos y enfoque del programa de estudios del nivel preescolar.
El pensamiento de los docentes de que cada nivel es un universo aparte y sin vínculo.
Que los docentes consideran que en el preescolar debe iniciarse la lectoescritura y no indagan conocimientos previos.
Que consideran que la lectoescritura requiere un proceso de “maduración” motriz.
Que pretenden ser homogéneos al impartir clase en un grupo donde existe la heterogeneidad
El ausentismo escolar.

26. ÁMATE
Clasificando los resultados del Tercer Indicador, se obtiene
que existen factores que impiden la continuidad y secuencia
de las metodologías utilizadas y se pueden agrupar en:
63.5% Factores Pedagógicos,
21.0% Factores Sociales y
15.5% Factores Psicológicos.
BALANCE DEL TERCER INDICADOR
 Ante la presencia de estos factores NO existe continuidad en las
metodologías utilizadas en ambos niveles

27. VALÓRATE
Discusión
 Gómez (1995) reconoce que existe desconexión entre ambos niveles
en cuanto a sus metodologías utilizadas en la enseñanza.
 El Programa de Educación Preescolar (SEP, 1992), menciona que el
proceso de socialización facilita la articulación con la educación
primaria.
 Según el Programa de Educación Preescolar (SEP, 2004) los niños
deben tener oportunidades de familiarizarse con materiales impresos
para que comprendan las características y funciones del lenguaje
escrito.
 Tapia (2000) comenta que en preescolar los niños descubren en el
lenguaje escrito un medio de comunicación y recreación; que en
primaria aprenden a leer y escribir y en secundaria empleen el
lenguaje escrito como una forma de expresión.

28. ANÍMATE
 El Plan y Programas de Educación Primaria (SEP, 1993) maneja que
antes de ingresar a primaria los niños han tenido diferentes
oportunidades de interactuar con la lengua escrita en su medio
familiar o a nivel preescolar.
 Según Lira (1999) se siguen reconociendo en México altos índices
de reprobación y deserción escolar y señala el paso de primero a
segundo grados de primaria y lo asocia con el deficiente nivel de
logro del aprendizaje de la lengua escrita.

29. ESFUÉRZATE
Conclusiones
 La Educación Preescolar y la Educación Primaria tienen una
continuidad en la enseñanza de la lectoescritura y hay secuencia
metodológica favorable.
 El maestro debe reconocer los momentos del proceso en que se
encuentran sus alumnos para no interrumpir su evolución.
 El maestro debe identificar las adquisiciones previas de sus
alumnos.
 Existen muchos factores que están influyendo en los índices de
reprobación en el paso de primero a segundo grado de primaria y no
se deben a la continuidad en la enseñanza de la Lectoescritura de un
nivel a otro, ni a la secuencia metodológica.
 Los alumnos requieren de muchas estrategias de enseñanza para
consolidar sus aprendizajes.

30. AYUDA
Recomendaciones o Propuestas
 Estudios cuantitativos, longitudinales con instrumentos dirigidos a los
alumnos, que versen sobre la relación de antigüedad del docente,
edad del niño, la eficiencia de la metodología utilizada, las actitudes
éticas ante el proceso de evaluación y el sustento teórico de la
práctica docente.
 Intercambio de experiencias docentes, metodológicas y teóricas
entre Preescolar y Primaria.
 Estudios sobre la honestidad de los maestros en su evaluación y dar
seguimiento individual o incluso dotar escuelas de cámaras de video
para tener al proceso de enseñanza-aprendizaje sin riesgo de
sesgos.

31. AMA
Revisión de la Literatura
Gómez, 1995
“La Producción de Textos
Gómez, Villareal, González,
SEP, 1993 en la Escuela”
López y Jarillo, 1995
Planes y Programas de
“El Niño y sus Primeros
Educación Primaria
Años en la Escuela”
Gómez, Villareal, González,
SEP, 2004 Construcción López y Adame, 1995
Programa de Educación de la
“La Lectura en la
Preescolar Teoría Escuela”
Ferreiro y Gómez, 1993
SEP, 1992
“Nuevas perspectivas sobre
Programa de Educación
Tapia, 2000 el proceso de Lectura
Preescolar
“Evaluación funcional y y Escritura”
predictores
del desempeño en Lectura
y Escritura en niños de 1°”

32. Gracias por su
Atención.
Willian Rubén Salazar