1. El cambio de las
concepciones de los alumnos
sobre el aprendizaje
Mar mateos, María del puy Pérez Echeverría.
Las concepciones en educación
infantil y primaria

2. • El perfil que la cultura demanda es la de un aprendiz capacitado
para aprender de manera autónoma, aprender a aprender.
• las capacidades que destacan son aprender a buscar, seleccionar,
interpretar, analizar, evaluar y comunicar la información.
• La labor del docente es ayudar a los alumnos a contrastar sus
capacidades de aprendizaje con las nuevas formas de aprender y
así reestructurarlas e integrarlas con el fin de capacitarlos para
decidir de manera autónoma las metas y estrategias mas
adecuadas para cada situación de aprendizaje.

3. El diseño de nuevos espacios instrucción ales para el cambio de
las concepciones de aprendizaje
Si queremos ayudar a nuestros alumnos a
cambiar las concepciones con las que llegan a
la aulas y promover cambios en las formas de
aprender, tenemos que incluir entre nuestros
objetivos la formación no solo en los
contenidos específicos de una materia o
disciplina, sino también en las capacidades
necesarias para aprender esos contenidos.

4. Enseñar a autoevaluar y autorregular el aprendizaje
• Generalmente, se ha considerado que la evaluación y regulación de
los aprendizajes que realizan los alumnos es una responsabilidad
exclusiva del profesorado.
• Además ese control que ejerce el profesor sobre el aprendizaje de
sus alumnos suele realizarse de un modo implícito.
• Es evidente que el profesor no debe declinar su responsabilidad en
el proceso de evaluación y regulación del aprendizaje, si la puede
compartir con los alumnos.

5. Enseñar a fijarse y a revisar metas de aprendizaje
• Sin motivación no hay aprendizaje.
Una condición indispensable para que los
alumnos adquieran interés por aprender
es que puedan percibir que actúan con
cierta autonomía

6. Enseñar a resolver problemas
• Para que los alumnos puedan regular su
propio aprendizaje sería necesario
enfrentarlos a situaciones y tareas que
constituyan un problema que les obligue
a tomar decisiones.
Un alumno se enfrenta a un problema cuando
comparte y asume los objetivos de una tarea pero
carece de recursos inmediatos y aparentes para
alcanzar ese objetivo.

7. Enseñar a ser crítico
• Implica que se valore más la calidad de las
argumentaciones que sostienen cada
perspectiva que la conclusión final.
Según el filósofo Hudson (1980), un
argumento o pensamiento puede ser
considerado racional o correcto si atiende
a tres razones:
No se contradice a sí mismo.
Se basa en hechos relevantes.
Puede ser modificado por esos hechos.
Según Correa, Ceballos y Rodrigo, (2003):
El pensamiento crítico exige una serie de
habilidades entre las que están la capacidad
para evaluar datos, evidencias y argumentos,
para emitir juicios razonados y tomar
decisiones consecuentes.

8. Enseñar a cooperar
• Al intentar comprender las ideas de los
otros y reconciliarlas con las propias, los
aprendices se implican en un proceso de
negociación de significados que puede
resultar en la co-construcción o
construcción conjunta de nuevos
conocimientos, de nuevos procesos de
pensamiento y de estrategias de solución
de problemas.

9. ¿Qué cambia en las teoría
implícitas sobre el
aprendizaje y la
enseñanza?
Dimensiones y procesos
del cambio
representacional
Nora Scheuer
Juan Ignacio Pozo

10. El capitulo está organizado en tres apartados.
• Revisa de que forma, y con qué limites, los resultados
obtenidos apoyan la perspectiva de las teorías implícitas.
• Repasa las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza
reconocibles en alumnos y profesores de los distintos niveles
educativos, considerando especialmente dos transiciones claves:
el paso desde una teoría directa a una teoría interpretativa y
desde ésta a una teoría constructiva.
• Analizamos los procesos de cambio representacional de estas
teorías implícitas, centrándonos en la explicitación, la
reestructuración y la integración jerárquica.

11. Dimensiones de cambio representacional
• De la teoría directa a la teoría interpretativa
La teoría directa es simplificadora del aprendizaje y en ella se
distinguen dos versiones
Condiciones
de aprendizaje
Resultados

12. Enfoque en base a Condiciones de
aprendizaje
Autoridad de
quien enseña
• Falta de
explicación
Uso de modelos
acabados
Ordenamiento
unidireccional

13. Enfoque en base a Resultados
Da cuenta del aprendizajeProducto
• Basta exponerse a modelos de productos o ejecutar una actividad global.
Fidedignas de conocimientos externosCopias
• Los conocimientos son fijos y absolutos, los conocimientos previos son errores y deben erradicarse.
Teorías de aprendizajeFormación y práctica
• Dificultad para relacionar las teorías aprendidas durante la formación a los problemas y requerimientos de
la práctica diaria.

14. Beneficios Dificultades
• Es una
herramienta
funcional al
aprender un
campo, no pone
en duda el valor
de los contenidos
a aprender,
fragmenta estos
contenidos y
ofrece al aprendiz
parámetros de sus
avances.
El conocimiento es
una imagen fija e
inapelable que el
aprendiz debe captar
fielmente
restringiendo
aprendizajes
prolongados ,
complejos y abiertos
a la intervención de
un aprendiz reflexivo

15. Teoría interpretativa
• La conceptualización del aprendizaje integra
Acciones
Procesos
mentales
Resultado
s

16. El aprendiz
• Media los aprendizajes a partir de sus estados mentales y su
actividad, en esta teoría llevan al alumno a la autoevaluación
y establecimiento de metas

17. Adquisición del conocimiento
Científico Superación
Conocimientos iniciales ,
erróneos, insuficientes

18. De la teoría interpretativa a la teoría
constructiva
Es fácil encontrar
manifestaciones de una
teoría implícita
interpretativa del
aprendizaje, tanto en
el discurso como en las
practicas de profesores
de diversos niveles
educativos.
El paso de una teoría
interpretativa a una teoría
constructiva supone un
cambio representacional, al
superar el realismo
epistemológico y requerir
interpretaciones en
términos de sistemas
basados en estructuras de
interacción.

19. Parece que aunque los alumnos
reconocen la conveniencia de
una posición constructivista
sobre la naturaleza del
conocimiento, no son
efectivamente capaces de
desplegarla o ponerla en
practica.

20. La posición posmoderna: ¿más allá o más
acá de la teoría interpretativa?
La posición posmoderna, manifestada en los
estudios mencionados, supone escasa
complejidad conceptual, ya que se centra en
modo casi excluyente en un único factor del
aprendizaje (las formas de hacer, ideas, y
valores del aprendiz) y tácitamente parece
casi considerarlo ‘mas allá’ de la esfera de la
intervención educativa.

21. Proceso de cambio representacional
Principios fundamentales, dimensiones de cambio representacional, procesos de
cambio implicados

22. • El aprendizaje comienza a concebirse no solo como la simple
apropiación de saberes y conocimientos externos.
• La meta del aprendizaje es alcanzar un estado superior de
conocimiento.