Présentation aux RJC-EAIH 2010 le 5 mai 2010.

1. Réflexivité et visualisation interactive de traces :quelques travaux en cours à Silex Yannick Prié LIRIS UMR 5205 Université Lyon 1 Journée « Traces et EIAH » Organisée dans le cadre du GDR I3 5 mai 2010, Lyon Grue, TakashiShuji

2. Plan Réflexivité et technologie pour la réflexivité Notre approche générale Visualisation interactive de traces pour la réflexivité Exemples Conclusion

3. Réflexivité ? Partie importante de l’activité cognitive Faculté d’entrer en relation avec soi-même, son activité, ses processus Dimension explicite / consciente Permet régulation de l’action et de l’activité (temps court) eg. dialogue avec une situation (Schön) développement (temps long) eg. apprentissage - abstraction réfléchissante (Piaget, Vigotsky) eg. amélioration de pratique professionnelle (Clot)

4. Réflexivité et inscriptions Les processus réflexifs s’appuient sur des inscriptions au sens large inscriptions mnésiques objets, artefacts marques laissées dans l’environnement Dimension d’interprétation, de création de signification orientée vers soi-même, son activité, ses processus toute inscription en tant qu’elle peut-être support de signification liée à l’expérience personnelle soutient potentiellement la réflexivité

5. Technologies pour la réflexivité Artefacts explicitement conçus pour soutenir la réflexivité capturent des éléments liés à l’expérience du sujet fonctions corporelles (rythme cardiaque, tension…) contexte (champ de vision, environnement sonore) activité (marques de l’activité : inscriptions, traces) permettent la construction de signification dans des situations variées individuel / collectif (famille, collègues, thérapeute, communauté) contemplation, dialogue, utilisation dans l’activité, etc. pour des objectifs variés amélioration pratique professionnelle apprentissage utilisation d’outils …

6. Equipe Silex – liris.cnrs.fr/silex Supporting Interaction and Learning by Experience Approche couple (homme,système) comme co-apprenant la réflexivité comme un des moyens de soutenir ce co-apprentissage le système permet de construire réflexivement une signification à propos de l’activité qui conduit à une régulation / modification de celle-ci l’action même de construction réflexive a pour effet de modifier le système et de l’adapter à la pratique, y compris réflexive

7. Expérience d’utilisation d’un système informatique Expérience personnelle, vécue, singulière de l’utilisation d’un système le système et l’espace numérique associé sont le lieu de l’expérience Les inscriptions liées à l’utilisation participent à l’expérience les inscriptions ne sont pas l’expérience

8. Réflexivité liée à l’expérience d’utilisation Fournir a minima le réfléchissement de l’activité, des actions, du contexte systèmes réfléchissants Permettre au delà la constitution explicite et la remobilisation de l’expérience en tant qu’expérience par le sujet systèmes réflexifs

9. Systèmes réfléchissants (1) Systèmes à feedback simple undo, awareness d’activité collective le réfléchissement de l’activité est directement incorporé dans celle-ci

10. Systèmes réfléchissants (2) Systèmes à historiques d’interaction mémoires contextuelles (timelines, historiques de navigation, footprints), outils de coordination autour de ressources, ré-exécution et macros il peut y avoir constitution d’une expérience d’utilisation explicite, quelques moyens offerts en vue de sa remobilisation

11. Systèmes réfléchissants (3) Systèmes explicitement conçus pour soutenir la réflexivité systèmes « miroir » visant à inciter l’élève à adopter une posture réflexive : se situer par rapport à une référence, à un groupe, devenir conscient de son activité utilisation d’indicateurs (CSCL principalement) souvent trop grande prescription du sens à donner à l’activité, ce qui nuit à l’activité réflexive

12. Pour des systèmes réflexifs Réfléchissants Génériques non liés à une activité particulière Permettant la constitution explicite et la mobilisation de l’expérience d’utilisation notamment la constitution de narrations

13. Principes Considérer les inscriptions numériques de l’activité comme centrales Cf. Théorie de l’Activité : les inscriptions et les outils comme lieux de l’articulation spatio-socio-temporelle de l’activité Donner accès dans l’environnement pendant l’activité à des inscriptions interprétables comme représentations de l’activité et mobilisables en tant que telles

14. Quelles propriétés des inscriptions pour la réflexivité ? Visibilité disponibilité des inscriptions sous une forme lisible et explicite dès le moment de l’activité Interprétabilité quantité « juste » d’information possibilité de voir le général dans le particulier de l’inscription possibilité de comprendre le singulier dans le cadre du général possibilité d’attribuer ce qui est à soi et aux autres Appropriabilité possibilité de mobiliser les inscriptions dans le cadre de l’activité : manipulation et partage

15. Traces pour les systèmes réflexifs Inscriptions considérées ici traces explicites de l’activité traces modélisées Systèmes de gestion des traces – inscriptions collecte des traces conservation des traces base de traces transformation de traces assurer l’interprétabilité outils d’exploitation des traces – visualisation interactive assurer la visibilité et l’appropriabilité

16. Traces et transformations Traces modélisées observés modèle de traces Transformation de traces sélection réécriture fusion Graphe des transformations traçabilité

17. Systèmes à base de traces

18. Systèmes à Base de Traces : cadre réflexif

19. Visualisation interactive de traces pour la réflexivité Fonctionnalités génériques visualisation de la trace dès sa collecte visualisation des obsels, du temps, de la modélisation de la trace contextualisation de la trace par rapport aux objets de l’activité construction de points de vues multiples sur la trace y compris transformation partage de traces et documentarisation Dépendance au domaine applicatif

20. 1- Visualisation de la trace pendant la collecte Objectif : « naturalisation » de la trace Awareness de traçage Débrayabilité

21. 2- Présentation de trace Présentation des obsels types attributs et valeurs Présentation du temps / séquence timeline, roue, liste, etc. obsels événementiels et duratifs Présentation du modèle relations au niveau abstrait (eg. hiérarchie)

22. 3- Traces et objets de l’activité Beaucoup de modèles mettent en jeu utilisateurs actions objets de l’activité Les objets de l’activités sont les inscriptions principales Contextualisations possibles les objets dans la trace la trace dans les objets

23. 4-Gestion des abstractions Points de vue multiples filtrages par utilisateurs, actions, objets, etc. filtres textuels paramétrages et profils Gestion des transformations ma base de traces

24. 5- Partage et documentarisation Partage simultané / temps réel : traces ouvertes post-activité : traces fermées Documentarisation création de documents à partir de traces

25. Quelques travaux à Silex Tentatives variées de visualisations interactives de traces Timeline EDF Traces dans Advene Visu – projet Ithaca Travaux moins aboutis

26. Timelineconception collaborative Thèse Julien Laflaquière Tâche de reprise d’activité à partir de traces (après 2 mois) Résultat : trace interprétable, manque de « points d’accroche »

27. Advene - traces Thèse Bertrand Richard Projet Advene (advene.org) Traces pour la reprise d’activité après perte d’attention / interruption

28. Advene - traces

29. Advene - traces

30. Advene - traces Thèse Bertrand Richard Projet Advene (advene.org) Traces pour la reprise d’activité après perte d’attention / interruption Expérimentations annotation, interruption, reprise Conclusions préliminaires Courtes interruptions : l’outil en lui-même est suffisant Manque de point d’entrée permanent dans le trace Reprise effective d’activité par retour sur éléments / moments du film

31. Visu – ITHACA Projet ANR ITHACA (Lyon 1, Lyon 2, TECFA) Visu : application de tutorat synchrone salon synchrone / salon de rétrospection

32. Visu – salon synchrone

33. Visu – salon de rétrospection

34. Visu – ITHACA Projet ANR ITHACA (Lyon 1, Lyon 2, TECFA) Visu : application de tutorat synchrone salon synchrone / salon de rétrospection Expérimentation janvier à mars 2010, enseignement de FLE Lyon 2 / Berkeley Quelques résultats préliminaires Trace synchrone / marqueurs : difficulté d’utilisation (tuteurs) manque de pratique « multitâche » difficulté de la construction de pratique Salon asynchrone : potentiel perçu par tuteurs et étudiants, appropriabilité progressive appréciée bonne compréhension de l’interaction pédagogique (> verbale)

35. Interprétation de traces Visualisation interactive de trace orientée transformations Thèse Damien Cram Objectif fouille de données semi-automatique permettant de trouver des épisodes significatifs (chroniques) et donc des motifs pertinents de transformation par réécriture

36. Interprétation de traces

37. Exemples : documentarisation R1 F1 Modèle Trace TM T0 : Redocumentationautomatiqueparamétrée T2 : Redocumentation interactive MT F2 R2 (a) F3 Éléments Application ….. R3 F4 D0 Fj1 Rj4 T1 : Redocumentation interactive assistée Fj2 Rj1 Fj3 Rj3 ….. Rj2 Fj4 DJ Outil de redocumentation stabilisation Outil éditorial externe copie DRT DE DS Ob1 Ob2 …… Thèse Leila Yahiaoui Redocumentation de l’activité

38. Exemples : documentarisation

39. Conclusion (1) Vers des systèmes réflexifs comme systèmes réfléchissant permettant la construction de l’expérience par une appropriation / remobilisation des inscriptions Les inscriptions pour la réflexivité sous forme de traces modélisées Différentes applications à base de traces orientées visualisation interactive

40. Conclusion (2) Expérimentations en cours / à suivre Advene-traces expérimentation en juin Visu fin étude résultats expérimentation 2010 étude ergonomique (mai-juin 2010) Visu 2.0 sur trois campus (2010-2011) Projet FUI CineCast Bibliothèque numérique audiovisuelle Knowings – Procogec 2 (?)

41. Remerciements Equipe Silex particulièrement Julien Laflaquière et Magali Ollagnier-Beldame Projet ITHACA