Teorías del Aprendizaje: Condicionamiento Clásico y Operante
1. CONSULTAR, no se olvide ubicar la Bibliografía.
Las Teorías Asociacionistas, de condicionamiento, de estímulo respuesta, dentro de las cuales
se distinguen dos
Condicionamiento
l, Thorndike, Skinner.
Clásico:
Pavlov,
Watson,
Guthrie
Las Teorías mediacionales, dentro de las cuales pueden clasificarse múltiples corrientes con
importantes matices diferenciadores:
1. Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Bardura, Lorenz,
Tumbergen, Rosenthal
Teorías Cognitivas, dentro de las cuales las cuales se distinguen varias corrienes:
1. Psicología Genética Cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel
2. Psicologia Genetico Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.
3. : Gagné, Newell, Sim
2. Jorge Taday
Teorías Asociacionistas:
Condicionamiento Clásico
John B. WatsonTeoría
John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual
que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la
observación de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor, temor y furia, y que todos los demás comportamientos se
adquirían mediante la asociación estímulorespuesta; esto mediante un acondicionamiento.
El experimento humano de Watson
Watson demostró su teoría del condicionamiento clásico por medio de un experimento con un
bebé de aproximadamente nueve meses llamado Alberto. Para realizar este experimento,
Watson situó al bebé en un aposento vacío e introdujo en la habitación una rata blanca. El
experimento consistió en familiarizar la rata blanca con el bebé. En el principio el bebé, jugaba
con la ratite, la tomaba en sus manos y no sentía temor alguno de tenerla cerca. Alberto
comenzó a demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que él tocaba la rata un fuerte
ruido era inducido, el cual le causaba a Alberto mucho temor.
El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fué extinguido cuando Watson presentó la
rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin que el ruído fuerte tomara lugar. Aunque algunos
estudios dicen que el temor por la rata en Alberto nunca fue eliminado del todo. Todo lo contrario
se incrementó y se convirtió en un temor permanente que siempre lo acompañó aún en su edad
adulta, eso es algo que no pudo ser comprobado.
Condicionamiento Operante
TeoríaSkinner
Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical” Conductismo radical es la filosofía de la
ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una función del medio
ambiente del pasado. Un análisis funcional del comportamiento hace posible producir
tecnologías del comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo menos austeras,
3. no acepta eventos privados como el pensamiento, la percepción, o emociones no observables
en encuentros casuales del comportamiento de un organismo
Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de
consecuencias similares o idénticas a través de estas situaciones. En síntesis, los
comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias.
El experimento de Skinner
Un experimento ya clásico de Skinner fue llevado a cabo en 1948.
En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron introducidas en
la llamada caja de Skinner. En ésta, las palomas disponían de comida a intervalos regulares con
independencia de la respuesta que emitieran. No obstante, en este experimento se observó un
condicionamiento evidente en todas las palomas.
Análisis
Un aspecto importante de este experimento fue las respuestas condicionadas que adoptaron
las palomas. Por ejemplo, una de las palomas aprendió a dar vueltas en sentido contrario a las
agujas del reloj alrededor de la caja, otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas
superiores de un modo muy característico y un tercer sujeto desarrolló la respuesta de sacudir
la cabeza.
La explicación que ofreció Skinner sobre este fenómeno apelaba al refuerzo recibido: entendió
que cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa de realizar justo antes de la
administración de la comida (el refuerzo) resultaría reforzada por la recompensa.
Tipos de Refuerzos
Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Un refuerzo positivo es un objeto,
evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto.
Refuerzo negativo: Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta cuya retirada
incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el anterior, se
denomina “refuerzo” porque aumenta la frecuencia de la conducta, pero “negativo” porque la
respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece o se elimina.
Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque
interrumpe un estímulo aversivo, es decir, un suceso que está ocurriendo y que el sujeto
4. considera desagradable.
Condicionamiento de evitación: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta
porque pospone o evita un estímulo aversivo futuro. Un ejemplo típico sería el de un alumno que
estudia para evitar una mala nota.
Teorías Mediacionales:
Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos
BanduraTeoría
Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos
de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de
modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma
Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres,
educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.
La imitación puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo
repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y simbolización,
así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación,
generalización y autoevaluación. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así
como de los factores personales (motivación, retención y producción motora).
Teorías Cognitivas:
Procesamiento de la Información
GagnéTeoría
5. Su mayor contribución ha sido su teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su
libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o
niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción
Estrategias cognitivas
Habilidades motoras
Actitudes
Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el
proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de
capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución;
los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben
programarse para facilitar el aprendizaje.
Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una
jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la
solución de problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de
instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
Ganar la atención
Informar al alumno de los objetivos
Estimular y retroalimentar la enseñanza previa
Presentar material estimulante
Proporcionar orientación al alumno
Averiguar el rendimiento
Proporcionar información
Evaluar el desempeño
Mejorar la transferencia de retención
Linkografia
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml
http://www.psicologicamentehablando.com/johnwatsonyelconductivismo/
http://www.slideshare.net/egzslide/teoraspsicolgicasaplicadasalaeducacin
http://goo.gl/M5rxHm
https://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner
http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante
http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9
7. Experimentos de Pavlov
En uno de sus primeros experimentos,Pavlov utilizó una campana y registró la respuesta
de un perro.
Condicionamiento clásico
ANTES DEL ENTRENAMIENTO
Comida> Salivación Ruido> No hay respuesta
ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana + comida> Salivación
DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana > Salivación
Conceptos de la teoría de Pavlov
Condicionamiento clásico—asociación de
respuestas automáticas ante nuevos
estímulos.
Estímulo neutralno está conectado a una respuesta.(sonido de la campana).
Estímulo incondicionadoestímulo que de forma automática provoca una respuesta
emocional o fisiológica. (Comida)
Estímulo condicionadoestímulo que provoca una repuesta emocional o fisiológica
después del condicionamiento. (Sonido luego del acondicionamiento).
Conceptos de la teoría de Pavlov
Respuesta incondicionadarespuesta emocional o fisiológica que ocurre de forma
8. natural.(salivación)
Respuesta condicionadarespuesta aprendida ante un estímulo que antes era
neutral.(salivar después del sonido).
Procesos del Condicionamiento Clásico
Generalizaciónresponder de la misma forma ante estímulos similares.
Discriminaciónresponder de manera distinta frente a estímulos similares aunque no
idénticos.
Extincióndesaparición gradual de una respuesta aprendida. Aplicación de la teoría de
condicionamiento clásico
Asocie eventos positivos y agradables para el estudiante con tareas de aprendizaje, y
fomente su repetición.
Ayude a los estudiantes a arriesgarse de manera voluntaria y exitosa en situaciones que
le producen ansiedad.
Ayude a que reconozcan las diferencias y similitudes entre situaciones presentadas, de
manera que puedan discriminar y generalizar adecuadamente.
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_135/Teoriaa_de_Condicion
amiento_Clasico_de_Ivan_Pavlov.pdf
2.Condicionamiento Instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.
Teoria De Skkiner:
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulorespuesta
de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de
conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la
mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores
(condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria
usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo está basado
en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el
ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;
haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador.
9. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador).Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la
naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial
(llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que
cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La
rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa
la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento
inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).
Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una
esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una
probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. ¿Qué ocurre si no le
volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios
intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama extinción del
condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo
reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a
ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el
presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el
pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando
la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del
reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándose hasta la primera vez que
la rata fue reforzada al pisar el pedal.
E. L. Thorndike
Los primeros experimentos de laboratorio sobre la conducta instrumental fueron
realizados por E. L. Thorndike, y presentados como tesis doctoral en 1898.
Thorndike diseño cajas problema (puzzlebox) para gatos, perros y pollos. En uno de sus
clásicos experimentos se encerraba un gato, deprivado de comida, en la caja problema y
fuera de ella, a la vista del animal, se dejaba un trozo de pescado.
De esta forma encontró una correlación negativa entre el tiempo que el gato tardaba en
10. escaparse y el número de ensayos realizados con éxito. Es decir, el aumento de ensayos
hacia disminuir la latencia de respuesta del animal.
Thorndike interpretó estos resultados como producto del aprendizaje de una asociación o
conexión entre los estímulos de la caja y el movimiento específico de la respuesta de
huida.
Las consecuencias de la respuesta exitosa (escapar de la caja, comerse el alimento) sólo
servían para fortalecer la asociación entre los estímulos de la caja y dicho movimiento.
A partir de estos hallazgos, Thorndike formuló uno de los principios más importantes del
aprendizaje: la Ley del Efecto. Según dicha ley (establecida por Thorndike en 1911 en su
obra Animal intelligence):
"si una respuesta ejecutada en presencia de un estímulo va seguida de un hecho
satisfactorio, la asociación entre el estímulo y la respuesta se fortalece. Si la respuesta
va seguida de un hecho molesto, la asociación se debilita".
Clark L. Hull (Nació en Akron, Nueva Cork, USA, en 1884. Falleció en 1952)
Formula sus postulados al estilo de los corolarios y principios de la geometría Euclidiana.
Sus variables participantes o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias
que hacía Hull acerca de los sucesos que acaecían dentro del organismo. En la fórmula
paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E – R;
pero en el paradigma de Hull existen tres elementos: E O –R; donde O es el organismo
que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento
de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra), postulamos las
mencionadas variables, y si anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar,
que es la entrada (imput) y la salida (output), el resultado de nuestra investigación podrá
ser explicado por (O). Marx y Hillix (1976) lo resumen de la siguiente manera:
"Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de
ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la
cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos
resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de
11. primer orden. Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E HR), que es una función del
número de ensayos (N); el impulso (IM), como función de condiciones impulsivas (CIM)
tales como la privación del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estímulo (V),
como función de la intensidad del estímulo (E); y el refuerzo del incentivo (K), como
función de la cantidad de recompensa (W).
Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Rosenthal
La luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la
capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser
explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite
inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también
alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los
cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan
"actitud", "interés" o "valor". Las informaciones
del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro
sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de
corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual.
http://alexanderteoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/01/teoriasdelaprendizaje.html
PSICOLOGÍA GENÉTICOCOGNITIVA (PIAGET Y BRUNER)
Jean Piaget (18961980) fue un psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de
la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología
evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
Para Piaget el aprendizaje es un proceso mediante el cual es sujeto, a través de la
experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o
construye un conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del
mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.
Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser
humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños en los que observaba como iban
desarrollando etapas y como adquirían diversas habilidades mentales.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento:
* El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel.
12. * Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y
desequilibrio.
* La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad
intelectual.
* De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que
da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.
* En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.
También nos indica que la conducta cognoscitiva humana debe concebirse como la
combinación de cuatro áreas:
* Maduración (diferenciación del sistema nervioso).
* Experiencia (interacción en el mundo físico).
* Transmisión social (cuidado y educación para influir sobre la naturaleza de la
experiencia del individuo).
http://www.buenastareas.com/join.php?redirectUrl=%2Fensayos%2FPsicolog%25C3%25ADaGen%25C3%
25A9ticoCognitivaPiagetyBruner%2F4682598.html&from=essay
Psicologia Genetico Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.
Psicología genéticodialéctica
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Lev Semiónovich Vigotsky, Zona de Desarrollo Próximo y Andamiaje.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las
habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía
o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. lectoescritura:
esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer
la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su
potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver
tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Es este
nivel basal lo que comúnmente se evalúa en las escuelas.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar
cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos
niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o
13. un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama
andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha
sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo
instruccional.
Teoría del procesamiento de información
Se está consolidando un nuevo enfoque conocido como "psicología cognitiva" cuya
representación más clara es el "procesamiento de la información", basada en una
analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este
cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en
psicología (memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la
interacción social y de la emoción)
Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.
Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo.
El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e
informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una
máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas
de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia.
Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, más que la cuestión de crear una
representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula
es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.
14.
15. María Tenelema:
1.Condicionamiento Clásico: Pavlov, Watson, Guthrie
Las Teorías Asociacionistas, de condicionamiento, de estímulo respuesta:
IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV
18491936
PARADIGMA PAVLOVIANO
Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por
el fisiólogo ruso, ivan pavlov, a principios del siglo xx.
Pavlov descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos, a
partir de sus reflejos acondicionados.
Cuando se le presentaba al animal un trozo de carne, se observa que se incrementaba el flujo
de saliva.
En el proceso de experimentación, Pavlov hacía sonar una campana antes de presentarle el
trozo de carne. Observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al
sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento.
CONCLUSIÓN: El perro aprendió a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta
forma de aprendizaje se le conoce como CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Watson (1878 – 1958)
16. John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual
que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la
observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su
nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulorespuesta; esto mediante un
acondicionamiento.
EN SÍNTESIS WASTSON POSTULA:
1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.
2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras
físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las
ciencias naturales.
4. Que la introspección carece de validez científica.
E. R Guthrie
Estadounidense
17. Ø El aprendizaje está basado en una asociación estímulorespuesta
Experimento: Gatos en una caja especial
v Hipótesis: El aprendizaje es un proceso de asociación.
v Metodología: Colocó a un gato en una jaula para que tocara una palanca y comiera
salmón
v Resultados: El gato hacía unos movimientos hasta que encontraba la forma de salir de la
jaula.
v Tiempo: 15 minutos aproximadamente
Teoría: Aprendizaje por contigüidad de E. R Guthrie
Ø El aprendizaje
o se basa en la contigüidad entre estímulo y respuesta.
o ocurre sólo mediante la acción
Ocurre cuando hacemos algo en una situación determinada, la próxima vez que estemos en la
misma situación tenderemos hacer lo mismo
Tres métodos:
Modificación de conductas
1. Método Umbral
2. Método de los estímulos incompatibles
3. Método de la fatiga
2.Condicionamiento Instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.
Teoria De Skkiner:
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulorespuesta de la
conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la
posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de
Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta
operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al
completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar"
sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;
haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el
efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del
reforzador).
18. Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de
hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en
marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo
que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo
operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).
Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la
caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de
ese comportamiento en el futuro. ¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata?
Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A
esto se le llama extinción del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no esté seguido de
un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a
ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la
barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo,
mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo
por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico,
retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.
E. L. Thorndike
Los primeros experimentos de laboratorio sobre la conducta instrumental fueron
realizados por E. L. Thorndike, y presentados como tesis doctoral en 1898.
Thorndike diseño cajas problema (puzzlebox) para gatos, perros y pollos. En uno de sus
clásicos experimentos se encerraba un gato, deprivado de comida, en la caja problema y
fuera de ella, a la vista del animal, se dejaba un trozo de pescado.
19. De esta forma encontró una correlación negativa entre el tiempo que el gato tardaba en
escaparse y el número de ensayos realizados con éxito. Es decir, el aumento de ensayos
hacia disminuir la latencia de respuesta del animal.
Thorndike interpretó estos resultados como producto del aprendizaje de una asociación o
conexión entre los estímulos de la caja y el movimiento específico de la respuesta de
huida.
Las consecuencias de la respuesta exitosa (escapar de la caja, comerse el alimento) sólo
servían para fortalecer la asociación entre los estímulos de la caja y dicho movimiento.
A partir de estos hallazgos, Thorndike formuló uno de los principios más importantes del
aprendizaje: la Ley del Efecto. Según dicha ley (establecida por Thorndike en 1911 en su
obra Animal intelligence):
"si una respuesta ejecutada en presencia de un estímulo va seguida de un hecho
satisfactorio, la asociación entre el estímulo y la respuesta se fortalece. Si la respuesta
va seguida de un hecho molesto, la asociación se debilita".
Clark L. Hull (Nació en Akron, Nueva Cork, USA, en 1884. Falleció en 1952)
Formula sus postulados al estilo de los corolarios y principios de la geometría Euclidiana.
Sus variables participantes o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias
que hacía Hull acerca de los sucesos que acaecían dentro del organismo. En la fórmula
paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E – R;
pero en el paradigma de Hull existen tres elementos: E O –R; donde O es el organismo
que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento
de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra), postulamos las
mencionadas variables, y si anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar,
que es la entrada (imput) y la salida (output), el resultado de nuestra investigación podrá
ser explicado por (O). Marx y Hillix (1976) lo resumen de la siguiente manera:
"Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de
ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la
cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos
resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de
primer orden. Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E HR), que es una función del
número de ensayos (N); el impulso (IM), como función de condiciones impulsivas (CIM)
tales como la privación del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estímulo (V),
como función de la intensidad del estímulo (E); y el refuerzo del incentivo (K), como
función de la cantidad de recompensa (W).
20. Las Teorías mediacionales, dentro de las cuales pueden clasificarse múltiples
corrientes con importantes matices diferenciadores:
2. Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Bardura, Lorenz,
Tumbergen, Rosenthal
Aprendizaje Social. Teorias de Albert Bandura.
Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la
cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable
para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión
adolescente) por lo que decide añadir un poco mas a la formula
Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicológicos de la persona.
Bandura llamo a este fenómeno de aprendizaje por la observación o modelado, y esta teoría se conoce
como la teoría social del aprendizaje., Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el
estudio, el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los niños eran
recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y así sucesivamente.
En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”, Bandura incluso rodó
una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad, cuando los niños fueron conducidos al otro
cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando “un payaso real”, procedieron a darle patadas,
golpearle, darle con un martillo, etc.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales como:
motivación, atención, retención y producción motora.
2. Las teorías medicinales
Durante el presente siglo, y como reacción a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas en
el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teorías psicológicas que englobamos,
en términos generales, dentro de la corriente cognitiva.
A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas, señalaremos las principales
coincidencias:
1. La importancia de las variables internas.
2. La consideración de la conducta como totalidad.
21. 3. La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad
interna.
Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes con importantes
matices diferenciadores:
2.1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos
Se enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa
sino también de observar lo que les ocurre a otros, tiene como máximo exponente a Albert
Bandura, quien postula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades, estrategias y
comportamientos; Precedido por Julian Rotter, quien trabaja en las expectativas, valor de
reforzamiento, grado del objetivo mínimo y situación psicológica entre otros. También existen
otros autores como Albert Ellis, con su modelo racional emotivo, subrayando las variables
cognoscitivas y el manejo correcto de pensamiento para conducir el control emocional. Aparece
Walter Mischel con su estudio de las variables que determinan lasconductas de los organismos
y cuyo enfoque es interaccionista. Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz,
Tinbergen, Rosenthal
2.2.Teorías cognitivas
Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes:
2.2.1.Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica
Las personas nacen con tendencias constructivas que necesitan ser expresadas, pero se
deben dar las condiciones para ello. La tendencia hacia la actualización es convertirse en lo
que traemos al nacer; si esto no ocurre va a ser por los obstáculos del desarrollo. Siendo sus
representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
2.2.2.Psicología genéticocognitiva
La Teoría Genética de este Piaget, no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no
llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero
influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a
su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución
de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al
alumno en la construcción del conocimiento. Siendo sus representantes Piaget, Bruner,
Ausubel, Inhelder.
2.2.3. Psicología genéticodialéctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente. La
presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organización del
ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del mundo cultural que rodea al
individuo.
Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
2.2.4. La teoría del procesamiento de información
22. A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición
humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de
maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del
aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con
respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se
denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los
receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). De aquí la
información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación
conceptual. Siendo sus representantes Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.
Teorías Cognitivas, dentro de las cuales las cuales se distinguen varias corrientes:
4. Psicología Genética Cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel
5. Psicologia Genetico Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.
6. La Teoría Procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón.
TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
La Gestalt ha sido la precursora = el aprendizaje ocurre por organización y reorganización cognitiva del
campo perceptual.
La psicología cognitiva se dedica a estudiar los procesos involucrados en el manejo de la información por
parte del sujeto:
PERCEPCIÓN –MEMORIA –ATENCIÓN LENGUAJE RAZONAMIENTO RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
Autores que contribuyeron al aporte de esta corriente en educación:
I)
JEAN PIAGET: Teoría genética: Rompe con la concepción de sujeto pasivo/reactivo y lo reemplaza por
sujeto epistémico con una estructura cognitiva, un sistema de transformación capaz de organizar
respuestas inteligentes a las situaciones problemáticas que enfrentan y desequilibran sus procesos
interactivos con el entorno.
Sus conceptos principales:
INTELIGENCIA: capacidad de mantener una constante adaptación del sujeto al mundo.
ADAPTACIÓN: proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje. Se da por ASIMILACIÓN: incorpora
nueva información a y esquema preexistente y ACOMODACIÓN: es lo que produce cambios en el
esquema para poder incorporar información nueva.
EQUILIBRACIÓN: A diferencia del conductismo el impulso para el crecimiento y aprendizaje no viene
del medio ambiente sino por la equilibración que es una tendencia innata de los individuos a modificar sus
esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.
El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible
23. conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona
adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje.
II) BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: l
Los principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento:
1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5) La capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la educación.
6) El entrenamiento en el descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.
7) Cada niño es un pensador creativo y crítico.
8) La enseñanza expositiva es autoritaria.
9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
En base a estos principios Bruner propone una teoría de la instrucción. Esta teoría se basa en cuatro
aspectos principales:
A) Predisposición a aprender:
*ACTIVACIÓN (curiosidad/exploración)
*MANTENIMIENTO (alternativas mayores que los riesgos)
*DIRECCIÓN (no aleatoria/ con guía dirigida a la meta)
B) Estructura y forma del conocimiento:
1) Modo de representación: ENACTIVA: como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un
resultado. ICÓNICA: como un conjunto de imágenes o gráficos, y REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
como proposiciones lógicas o simbólicas.
2) Economía: cantidad de información necesaria
3) Poder efectivo: valor generativo de un conocimiento.
C) Secuencia de presentación: dependerá de conocimientos previos, edad, desarrollo intelectual y
características del material a enseñar (del enactivo al simbólico).
D) Forma y frecuencia del refuerzo: El aprendizaje depende que el alumno constate los resultados y ello
depende de:
Momento en que se entrega la información.
Condiciones del alumno: (utilizar la retroalimentación depende de sus estados internos)
Forma en que se entrega (no en términos negativos ni excesiva información)
24. El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir
más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”.
III) AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Sus conceptos más importantes son:
A) Aprendizaje significativo: ocurre cuando la nueva información se enlaza con ideas previas existentes
formando un CONCEPTO INTEGRADOR. Ve el almacenamiento de información en el cerebro como un
proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual donde los elementos más
específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos.
B) Tipos de aprendizaje significativo: Distingue tres tipos de aprendizajes:
*Representacional: tipo básico de ap. del cual dependen todos los demás.
*De conceptos
*Proposicional: significados en relación.
C) Asimilación: A+a= A´a´
Es decir : el concepto existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz más la información nueva que va
a ser aprendida genera un concepto modificado en la estructura cognoscitiva.
D) Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio:
Subordinado: porque una nueva información adquiere significado a través de la interacción con los
conceptos integradores reflejando una relación de subordinación pero también puede que al interactuar
con conceptos forme un nuevo conjunto de atributos esenciales abarcando ideas específicas
(superordenado) y combinatoria porque existe una información nueva que es potencialmente significativa
para ser incorporada a la estructura cognosicitiva como un todo y no con aspectos específicos de esa
estructura.
E) Conceptos integradores: (para enlazar conocimientos nuevos) Cuando no existen se sugiere el uso de
puentes cognoscitivos u organizadores previos para manipular la estructura.
F) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente:
Para facilitar el aprendizaje significativo las variables más importantes a ser consideradas en la estructura
cognoscitiva son :
1) existencia de ideas de anclaje pertinentes al área del conocimiento en consideración, en un óptimo nivel de
generalidad, inclusividad y abstracción.
2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y diferentes que
aparecen en el material por aprender.
3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.
G) Organización del contenido programático:
* Es menos difícil para los seres humanos captar aspectos diferenciado de un todo más inclusivo
previamente aprendido que llegar a un todo a partir de sus partes diferenciadas previamente y aprendidas.
* La organización del contenido de una cierta disciplina en la mente del individuo es una estructura
25. jerárquica en la cual las ideas más inclusivas están en el topo de una jerarquía y progresivamente se
incorporan proposiciones, conceptos y hechos menos inclusivos y más diferenciados. Nada mejor en
consecuencia, que organizar así el contenido de la materia para facilitar el aprendizaje.
Para Ausubel el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo.
La Teoría Procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón.
La teoría del procesamiento de información
: GAGNÉ, NEWELL, SIMON,MAYER, PASCUAL LEONE.
Sin embargo, todas estas teorías adolecen de un enfoque psicológico a veces alejado de la
realidad escolar. Como dice Ángel Pérez, “podemos afirmar que las teorías del aprendizaje
suministran la información básica, pero no suficiente, para organizar la teoría y la práctica de la
enseñanza. A esta disciplina científica teóricopráctica incumbe la organización de las
condiciones externas del aprendizaje y el control del modo de interacción de éstas con las
condiciones internas del sujeto, una vez identificada, durante todos los procesos que jalonan el
aprendizaje, con objeto de producir unos resultados determinados que supongan el desarrollo y
perfeccionamiento de las propias condiciones internas (estructura cognitiva efectiva y de
conducta del sujeto).
Deberá ponerse, por ello, especial atención a la interacción en los procesos de motivación,
atención, asimilación, organización, recuperación y transferencia. Ahora bien, tales procesos no
se desarrollan en la burbuja de la entidad individual llamada alumno/a, sino en complejas redes
de intercambio social, dentro y fuera del aula, dentro y fuera del recinto escolar, de modo que
las variables contingencias culturales, sociales y materiales del medio son de extraordinaria
importancia para comprender y orientar los procesos de aprendizaje y desarrollo. De poco sirve
comprender solamente la secuencia de actividades internas, si se ignora el contenido
semántico de los intercambios, si se desconsidera el significado, las redes de intereses,
necesidades e intenciones que componen la cultura del medio vital del alumno/a”.
En los últimos años se han producidos aproximaciones a la didáctica escolar con base en el
aprendizaje mediacional. La más importante es la:
Teoría de la modificabilidad cognitiva de Feuerstein:
La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer el desarrollo de los
procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades
escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño.
"La Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su
desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su
desarrollo mental.
El Dr. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda
teoría por muy científica que sea, debe existir la creencia, es decir: "que el ser humano puede
26. modificarse". El ser humano es un ser cambiante, que puede modificarse a sí mismo, a su
gusto por un acto de su voluntad: "Yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección".
El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al
cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables
que parezcan. La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervención de un
mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
Los Principios básicos de Feuerstein son:
Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y
externas.
El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de cambiar al individuo.
Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
La sociedad también tiene y debe ser modificada.
Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos
por el desarrollo. La modificabilidad se aleja del curso normal producido por el desarrollo. El
concepto de inteligencia como matriz invariable fijada
3 por factores genéticos o ambientales, se hace incompatible con el concepto de inteligencia
considerada como capacidad de modificación. El primero parte del organismo como sistema
cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto, receptivo al cambio y a la
modificación, y la inteligencia sería como un proceso de autoregulación dinámica, capaz de
responder a la intervención del medio exterior.
Además se agrega la expresión: Estructural Cognitiva.
Según Feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia, se puede hablar de evaluarla pero
no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se
ha enseñado. (Modelo de Evaluación dinámica L.P.A.D.)
Para que haya cambios de estructura se debieran dar estas características:
Cohesión entre parte y todo.
Transformismo.
Autoperpetuaciónautorregulación.
Se puede hablar de cohesión entre parte y todo, a partir de que mientras se ejecuta una parte, el
organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación.
Ej. Aprender 20 palabras de vocabulario y a partir de éstas se utilizan otras pero no modifica su
todo. El transformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad
facilitando los procesos. Ej. Cosas que antes eran lentas después son rápidas. Los modos de
funcionamiento pueden operar en forma distinta.
La Autoperpetuación significa todo lo que interviene en los prerequisitos del pensamiento. Ese
individuo sin mediador, perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo.
La experiencia de aprendizaje mediado
27. Este factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo, explica la capacidad del
ser humano para adaptarse a cambios extremos en sus áreas de funcionamiento y en el
ámbito lingüístico, profesional, social y vocacional. Es la capacidad del hombre para cambiar
radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin
que signifique la pérdida de su identidad.
La Modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy
importante. Se puede definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras
haber sido afectada por varios cambios. Estos cambios, por dramáticos que sean, están
marcados por la flexibilidad que caracteriza mentalmente a una persona permitiéndole la
percepción tanto de sí mismo como de los demás con "sentido de identidad" consciente, pese a
cualquier cambio que se produzca. El hombre considera su pasado como una realidad que se
experimenta tan poderosamente como el momento presente.
La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo, afectivo y emocional
con el futuro. Bergson (1956) ha comparado esta relación con el arco y la flecha; mientras más
se tense el arco hacia atrás, más lejos se proyecta la flecha hacia delante. El sentido de la
mediación es "transmitir cultura". De allí que
Feuerstein dice que la Enseñanza del Aprendizaje Mediado es la transmisión de la propia
cultura, sin que tenga que ver con el estrato social o económico.
Psicologia Genetico Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.
Psicología genéticodialéctica
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Lev Semiónovich Vigotsky, Zona de Desarrollo Próximo y Andamiaje.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las
habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o
apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. lectoescritura: esta teoría
presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga
latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial.
Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o
problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo
que comúnmente se evalúa en las escuelas.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando
es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de
competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un
compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último
concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la
elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.
Teoría del procesamiento de información
Se está consolidando un nuevo enfoque conocido como "psicología cognitiva" cuya
representación más clara es el "procesamiento de la información", basada en una analogía
28. entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología (memoria,
atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de la
emoción)
Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.
Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo.
El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática
para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural
con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y
relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia.
Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, más que la cuestión de crear una representación
interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se
interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.
29. REALIZADO POR: ANA CECILIA SAULA
LAS TEORIAS ASOCIACIONISTAS
❖ CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
IVAN PETROVICH PAVLOV,
Descubrió el condicionamiento clásico en la década de 1920. Este condicionamiento
clásico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas
involuntarias .
En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos .
A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a los animales y
a seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes
no tenía ningún efecto.
El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática .
❖ Condicionamiento Operante o Instrumental (Skinner)
El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta
voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas.
A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las respuestas
biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua, el dolor, etc.,
en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y efectúa
respuestas voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos tienden a
repetir las respuestas que se acompañen de consecuencias favorables.
LAS TEORIAS MADIACIONALES
★ APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA
31. ❖ Psicologia Genetico Dialéctico:
❖ Luria
❖ La Teoría Procesamiento de la información:
❖ Simón
Simon apunta que la racionalidad personal está de hecho limitada por tres dimensiones: 1) la
información disponible, 2) la limitación cognoscitiva de la mente individual y 3) el tiempo
disponible para tomar la decisión.
En otro trabajo Simon señala, que agentes limitadamente racionales experimentan limitaciones
en la formulación y resolución de problemas complejos y en el procesamiento (recepción,
almacenamiento, recuperación, transmisión) de información
Simon, a quien se atribuye el término, describe un cierto número de aspectos en los cuales la
32. concepción "clásica" de racionalidad puede hacerse más realista para describir la conducta
económica real de los seres humanos. Los aspectos que señala Simon incluyen:
● limitar que tipo de funciones de utilidad serían usables.
● admitir que existen costes de recopilar y procesar información y que esas operaciones
requieren de un tiempo al que los agentes pueden no estar dispuestos a renunciar.
● Admitir la posibilidad de que exista una función vectorial o multivariada de utilidad, que
los postkeynesianos recogen empleando una ordinación lexicográfica de las
preferencias.
Webgrafia:
http://www.slideshare.net/sisatenelema/savedfiles?s_title=teorasasociacionistasoconductista
s4956336&user_login=fajamez
http://www.slideshare.net/search/slideshow?searchfrom=header&q=Condicionamiento+Instrum
ental+u+operante%3A+Hull
http://www.slideshare.net/sisatenelema/savedfiles?s_title=condicionamientooperante25296558
&user_login=bahulasva
http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizajesocialteoriasalbertband
ura
http://alexanderteoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/01/teoriasdelaprendizaje.html
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/estPsico/4.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalidad_limitada
33. Nombre: Isabel Leon
Tema: Las Teorías Asociacionistas o conductista.
TEORÍAS ASOCIACIONISTAS O CONDUCTISTAS
Iván Petrovich Pavlov
Riazán, actual Rusia, 1849Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso.
Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de teología, que abandonó para ingresar en la
Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez doctorado,
amplió sus conocimientos en Alemania, donde se especializó en fisiología intestinal y en
el sistema circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia
Médica Imperial.
Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del
exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo
llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas
por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca.
Es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo condicionado, qué
desarrolló después de advertir que la salivación de los perros que utilizaba en sus
experimentos podía ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso
experimento consistente en tañer una campana inmediatamente antes de dar el alimento
a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en
cuanto oía el sonido habitual.
Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la
persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera
efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no
salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que
fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el
fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV.
34. PARADIGMA PAVLOVIANO
LOS ESTUDIOS SOBRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO SE INICIARON CON LOS
EXPERIMENTOS REALIZADOS POR EL FISIÓLOGO RUSO, IVÁN PAVLOV, A
PRINCIPIOS DEL SIGLO XX.
PAVLOV DESCUBRIÓ QUE LOS ANIMALES PUEDEN APRENDER A RESPONDER A
DETERMINADOS ESTÍMULOS, A PARTIR DE SUS REFLEJOS CONDICIONADOS.
35. Cuando se le presentaba al animal un trozo de carne, se observa que se incrementa el
flujo de saliva.
En el proceso de experimentación, Pavlov hacía sonar una campana antes de presentarle
el trozo de carne. Observó que luego de repetidas veces, el perro segrega saliva
abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún
alimento.
CONCLUSIÓN: El perro aprendió a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A
esta forma de aprendizaje se le conoce como CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
37. ESTE CASO SE RELACIONA CON LO QUE DICE MI COSMOVISIÓN EL
CONOCIMIENTO SE ADQUIERE A TRAVÉS DE LA REPETICIÓN CONSTANTE. LAS
TENTACIONES HACEN LO MISMO NOS ACECHAN UNA Y OTRA VEZ HASTA
HACERNOS CAER, ESTOY DE ACUERDO CON LO QUE SE AFIRMA EN ESTE
TEMA , NECESITAMOS ESTAR MUY ATENTOS PARA NO CAER EN EL PECADO
QUE NOS ACECHA.
EL CURRICULUM QUE EMPLEAMOS,EN ESTA
EXPOSICIÓN , ES DE TIPO REFLEXIVO COGNITIVO,
PORQUE NOS MUESTRAN LAS CUALIDADES DEL
APRENDIZAJE , ASÍ COMO LAS MANERAS DE
APLICARLO.
EDWARD L. THORNDIKE
38. Thorndike transfirió sus métodos para el adiestramiento de animales, a niños y jóvenes,
con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología
educativa.
Su obra Psychology of learning (Psicología del Aprendizaje) publicada en 1903, le
permitió acceder al grado de profesor titular y marcar el comienzo de la disciplina.
Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social
Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904.
En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del
desarrollo de La Psicometría.
•Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones
entre estímulos y respuestas.
La “ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta
ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilita
la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de
motivar el comportamiento.
39. Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales
pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de “métodos
usados en las ciencias exactas” para los problemas en educación al hacer énfasis en el
“tratamiento cuantitativo exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe
existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medise" (Johcich, citado en Rizo,
1991).
Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los
problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo de la información".
El aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un
E
R
que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el
organismo.
40. Watson (1878 – 1958)
John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al
igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente
introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya
traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y
que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación
estímulorespuesta; esto mediante un acondicionamiento.
El Experimento de Watson
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un
niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio
Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un
fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar
temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se
generalizó para otros animales pequeños.
EN SÍNTESIS WASTSON POSTULA:
1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.
2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de
estructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y
rigurosos de las ciencias naturales.
4. Que la introspección carece de validez científica.
PARADIGMA SKINNERIANO
41. El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento
científico típico de la década en la que se desarrolló su trabajo, fundamentándose en los
trabajos de Pavlov y Thorndike.
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de
conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estímulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el
medio ambiente.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta
contingente.
DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y
OPERATIVO
Condicionamiento Clásico Pavlov
Condicionamiento Operatorio (instrumental) Skinner
Estímulo sin condicionar > Respuesta sin condicionar
(comida) (salivación)
42. Estímulo sin condicionar > Respuesta sin condicionar
(comida) (salivación)
Estímulo de condicionamiento
(Sonido de campana)
Estímulo condicionado > Respuesta condicionada
(Sonido de campana) (salivación)
En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado.
El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación.
CAJA DE SKINNER
SKINNER CONCLUYÓ QUE EL COMPORTAMIENTO SE PODÍA CONDICIONAR CON
EL EMPLEO DE REFUERZOS POSITIVOS Y NEGATIVOS. COMO SE VE EN LA
IMAGEN, LOS REFUERZOS POSITIVOS CONDICIONAN AL RATÓN PARA QUE
ENCUENTRE EL FINAL DEL LABERINTO. EL RATÓN ES RECOMPENSADO CON UN
ALIMENTO CUANDO LLEGA A LA PRIMERA ETAPA (A). UNA VEZ QUE ESTE TIPO
DE CONDUCTA SE HA ARRAIGADO, EL RATÓN NO RECIBE MÁS RECOMPENSAS,
HASTA QUE ALCANZA LA SEGUNDA ETAPA (B). DESPUÉS DE VARIOS INTENTOS,
EL RATÓN DEBE ENCONTRAR EL FINAL DEL LABERINTO PARA RECIBIR SU
RECOMPENSA (C).
Metodología (proceso enseñanzaaprendizaje)
•
El docente realiza una programación adecuada de los aprendizajes que considere son
necesarios que el alumno adquiera y aplica "refuerzos" de conductas aprendidas. Los
alumnos realizan las prácticas y ejercicios necesarios, aprenden de forma individual
43. mediante la repetición de ejercicios (drill & practice). Se promueve la realización de
actividades (ejercicios) mecánicas y repetitivas pero no se promueve el pensamiento
complejo (relacionar, aplicar, sintetizar, etc.), el estudiante tiene muchas oportunidades y
ensayos.
•Instrumentos de evaluación
• La observación. Es un método para reunir información visual sobre lo que ocurre, lo
que el alumno hace o como se comporta, en este sentido, permite detectar si el alumno ha
adquirido los conocimientos y/o habilidades propuestas como objetivos de formación.
Pruebas. Permiten al docente conocer el nivel de aprendizaje conceptual o procedimental
de los alumnos, en teoría, si aprenden un concepto deben ser capaces de plasmarlo por
escrito o sí aprende ciertos procedimientos, deberían ser capaces de reproducirlos en
cualquier situación presentada por el docente.
. Papel del alumno
• Es un tanto pasivo en el sentido de que no tiene que realizar análisis respecto de lo que
debe aprender, sino que lo que debe hacer es aprender "algo", para ello realiza
actividades repetitivas, aprendiendo por ensayo y error.
•Papel del docente
• El docente articula y presenta el contenido de aprendizaje, controla su curso mediante
intervenciones y garantiza la consecución de resultados. Trasmite el conocimiento al
alumno, diseña los estímulos y refuerza las conductas deseadas en el estudiante.
Interacción profesoralumno
• El docente establece los estímulos con el propósito de que obtener una respuesta
correspondiente, este proceso se realiza mediante pasos pequeños y orientación del
profesor al estudiante, para éste propósito, el docente puede apoyarse en TIC, creando
un aprendizaje con soporte informático programado en un entorno digital.
En este sentido creo que la interacción entre docente y aprendiz, es solo la necesaria (un
tanto baja).
COSMOVISIÓN
44. No
estamos de acuerdo con estas teorías porque no concuerda con la cosmovisión
cristiana .
No
se interesa por la persona, (no existen los sentimientos ni emociones en el individuo,
sólo conductas)
Sólo lo observable es lo real no se preocupa por procesos internos
No toda la conducta es una respuesta fisiológica.
Que
somos meras máquinas, sin mentes o almas, reaccionando al estímulo y operando
en nuestro ambiente para conseguir ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos
es inevitable.
Bibliografía
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45.
46. POR:OSCAR VALDIVIESO
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento Clásico: Pavlov
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento
humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos.
Teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio
sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner
describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert
Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría
Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información
se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y
metáforas.
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en
aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo
para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el
condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden
aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad
con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia
ordenada de eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué
eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias,
47. temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones llamados
respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del
condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar
de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automática.
http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/pavlov_03.html
Condicionamiento Clásico: Guthrie
La ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que
hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser
seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en
asociaciones estímulorespuesta.
La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o
asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se
manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte. Guthrie establecía que el
olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría asociado con nuevas
respuestas. Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y
practicar respuestas diferentes ante tales señales.
http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/gutrhie_04.html
Condicionamiento Clásico: Watson
John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al
igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente
introdujo la observación de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se
adquirían mediante la asociación estímulorespuesta; esto mediante un
acondicionamiento.
El Experimento De Watson
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un
niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento
consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba
temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada
vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata
48. aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros
animales pequeños.
Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones
sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo
fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson,
1980, en Brophy, 1990).
En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían
cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la
respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados
sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml
Condicionamiento Instrumental u operante
Condicionamiento Instrumental u operante: Skinner.
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja
especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared
que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida.
49. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer"
pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el
comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).
Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una
esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una
probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. ¿Qué ocurre si no le
volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios
intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama extinción del
condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo
reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a
ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el
presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el
pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando
la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del
reforzador toma lugar en un contexto histórico, retro activandose hasta la primera vez que
la rata fue reforzada al pisar el pedal.
http://evoluciondelasteoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/10/condicionamientoinstru
mentalu.html
50. Condicionamiento Instrumental u operante: Thorndike
Thorndike fórmula en 1911 la Ley del Efecto:
Si una respuesta en una situación estimular dada es seguida por un suceso
satisfactorio o placentero, la relación entre la situación y la respuesta se fortalece, de
forma que el organismo tendrá más tendencia a dar esa respuesta en esa situación. Si
por el contrario va seguida de un suceso nocivo o desagradable, la respuesta tenderá a
no darse.
http://html.rincondelvago.com/condicionamientooperante.html
Condicionamiento Instrumental u operante: Clark L. Hull
(Nació en Akron, Nueva Cork, USA, en 1884. Falleció en 1952)
Desarrolló su trabajo con gran influencia de Pavlov, de quien tomó los principios del
condicionamiento, y también de Thorndike, con la ley del efecto. Con estas dos
aportaciones teóricas, Hull trata de integrar un nuevo sistema.
Su principal obra se resume en la publicación "Principales of behavior" en 1943.
Formula sus postulados al estilo de los corolarios y principios de la geometría Euclidiana.
Sus variables participantes o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias
que hacía Hull acerca de los sucesos que acaecían dentro del organismo. En la fórmula
paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E – R;
pero en el paradigma de Hull existen tres elementos: E O – R; donde O es el organismo
que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento
de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra), postulamos las
mencionadas variables, y si anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar,
que es la entrada (input) y la salida (output), el resultado de nuestra investigación podrá
ser explicado por (O). Marx y Hillix
(1976) lo resumen de la siguiente manera:
"Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de
ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la
cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos
resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de
primer orden. Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E HR), que es una función del
número de ensayos (N); el impulso (IM), como función de condiciones impulsivas (CIM)
tales como la privación del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estímulo (V), como
