プログラミング有識者会議を読み解く

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小学校段階プログラミング教育
有識者会議議論取りまとめを読み解く
一般社団法人みんなコード
代表理事　利根川裕太

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議題
● 自己紹介
● プログラミング必修化政治的・社会的背景
● 会議で議論
● 取りまとめ結論
● 現場でやるべきこと
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自己紹介
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自己紹介
利根川　裕太
一般社団法人みんなコード代表理事　
二児父 (3歳, 1歳)
● 1985年　生まれ
● 2009年　ラクスル株式会社立ち上げから参画し、
　　プログラミングを学び始める
● 2014年　 Hour of Code ワークショップ開催
● 2015年　一般社団法人みんなコード設立
● 2016年　文部科学省「小学校段階における論理的思考力や創性、
問題解決能力等育成とプログラミング教育に関する
有識者会議」委員拝命
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みんなコードと
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● ミッション公教育でプログラミング必修化推進
● 設立 2015年7月
● 組織形態代表他、学校教員やIT系企業ボランティア
スタッフを中心に構成
● 取組政策提言、学校教育支援、
プログラミング教育普及啓蒙活動
政策
提言
学校教育支援
プログラミング教育普及啓蒙活動

情報教育中プログラミング教育
情報教育
コンピューター内面教育コンピューター外面教育
プログラミング
データベース
ネットワーク
調べ学習
オフィスソフト使い方
情報マナー
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みなさまについて
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教えてください
● プログラミング教えたことある方
● プログラミングしたことある方
● 2020年に向け不安がある方
● 今日聞きたいこと
○ プログラミング必修化政治的・社会的背景
○ 会議で議論
○ 取りまとめ結論
○ 2020年までに現場でやるべきこと

プログラミング必修化
政治的・社会的背景
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4/19 産業競争力会議で発表
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第26回　産業競争力会議　配布資料平成２８年　４月１９日 http://www.kantei.go.jp/jp/singi/keizaisaisei/skkkaigi/dai26/siryou.html
産業競争力会議にて、
小学校段階から必修化が
文部科学大臣より発表。
2020年度開始

4/19 産業競争力会議で発表
● 「第四次産業革命に向けた人材育成」
● 学校教育で取り組み内容
“小学校における体験的に学習する機会確保、
中学校におけるコンテンツに関するプログラミング学習、
高等学校における情報科共通必履修科目化といった、
発達段階に即したプログラミング教育必修化”
● 情報スキルと情報リテラシー別
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有識者会議で議論
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会議について
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● 正式名称
「小学校段階における論理的思考力や創性、問題解決能力等育
成とプログラミング教育に関する有識者会議」
● 委員構成 16名
○ 大学教授等 7名
○ 学校教頭教諭 2名
○ 民間企業 5名
○ NPO系 2名
● 開催回数
○ 全3回 (各2時間強)

会議スタイル
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● 報告・提言
○ 人工知能について研究者から
○ 民間企業・NPO等実践者から
● 議論を深めるというよりも、各出席者から
○ 「必修化にあたってあるべき論」
○ 「必修化にあたって懸念点」
が中心

会議で指摘事項
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● 東京大学松尾特任准教授 (人工知能研究国内第一人者)から
人工知能で実現される社会について
● 新井紀子国立情報学研究所教授(東ロボくんプロジェクト)から小学
校でプログラミングよりも読み書きでと懸念
● NPO (Canvas、弊社団)・民間企業から
学校内外で、先行事例共有

取りまとめ結論
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背景
● 人工知能等第四次産業革命により社会あり方が
変わるで、学校教育も変える必要がある
● 身近な生活で使われるプログラミングが「魔法箱」でなく
科学技術として理解することが必要
● 特定プログラミング言語でコーディングを覚えること目的
としない
（→「コーディングしない」でない）

● コンピューターに処理を行うように指示すること
(=プログラミング)を体験
● 将来どような職業に就くとしても必要な
「プログラミング的思考」等を育成
小学校段階でプログラミング教育
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プログラミング的思考と
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● 子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創的に思考し課題を発見・解決していくために、コン
ピュータ働きを理解しながら、それが自ら問題解決にどように活用できるかをイメージし、意図する処理がど
ようにすれコンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してどように現実世界に働きかけることができる
かを考えることが重要になる。
● そために、自分が意図する一連活動を実現するために、どような動き組合せが必要であり、一つ一つ
動きに対応した記号を、どように組み合わせたらいいか、記号組合せをどように改善していけ、より意図し
た活動に近づくか、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。
● こうした「プログラミング的思考」、急な技術革新中でプログラミングや情報技術在り方がどように変化して
いっても、普遍的に求められる力であると考えられる。
また、特定コーディングを学ぶことでなく、「プログラミング的思考」を身に付けること、情報技術が人間生活
にますます身近なもとなる中で、それらサービスを受け身で享受するだけでなく、そ働きを理解して、自分が
設定した目的ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに生かしていくために必要である。
言い換えれ、「プログラミング的思考」、プログラミングに携わる職業を目指す子供たちだけでなく、どような
進路を選択しどような職業に就くとしても、これから時代において共通に求められる力であると言える。

● 何をやるか
子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創
的に思考し課題を発見・解決していくために、コンピュータ
働きを理解しながら、それが自ら問題解決にどように
活用できるかをイメージし、意図する処理がどようにすれ
コンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してど
ように現実世界に働きかけることができるかを考えることが
重要になる。
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● つまりどような能力か
そために、自分が意図する一連活動を実現するため
に、どような動き組合せが必要であり、一つ一つ動きに
対応した記号を、どように組み合わせたらいいか、記号
組合せをどように改善していけ、より意図した活動に近づ
くか、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。
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● どように活かされるか
こうした「プログラミング的思考」、急な技術革新中でプログラミング
や情報技術在り方がどように変化していっても、普遍的に求められる
力であると考えられる。
また、特定コーディングを学ぶことでなく、「プログラミング的思考」を身
に付けること、情報技術が人間生活にますます身近なもとなる中
で、それらサービスを受け身で享受するだけでなく、そ働きを理解し
て、自分が設定した目的ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに
生かしていくために必要である。
言い換えれ、「プログラミング的思考」、プログラミングに携わる職業を
目指す子供たちだけでなく、どような進路を選択しどような職業に就
くとしても、これから時代において共通に求められる力であると言える。

プログラミング教育を通じて目指す育成すべき資質・能力
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● 【知識・技能】
(小) 身近な生活でコンピュータが活用されていることや、問題解
決に必要な手順があることに気付くこと
● 【思考力・判断力・表現力等】
発達段階に即して「プログラミング的思考」を育成すること
● 【学びに向かう力・人間性等】
発達段階に即して、コンピュータ働きを、よりよい人生や社会づ
くりに生かそうとする態度を涵養すること

実施時間について
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● 次期指導要領(2020年全面施行) 総則に加わる予定
● 実施時間
○ 各学校が単元(教科・時間数・実施学年)を決める。
○ そ背景
■ 2020 ~ 2030年まで全国一律固い基準を策定する
非現実的
■ 時間数純増出来ない

現場でやるべきこと
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「未来を予測する最善方法、
それを発明することだ」

小学生から始められるプログラミングって
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小学生から始められるプログラミングって
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プログラミング教育を始めてみましょう
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● まず、事前知識なく始められる教材を
試してみてください。
● 次に、子どもたちと試してみてください。
（コンピュータークラブ活動等）
● 不安があれ、みんなコードに相談してください。

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