Estrategias innovadoras para promover la expresión y comprensión oral

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“Estrategias Innovadoras para promover la
Expresión
y Comprensión Oral”

INSTITUCION EDUCATIVA: “Liceo Trujillo”

GRADO : Sexto de Primaria

RESPONSABLES :

- Cruz Pereda, Fermina
- Valenzuela Godoy, Carolina

LA LIBERTAD - PERÚ

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ÍNDICE

 Título

II Descripción…………………………………………………………………. 7

III Identificación del problema ……………………………………………... 9

3.1 Problema priorizado………………………………………………… 9

3.2 Causas y efectos……………………………………………………… 9

3.3 Diagnóstico…………………………………………………………….. 10

3.4 Marco teórico conceptual y metodológico……………………….. 11

3.4.1 La Comunicación………………………………………………. 11

3.4.2 Importancia de la Comunicación……………………………. 12

3.4.3 Adquisición y desarrollo de lenguaje……………………… 13

3.4.4 Comunicación humana ………………………………………. 13

3.4.5 Expresión y comprensión oral………………………………. 15

3.4.6 Definición de la expresión oral……………………………… 16

1. Etapas de la expresión oral……………………………….. 18

a. Actividades previas………………………………………

b. producción real de la exposición……………………..

c. Actividades de control y la metacognición………

3.4.7 Estrategias para el aprendizaje de expresión oral………

a. Actividades de microaprendizaje…………………………

b. Actividades totalizadoras………………………………….

c. Actividades para el aprendizaje de la expresión oral……

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Respiración diafragmática……………………………………

Para control de respiración…………………………………..

Articulación y fonación……………………………………….

La entonación………………………………………………….

d. ¿Cómo construir bien el mensaje…………………………

e. ¿Cómo proceder? Reglas elementales…………………..

f. Elegir las palabras indicadas………………………………

g. Crear imágenes: Una buena manera de captar la atención..

¿De qué forma?.......................................................................

IV Justificación……………………………………………………………………..

V Beneficiarios……………………………………………………………………..

VI. Objetivos de la innovación………………………………………………….

6.1 Objetivo General………………………………………………………….

6.1.1 Objetivo específico……………………………………………….

6.2 Resultado esperado…………………………………………………….

VII. Actividades/cronograma/Responsables…………………………………

VIII. Presupuesto………………………………………………………………….

IX. Evaluación de proyecto……………………………………………………..

X. Sostenibilidad………………………………………………………………….

XI. Rendición de cuentas……………………………………………………….

11.1 Resultados esperados que se lograron…………………………..

11.2 Resultados esperados que no se lograron……………………..

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11.3 Resultados no esperados que se observaron…………………

11.4 Impacto de la experiencia en la Institución Educativa………

11.5 A modo de conclusiones y aportes finales……………………..

Bibliografía……………………………………………………………………..

Anexos………………………………………………………………………….

II. DESCRIPCIÓN

Es bueno saber que esta propuesta de innovación consistirá en la aplicación del
proyecto “Estrategias innovadoras para promover la expresión y comprensión oral”,

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con la aplicación de éste proyecto se pretende generar en los estudiantes actitudes
positivas en cada una de las actividades que realizan dentro de su ámbito escolar, con la
finalidad de expresarse con mayor facilidad sin miedos, logrando en el futuro una
expresión coherente y con decisiones propias ante cualquier evento que se pueda
presentar a lo largo de su vida.

La propuesta tendrá las siguientes características:
a) Las actividades se harán acordes a su edad, madurez emocional, de tal
manera que los alumnos asuman sus tareas y respondan con facilidad y se
sientan cómodos en cada actividad desarrollada, logrando así la comprensión
para luego emitir una expresión.
b) Recibirán la ayuda permanente del tutor de aula, quien será responsable del
proyecto y el cumplimiento de las actividades a desarrollar juntamente con las
estrategias adecuadas para una mejor eficiencia.

Esta nueva experiencia nos permitirá mejorar la expresión oral en los estudiantes del 6to

grado “A” de la I.E. “Liceo Trujillo”, donde se aplicarán estrategias adecuadas para lograr

la expresión oral en los estudiantes.

Algunas de ellas serán:

 Aplicación de tópicos generativos acordes con su realidad biosicosocial.

 Trabajo de pares y colaborativos.

 Desarrollo de diversas técnicas como: el debate, la conversación libre y dirigida, la

argumentación, exposiciones diferentes, el discurso.

Por eso es necesario saber que en la realidad actual el ser humano es un ser
social, es decir forma parte de un grupo cuyos miembros están estrechamente
interrelacionados entre sí con otros y dentro de un contexto y estructuras sociales
mayores. Por ello en sus múltiples comportamientos sociales – educación,
relaciones familiares en este caso la vida cotidiana que se desarrolla en la escuela,

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el estudiante necesita hacer uso permanente e intenso de diversas formas de
comunicación mediante la expresión oral.

Es por ello que en nuestro quehacer pedagógico la expresión oral toma
mucha importancia y es necesaria la comunicación en nuestra actividades
educativas, por lo que encontramos diferentes problemas en nuestros educandos
de la institución educativa “Liceo Trujillo”, pero hemos considerado como
prioridad en nuestros estudiantes, la poca disposición para expresarse de
manera espontánea, con coherencia y facilidad, puesto que la expresión oral
está presente en todas las actividades educativas, teniendo en cuenta que el
lenguaje oral es el medio prioritario de toda comunicación e interacción entre
docentes y discentes, ya sea en el aula y en todas las áreas curriculares.

El problema mencionado surge a raíz de lo observado en la mayoría de los
estudiantes durante el recreo, en momentos que tienen conversaciones entre
pares, cuando se cuentan sus vivencias de manera espontánea lo hacen muy bien
y en forma adecuada, claro está que en algunas ocasiones observamos que por
hacer prevalecer lo que dicen hasta elevan la voz, es decir hablan “gritando”, sin
embargo todo cambia dentro del aula cuando se desarrolla una sesión de clase y
se establece el diálogo, se pide la participación de opiniones o responder a
preguntas, algunos estudiantes se expresan con frases muy sencillas, voz
demasiado baja, utilizan monosílabos y/o frases sencillas para responder,
demuestran timidez, se sonrojan, se demoran en responder, o se toman
demasiado tiempo. Desde este punto de vista el problema de la expresión oral
revela algo más que las deficiencias en el dominio de la lengua así como las
limitaciones comunicativas que presentan nuestros estudiantes.

Todo este hecho nos llevó a reflexionar de cuan responsables somos de la
enseñanza aprendizaje de las capacidades de expresión oral de nuestros
estudiantes y la importancia que tiene, frente a esta situación nos preguntamos:
¿Cómo podemos superar estas debilidades o dificultades de nuestros
estudiantes?, ¿Qué podemos hacer para desarrollar la expresión oral de nuestros
estudiantes?, ¿Cuáles son las estrategias adecuadas que debemos utilizar?

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

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3.1 Problema priorizado.

A partir de la observación directa de las limitaciones que presentan nuestros
estudiantes en lo que respecta a la expresión y comprensión oral, es que surge la
inquietud por estudiar el siguiente problema: Las estrategias de enseñanza que se
utiliza en el sexto grado “A” de la Institución educativa “Liceo Trujillo”, genera
participación pasiva de los educandos respecto a la expresión oral.

3.2 Causas y efectos.

Al efectuar el análisis correspondiente al problema previamente mencionado
podemos extraer las siguientes causas y efectos:

Causas (desde el docente) Efectos (en el discente)
Desconocimiento de estrategias Los estudiantes no muestran interés en las
adecuadas para el desarrollo de la sesiones de clase.
expresión y comprensión oral.
Poca comprensión de lo que debe lograr.

Las actividades seleccionadas en la Los estudiantes no muestran interés en las
sesión están desvinculadas a los sesiones de clase.
intereses y características de los
Desgano al aprender, para mejorar su
educandos.
calidad de vida.

Limitados espacios de comunicación Estudiantes que participan aisladamente,
horizontal y de escucha durante las sin argumentar sus respuestas.
sesiones de aprendizaje entre los
Estudiantes con baja autoestima para
estudiantes.
participar activamente.

Desarrollo de clases generalmente Niños receptivos, inseguros y tímidos para
expositivas. intervenir o aportar en forma oral y
oportuna durante las sesiones de clase.

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3.3 Diagnóstico.

Los alumnos del sexto grado de primaria de la Institución educativa “Liceo
Trujillo” tienen la dificultad de expresarse oralmente con facilidad, en base a una
evaluación diagnóstica la profesora para detectando los siguientes problemas
como por ejemplo: al hacerle la maestra preguntas, ellos responden con
monosílabos y otros no desean responder por temor a que los demás se burlen si
es que se equivocan o no se saben expresar, esto se pudo percibir dentro del aula
al desarrollar los desempeños de comprensión, no podían exponer los tópicos,
debatir y argumentar al no defender y expresar sus propias opiniones.

Es importante porque si esto no se logra afectará al buen desempeño del futuro
ciudadano en esta sociedad tan competitiva, incapaz de argumentar sus propias
ideas y de defender su posición.

Al momento de desarrollarse las actividades de aprendizaje los estudiantes por
diferentes formas presentan estas dolencias o problemas inclusive cuando hablan
en grupo y si no dominan el tema por temor ya no se expresan y solamente
responden con si, no.

Consideramos que este problema ocurre por varias causas que hemos
mencionado previamente, pero consideramos que el problema tiene su origen en
casa donde no hay espacios de comunicación horizontal, como también el poco
dominio en el aspecto léxico que está referido a problemas de acentuación, errores
gramaticales que se reflejan en el modo de hablar como por ejemplo: estuvistes por
estuviste, íbanos por íbamos, al veces por a veces, estábanos por estábamos, etc.;
idiomáticos, que son aquellos usos de frases incorrectas, en muchos casos por uso
incorrecto de preposiciones, conjunciones, etc. Como por ejemplo: de gratis por
gratis, en la mesa por a la mesa, etc. de semántica, el desconocimiento del
significado de las palabras que empobrece mucho la comunicación y expresión oral
de los estudiantes; en relación a conceptos que se presentan con los errores por
palabras mal asimiladas como por ejemplo sutil por fútil, y al uso inadecuado del
verbalismos que consiste en pronunciar palabras sin tener en cuenta su significación
exacta y contextual. Dicho problema se acentúa en la escuela puesto que en la
mayoría de los casos no es atendido adecuadamente por el o los docentes

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responsables, debido al desconocimiento de estrategias adecuadas que permita
superar dicha situación.

Por lo visto en diferentes aspectos, es que se encuentra en las aulas a
estudiantes que pueden estar preocupados por evitar errores y terminan hablando
despacio, sin decir nada interesante. Por otro lado, ocurriría al revés concentrándose
sólo en la fluidez. Lo que nos lleva a priorizar la importancia de este problema por lo
que es necesario tratarlo, ya que en una enseñanza global para la comprensión la
expresión tiene que combinar en todos los aspectos de manera equitativa así como el
dominio del lenguaje se adquiere a través de un largo proceso en el que los seres
humanos se desarrollan, como resultado de una enseñanza que se debe iniciar en la
familia, se complementa y continúa en la escuela, es a quien corresponde brindar
una atención priorizada para lograr la adquisición y desarrollo de una buena
expresión oral y de calidad.

3.4 Marco teórico conceptual y metodológico.

Nuestro trabajo está referido a la implementación de ciertas estrategias para
lograr una adecuada comunicación a través de la expresión oral de calidad en
nuestros estudiantes del sexto grado que para llevarlo a cabo hemos asumido
ciertos marcos y planteamientos teóricos, algunos referidos a tópicos generales de
la comunicación, expresión oral, metodologías en la enseñanza para la
comprensión.

3.4.1 La Comunicación.

Según su acepción etimológica (de latín comunicativo), la comunicación es la
acción y efecto de comunicar y comunicarse, trato o correspondencia entre dos o
más personas.

En un sentido más amplio, la comunicación está referida a los principios en
que se basa toda emisión, recepción y comprensión de mensajes que ocurre en la

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interacción de la materia animada (persona, animales) o la inanimada (máquinas,
computadoras).

La comunicación humana y otros sistemas de comunicación: existen
diversos sistemas de comunicación, por ejemplo: El de los seres humanos (usa de
signos verbales), el de los animales (usa de signos no verbales), el de las máquinas
(usa signos no verbales). En comparación a los otros sistemas de comunicación, la
humana o comunicación verbal sobresale por ser la más completa, rica y flexible.
Quintana (1995).

3.4.2 Importancia de la Comunicación.

Para que haya comunicación, es necesaria la existencia de sistemas de signos,
es decir, de códigos cuyo conocimiento tiene que ser compartido por los
interlocutores que podrán expresar y comprender cabalmente lo que quieren
comunicar. Dichos códigos son de naturaleza fónica, gráfica, pictórica, plástica y
gestual y se concretan no solo en la expresión oral y escrita, sino también en la
música, el dibujo, la pintura, la mímica, las imágenes, etc. Sin embargo entre todos
estos códigos, la expresión oral es decir el lenguaje propiamente dicho tiene
especial importancia, por el hecho de que la mayor parte de los códigos pueden ser
verbalizados o tienen su punto en él su punto de partida.

El lenguaje desempeña en el quehacer educativo, social y en la vida personal,
una función muy importante que sin él no sería posible el progreso científico,
tecnológico y humanístico, ni la realización personal ni la existencia de la misma
sociedad.

Necesitamos el lenguaje todos los días mediante nuestra expresión oral, desde
nuestra más tierna infancia, como individuos y como miembros de una sociedad. Lo
necesitamos para estructurar nuestro pensamiento, adquirir conocimientos,
integrarnos socialmente y relacionarnos mejor con los demás seres humanos
comunicando nuestros intereses, necesidades, experiencias, juicios, dudas,
opiniones, deseos y sentimientos.

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3.4.3 Adquisición y Desarrollo del Lenguaje.

El lenguaje no es una posesión innata, no nacemos con él. Llegamos al mundo
sólo con la potencialidad para adquirirlo como herencia cultural del grupo social en
que nos criamos. A los seis años, al ingresar al primer grado de Educación primaria,
los estudiantes generalmente no saben leer ni escribir, pero ya están en posesión
de hablar específicamente hacen uso de su lengua materna. A esta edad el niño
normal tiene perfectamente interiorizado el sistema fonológico de su lengua, si bien
es aquí que empiezan con las dificultades e inseguridad en la pronunciación de
algunas estructuras fonéticas. Igualmente conoce muchas palabras, peo ignora o
desconoce miles que utilizan sus padres, hermanos mayores, profesores y la
sociedad en general. Por estos hechos, decimos que su posesión de la lengua
materna es incompleta, solamente básica. El grado de dominio que debe llegar
estará determinado no sólo por sus características psicobiológicas, sino
fundamentalmente por las oportunidades, motivaciones y medios que concurran
para favorecerlo, impedirlo o dificultarlo.

Por tanto en el logro de dicho dominio están involucrados no sólo el niños,
sino también y con gran responsabilidad su familia, escuela y sociedad en general.
La escuela es donde van a complementar en su aprendizaje porque está obligada a
posibilitarle la expresión y comprensión de comunicaciones cada vez más finas y
complejas que la educación y la interacción social le van a exigir a través de los
diferentes desempeños de comprensión.

3.4.4 Comunicación Humana.

Cualquier persona medianamente informada es capaz de explicar, con poco
margen de error, sea mediante ejemplos o definiciones, qué es en términos
generales la comunicación y cuál es su meta de comprensión.

Comunicación es entendimiento interpersonal, participación
intencional o puesta en común de informaciones con ayuda de señales, sistemas
de signos, sobre todo por medio de lenguaje en situaciones diversas. La

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comunicación es siempre comunicación sobre algo referida al interlocutor en
forma de diálogo y ligada funcionalmente con el entorno natural y social de
acciones. En la comunicación se relacionan el pensamiento y la acción
mutuamente (…). Tucto, (2004).

Para entender el hilo conductor de la comunicación debemos recordar el
desarrollo del organismo humano. Conforme vamos avanzando en nuestro
desarrollo vamos teniendo un cúmulo de experiencias y en definitiva cada una de
estas experiencias exige comunicación. En una palabra podemos afirmar que la
comunicación nos permite interactuar, por tanto la comunicación tiene como
propósitos fundamentales/metas de comprensión abarcadoras, influir y afectar
intencionalmente produciendo respuestas.

Así, existen dos dimensiones del propósito comunicativo: El quién, entendido
en función de los seres que envían o recepcionan el mensaje. El cómo, consiste en
buscar el medio más eficaz para lograr afectar la conducta del receptor. Se trata de
que el origen de la comunicación (Lafuente) logre hacer llegar el mensaje tal cual lo
pensó; claro está que no siempre se consigue.

Ahora bien, hablar de comunicación ineludiblemente tenemos que abordar el
significado de la palabra proceso. El diccionario define “proceso” como “cualquier
fenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo”. Quinientos
años antes de Cristo, Heráclito señal´ o la importancia del concepto del proceso al
afirmar que un hombre no puede bañarse dos veces en un mismo río.

La teoría de la comunicación refleja un claro concepto de proceso. No es
hablar ni de principio ni de fin de la comunicación, o afirmar que una idea proviene
de una fuente específica, que la comunicación se produce de una sola forma.) Se
puede obviar esta información

Teniendo en claro lo que significa proceso, entonces podemos entender que
la comunicación posee elementos necesarios para que ésta se produzca. Pero

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también debemos afirmar que los elementos están íntimamente ligados y que sería
inútil tratar de entenderlos por separados.

Por tanto, si tratamos de definir a la comunicación diremos que es un proceso
de intercambio de información elaborada en base a signos. En este proceso, de
intercambio concluyen algunos elementos que son necesarios conocerlos con la
finalidad de saber cómo se realiza el proceso comunicativo y cuál es la función que
cumple cada uno de ellos. Tucto (2004).

En el Diseño Curricular Nacional de EBR de Educación Primaria. El área de
Comunicación tiene como propósito desarrollar capacidades comunicativas de los
estudiantes, las mismas que con promovidas y articuladas con el nivel Inicial y
Secundaria ya que considera que el lenguaje es el vehículo para entender,
interpretar, apropiarse y organizar la información y que el área de comunicación se
constituye como eje central en el desarrollo de sus aprendizajes de las demás áreas
lo que nos permite analizar y tener en cuenta para el desarrollo de nuestro trabajo.

3.4.5 Expresión y Comprensión oral.

La adquisición del lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en forma
espontánea y continúa durante toda la infancia y no e consecuencia sólo del
desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con el
medio de vida de cada niño.

Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades/metas de
comprensión comunicativas para la conversación, el diálogo y el relato, a partir de
situaciones de comunicación de la vida diaria. Se busca que los niños se
interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar en su lengua
materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades/metas de
comprensión comunicativas para la narración y la exposición en la lengua materna,
a partir de situaciones de comunicación de la vida cotidiana. Se busca que los
niños interactúen con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;

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así mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para
reconocer información importante, emitir opinión, explicar una idea central desde
sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante.

En el V ciclo se pone énfasis en el desarrollo de capacidades/metas de
comprensión comunicativas para el debate y la argumentación de los puntos de
vista, a partir de diversas situaciones de comunicación. Se busca que los niños se
expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propósitos y
ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar,
argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en
grupo.

3.4.6 Definición de la expresión oral

La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos
u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en
determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de
elementos paralingüísticos para completar su significación final… Cvc. Cervantes
considera a la expresión oral como la destreza lingüística relacionada con la
producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo
un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino
también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una serie
de microdestrezas, tales como saber aportar información y opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué
circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.

Durante el primer tercio del siglo XX, la enseñanza de idiomas se centra en
el estudio de la lengua escrita, en especial de la literatura. Ciertamente, se lanzan
propuestas de aumentar la atención a la lengua oral, p. ej., desde la Asociación
Fonética Internacional (fundada en 1886), que recomienda aplicar los
conocimientos de fonética y fonología a la práctica docente, es decir, instruir a los
alumnos en la pronunciación de la LE. Sin embargo, la mayor parte de esas
propuestas no llegan a cuajar, aunque sí quedan en estado latente. Ahora bien, a
partir de la 2ª Guerra Mundial la enseñanza de lenguas vivas experimenta un

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cambio drástico, desplazándose el foco de atención hacia la lengua oral, sin
desatender por ello la lengua escrita. En las últimas décadas se han producido
cambios no menos relevantes, al empezarse a utilizar en el aula, una variedad de
textos orales auténticos —diálogos, conferencias, entrevistas, narraciones,
cuentos, noticias, conversaciones telefónicas, etc.— grabados en casete, vídeo,
CD, DVD y demás soportes magnéticos. RAE (2005).

Para numerosos estudiantes la expresión oral resulta la destreza más difícil
en el aprendizaje de la lengua meta. De hecho, a muchos nativos les resulta difícil
transmitir información en turnos de palabra largos, p. ej., dar un discurso en
público sobre un tema de actualidad; siendo así, es de esperar que los
aprendientes extranjeros experimenten tantas o más dificultades que los propios
nativos en ese tipo de discurso.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en
buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como
herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela
contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

• Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara
• Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
• Expresión con voz audible para todos los oyentes
• Fluidez en la presentación de las ideas
• Adecuado uso de los gestos y la mímica
• Participación pertinente y oportuna
• Capacidad de persuasión
• Expresión clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en
situaciones comunicativas reales.

1. Etapas de la expresión oral

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La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una
preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de
expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los
primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para
"romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los
últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada,
especialmente sobre asuntos académicos.

En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:

a. Actividades previas

• Generar ideas y Seleccionar temas adecuados para el tipo de exposición.

• Elaborar esquemas previos y emplear técnicas para recoger y organizar
información, preparar la intervención oral usando soportes para preparar la
intervención y preparar estrategias de interacción.

b. Producción real de la exposición

1. La primera impresión y el nerviosismo inicial.

2. La importancia de empezar bien y acabar bien, exponiendo argumentos claros
y precisos persuadiendo a los estudiantes.

3. La comunicación debe de ser precisa, coherente y original sin el uso de tanta
muletillas: estee, ahh, yyy,etc.

4. Elementos físicos en la comunicación oral: voz y mirada

5. Elementos físicos en la comunicación oral: manos y cuerpo.

6. Uso de medios de apoyo como micrófono, otros accesorios dependiendo del
lugar donde se encuentra.

7. Responder las preguntas dependiendo de la forma como se esté trabajando,
una por una o en forma global, pero siempre correctas y fluidas.

8. Como solventar las preguntas difíciles: trabajar con preguntas reales y no con
suposiciones. Mata (2010).

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Actividades de control y metacognición
• Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones autorregulando el discurso.
• Negociar el significado y ofrecer canales de retroinformación.
• Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores.
• Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso.

3.4.7 Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral

El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es
que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el
propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él.

El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias
opciones, como las siguientes:

a. Actividades de microaprendizaje, Son aquellas que tienen una corta
duración, entre cinco o diez minutos..

b. Actividades totalizadoras. Son actividades más extensas y complejas,
preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de
la expresión oral.

En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo para un buen
aprendizaje.

c. Actividades para el aprendizaje de la expresión oral

• Descubriendo intenciones: La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad
para identificar la intención del emisor.

TEXTO Intención del emisor

¡Profesora!, ¡estoy haciendo mis tareas!, ¡Déjeme El estudiante pretende persuadir
continuar! a la profesora.

Señorita, quiero terminar mi tarea ¡déjeme continuar, El estudiante pretende conmover
por favor! a la profesora.

Profesora… esto tiene solución , usted dirá sólo dígame El estudiante pretende sobornar a
lo quiere y … la profesora.

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•Anticipando respuestas: Consiste en presentar una entrevista por
partes.

• Juego de roles: Se pide a los estudiantes que asuman diferentes roles
que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se
aproxime a los roles asumidos.

• La controversia: Se presenta un tema que genere opiniones divergentes
(la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El
profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y
dejar que los estudiantes manifiesten la propia. El estudiante deberá
expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos
que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las
habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes
de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y
dinámica, para que no cause aburrimiento. Los estudiantes asumirán
libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los
motivos de ello.

• Respiración diafragmática

Esta actividad cumple dos objetivos fundamentales como:

- Aumentar la capacidad diafragmática para que el estudiante
alcance su voz alta.

- Controlar la espiración para sostener la voz alta durante toda la
línea de entonación oracional.

Método.

Se seguirá las siguientes estrategias:

1º El estudiante suelta los músculos, se relaja, inspira el aire lentamente
como si aspirara el perfume de una flor. Hacerlo pausadamente mientras

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levanta el rostro. Contener la respiración como si disfrutara de la fragancia
largamente. Luego exhala lentamente formando como un hilito de aire.

2º Suelta los músculos relajados aspira lentamente mientras levanta la
frente y eleva los brazos hasta los hombros. Contener la respiración e ir
contando mentalmente uno, dos, tres, … hasta donde pueda contener el
aire, repetir la operación hasta lograr llegar a veinte.

3º Inspira profunda y lentamente luego sopla lo más lejos que puede.
Repetir esta operación (mínimo cinco veces)

4º Inspirar profunda y lentamente, contener la respiración, luego decir las
letras del abecedario hasta que haya exhalado el aire, repetir el ejercicio
hasta alcanzar la meta más alta.

5º Colocarse frente a frente con un compañero colocar una canica sobre la
mesa, luego soplar al mismo tiempo, hasta lograr hacer retroceder la canica
al lado opuesto, repetir la operación varias veces.

• Para el control de la respiración.

Se realizará las siguientes estrategias

1º Con los músculos relajados y sueltos aspirar profunda y lentamente el
aire pronunciar cada oración propuesta. Importante no se debe detener
para aprovisionarse de más aire.

2º Con los músculos relajados y sueltos aspirar profunda y lentamente el
aire y entonar la canción propuesta. Importante, se debe detener para
aprovisionarse de más aire sólo en las partes indicada.

• Articulación y fonación.

Esta actividad tiene como objetivo:

- Aprestar los principales órganos de articulación: lengua, labios, etc.

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- Corregir y localizar el punto de articulación de cada fonema.

Método.

Se aplicará las siguientes estrategias.

1º Observar y distinguir las vocales abiertas a- e- o, luego el estudiante
debe pronunciar bien las vocales como por ejemplo cuando dice “a” abrir
bien la boca, decir “o” juntar los músculos de los labios, cuando dice “e”
estirar bien los músculos de la boca

2º Combinar la respiración con la fonación.

- Con los músculos relajados aspirar lenta y profundamente todo el
aire que pueda luego decir la vocal “a” de manera prolongada.

- Del mismo modo con la vocal “o”, imitando el grito de un futbolista
gritando el gol.

- Ahora, llamando al eco.

- Aspirar lenta y profundamente el aire lo más que puedan y repetir el
ejercicio con las vocales “i”; “u”, en este caso haciendo crecer y
decrecer a la “i”, “u”

-
iiii iii uu uu u
Luego abriendo la boca y moviendo los labios pronunciar las

ii
diferentes combinaciones vocálicas.
Con a: Con e: Con o:
Ae – ea – ao – oa ea – ae – eo – oe oa – oa – eo – oe
– ai – ia – au - ua – ei – ie – eu - ue – oi – io – ou - uo

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3º Entonar canciones empleando vocales abiertas (a, e, o) como:
La mar estaba serena,
serena estaba la mar.
La mar estaba serena,
serena estaba la mar.

4º Realizar ejercicios de localización entre consonante y fonemas
como:

- La “f” tomar aire y sobre el labio inferior soplar para abajo, luego
decir palabras que tengan la letra f, ejemplo con fa, faro, fe, feliz…

- Para la “s” hacer como si se desinflara un globo: ssssss, luego
pronunciar palabras con la letra s, por ejemplo: sapo, semáforo,
silla, …, etc.

- Para articular la letra “rr” hacer como si arrancara una motocicleta:
rram, rram, rram, y pronunciar palabras que tengan la sílaba rra, rre,
rri, rro, rru, por ejemplo: parra, carreta, cigarrillo, …, etc.

- Para articular la letra “g” hacer como si se estuviera haciendo
gárgaras: ggggggg, luego pronunciar palabras que tengan las
sílabas, ga, go, gu., ag, eg, ig, …etc. Por ejemplo: gato, signo,
magno, etc.

- Para pronunciar la “j” como si estuvieras probando algo amargo aj, ej, ij, oj,
seguidamente palabras que tengan la letra j, por ejemplo: jarra, jefe, reloj,
ajos, etc.

• La entonación

Esta actividad tiene como objetivo:

- Darle técnicas de inflexión e impostación de voz para conseguir en
el educando la entonación por medio del solfeo.

Método.

Se realizará las siguientes estrategias:

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1º Solfear todas las notas musicales en forma ascendente y descendente,
luego solfear combinando las notas musicales.

2º Pronunciar frases con diferentes entonaciones (de preferencia creada al
momento por el estudiante) con cólera, con alegría, con pena, con
miedo, con sueño, con flojera.

3º Realizar concursos de trabalenguas.

Es fundamental que las diversas estrategias sugeridas se deben
aplicar antes de cada sesión de aprendizaje en todas las áreas educativas
hasta obtener en los educandos una fluida expresión oral, voz audible,
espontaneidad, buena articulación y fonación de las palabras.

d. ¿Cómo construir bien el mensaje?

De la forma que se organicen las frases, de las palabras que se utilizan, va
a depender una buena medida que el mensaje sea bien comprendido por los
destinatarios. Al elegir estas o aquellas palabras, y al construir las frases con una
u otra estructura, se está apostando por una determinada forma de llamar la
atención del oyente sobre aquellas ideas esenciales que tratamos de comunicar.

e. ¿Cómo proceder? Reglas elementales.

a. Si se trata de una comunicación coloquial, frases muy cortas, de pocas
sílabas. En un discurso, las frases pueden ser más amplias, pero cuidando
en su construcción las opciones de “hacer pausas” (para respirar, o para
remarcar un concepto) que faciliten su expresión oral, y también su
comprensión por el auditorio.

b. Para enfatizar las “ideas principales”, las repeticiones son una herramienta
fundamental de la expresión oral. Repetición no significa reiteración o
monotonía. Se recalca una idea, pero no necesariamente con las mismas
palabras, sino con sinónimos.

Para el buen uso de este recurso estructural (sin el peligro de caer en el
abuso de muletillas, frases hechas, o reiteraciones) lo mejor es preparar
y ensayar a fondo la intervención de que se trate. Sólo oyéndonos

23

seremos conscientes de fallos y carencias propias, o de las dificultades
que entraña su improvisación.

c. Determinar hacer periódicamente recapitulaciones de nuestro mensaje, de
las ideas fundamentales que se están desarrollando en la intervención
pública. Estos resúmenes periódicos evitan que el auditorio se extravíe y
aseguran un mejor seguimiento del hilo argumental.

d. Exponer paralelismo – o contraposiciones – también ayuda a precisar y
clarificar el mensaje que tratamos de comunicar. Enfatiza lo que
pretendemos expresar y nos permiten dar el mensaje los contornos y
matices que queremos trasladar (razón, emoción, ciencia, experiencia,
etc.).

e. Construir la intervención (discurso) de menos a más, en orden acumulativo.

f. Si se trata de una intervención larga, es preciso marcar de alguna forma las
pausas entre un apartado y otro de comunicación.

f. Elegir las palabras indicadas. Recursos estilísticos.

En la expresión oral, lo recomendable es buscar la claridad, la concisión, la
sencillez y la naturalidad; todo ello, respetando la coherencia interna del
mensaje. Pero esas características no impiden cada cual tenga o trate de buscar
un estilo propio fundado en sus específicos recursos y habilidades expresivas.

g. Crear imágenes: Una buena manera de captar la atención ¿De qué forma?

a. Llamar por su nombre las cosas, nombrarlas.

b. Definir o escribir una idea de forma sencilla, destacando los rasgos
esenciales y Narrar una acción que queremos evocar.

c. Recurrir a la comparación o al ejemplo para precisar la idea que
queremos trasmitir.

24

d. Un recurso contrario es la “antífrasis”, en cuanto aclara lo que queremos
expresar (el concepto) por su contraposición o contraste con otras ideas
fácilmente identificables.

e. Otro recurso estilísticos serían: “la antífrasis”, que es decir lo contrario de lo
que nuestro interlocutor espera: la ironía, combina con otros recursos
gestuales fonéticos, etc.

f. Para dar riqueza, color y expresividad al estilo también es posible recurrir a
figuras que dan énfasis a aquello que más no importa destacar. Además de
la voz y el gesto.

g. Personificar, dramatizar o recurrir a la interrogación son, así mismo,
recursos, estilísticos de primera magnitud al dar vida a cosas inanimadas,
se remarca su protagonismo y su interés al escenificar una historia,
haciendo hablar a sus personajes, ponemos ante los ojos del oyente de
forma gráfica lo que nos importa transmitir.

Lo que no debe olvidarse es que, por tratarse de un mensaje oral, el
lenguaje ha de ser vivo y natural que las palabras han de traslucir frescura y
espontaneidad. Están permitidas, incluso, incorrecciones gramaticales si con
ello se refuerza la expresividad. Y también obviamente, las expresiones
populares, los refranes, las frases hechas, etc.

Recuerda: Para enfatizar las “ideas principales”, las repeticiones son una
herramienta fundamental de la expresión oral.

No olvidemos que la expresión oral depende mucho del contexto donde
se realiza la realidad de la zona urbana es distinta a la realidad de la zona rural
por lo que es necesario adecuar las estrategias de acuerdo al contexto del niño.

IV. JUSTIFICACIÓN:

Es importante este proyecto porque a través de su ejecución se está atendiendo
en forma inmediata y directa con acciones concretas la dificultad detectada en lo que
respecta a la capacidad de expresión y comprensión oral de nuestros estudiantes, con

25

ello cabe resaltar la importancia de la expresión oral en los estudiantes de la institución
educativa para poder comunicarse fluidamente y expresarse en forma adecuada en su
quehacer diario, por otro lado lo que se espera solucionar es que los estudiantes
respondan con fluidez y coherencia las preguntas que le hace la docente y las
respuestas no deben estar dadas por monosílabos.

Por ello es necesaria la aplicación de estrategias adecuadas en mis sesiones de
clase, las que promoverán la comprensión y expresión oral en los estudiantes del sexto
grado de la Institución Educativa “Liceo Trujillo”

Es bueno destacar que esta propuesta de innovación consiste en la aplicación del
proyecto “Estrategias innovadoras para promover la expresión y comprensión oral”,
con la cual se pretende desarrollar en los estudiantes sus capacidades de expresión y
comprensión oral, capacidad fundamental para que los estudiantes aprendan a
expresarse en diversas situaciones comunicativas, con múltiples propósitos e
interlocutores, contar con la capacidad de comprender y responder los mensajes de los
otros.
En este contexto la escuela la escuela y el aula tienen el compromiso fundamental
de crear espacios, dentro de un clima afectivo y de respeto, que invite y promueva la
interacción verbal entre los niños, las niñas y los docentes.

V. BENEFICIARIOS:

Los beneficiados son los estudiantes del sexto grado “A” que son alrededor de 38.
Sus edades fluctúan entre los 10 y 12 años, son niños que pertenecen a las zonas
aledañas de la Institución Educativa en su mayoría de los distritos de La Esperanza,
Florencia de Mora, El Porvenir, Huanchaco con su centro poblado de El Milagro y su nivel
económico es B y C. los niños vienen de hogares legalmente constituidos, aunque hace
algunos años se está observando con mayor frecuencia el aumento del número de padres
divorciados y separados por diferentes motivos: problemas en el hogar, viaje, trabajo en
el extranjero, entre otros. Otra realidad es que hay padres que por la necesidad todo el
día trabajan y el niño queda abandonado pues los tíos, hermanos no pueden cuidarlos ya
que tienen que cumplir con sus responsabilidades personales. Ésta problemática se ha
ido incrementando a lo largo de los años motivo por el cual los problemas a nivel de

26

estudiantes como aprendizaje, conducta, irresponsabilidad en sus diferentes formas y
manifestaciones o el otro extremo timidez, donde se presenta las dificultades internas y
externas de la comunicación es decir no pueden expresarse con facilidad.

Los estudiantes del colegio Liceo Trujillo se reconocen como parte de una gran
familia escolar, son devotos de la Virgen del Carmen patrona de nuestra Institución
Educativa y son capaces de reconocer que tienen capacidades que desarrollar así como
limitaciones que superar, se identifican con su realidad social proyectándose a mejorar
cada vez más.

VI. OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN:

6.1 Objetivo general

Incorporando estrategias innovadoras como el debate, la

argumentación promoveré el logro de las capacidades de expresión y

comprensión oral en mis estudiantes en los diferentes desempeños de

comprensión.

6.1.1 Objetivos específicos

6.1.1.1 Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras como

el debate y la argumentación que promueva en mis alumnos de 6to

grado de la I.E. “Liceo Trujillo” su capacidad de expresión y

comprensión oral.

6.1.1.2 Aplicar estrategias innovadoras como el debate y la argumentación

que promueva en mis alumnos de 6to grado de la I.E. “Liceo

Trujillo” su capacidad de expresión y comprensión oral.

27

6.1.1.3 Reflexionar de manera permanente sobre el proceso de aprendizaje

de los estudiantes y de cómo se incorporan las estrategias

innovadoras en las sesiones de aprendizaje.

6.2 Resultados esperados.

Con el presente Proyecto de innovación en el marco de la investigación acción

denominado “Estrategias innovadoras para mejorar la comprensión oral” se pretende

lograr que nuestros estudiantes del sexto grado “A” de la institución Educativa “Liceo

Trujillo” se expresen con facilidad, espontaneidad en las diferentes actividades mediante

los desempeños de comprensión y del mismo modo permitirá elevar el rendimiento

académico de su aprendizaje en el marco de la enseñanza para la compresión.

Al utilizar estrategias innovadoras en el diseño y desarrollo de las sesiones de

aprendizaje lograremos que los estudiantes:

• Expresen con sus propias palabras el aprendizaje alcanzado después de

las sesiones aplicadas.

• Puedan aplicar su aprendizaje en situaciones cotidianas relacionándolas

con su entorno: declamen, argumenten, expongan, realicen debates,

respondan preguntas en forma oral,

• Describan la forma en que aprenden a través de la práctica de la

metacognición: cómo se sienten cuando se expresan con solvencia e

interactúan con los otros así mismo describan cómo aprenden, para qué

sirve lo que aprenden, que dificultades tienen.

28

El instrumento elegido para la investigación-acción es fácil aplicación por

cuánto es un instrumento basado en la técnica de la expresión oral y es

posible registrar la información previa y en el momento de la intervención.

VII. ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES:

ACTIVIDADES DE SEMANAS
RESPONSABLES RECURSOS
ACCIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

Elaboración del anteproyecto. Fermina Cruz pereda Hojas bond x x
Carolina Valenzuela Godoy Computadora
Tinta
Impresora
Recopilación de información Sub directora Textos de
bibliográfica en: Páginas web, Fermina cruz Pereda consulta
textos, Carolina Valenzuela Godoy Página Web x x
Videos
didácticos
USB
Coordinación con el Director y Fermina cruz Pereda Hojas bond x
subdirectora de la IE “Liceo Carolina Valenzuela Godoy Computadora
Trujillo” Impresora

Realización de una Jornada Sub directora Diapositivas
Pedagógica sobre manejo Fermina cruz Pereda Cañón
estrategias en expresión oral. Carolina Valenzuela Godoy multimedia x
Laptop
Computadora
Hojas impresas
Aplicación de estrategias en el Hojas impresas x x x x
desarrollo de expresión oral. Fermina cruz Pereda Multimedia
Carolina Valenzuela Godoy Radiograbador

Análisis e interpretación se Fermina cruz Pereda Hojas impresas x x
resultados obtenidos de las Carolina Valenzuela Godoy Encuestas

29

estrategias desarrolladas Laptop
(avances, dificultades) Computadora
Hojas bond
USB
Elaboración del borrador del Fermina cruz Pereda Laptop x x x
proyecto y presentación al foro Carolina Valenzuela Godoy Computadora
“Investigación - acción” (avance Hojas bond
progresivo) USB
Textos de
consulta
Página Web
Evaluar sobre logros de la Fermina cruz Pereda Hojas impresas X
hipótesis trabajada sobre la Carolina Valenzuela Godoy Encuestas
expresión oral. Fichas de
metacognición
Coevaluación
Presentación del informe final. Fermina cruz Pereda Laptop x
Carolina Valenzuela Godoy Computadora
Hojas bond
USB
Textos de
consulta
Página Web

VIII. PRESUPUESTO

COSTO
RECURSO
N° ACTIVIDADES CANTIDAD Total
S Unitari
parcial
o (S/.)
(S/.)
01 Elaboración del anteproyecto. Impresiones 50 unidades O,10 5,00

02 Recopilación de información 2 horas x
bibliográfica en: Páginas web, día durante 20,00
Alquiler de 1,00 la
textos, cabinas de 10 días por
hora
internet cada
docente

Impresiones 240
O,50 120,00
unidades

Copias 50 unidades 0,10 5, 00

30

03 Coordinación con el Director y Impresiones 20 unidades 0,50 10,00
subdirectora de la IE “Liceo
Copias 20unidades 0,10 2,00
Trujillo”

04 Realización de una Jornada Impresiones 20 unidades 0,5 10,00
Pedagógica sobre manejo
100 O,10 10,00
estrategias en expresión oral.
Copias unidades

05 Aplicación de estrategias en el Impresión 5 unidades O,5 2,50
desarrollo de expresión oral.

Sesión 1 Copias 40 unidades O,10 4,00

05 Sesión 2 Impresión 6 unidades 0,5 3,00

Copias 40 unidades 0,10 4,00

Sesión 3 Impresión 5 unidades 0,5 2,50

Copias 40 unidades O,1 4,00


Copias 40 unidades O,10 4,00





Sesión Impresión 5 unidades 0,50 2,50

Copias 120 0,10 12,00
unidades

06 Análisis e interpretación se Alquiler de 3 horas x 1,00 la 30,00
resultados obtenidos de las cabinas de día durante hora
estrategias desarrolladas internet 10 días por
(avances, dificultades) cada
docente.

Hojas bond 1 ciento 2,50 5,00

Cuaderno 1 unidad 3,50 3,50

31

07 Elaboración del borrador del Alquiler de 5 horas x 1,00 la 50,00
proyecto y presentación al foro cabinas de día durante hora
“Investigación - acción” (avance internet 10 días
progresivo)
Impresiones 70 unidades O,50 35,00

COSTO TOTAL 366,50

IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Para elaborar el presente proyecto de investigación, “Estrategias innovadoras para
mejorar la comprensión oral” se realizó diversas actividades y tareas para determinar la
dificultades y deficiencias en mis estudiantes para ello se aplicaron diferentes técnicas,
que estuvieron enmarcadas en la observación directa y sistemática a los estudiantes del
colegio “Liceo Trujillo” ya que nos permite identificar, reflexionar y atender de manera
directa e inmediata.
Para registrar la observación se aplicó un instrumento, escala valorativa que nos
permitió recopilar la información de mis estudiantes luego poder analizarlos e
interpretarlos como se muestran en los siguientes cuadros:

Cuadro 1. Habla claramente

Instrumento de Instrumento de
entrada salida Diferencia de
Variable
logro
F % F %
Habla claramente y distintivamente
todo (100-95%) el tiempo y no
tiene mala pronunciación.
5 12.5 16 40 +11
Excelente
todo (100-95%) el tiempo, pero con 12 30 14 35 +2
una mala pronunciación. Bueno
la mayor parte (94-85%) del
tiempo. No tiene mala
10 25 7 15 -3
pronunciación. Regular
A menudo habla entre dientes o no 13 32.5 4 10 -7

32

se le puede entender o tiene mala
pronunciación. Mala
Total 40 100 40 100

Título: Habla claramente.
Antes Después

Después de interpretar y representar la información obtenida hemos procedido ha
analizar y reflexionar que una de las dificultades que se presentaban en los estudiantes
del 6º “A” era la poca facilidad de expresarse, encontrando un mayor número de
estudiantes según el cuadro 1. A menudo hablaban entre dientes o no se les podía
entender o tenían mala pronunciación. Después de la aplicación de las estrategias
adecuadas y las diversas actividades basados en la pronunciación, entonación que se
dieron en las diferentes sesiones de aprendizaje se observa que hubo un logro a nuestro
entender significativo ya que de acuerdo a cada criterio se vio progresos en los
estudiantes que se dieron en forma gradual y progresivamente. Como también algunos
estudiantes (4) hablan entre dientes y en algunos niños hablan pero con algunas
deficiencias en la pronunciación, que por otro lado notamos que estos estudiantes son de
tímidos poco comunicativos.

33

Cuadro 2

Título: Volumen

Diferencia de
Variable entrada salida
logro
F % F %
El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por todos
los miembros de la audiencia a 6 15 12 30 +6
través de toda la presentación.
Excelente
los miembros de la audiencia al
9 22.50 16 40 +7
menos 90% del tiempo. Bueno
14 35 8 20 -6
menos el 80% del tiempo. Regular
El volumen con frecuencia es muy
débil para ser escuchado por todos 11 27.50 4 10 -7
los miembros de la audiencia. Malo
Total 40 100 40 100

Título: Volumen
Antes Después

34

En relación cuadro 2 se observa que antes del proyecto de innovación el volumen
con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia,
dado al carácter de cada estudiante, así mismo con la aplicación de las técnicas
planificadas y aplicadas se pudo obtener logros variados en los estudiantes como se
observa en el segundo cuadro también se observó que cuando el estudiante comprende
lo que lee está seguro de lo que aprendió participa oralmente, puede exponer , narrar,
recitar, etc., manteniendo el volumen al menos por el 90% del tiempo y puede ser
escuchado por la audiencia.

Cuadro 3
Título Tono

Diferencia de
logro
F % F %
El tono usado expresa las
emociones apropiadas. Excelente
5 12.5 12 30 +7
El tono usado algunas veces no
expresa las emociones apropiadas 11 27.5 16 40 +5
para el contenido. Bueno
El tono usado expresa emociones
que no son apropiadas para el 20 50 10 25 -10
contenido. Regular
El tono no fue usado para expresar
las emociones. Malo
4 10 2 5 -2
Total 40 100 40 100

Título: Tono

35

Antes Después

En el siguiente cuadro 3 antes del proyecto de innovación se observa que el tono
usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido en la mayoría de los
estudiantes, se aplicó diversas estrategias adecuadas como respiración diafragmática,
articulación, fonación y entonación se obtuvo avances y logros progresivos en sus
expresiones como al realizar la lectura oral, leen teniendo en cuenta los signos de
puntuación, personajes, como también el entonar canciones, recitar, en los debates,
monólogos, discursos que a su vez permitieron que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes.

Cuadro 4

Título Oraciones completas

Diferencia de
logro
F % F %
Habla con oraciones completas
4 10 13 32.5 +9
(99-100%) siempre. Excelente
Mayormente (80-98%) habla
usando oraciones completas. 17 42.50 19 47.5 +2
Bueno
Algunas veces (70-80%) habla
usando oraciones completas. 9 22.50 6 15 -3
Regular
Raramente habla usando
10 25 2 5 -8
oraciones completas. Malo
Total 40 100 40 100

36

Antes Después

En relación al cuadro 4 sobre uso de oraciones completas cuando responde
preguntas se observa que sólo un 10 % hablaba usando oraciones completas bien
expresadas que una de las apreciaciones que se tuvo que mejorar desde este punto de
vista; era necesario que los estudiantes aparte de las estrategias de fonación,
respiración, pronunciaciones tengan conocimiento del uso de la semántica, uso de
significados de palabras, conocimientos básicos de la gramática, como es el uso
adecuado de adjetivos, conectores, reposiciones, adverbios, conjunciones para lo cual se
planificó las sesiones pertinentes para que sean aplicados en su vida cotidiana y
teniendo en cuenta la enseñanza para la comprensión.

Después de haber aplicado las estrategias adecuadas para mejorar la respiración
diafragmática, articulación, fonación y entonación, se ha ido observado cambios positivos
y sistemáticos de manera gradual y progresiva, ya que se observó en su mayoría mayor
disposición para hablar, participar de manera espontánea y voluntaria, tal es así que se

37

sienten más inhibidos para participar como también para exponer sus investigaciones por
lo menos en u 70% que ya es un logro sustancial.

También se logró que sus aportes de opiniones y argumentos de diferentes temas
y situaciones cotidianas sean más coherentes como también sus respuestas de
preguntas son formuladas con oraciones completas.

Para evaluar los resultados de la aplicación del proyecto, hemos previsto:

1. Hacer una observación entre pares, donde observamos a los estudiantes

desenvolverse primero nerviosos porque era algo novedoso para ellos y

cada sesión se expresaban con mayor facilidad.

¿Qué se había planeado?

Se planeó siete sesiones cuyos nombres mencionamos a continuación:

La primera sesión: Me gusta hablar

La segunda sesión: cómo influye la respiración en nuestra expresión oral

¿Qué se logró ejecutar?

Aplicando cada una de las sesiones, intensificando la comprensión con

autonomía y autorregulación de los estudiantes, retroalimentándolos

continuamente, para reforzar en lo que era necesario mejorar diariamente o

cuando se realizaba las sesiones.

¿Qué no se logró ejecutar?

Lograr al cien por ciento nuestro proyecto por diferentes dificultades como

cumplir con las programaciones curriculares y las extracurriculares.

38

Cada suceso nos llevaba a la reflexión si seguíamos adelante o debíamos

mejorarlo por lo que era necesario dialogar permanentemente entre el

equipo de manera oportuna.

Con los resultados en comunidad de aprendizaje, se hizo la reflexión para

tomar decisiones y hacer los cambios necesarios para alcanzar las metas

de comprensión previstas.

2. Hacer auto reflexiones permanentes sobre la manera cómo se desarrolló

cada una de las sesiones como hemos mencionado anteriormente y las

soluciones ante diferentes conflictos.

Cada sesión trató de cumplir adecuadamente para lograr la meta que es la

expresión oral adecuada

3. Se realizaron reuniones de equipo al interior de la comunidad de
aprendizaje, se plantearon los cambios para el mejoramiento de la
intervención basándonos en criterios de valoración continua como
expresarme para mi vida y para la vida.

Ahora que he descartado el uso permanente de preguntas cerradas me doy
cuenta que mis alumnos pueden elaborar mejores respuestas, pues activan procesos
cognitivos.

Es fundamental el estímulo positivo que se le brinda al estudiante en el momento
oportuno e inmediato dentro de su participación con palabras alentadores como: “tú
puedes”, “muy bien”, “mejoraste”, “tus opiniones fueron muy acertadas”, como también
evitar las “burlas y risas por cualquier intervención erróneas de parte de sus compañeros
hicieron posible que los estudiantes tengan seguridad de manera progresiva y gradual, y
que cada vez sean más expresivos y espontáneos para participar en diferentes
actividades durante la clase.

39

X. SOSTENIBILIDAD

Nuestro proyecto de investigación tiene una propuesta innovadora se sustenta

básicamente en la experiencia realizada con nuestros estudiantes dado a que se

obtuvieron resultados positivos en la logrando que nuestros estudiantes elevaran su

capacidad de comunicación, participación, en debates exposiciones, durante la clase a su

vez permitió mejorar en el rendimiento académico ya que está basado en la experiencia

vivencial.

Se inicia con la I-A para proseguir transversalmente con el proyecto de Innovación:

A nivel de comunidad de aprendizaje, se pretenderá que los estudiantes se desenvuelvan

en casa y comunidad sin temor a equivocarse pero analizando y pensando en lo que va a

expresar. Claramente los padres ayudarán a aplicarse en casa sin ellos no sería eficiente.

A nivel de nuestra institución educativa, pretendemos que se inicie desde el primer grado

siguiendo las sesiones e inclusive se puede mejorar y adaptar a la realidad de cada

sección pero teniendo como patrón el proyecto.

XI. RENDICIÓN DE CUENTAS.

Presentación del informe de la aplicación de la investigación acción considerando
la evaluación de la experiencia:

11.1. Resultados esperados que se lograron.
Se obtuvieron los siguientes resultados esperados:

A partir de la aplicación de estrategias para la expresión oral los estudiantes

lograron:

40

∗ Mayor dominio léxico para comprender las preguntas que se le hace. Pues al
haber ampliado los conocimientos de palabras, de gramática les ha sido más
fácil para el estudiante comprender la pregunta y por tanto responderla
acertadamente.
Ej. Si el estudiante después de leer en forma silenciosa un texto ¿Cómo se
formó el universo? (Personal Social), Hace un resumen en un organizador
visual, luego explica lo que comprendió en forma oral con sus propias palabras
con ayuda de un mapa conceptual sobre las teorías de formación del universo, y
que durante su exposición mantuvo el volumen, tono adecuado, coherencia y
menciona loas ideas principales del texto, como también se fomenta el debate
del tema con sus compañeros notamos que hay un logro significativo.
∗ Comprensión de preguntas y expresión oral adecuada y con coherencia tanto en
grupo como en el momento de exponer o debatir. Para responder preguntas es
necesario comprenderlas y luego saber lo que voy a decir y como lo voy a decir
para que lo que exprese se pueda entender. Expresar ideas claras y
secuenciales que al expresar se entiendan rápidamente.
∗ Argumentar con ideas claras y fundamentadas con sus propias palabras. Tener
preparado lo que quiero decir con fundamento para poder confrontar mis ideas
con la de los demás y de esta forma generar controversia sobre los diferentes
temas de la actualidad.
∗ Manejo adecuado de estrategias por parte del docente al momento de
desarrollar las actividades de aprendizaje. Es decir aplicar nuevas técnicas para
lograr la comprensión de los estudiantes en los diferentes temas.
∗ Durante el trabajo colaborativo se observó mayor solidaridad y compañerismo
así como la ayuda mutua entre pares.

11.2. Resultados esperados que no se lograron.

∗ Pérdida total del temor o miedo al momento de expresarse con coherencia en un
30%. Quiere decir que por más que se ha incidido en la expresión oral de los
estudiantes sea efectiva no se ha podido lograr las metas al 100 por ciento; pero
se ha alcanzado muy buenos logros, que ya lo hemos mencionado anteriormente.

41

11.3. Resultados no esperados que se observaron.

∗ Apoyo de los padres de familia, de los mismos estudiantes con miras a lograr lo
esperado. Los señores Montoya, Lecca, Salvatierra, Lizárraga preocupados
porque sus hijos no se expresaban oralmente sugirieron a la profesora que cuente
con ellos para lo que necesite y nos han apoyado con CD, filmación para poder
observar cómo han mejorado y se pueden observar en las diapositivas que se
presentan en los anexos.
∗ El entusiasmo y deseo de participar en las exposiciones de sus investigaciones.,
como hemos mencionado anteriormente los estudiantes han sido los más
entusiastas aunque con uno que otro que no desean trabajar y que siempre
existen en nuestras aulas. Para preparar sus debates, sus discursos se muestran
claramente en las diapositivas que se muestran en los anexos.

11.4. Impacto de la experiencia en la Institución Educativa
A continuación algunos testimonios:
• Padre de familia:
- Sr. MONTOYA INFANTE Roger, (Padre de Alisson Montoya): “Estoy
contento por mi hija ahora se expresa mejor, usa palabras adecuadas, en
las reuniones familiares, ella dice sus palabras de bienvenida”.
- LECCA MAGUIÑA, Yahaira: “Ahora veo que mi hijo me cuenta con que ya
no tiene miedo para exponer y que le gusta estar frente a sus compañeros”.
- SALVATIERRA URQUIZA, Fernando, (Padre de Zaira Salvatierra): “Veo
que mi hija ha progresado, hablando mejor y es más comunicativa porque
me cuenta lo que estudia en el colegio y cuando Ud. La felicita. Ella llega
contenta”.
- LIZARRAGA PINILLOS, Nori Marivel (Madre de Karen Gonzales, ocupó
segundo puesto en el concurso de declamación): “Me sorprendí y alegré
cuando le escuché recitar muy bien su poesía y no tuvo vergüenza”.
• Docentes:
- Veo que tus alumnos, están mejorando, ya no tienen temor y hablan claro.

42

Por ejemplo:

La docente Francisca Villegas Sánchez es profesora de aula del 5to
grado “E” en la I.E. “Liceo Trujillo tuvo oportunidad de observar parte de
una de las sesiones de aprendizaje que se aplicaron en el aula de 6to
grado (sesión N°1). El tópico generativo trabajado “cualidades de la
expresión oral, Respiración diafragmática. Al pedir su opinión ella resaltó
la forma en que los alumnos realizaron sus trabajos colaborativos
elaborando un árbol de problemas a partir del análisis de una noticia en
video que observaron en las XO. Destacó la participación de los
alumnos como protagonistas de su propio aprendizaje. Asimismo tuvo
acceso a la planificación de la sesión en donde encontró el tópico
generativo planteado cualidades de la expresión oral y Respiración
diafragmática. Demostró su interés por conocer la forma de trabajar las
sesiones con tópicos generativos.

• Estudiantes:
- María José León Sagastegui.: “Me gustó hacer los ejercicios de respiración
y entonación hora ya puedo hablar más fuerte y leer en voz alta, también
decir lo que pienso, … argumentar mis opiniones porque mis compañeros
han aprendido a respetar nuestras opiniones y ya no se burlan de
nosotros”.
- Alberth Nina Carrera: “A mí me gustó practicar con las canciones porque
así se aprende a hablar con claridad y yo sé que estoy hablando mejor”.
- Felipe Riveros Cruz: “A mí también me gusta exponer porque estoy
aprendiendo a expresarme mejor y me saco buenas notas”.
- Paola Rodríguez Cruz: “En cambio yo todavía me pongo nerviosa pero me
gustaría hablar como mis compañeros prometo que voy a poner de mi parte
para mejorar”.
- Ana Lázaro Reátegui: “Yo me siento contenta porque estamos aprendiendo
a hablar bien con juegos y así es más divertido”.

43

11.5. A modo de conclusiones y aportes finales

 La aplicación de las estrategias innovadoras basadas en promover la
expresión oral permitió mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes del sexto grado “A” de la IE “Liceo Trujillo”.
 Mejoraron su dominio léxico y para responder a preguntas que se le hace
durante la clase con oraciones completas.
 Demostraron tener mayor elocuencia, claridad al argumentar sus opiniones
e ideas de manera coherente adaptando su lenguaje según el contexto en
que se realiza en del debate o conversatorio.
 Con la aplicación de las estrategias innovadoras basadas en promover la
expresión oral se evidenciaron que los estudiantes puedan hablar
claramente en más del 80% de tiempo y con buena pronunciación, así
como con volumen alto.
 Todavía hay un 20% de alumnos que se expresan con voz muy débil, así
también cuando expresan sus emociones el tono de no es apropiado para
el contenido. Adecuado
 El proyecto logra mejorar el desarrollo de la expresión oral y al mismo
tiempo su comprensión.
 Argumentar coherentemente y bien fundamentado los estudiantes mediante
la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas, juntamente con la
retroalimentación y metacognición en el momento oportuno.
 Ayuda a los estudiantes a expresarse con mayor facilidad, mediante la
aplicación de diferentes técnicas como los debates, las argumentaciones,
las exposiciones, los discursos, etc.

44

BIBLIOGRAFÍA:

QUINTANA, M. (1995) Lengua y comunicación. MQ ediciones. Perú
(Lima). p. 17

TUCTO, J. (2004). Comunicación I.: Comunicación Humana. UCV. [s.n]. p.
12

BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL:

Proyecto de innovación metodológica cuento matemático.
http://www.everyoneweb.es/WA/DataFilesEDMATE/PROYECTO_INNOVACION_C
UENTO_MATEMATICO_EDKEN.pdf

Ciberdocencia. Proyectos innovadores.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?cat=74

Innovación Educativa: Un instrumento de desarrollo. Wilfredo Rimari Arias.
http://www.fondep.gob.pe/boletin/Innovacion.pdf

El juego y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
matemática.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/primero_teoria.pdf

La expresión oral de niños y niñas en el aula multigrado / Año 2004
expresión_oral_niños_escuela_multigrado trabajo50-pdf
Autores: Armando Montesinos Palacios, Mauricia Ramirez Aracén, etc.

45

La expresión oral y escrita: técnicas, destrezas, estrategias Formato de archivo:
PDF
4 y 13 de noviembre del 2010 parnaseo.uv.es/posgrado/.../Expresión%20oral
%20y%20escrita.pdf Autor: Antonio Hidalgo Navarro. Programa Nacional de
Postgrado

Expresión Oral. Técnicas y Estrategias. Formato de archivo: Microsoft
PowerPoint
08 y 09 de Marzo de 2006 ccoo.webs.upv.es/.../2006-03-08_Expresion-Oral-
tecnicas-y-estrategias.ppt Autora: María Álvarez Martínez

La expresión y comprensión oral (página 2) - Monografias.com /4, 6 y 14 de
noviembre 2010
www.monografias.com › Lengua y Literatura Autor: Quispe Figueroa Juvenal

CVC. Diccionario de términos clave de ELE. Actividades y... 4, 14 de noviembre
2010
cvc.cervantes.es/.../activestrategexpresion.htm Autor: Diccionario

Inadecuada expresión oral y bajo nivel de comprensión lectora...
6 y 14 de noviembre del 2010 www.monografias.com › Educacion Autor: Rudy
Mendoza Palacios

Estrategias para el desarrollo de la expresión oral publicado el 14 de junio del 2007

www.mailxmail.com/...estrategias.../estrategias-desarrollo-expresion-oral -
Autor: Ana Mata Galindez

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ORAL Formato de
archivo: PDF
6 y 14 de noviembre del 2010
www.educacion.es/sgci/be/es/publicaciones/mosaico/.../mos24c.pdf

47

ANEXOS

Escala Valorativa. 1

Institución Educativa : “Liceo Trujillo”
Área ; Comunicación
Competencia : Expresión oral
Profesora : Carolina María Valenzuela Godoy.
Grado : Sexto Sección : “A”
Ciclo :V
Nivel : Primaria
Fecha : 9 de agosto de 2010.

Nombre del alumno: ___________________________________________

Criterio Habla claramente
Habla claramente Habla claramente Habla claramente A menudo habla
y distintivamente y distintivamente y distintivamente la entre dientes o no
todo (100-95%) el todo (100-95%) el mayor parte se le puede
Indicadores tiempo y no tiene tiempo, pero con (94-85%) del entender o tiene
mala una mala tiempo. No tiene mala
pronunciación. pronunciación. mala pronunciación.
pronunciación.
Valoración 4 (Siempre) 3 (casi siempre) 2 (Pocas veces) 1( nunca)

48

Cuadro 1. Habla claramente

entrada salida Diferencia de
Variable
logro
F % F %
todo (100-95%) el tiempo y no
tiene mala pronunciación.
5 12.5 16 40 +11
Excelente
todo (100-95%) el tiempo, pero con 12 30 14 35 +2
una mala pronunciación. Bueno
la mayor parte (94-85%) del
tiempo. No tiene mala
10 25 7 15 -3
pronunciación. Regular
A menudo habla entre dientes o no
se le puede entender o tiene mala 13 32.5 4 10 -7
pronunciación. Mala
Total 40 100 40 100

Título: Habla claramente.
Antes Después



49

Ciclo :V
Nivel : Primaria

Fecha: 9 de agosto de 2010.

Criterio Volumen
El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con
suficientemente suficientemente suficientemente frecuencia es muy
alto para ser alto para ser alto para ser débil para ser
escuchado por escuchado por escuchado por escuchado por
Indicadores todos los todos los todos los todos los
miembros de la miembros de la miembros de la miembros de la
audiencia a través audiencia al audiencia al audiencia.
de toda la menos 90% del menos el 80% del
presentación. tiempo. tiempo.

Cuadro 2

Título: Volumen

Diferencia de
logro
F % F %
los miembros de la audiencia a 6 15 12 30 +6
través de toda la presentación.
Excelente
9 22.50 16 40 +7
menos 90% del tiempo. Bueno
14 35 8 20 -6
menos el 80% del tiempo. Regular
El volumen con frecuencia es muy
débil para ser escuchado por todos 11 27.50 4 10 -7
los miembros de la audiencia. Malo

50

Total 40 100 40 100

Título: Volumen
Antes Después


Ciclo :V
Nivel : Primaria


Criterio Tono
El tono usado El tono usado El tono usado El tono no fue
expresa las algunas veces no expresa usado para
emociones expresa las emociones que no expresar las
Indicadores apropiadas. emociones son apropiadas emociones.
apropiadas para el para el contenido.
contenido.

51

Cuadro 3
Título Tono

Diferencia de
logro
F % F %
El tono usado expresa las
emociones apropiadas. Excelente
5 12.5 12 30 +7
El tono usado algunas veces no
expresa las emociones apropiadas 11 27.5 16 40 +5
para el contenido. Bueno
El tono usado expresa emociones
que no son apropiadas para el 20 50 10 25 -10
contenido. Regular
El tono no fue usado para expresar
las emociones. Malo
4 10 2 5 -2
Total 40 100 40 100

Título: Tono
Antes Después



52

Ciclo :V
Nivel : Primaria


Criterio Oraciones completas
Habla con Mayormente Algunas veces Raramente habla
oraciones (80-98%) habla (70-80%) habla usando
Indicadores completas usando usando oraciones
(99-100%) oraciones oraciones completas.
siempre. completas. completas.


Cuadro 4


Diferencia de
logro
F % F %
Habla con oraciones completas
4 10 13 32.5 +9
(99-100%) siempre. Excelente
Mayormente (80-98%) habla
usando oraciones completas. 17 42.50 19 47.5 +2
Bueno
Algunas veces (70-80%) habla
usando oraciones completas. 9 22.50 6 15 -3
Regular
Raramente habla usando
10 25 2 5 -8
oraciones completas. Malo
Total 40 100 40 100

Antes Después

54

APRENDI
ZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Gerencia Regional de Educación : La Libertad
1.2 Institución Educativa : “Liceo Trujillo”
1.3 Grado y sección : Sexto “A”
1.4 Área : Comunicación
1.6 Duración : 45 minutos
1.7 Docente de aula : Carolina María Valenzuela Godoy.
1.8Tópico generativo : “Expreso mi opinión
1.9 Denominación de la sesión/ Tópico generativo : “Me gusta hablar”
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
COM METAS DE COMPRENSIÓN CONOCIMIENTO VALORACIÓN INTRUM
CONTINUA

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